研討活動觀后感,語文教學如何進行有效的聽課評課——觀“重慶市首屆中學語

研討活動觀后感目錄

幼兒園觀摩研討感悟怎么樣寫

語文教學如何進行有效的聽課評課——觀“重慶市首屆中學語文高效課堂展示暨研討活動”有感

參加教研活動的即時感想怎么寫

幼兒園觀摩研討感悟怎么樣寫

通過這次優質的參觀活動，我們的領導和兩位教師同樣收獲頗豐。從某種意義上說，我們完成了“蝶變”?！暗儭钡倪^程是痛苦的、艱辛的，但從“毛毛蟲”變成“花蝴蝶”后的心情是激動的、喜悅的。在今后的活動中，我們將盡最大的努力不斷挑戰自我，超越自我，針對每位教師的不同特點，從不同角度切入，幫助她們完成適合其的“蝶變”在完成過程中，讓我們每一位教師努力成為美麗“蝴蝶群”中的一只!喜歡面對百花飛，飛出美麗，飛出獨特、最美的自己!

語文教學如何進行有效的聽課評課——觀“重慶市首屆中學語文高效課堂展示暨研討活動”有感

聽課評課是教師日常教學活動中經常性的不可缺少的教學研究:活動，是研究教師課堂教學，提高業務能力的最有效的方法，也是教師成長的最快、最有效的方法之一是。

因此，作為教師，聽課是必不可少的，通過聽課和評課，教師之間可以進行相互的學習交流:從而提高自身的教學水平，聽課和評課。價值是緊密相連的。

如何:更有效地聽課，促進教師的成長，這是我們需要好好思考的:的。

本文從語文教學的角度就“重慶市首屆中學語文高效課堂展:展示及研討活動”談談如何有效聽課評價。

:一、要看得解:1.一看就懂。聽課者評價授課者要看教師教了什么，學科內容包括:信息、知識、方法和思想信息對于處于信息化條件下的學生來說，是不需要教師來教的。

所謂方法，就是可以實際使用的戰略。思想是學生有自己的價值判斷:斷，有形成價值判斷的思路。

因此，在語文課堂的有效課堂上，教師要把教學的重心放在指導學生思考問題的方法、認識事物的思維和思考方面。

:涪陵實驗中學周波教師執教的《聲慢》，通過教學讓學生運用形象分析去體會作者的情感，通過知人論世的方法去研究作者的隱秘。

在教學生運用形象分析來理解作者的感情時，周老師以“大雁”的形象為例，

參加教研活動的即時感想怎么寫

這次參加教研活動，雖然是“外行看熱鬧”，但我覺得外行也應該積極參與研究，所以決定借此機會和大家接觸一下。

我認為教研活動的主要價值在于促進教師的成長，所以它的重點不是“研”而是“教”?！敖獭庇谐晒σ灿惺?，但不管“教”是成功還是失敗，“研”一定會有成果，成功的經驗和失敗的教訓都是“研”的成果。

其實，一堂課的成敗并不重要。通過打磨一堂課，發現舉一反三的規律是很重要的。我不主張把教研活動的成果作為評價教師的依據。如果是這樣，基本上我們又玷污了學術精神——為了避免不應有的影響，我不想對我上的每一節課都加以評論。

那么，應該如何評價課程呢?相信不同的人會有不同的看法，行業內也不乏新穎、時髦的理論，而我還是用最原始的方法對班級做原生的剖析:

看角色，講究“美”和“和”，把“牽?！弊兂伞胺叛颉?。

角色是人，是老師和學生。

“美”是形象性的標準，在課堂上教師和學生的態度、行為、語言，以及留下的其他印跡如板書、作業、作品，乃至營造的場景氛圍，都可以成為美的因素，都是課堂教學的藝術是性的直接體現，教師要想方設法去發掘、展現一切美的元素。

在這個活動中，聽著優秀老師們的課，仿佛如沐春風，非常漂亮。

“和”是協調性的標準，取決于如何處理教師主導和學生主體的關系。

我認為，要把傳統的“牽牛式”師生關系轉變為“放羊式”師生關系，關鍵在于一個“放”字，要讓學生盡可能地自主解決問題，自主掌握知識，進而自主探索方法主張著。

在生活中，我們看到放羊的孩子不會給每只羊拴繩子，但至少有三種神秘的羊不會丟失:草荒環境的效應、兩羊群體的同化效應、三種特殊個體的關注效應將類似的效果引入課堂，我認為教師應該構成主導作用。

我不太喜歡教師像強勢的導演一樣控制故事情節。我認為教師對學生來說就是拐杖，拐杖的存在價值就是用來被拋棄的。對可能掉隊的特定個體給予足夠的關注。

在徐衛老師的語文課上，我很高興看到一些加強學生主體作用的有益探索，但總的來說，我認為我們還有很大的努力空間。

二看工具，講究“實”和“巧”，變“服裝”為“武裝”。

工具指的是教育設備和技術。

“實”是選擇性標準，即是否根據實際情況和需要使用了合適的機器和手段。

在這次活動中很多老師使用了多媒體教學，大部分都取得了很好的教學效果，但說實話，還是有一些老師為了展示照片而展示照片，使用了多媒體在眼睛上使用多媒體，我認為這是典型的裝飾，甚至是畫蛇添足。

“巧”是效能性的標準，指的是使用效果。

我們曾經使用過很多工具，從最初的粉筆、機械教具，到后來的電氣化教具、多媒體，再到今天的計算機、網絡等現代信息技術的設施和手段，形式越來越豐富而且，功能越來越先進。

關于工具的使用，我不主張看到西瓜就扔掉玉米。使用什么并不重要。重要的是合理使用。就是產生教育效果。不僅僅是裝飾，應該成為“武器”。

王璐老師上美術課，巧妙地利用多媒體，融入體育、音樂等元素，非常成功。

我主張積極運用現代信息技術，推進教育過程的信息化，以教育信息化促進教育模式的根本性變革。

通過這次的教研活動和以前的教育信息研究，我感到非常遺憾。我們有些學校，甚至大家寄予厚望的學校，對教育信息化的認識比我預想的要淺，對應用的探索也不夠充分，基本上還停留在多媒體的水平，網絡沒有在教育過程中導入苦的手段。

看三個環節，講究“順”和“活”，變“捉迷藏”為“破迷宮”。

過程是教學活動的推進和層層傳遞，往往是教學模式和教學方法。

我認為教學過程是教的過程和學的過程的有機結合，其中教應該遵循學，學應該遵循認知規律。

在我看來，人類最基本的學習包括模仿學習、理解學習和探究學習三種，其中模仿學習最有實效性，理解學習最有通用性，探究學習最有創造性。

在設計課程時要考慮學生、學科、教材等各種情況，我主張應該多進行探究學習。

“順”是流暢性的標準，教學活動的起承轉合應遵循教學規律，做到自然有序。

“捉迷藏”和“破迷宮”都有一個謎字，有很多種含義，最重要的區別在于前者目的和方向不明確，后者則相反。

“打破迷宮”看起來很難，但如果目的明確的話就能吸引人，“捉迷藏”可能會讓人感到迷惑。

在本次教研活動中，郭滿花老師的數學課就像帶領孩子們登山一樣，一段又一段地前進，最后勢如破竹，一氣呵成，非常痛快。

“活”是以活動性為標準，充分利用訓練、討論、競賽、評比等多種手段，充分調動孩子們的學習積極性，加強合作探究，促進師生互動，活躍課堂氣氛上，要求突破學習的難關。

在本次活動中，老師進行了心理輔導課，導入的方式新穎巧妙，很快激發了孩子們參與學習、活動的興趣，效果很好。

許世群老師、廖建政老師、何翠薇老師上英語課，抓住學科特點，在巧妙創設的情景中加強語言能力的訓練，讓孩子們在快樂中掌握知識，培養能力，使課堂充滿活力充滿了。