偏差行為觀后感,偏差行為理論強(qiáng)調(diào)，社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是什么

偏差行為觀后感目錄

兒童行為的塑造與矯正（281―300）有感

偏差行為理論強(qiáng)調(diào)，社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是什么

初中生的特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)觀后感

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偏差行為觀是指在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，人們對(duì)人類決策的有限性和偏差的觀察和研究。這些偏差可能包括過(guò)度自信、選擇偏好、心理賬戶等。

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在我的觀察中，偏差行為觀對(duì)于企業(yè)和個(gè)人的決策都具有重要的意義。了解并避免這些偏差可以幫助我們做出更明智的決策，從而使我們的生活更加成功和幸福。

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例如，在商業(yè)決策中，人們傾向于過(guò)度自信，過(guò)分依賴過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)，而忽視風(fēng)險(xiǎn)和潛在的失敗。這種錯(cuò)誤的決策可能導(dǎo)致企業(yè)的失敗和財(cái)務(wù)損失。

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另外，選擇偏好也是一個(gè)常見(jiàn)的偏差。人們傾向于選擇與自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)相似的選擇，而忽視其他可能的選擇。這可能導(dǎo)致錯(cuò)失更好的機(jī)會(huì)。

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因此，了解偏差行為觀可以幫助我們更好地理解自己和他人的決策，并做出更明智的選擇。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)人和企業(yè)的成功都是至關(guān)重要的。"。

兒童行為的塑造與矯正（281―300）有感

今天讀了繼續(xù)增強(qiáng)在學(xué)校方面的應(yīng)用。

同齡人在一起容易做比較，尤其是孩子，若發(fā)現(xiàn)老師對(duì)待他們有差別待遇的情形，容易造成問(wèn)題。

案例中一對(duì)雙胞胎，由于老師不斷的增強(qiáng)振清的良好行為，忽視了弟弟振杰的表現(xiàn)，導(dǎo)致一個(gè)成功，另一個(gè)受挫折。

最好的方法，老師必須以相同的方法鼓勵(lì)振杰。

在兒童中，有部分認(rèn)為自己能力不如人，缺乏足夠信心學(xué)習(xí)有關(guān)課程。

假若老師能夠運(yùn)用繼續(xù)增強(qiáng)，使這類兒童克服缺乏信心的誘因，而激發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力，必然有良好的學(xué)習(xí)成就。

兒童的各種學(xué)習(xí)，若能把握增強(qiáng)原理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，必然有助于學(xué)習(xí)效果的提升，但少數(shù)孩子矯枉過(guò)正的結(jié)果，反而忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而只求外表形式。

永平的導(dǎo)師采用繼續(xù)增強(qiáng)策略來(lái)促進(jìn)永平認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)是正確的，唯在維持一段時(shí)間后，進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再進(jìn)而推廣到其他科目，當(dāng)可發(fā)揮更大效果。

兒童良好行為出現(xiàn)時(shí)給予增強(qiáng)，將有助行為的強(qiáng)化，這種觀念被應(yīng)用在學(xué)校里，最平常的是各種競(jìng)賽的優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮相當(dāng)效果，但應(yīng)用你當(dāng)時(shí)，效果就有限了。

兒童不良行為的處理，若是屬于初犯或簡(jiǎn)單的，我們可以用消弱策略來(lái)改善。

但當(dāng)初犯被注意到的偏差行為為數(shù)甚少，多次出現(xiàn)才會(huì)發(fā)覺(jué)，因此，還需要區(qū)別增強(qiáng)策略來(lái)解決。

一般較復(fù)雜的偏差行為，是從簡(jiǎn)單不良行為長(zhǎng)期塑造而成，這種行為乃由于其持久的增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，使他們享有某種主觀的愉快后果，于是食髓知味，習(xí)以為常，積重難返，此時(shí)予以改正，難使其幡然悔悟，必須采取遞減的方法，逐步消減不良的偏差行為。

偏差行為理論強(qiáng)調(diào)，社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是什么

1. 首因效應(yīng)：第一印象在人們交往時(shí)所發(fā)生的先入為主的作用。

2. 暈輪效應(yīng)：“光環(huán)效應(yīng)”，人們依據(jù)已知的或某一局部的特征推及認(rèn)識(shí)對(duì)象未知的其它特征，從而形成一個(gè)完整印象。

3. 刻板印象：人們對(duì)某一事物，特別對(duì)某一類人所形成比較固定籠統(tǒng)的看法。

4. 投射效應(yīng)：把自己的某些特征加到別人身上，人為別人也是如此。

5. 角色固著：過(guò)分拘泥于特定角色的心理傾向，表現(xiàn)為對(duì)自己理解過(guò)分簡(jiǎn)單化。

6. 信息干擾：你對(duì)交往對(duì)象的認(rèn)識(shí)和判斷受他人信息的影響和干擾，出現(xiàn)偏差。

初中生的特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)觀后感

《怎樣對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為》讀后感

學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育的重要組成部分，人人在學(xué)校里接受計(jì)劃性

的指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。

學(xué)校教育從某種意義上講，決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)，是個(gè)體社會(huì)化的重要基地。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求社會(huì)尊師重教，學(xué)校教育越來(lái)越受重視，在社會(huì)中起到舉足輕重的作用。

《怎樣對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為》這本書(shū)是多位教育界專家、學(xué)者以及一線校長(zhǎng)、老師們集思廣益、辛勤筆耕的結(jié)晶。

班級(jí)里總有那么些學(xué)生：有的頂撞老師，經(jīng)常遲到；有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，偷拿錢(qián)物，早戀；有的對(duì)同學(xué)暴力相向，甚至離家出走；我們?cè)谒麄兩砩匣ㄙM(fèi)很多精力，然而收效甚微。

讀完這本書(shū)我懂得了對(duì)待教育這些學(xué)生，需要耐心，更需要教育的智慧。

全書(shū)總結(jié)了幾乎所有的學(xué)生容易發(fā)生的問(wèn)題行為。

學(xué)生的問(wèn)題行為包括認(rèn)知

行為問(wèn)題，課堂行為習(xí)慣問(wèn)題，學(xué)生性格個(gè)性上的問(wèn)題，學(xué)生人際關(guān)系處理上的

問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人習(xí)慣上的問(wèn)題，學(xué)生情緒意志上的問(wèn)題行為，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)上或

行為上存在偏差的學(xué)生。

他們往往被忽視，被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得關(guān)注的時(shí)候恰恰是其最需要關(guān)注的時(shí)候。

作為班主任我應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。

初為班主任，所帶年級(jí)還是一年級(jí)的新生，面臨的困惑和壓力都不小，讀了

這本書(shū)，其中內(nèi)容解決了我很多困惑。

例如我們班上有些孩子喜歡動(dòng)，一刻都閑不住。

這些學(xué)生注意力不集中，不服從管束，常惹是生非，學(xué)習(xí)成績(jī)差，愈發(fā)散漫失控。

對(duì)于向來(lái)多動(dòng)的學(xué)生，要改變其多動(dòng)的行為習(xí)慣，不是一朝一夕那么容易的事，需要一個(gè)不斷改進(jìn)和協(xié)調(diào)的過(guò)程。

他們的行動(dòng)常有一定的目的性，并有計(jì)劃和安排；而多動(dòng)癥患兒卻無(wú)此特點(diǎn)，他們的行動(dòng)較沖動(dòng)，且雜亂，有始無(wú)終。

另外，多動(dòng)的孩子在嚴(yán)肅的陌生環(huán)境中，有自控能力，能安分守己，不再胡亂吵鬧；多動(dòng)癥兒童卻無(wú)此能力，常被指責(zé)為“不識(shí)相”。

多動(dòng)問(wèn)題行為，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自控能力低下而引起的在課堂上注意力不集中，好動(dòng)，嚴(yán)重分散學(xué)習(xí)精力，因此無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師講課的內(nèi)容一知半解，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐漸下降。

讀完這一篇章我了解到課堂上多動(dòng)這種行為形成的問(wèn)題，主要由于學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從小沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而形成學(xué)生在

課堂上好動(dòng)，不認(rèn)真聽(tīng)課，影響自己和他人學(xué)習(xí)，這是一種行為習(xí)慣上的偏差。

鑒于多動(dòng)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們教師需要改變他們多動(dòng)的壞習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們感受到自己并不是“笨”小孩，而且多動(dòng)的毛病是可以通過(guò)改正而改變的。

同時(shí)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生愿意配合老師的教學(xué)，從主觀思想上與教師達(dá)成一致。

書(shū)中有一案例，教師從談心開(kāi)始，與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。

使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種新來(lái)。

然后，教師以一種幫助朋友克服困難的態(tài)度，向?qū)W生提出“放粉筆頭”的建議，取得良好的教育效果。