寫人 寫事 寫景的優美名言警句

如何提高小學生寫作水平

一、在豐富的閱讀中提高。

閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。

學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，單獨讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。

這時就須在閱讀時用到多種方法。

如比較的方法（一是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，二是用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較），或聯系實際還原生活的方法來引導學生體會原文遣詞造句之精妙。

對意境優美的句段或全文可引導學生展開想象，體會文中意境之美。

總之，培養學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。

豐富的閱讀是提高口語交際能力的前提。

二、在語言的積累中提高。

培養學生積累語言的興趣，必須訓練學生積累語言的方法。

讓學生積累一些自己喜歡的成語和格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料應摘記在本子上，有空時經常拿出來看一看，讀一讀。

對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。

把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

中學生正處在記憶的高峰，對優美的、精彩的段落盡量背誦下來。

在熟讀成誦后隔三差五還要復習一下。

在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。

記得多了，語言材料儲存于大腦，成為學生終身營養，構成了語文素養。

學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。

有了豐富的語言積累自然能做到“出口成章”了。

三、在寫日記中提高。

中學生寫日記，寫感受，談體會，捕捉現實生活中的精彩畫面尤為重要。

每日一篇，記下一天親身經歷、感觸最大、令人難忘的人和事。

天天練筆，天長日久，肯定會下筆自如。

通過寫日記能進一步鍛煉中學生的思維活動，可以提高學生的觀察能力、分析能力、判斷能力。

在實際操作中，學生天天寫日記確有為難情緒，當作是一種負擔，這就需要教師采取各種方式有效地激發學生寫日記的積極性。

需要學生觀察思考選取好的材料。

在寫的過程中，對事物作出分析判斷，提出自己的看法。

經常練習可以使學生變得誠實，心靈得到凈化。

日記是寫給自己看的，有什么想法和委屈都可以在日記中寫出，甚至對所犯的錯誤也可以寫，時間長了人當然也變得真誠了。

寫日記是積累語言素材，促使學生留心觀察的有效方法；是提高學生口語交際能力的有效手段。

四、在大膽的說與認真傾聽中提高。

口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。

聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。

很多中學生在人多的場合不敢說話，心跳，臉紅，聲音小，大腦一片空白；說話沒有重點，條理不清，羅嗦混亂，詞不達意，缺乏文采，沒有感染力。

因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。

學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。

教師可以利用繞口令的練習、名人名篇的講解、古代優秀詩文的朗誦，每日一句“名人名言”，笑話，對聯，寓言故事等激發學生的表現欲。

這些做法在初中一、二年級最管用。

最能克服中學生當眾講話緊張怯場的心理，讓學生敢于自信大方的說。

在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。

新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”，這一情感態度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。

所以要求學生學會傾聽問題和要求。

創設一定的情境進行口語交際，比如在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什么，二是判斷問題的核心或癥結所在。

教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的傾聽進行指導。

要求學生在傾聽活動中要集中注意，積極認真的聽，要注意帶著問題有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。

指導學生學會傾聽是非常有必要的。

它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。

口語交際能力可以說是語文綜合能力的具體體現。

口語交際能力是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程.通過口語交際的訓練，我們要培養學生具有樂于表達的愿望、良好的口頭表達力、細致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應變能力.在雙向互動中實現信息的溝通和交流，實現口語交際能力的提高。

一篇寫人的作文400字。

打得好有懸賞。

[有關名言警句的作文]名言名句的運用,一般分為引用和化用，有關名言警句的作文。

引用又分明引和暗引。

所謂明引,即點明名言名句的出處和來源, 就是圍繞某一中心或某一話題,把相關名句提取出來為作文所用.它是一種最常見的引用；所謂暗引,即不指明出處,直接將名言名句編織在自己的語言中,這種引用不露痕跡,最受作者青睞。

化用也可分為兩種。

一是借用式,即借用名言名句的形式來抒發自己的感情。

二是引申式, 即作者根據自己的理解,把他人的文句加工改造，巧妙 化用在自己的文章中,它需要一個加工提煉的過程。

簡言之就是發揮名言名句的原意,在原有意思上引出新意來。

名言名句的運用,不僅能提高我們的理解能力,豐富我們的審美情趣,還能培養我們的創造思維。

一、以名句為題,畫龍點睛。

標題是文章的眼睛，常言道：題好一半文。

考場作文中，一些考生的習慣做法是先把文章寫好，之后再匆忙中隨意地寫個題目上去。

于是，文章的題目往往缺失了它的效用，更嚴重的情況就是通常所說的文不對題，文章的內容和題目無法關聯起來， 橋歸橋，路歸路 ，使得文章留下了遺憾。

任何一篇文章的題目都決非信手拈來的，它應該是作者深思熟慮的結果。

古人將擬題比作 畫龍點睛 ，龍要騰飛，需要一雙 明眸善睞 的眼睛。

醒目而新奇的題目才能夠立刻吸引閱卷者的眼球，讓閱卷者眼前一亮，你的文章才可能脫穎而出、鶴立雞群。

因此擬題的好壞關系到全文的寫作。

擬一個好標題，方法是多樣的，要具體情況具體分析，或直接引用或改變字詞等。

如能靈活運用名言名句做文章的題目，將會使作文產生眉目傳情，顧盼生輝的新、奇、美效果。

如 遭遇挫折和放大痛苦 為話題的作文中，一考生的題目為 爭渡

怎渡

，便是化用李清照《如夢令》中的詩句。

爭渡 寫出了當人們競相爭渡的情形，而 怎渡 提出了怎么才能擁有最完美的行程，暗合了話題的內容。

二、以名句開篇,先聲奪人。

文章的開頭也如題目一樣，如果以巧妙新奇的姿態出現，就會扣人心弦，先聲奪人，激發讀者強烈的閱讀愿望。

古人寫文章就強調起文要美，并把好的開頭比作鳳頭。

如《生命的色彩》中寫到：只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁，這是李清照生命的顏色，灰暗、沉悶；大江東去，浪淘盡，這是蘇軾生命的顏色，雄渾、超脫，初中作文《有關名言警句的作文》。

那我的生命是什么顏色呢

作者運用李清照、蘇軾兩個宋代詞人筆下的名句開篇，考生的才氣和睿智可見一斑。

三、以名句對比,突出見解。

明引北島的一切希望都帶著注釋,一切信仰都帶著呻吟……和舒婷的未來的一切,都生長于它的昨天,希望……,通過絕望與希望的鮮明對比,有力地突出了人生的聰明就是擁有平和心態的見解。

四、名句融文，才情凸現。

詩詞名句往往具有強烈的抒情，深刻的的哲理。

如重慶高考滿分作文《獨上高樓》中的幾段文字： 在那個崇尚享樂的年代，人們對你的期望本是吟花弄月，賣弄詩文罷了，而你偏要獨上高樓，把吳鉤看了，欄桿拍遍。

一邊是斜陽正在，煙雨斷腸處，另一邊卻是寶馬雕車香滿路，而你，執意要做燈火闌珊處的伊人。

你痛斥，君莫舞，君不見，玉環飛燕皆黃土；你彷徨，倩何人換取，紅巾翠袖，英雄淚；你期待，醉里挑燈看劍，夢會吹角連營。

我多想跨越千年時空，共你醉明月。

考生將辛棄疾的諸多詞句巧妙地穿插在文章之中，詩意濃郁，文采斐然，使文章光彩照人。

五、詩詞結尾，錦上添花。

結尾也是寫作中不可忽視的一環。

一般要求簡明有力或余味無窮。

文章的結尾響亮有力，如名言警句引用得當會更好地表達這種藝術效果，用名句結尾，感召力強，往往能給讀者以強烈的震憾力。

如《照海倚天》的結尾： 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

流年似水，時光如電，也許，只有歷史才能讓無字碑頭鐫字滿，也許只有歷史，才能最好地詮釋曾國藩在天京城破、黃袍欲加身之時寫盡生平心境的一句話：倚天照?；o數，流水高山心自知。

考生引用李白的詩和曾國藩自己的詩句作結，進一步深化了作者的觀點，也留給讀者無盡的反思。

當然名言警句還可以作為題記，引導全文；用名言名句寫景，境界會更優美；用名言名句議論，觀點會更鮮明；用名言名句抒情，情感更豐富；名言名句還有再現歷史情境、詩詞意境的作用等。

親愛的同學,多用名句、善用名句吧,它能讓我們的作文更亮,更雅,更靈動,更富有魅力,你,何樂而不為呢?〔有關名言警句的作文〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

】

寫作文有哪些技巧和方法

寫要技巧和方法現在孩子寫不好作文，根源不在技巧，而容空洞、缺乏獨立思考。

之前因為兒子的寫作問題將孩子送去讀家對面的卓越大語文，老師告訴我，想提高寫作能力，在于引導孩子獨立思考并且表達出來。

強調讀寫結合，以讀促寫，通過思維訓練幫孩子提升寫作水平，從而引導孩子關注自己的心理感受，進行獨立思考后寫出來。

現在，每期之初大語文的老師會給兒子多個選題，由兒子任選，在期末結束前提交作文或研究報告，這種方式至少孩子寫作愿意思考，也有所進步。

寫景的作文

技巧：要細致觀察，寫出景物的特點。

有順序的進行觀察和描寫。

要想使景物描寫生動形象優美，就要巧妙運用修辭手法、優美詞語、俗語以及引用古詩詞或名言警句進行描寫。

運用感官，多角度進行描寫，使景物有聲有色。

注重客觀事實，動靜結合進行觀察。

多進行合理的聯想。

注意注入人物的感情。

寫景作文需要注意以下幾點：寫景要按方位順序，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當。

可以按景物的類別來寫，如山、水、花、鳥;瀑、石、峰、洞;亭、臺、樓閣等。

要寫出景物的光、色、味;既要寫它的靜態，也要寫它的動態，還可以寫出它的環境氣氛。

要仔細觀察，抓住在不同季節里景物的不同特點進行描寫，不要硬編亂造，憑自己的想象來寫。

寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。

寫景物時不要忘掉自己與景物之間的關系，要有意識地把自己的感情、感受寫進去，這樣使人讀了會產生一種身臨其境之感。

適當地、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。

這就需要你平時多加閱讀和積累，別等用時再去找。

小學四年級關于活潑可愛性格的作文

針對當今學生寫作格式程式化、寫作內容套式化、寫作語言成人化等不良傾向，我覺得教師應當指導學生真正把寫作作為自我表達、真誠交流的方式，讓他們在寫作中自然地、創造性地表達，在寫作中發展健康的心理，養成良好的個性。

根據我校實際情況，我們六年級確立了的研究課題。

現將這一學期的研究成果總結如下：一、分析現狀為了真實地了解學生作文情況，我們對四年級七個班的學生進行了作文問卷調查。

調查結果顯示：學生沒有留心觀察事物的好習慣，不愛讀課外書，不喜歡摘抄，不愛寫日記，對作文毫無興趣，寫作文是為了應付老師和家長。

作文時空洞無物、了無創意。

面對這種調查結果，我們四年級語文老師認真研究，思考良策。

二、學會積累荀子說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

新課標提出積累各種素材、加強背誦的要求。

要求在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

在語文教學中，如果不注重積累，學生的語言倉庫就會永遠貧瘠，學生的語言泉流就會永遠干涸。

因此，應將積累貫穿于整個教學之中在課堂上，教師要引導學生理解優美精彩的詞句片斷，誦讀品味、融會貫通，日積月累，不斷豐富學生對語匯的記憶儲存。

但課本范文數量畢竟有限，其用意只是一種精讀的引路和示范，我們必須把學生的目光引向課外，拓寬學校以外的生活，鼓勵學生博覽群書，從課外讀物獲取知識，增加新鮮語匯。

好記性不如爛筆頭，教師要讓學生注意積累大量的好詞佳句、名言警句、俗話諺語、成語詩詞，掌握各種句式和表達方式，提高遣詞造句的能力。

唐代大詩圣杜甫曾說：讀書破萬卷，下筆如有神。

朱熹有詩問渠哪得清如許

唯有源頭活水來。

作文時，所需詞句就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來也就感到得心應手，三、交流寫法寫作雖然沒有死板的定式，但應該有一定的規律可循。

我們可以指導學生在掌握段式寫作技巧如并列式、總分式、連續式的基礎上指導他們進行文章怎樣審題，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾，又怎樣寫人，記事，寫景，狀物等的訓練。

讓學生了解鳳頭，豬肚，豹尾等寫作知識，教會學生怎樣過渡，怎樣前后照應，怎樣進行細節描寫，怎樣動靜結合等。

學生逐步積累了寫作技巧，學會了謀篇布局。

四．學會創新齊白石曾這樣告誡他的弟子：學我者在，似我者死。

作文同作畫一樣，要做到學而不似，生而不死，關鍵在于創新。

許多學生常為自己的作文落入俗套、千人一面而苦惱⒈形式創新。

小學生的作文訓練大多數是寫事、寫人、寫景、寫物。

但是，除了記敘文，我們的寫作方式還有很多，如：詩歌、散文、議論文（讀后感、觀后感）等等。

只要老師的稍作點撥，稍作提點，相信我們的孩子也能寫出千變萬化、吸引人的作文形式來。

2、材料創新。

學生作文材料經常讓人似曾相識：總是讓座、下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。

這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。

生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，世事洞明皆學問，人情練達即文章，世上所見所聞均可入作文。

事物的多樣性決定了材料的千變萬化。

即使是同一幅圖畫，不同的人寫作，也應有不同的取材角度，如：寫《第一場雪》，我引導學生可以寫雪景，可以寫雪中發生的事情，也可以寫你看到雪的感受。

結果學生是想象豐富，創新不斷，精彩紛呈。

3。

布局創新。

學生習作有先摹仿后創新的過程。

學生學習文章基本布局模式、熟練運用后，就不必拘泥摹仿，可以引導創新破格了。

根據材料、主題的需要，安排恰切的結構形式能使文章增色。

恰當運用倒敘和插敘能引人入勝、增強讀者閱讀的興趣。

可以收到出人意外的效果。

作文的布局有法而無定法，學生可以根據需要推陳出新、創造發展。

五、張揚個性語不驚人死不休，也就是說寫文章時語言一定要獨到、新穎，能吸引人，打動人。

學生不同的生活經歷，不同的語言積累，因而形成了學生不同的個性和不同的語言。

我們要把自己獨到的個性，獨特的思維用獨特的語言表現出來，以我手寫我見，我手寫我心，寫出有自己風格的作文來。

如。

所以，我們必須追求語言的新鮮、生動、活潑，講究行文的安排、布置，講究寫作技巧，只有立意深而新，構思巧而妙的文章才有價值。

初中語文閱讀題答題套路

概括段落大意是中考經典閱讀考題之一，不過我們只要掌握以下五個方法，遇到這類型題型就能舉一反三。

初中語文閱讀概括段落大意?？碱}型：概括某一自然段的段意。

昂立新課程小編為大家介紹概括段落大意主要方法，幫助大家快速掌握此類題型。

概括段落大意方法之摘句法此方法比較簡單，就是直接從文章中摘出現成的句子作為段意。

摘總起句、總結句、中心句。

這種句子往往是這一段記敘、描寫或議論的中心，因此，可以摘取它們作為段意。

例如《松鼠》的首句“松鼠是種美麗的小動物”就可作為第一段的段意；《貓》的首句“貓的性格實在有些古怪”也可作第一段的段意。

摘過渡句。

課文中的過渡句具有承上啟下的作用。

承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。

例如《趙州橋》中的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”，一句話承上啟下，概括了上下兩段的大意。

概括段落大意方法之串連法如果一個段落只有一個自然段組成，先看看這段有幾句話并了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然后把這些詞語連起來，組成一句通順的話。

如《古井》的第一段的四個句子：①古井的位置；②井水的特點；③鄉親們到古井取水；④井水的作用。

綜合四句意思，歸納段意為：古井的位置和作用。

若一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然后把這些自然段意思綜合起來，最后用一句簡潔的話歸納出段落大意。

概括段落大意方法之取“主”法無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。

在一個由幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。

歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。

如《小英雄雨來》第一大段有兩層意思：雨來生活的環境和雨來的游泳本領高。

第二層是主要的，可以用作全段大意。

概括段落大意方法之縮句法有些段落句子不多，但較長，可用縮句的方法來概括。

概括段落大意方法之抓體裁法寫人、寫事的文章可以采用同一種概括段意的方法——誰在什么地方（什么時間）干什么

結果怎樣

而狀物、寫景的文章往往從事物的幾個方面來寫：如外形、性能、用途等。

這類體裁的文章概括段意時不可用標題或問題式來概括。

對于初中語文閱讀概括段落大意題型，小編就介紹到這里。

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“創新是什么”并列式分論點作文

”針對當今學生寫作格式程式化、寫作內容套式化、寫作語言成人化等不良傾向，我覺得教師應當指導學生真正把寫作作為自我表達、真誠交流的方式，讓他們在寫作中自然地、創造性地表達，在寫作中發展健康的心理，養成良好的個性。

根據我校實際情況，我們六年級確立了“如何讓小學生寫出有個性的作文”的研究課題。

現將這一學期的研究成果總結如下：一， 分析現狀為了真實地了解學生作文情況，我們對六年級三個班的學生進行了作文問卷調查。

調查結果顯示：學生沒有留心觀察事物的好習慣，不愛讀課外書，不喜歡摘抄，不愛寫日記，對作文毫無興趣，寫作文是為了應付老師和家長。

作文時空洞無物、了無創意。

面對這種調查結果，我們六年級語文老師認真研究，思考良策。

寫出《龍水二小作文現狀分析》。

二，學會積累荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

”新課標提出積累各種素材、加強背誦的要求。

要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

在語文教學中，如果不注重積累，學生的語言倉庫就會永遠貧瘠，學生的語言泉流就會永遠干涸。

因此，，應將積累貫穿于整個教學之中在課堂上，教師要引導學生理解優美精彩的詞句片斷，誦讀品味、融會貫通，日積月累，不斷豐富學生對語匯的記憶儲存。

但課本范文數量畢竟有限，其用意只是一種精讀的引路和示范，我們必須把學生的目光引向課外，拓寬學校以外的生活，鼓勵學生博覽群書，從課外讀物獲取知識，增加新鮮語匯。

“好記性不如爛筆頭”，教師要讓學生注意積累大量的好詞佳句、名言警句、俗話諺語、成語詩詞，掌握各種句式和表達方式，提高遣詞造句的能力。

唐代大詩圣杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。

“朱熹有詩“問渠哪得清如許

唯有源頭活水來”。

作文時，所需詞句就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來也就感到得心應手， 三，交流寫法寫作雖然沒有死板的定式，但應該有一定的規律可循。

我們可以指導學生在掌握段式寫作技巧如并列式、總分式、連續式的基礎上指導他們進行文章怎樣審題，怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾，又怎樣寫人，記事，寫景，狀物等的訓練。

讓學生了解鳳頭，豬肚，豹尾等寫作知識，教會學生怎樣過渡，怎樣前后照應，怎樣進行細節描寫，怎樣動靜結合等。

學生逐步積累了寫作技巧，學會了謀篇布局。

四．學會創新齊白石曾這樣告誡他的弟子：“學我者在，似我者死。

”作文同作畫一樣，要做到“學”而不“似”，“生”而不“死”，關鍵在于創新。

許多學生常為自己的作文落入俗套、千人一面而苦惱 ⒈形式創新。

小學生的作文訓練大多數是寫事、寫人、寫景、寫物。

但是，除了記敘文，我們的寫作方式還有很多，如：詩歌、散文、議論文（讀后感、觀后感）等等。

只要老師的稍作點撥，稍作提點，相信我們的孩子也能寫出千變萬化、吸引人的作文形式來。

記得有一次，學了《桂林山水》一課，讓學生寫自己的感想。

結果學生們的習作出奇的好，形式豐富多樣：有朗朗上口的新詩《桂林山水甲天下》，有意味深長的信《致桂林山水管委會的一封信》，有吸引人的童話故事《比美》……2，材料創新。

學生作文材料經常讓人似曾相識：總是讓座、下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。

這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。

生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文。

事物的多樣性決定了材料的千變萬化。

即使是同一幅圖畫，不同的人寫作，也應有不同的取材角度，如：寫《第一場雪》，我引導學生可以寫雪景，可以寫雪中發生的事情，也可以寫你看到雪的感受。

結果學生是想象豐富，創新不斷，精彩紛呈。

3。

布局創新。

學生習作有先摹仿后創新的過程。

學生學習文章基本布局模式、熟練運用后，就不必拘泥摹仿，可以引導創新破格了。

根據材料、主題的需要，安排恰切的結構形式能使文章增色。

恰當運用倒敘和插敘能引人入勝、增強讀者閱讀的興趣。

可以收到出人意外的效果。

作文的布局有法而無定法，學生可以根據需要推陳出新、創造發展。

五，張揚個性“語不驚人死不休”，也就是說寫文章時語言一定要獨到、新穎，能吸引人，打動人。

學生不同的生活經歷，不同的語言積累，因而形成了學生不同的個性和不同的語言。

我們要把自己獨到的個性，獨特的思維用獨特的語言表現出來，以“我手寫我見，我手寫我心”，寫出有自己風格的作文來。

如。

所以，我們必須追求語言的新鮮、生動、活潑，講究行文的安排、布置，講究寫作技巧，只有立意深而新，構思巧而妙的文章才有價值。