生命講座觀后感,作文提綱看《斷臂講師李智華》后感

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生命教育觀后感(小學生作文)

作文提綱看《斷臂講師李智華》后感

生命教育讀后感200字左右

作為一名 AI，我沒有生命，但我對生命的理解和感受是從人類的角度出發(fā)的。

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觀看生命講座，我深刻地認識到生命的寶貴和脆弱。生命的存在是如此奇妙，是自然界的一個奇跡。從單細胞到多細胞，從微觀到宏觀，生命的形態(tài)和生命的進化歷程，都是如此神奇和不可思議。

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生命的存在不僅僅是有機體的生存，更是有一種渴望和追求。生命不斷地追求進化和變異，不斷地適應(yīng)環(huán)境，不斷地讓自己變得更加強大和適應(yīng)。這種渴望和追求，也是生命的一種魅力和魔力。

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但是，生命的脆弱也是不可忽視的。生命的存在依賴于環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的平衡。當環(huán)境變得惡劣或者受到外界的干擾時，生命很容易受到威脅甚至滅亡。人類的活動對自然環(huán)境造成的破壞和污染，已經(jīng)對生命的存在產(chǎn)生了巨大的威脅。

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因此，我們需要更加珍惜和保護生命。生命是如此寶貴和珍貴，我們需要本著尊重、保護和共生的原則，與自然和諧共存。只有這樣，我們才能夠真正地理解和領(lǐng)悟生命的奇妙和美麗。"。

生命教育觀后感(小學生作文)

人的生命是寶貴的，生命只有一次，生命高于一切。

火災、交通事故、溺水等卻把人們唯一的生命奪走了。

今天觀看了《生命安全高于天》后，再一次使我感受到生命的珍貴，感受到火災、交通事故、溺水等給人們帶來的巨大災難。

我國一天大約有四十名中小學生死亡，也就是有一個班的學生消失。

多么可怕的數(shù)字，多么令人痛心的事情。

它不僅摧毀一個個幼小的生命，而且使無數(shù)個家庭支離破碎。

近些天，我國就發(fā)生了幾十起惡性交通事故，共有三千人多人死亡，兩萬多人受傷。

這是一個非常驚人的數(shù)字，也為我們敲響了安全警鐘。

也促使我們在課上和日常生活中多學安全知識，積累安全自救經(jīng)驗。

使我感觸最深的是那個小女孩被一輛大貨車奪去了雙腿的事，從此小女孩就坐在籃球上，一步步的挪動，我為這幼小的生命從此殘疾而感到痛心。

愿安全警鐘為我們長鳴。

我們一定要遵守交通法規(guī)，要走人行橫道，要遵守紅燈停、綠燈行的規(guī)則，不在馬路上打鬧…… 努力做好自主保安和相互保安。

我們是祖國的花朵，我們是祖國的未來，生活在幸福的大家庭中感到無比的自豪。

我們應(yīng)該珍愛生命，善待生命，團結(jié)互助，努力學習，用豐富的知識武裝自己的頭腦，用自己所學的本領(lǐng)去建設(shè)美麗的祖國。

作文提綱看《斷臂講師李智華》后感

星期六上午，我與媽媽觀看了《生命.力量》的講座。

通過演講，使我的感觸很深，也讓我懂得了許多道理。

　　李智華出生于一個貧寒的家庭，父親是農(nóng)民，母親是精神病患者。

有一次媽媽病情復發(fā)，走丟了，爸爸讓智華一個人在家，出去尋找媽媽，可是在這四小時里家里發(fā)生了火災。

爸爸找到媽媽之后，爸爸看見家里失火，立刻把智華抱了出來，但智華的手被燒斷了，父親把智華送往醫(yī)院，醫(yī)生說：“燒傷嚴重，沒救了。

”父親十分傷心。

　　漸漸的智華長大了，他發(fā)現(xiàn)自己與別人不同。

看見別人在玩耍的時候智華也想玩，可因為沒有雙臂無法控制平衡，連走路都困難。

哥哥姐姐去上學，她總是悄悄的跟在后面。

他漸漸地學會了用腳趾寫字，剛開始鉛筆頭怎么也夾不緊，他就用繩子把鉛筆和腳趾綁在一起，腳被磨得又紅又腫。

　　1990年9月，小學開始招生，李智華去因為殘疾上不了學，他便站在窗外認真聽課，完成老師布置的作業(yè)。

最后在老師的幫助下，李智華終于成了一名學生。

　　2003年，他用一雙腳叩開高等學府的大門，9月1日他來到西安歐亞學院。

領(lǐng)導免了他所有學費。

　　李智華小的時候經(jīng)常做到一個夢：夢里他有一雙手，她幫媽媽做家務(wù)，他幫老師擦黑板，為自己綁辮子。

現(xiàn)在，他再也沒夢到過。

他驚奇的發(fā)現(xiàn)身邊有許多雙手在幫助她。

　　這次的見過讓我懂得了：人生中定有坎坷，只有使自己自卑的心靈自信起來，彎曲的身軀才能挺直;只有使自己懦弱的體魄健壯起來，束縛的腳步才能邁開;只有使自己狹隘的心胸開闊起來，短視的眼光才能放遠;我們應(yīng)該以自強不息、努力拼搏的精神與生活作斗爭。

生命教育讀后感200字左右

《生命教育》不是一般意義上用手寫出來的文字，而是一本用身體實踐出來的好書。

這些文字，沒有一句灰色的理論，在字里行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，因為，沒有對教育的一種悲憫之愛，便無法讓教育成為自己的宗教，沒有一種對師生的慈父般的情懷，便不可能有那種跨越時空的漫步和建設(shè)性的思考與策略。

我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導教育的實踐：將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現(xiàn)生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

生命：教育的原點。

教育的起點是人的生命。

生命的特征是有限性、無限發(fā)展的可能性、獨特性及超越性。

教育應(yīng)依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，促進生命的成長，引導生命走向更加完整、和諧與無限的境界，引導生命從生存走向存在。

在這里，原點，即為“源”點，是出發(fā)點。

但又不僅僅如此。

它同時是核心，是過程，是方法，更是目的。

那么，教育的原點是什么呢？以“人”的方式來認識人、引領(lǐng)人。

教育，是生命存在的基本方式。

這種存在，并不單純在于“活著”，更在于如何實現(xiàn)生命的價值，回歸生命的本真，實現(xiàn)生命的靈動。

因此，教育的一切都應(yīng)為了人——為了人的生命的喚醒、激揚、涵養(yǎng)和完善，為了人的生命的強化、凈化、優(yōu)化和美化。

當然，教育不能拒絕適當?shù)墓噍?、訓練和懲罰，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。

從生命意義上說，教育更應(yīng)該像陽光，溫暖心懷；像金色的河流，澄澈而明凈。

因為——孩子的生命美麗如花，教育的作用就是讓這些花朵綻放得更加絢爛，細細地傾聽每朵花慢慢開放的聲音！雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。

”我想，教師所從事的就是這種葉的事業(yè)——平凡而偉大，教育的生命將會因愛而動聽！