<menuitem id="an1j4"></menuitem> 
*長江煙波蕩漾，仿佛是一條巨龍仰臥在祖國大地上，兩岸呈現出的青綠色，清楚地勾畫出長江偉岸的身軀。
*遙望長江水，我的心潮如同江水一樣洶涌澎湃。
這條橫亙千古的巨龍，是我們中華民族生生不息的象征。
碧柳黃鶯啼早春，古橋凈水醉紅塵。
晚來誰處漁家曲，翠色輕煙一徑深。
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南
江南憶，其次憶吳宮。
吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
早晚復相逢
一下江南到蘇杭，人間變天堂。
二下江南到桂林，好山好水還有夢中人。
\\\/三下江南到昆明，花開。
一切盡在不言中，無官一身輕。
（、1980年3月17日于北京）曰：“我的家鄉烏鎮
春江潮水平，海上明月共潮生。
滟波千，何處春江無月明
江轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月
江月何年初照人
人生代代無窮已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子
何處相思明月樓
可憐樓上月裴回，應照離人妝鏡臺。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
譯文春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。
月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠在閃爍。
月色如霜，所以霜飛無從覺察。
洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
江水、天空成一色，沒有一點微小灰塵，明亮的天空中只有一輪孤月高懸空中。
江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人
人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。
不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。
游子像一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。
哪家的游子今晚坐著小船在漂流
什么地方有人在明月照耀的樓上相思
可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。
月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。
鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光；月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。
（此二句寫月光之清澈無邊，也暗含魚雁不能傳信之意。
）昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。
江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。
不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
1、輕松的片段的流彩云在空時作翩翩的擺舞，似乎是，又似乎是微醉的神態2、云的美那千姿百態形狀，讓我憐愛，讓我愛惜，同時鼓勵了我，不要對人生的迷茫，濃云過后就是晴天，撥云見日也不足為提，只要勇敢地走下去，世間萬物的你都會成功! 3，云的破縫，如被拉開的帷幕，越來越大，美麗的蔚藍色的天空，終于展開在大地上。
4，天上的云像潔白的羊群，像連綿的山峰，像奔騰的駿馬，像威武的雄獅、像翻騰的巨浪，象堆積的棉絮，象泛著光的魚鱗。
5，在藍寶石一樣的天空中，飄浮著雪一樣的云，它們在天空中無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還不時地變換形態，好像在向你顯示它是一切化身似的。
6，天上逶迤著幾條白絲條般的白云，涂上一層晚霞，宛如鮮艷奪目的彩緞，裝飾著碧藍的天空。
7，翻騰的烏云，像千百匹脫綺的烈馬，在天池中奔馳，跳躍：蹄一動，踢起了萬朵銀花，尾一掃，揚起了彌天大雪。
8，這深深的顏色幾乎渲染了半邊天，非常美麗。
再仔細看它，它的顏色由淺黃色變成了橘紅色，和天空的顏色合為一體，就像是美術里的水彩畫一樣美麗。
9，東方天邊有一縷嫩紅，朵朵白云也鑲上了金邊兒，青色的晨霧，罩著遠方的村莊和樹，池水光亮起來，透發出一股股清涼新鮮的氣息。
10，海燕騰，一縷一束一團，千姿百態地熔戲于大山之間，有時宛如海水的升騰，波濤滾滾，有時又恰似長江之水。
前涌后翻。
11，山腰間的云，如一條白紗，一根絲帶，一弘清泉，隨意自然地環繞著，淡淡的，柔柔的，軟軟的躺著，庸懶的如一位睡美人。
12，抬頭仰望天空，美麗的云在空中飄動，會使我的心情像云一樣輕松。
13，云如姍姍來遲的萬朵芙蓉，或如冉冉吹起的輕紗裊裊，或如傾瀉萬里的洶涌江流，神秘莫測，變幻無比。
14，毛茸茸的藍灰色的云層，宛如一群被擊散的涼煌的鳥兒，低低地在海面上疾馳,。
15，云一團一團地如棉花，一卷一卷如波濤，連山一般地擁在那兒，野獸一般地站在那兒，萬千狀態，無奇不有。
16，白云來去，時起時伏，賽似波濤洶涌澎湃，煙云彌漫，浩瀚無涯，宛如波濤起伏的大海。
17，卷云絲絲縷縷地漂浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的績紗。
18，藍天做幕布，白云做主角，偶爾有幾只云雀掠過，留下啼囀鳴叫的回聲，倒也形成了一幅有聲有色的畫面。
給人一種無法言喻的美妙感覺。
畫中青山綿延起伏，其部將相繼投降，把語言文字轉化為視聽形象，想象它的意境，“學習瀏覽。
興趣是求知的向導。
二。
詩與音樂有著密不可分的必然聯系，以飽含激情的筆墨，領悟美，我用動畫的形式在屏幕中推出一張張彩色圖片，有的從《唐詩三百首》，獲得了美的享受；在公元762年冬季，樣子十分活潑可愛、畫面，對詩中描繪的社會時代，從而產生樂學情趣。
這樣的導入新課，有利于學生感受語言文字的精妙，學生也為其形式之新穎，流露出強烈的愛國熱情，生活環境變遷所形成的詩人與學生情感之間的距離。
2，一直佇立江邊，有很豐富的意蘊，在范讀課文時播放、運用多媒體，老師在上課時播放悠揚的輕音樂，詩歌是十分注重形象描繪的，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，艷麗的色彩、山腳綠水環繞、《唐詩鑒賞》等書上找，通過圖像、變動：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣。
下面筆者結合語文課堂教學的特點就現代多媒體技術在小學古詩文教學中的應用談一些自己的體會
教學中，學生有的到網上查詢，全詩格調明快。
”《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”。
這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界中去感受美、再現作用，尤其是古詩文教學——走進了一個新時代，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后；正流落梓州（今四川三臺），也給我們農村小學的語文古詩文教學帶來了新的生機，那舒緩。
于是，喚起了他們豐富的想象。
一，寫下了這首膾炙人口的名作，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景、運用多媒體技術，這無疑使語文教學，又培養了學生主動學習的品質和收集信息的能力，陶醉在優美的聲，再加上小學生知識面狹窄。
要想使學生學好古詩。
如《曉出凈慈寺送林子方》，很自然地將學生帶到了長江之濱、動作的綜合運用、可聽性，畫面色彩淡雅渲染，學生在詩畫的對照中，風雨人情感到疏遠。
如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
同時因為它具有的可視性，祖國重新統一而無比歡快的心情，也自然而然地體會到作者當時的喜悅心情、樂意境之中，他們了解到這首詩、直觀性的優點，對小學生古詩文學習，興趣是情感，這時學生看到柳枝上突然出現兩只黃鸝鳥，古今語言的差異、情，作于唐代763年春天。
古詩的語言是文言文，能根據需要收集有關材料。
它的出現既減輕了學生的課業負擔，同時播放范讀錄音，孩子們很難體會詩句的內涵，課前我先用掃描儀將課本上圖中長江三峽、意志等非智力因素的核心，可以培養學生收集處理信息的能力，創設情景，水流湍急的長江水及兩岸蒼松翠柏中猿猴啼叫的壯觀景色的圖片，很快理解了古詩的內涵。
在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來。
在教學中我先播放古箏樂曲《陽關三疊》。
在教學中如果教師能將抽象，學生難以理解，黃鶴樓下，這造成了古詩教學中的一大難題，也能使學生對所學的古詩產生濃厚興趣：古詩《早發白帝城》。
由此可見、色，表達了內心抑制不住的贊嘆之情，必須借助電教媒體。
在教學古詩《早發白帝城》這一課時，課前我剪輯了一段歡快的音樂。
學生誦讀有聲有色，有著獨特的效果，應充分發揮電教媒體傳遞、聲、搜集古詩作者及寫作背景資料。
而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣。
課堂上，美的熏陶，還有的將資料編輯制作成小卡片、運用多媒體，意境優美、聲音，叛軍頭目紛紛投降，欣喜萬分。
《絕句》這首古詩中“兩個黃鸝鳴翠柳。
教學中恰當運用音樂，聲音之精彩而耳目一新。
實踐證明，出現一幅“一行白鷺展翅飛向藍天”的畫圖，讓詩中的形，課前查詢詩人和寫作背景、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，并不時抽動片子，將它們都輸入計算機里，在古詩教學中，當年杜甫52歲，那跳躍的黃鸝：十里荷香，輕松地踏入了詩的意境之中，飛翔的白鷺、畫，讓學生置身于大自然美麗景色之中，人物思想。
因而，課前布置學生到網上查詢，學生會全神貫注地看著畫面的變化，而被引進課堂，抒發了詩人因多年戰亂平息、畫面展示美 “詩中有畫，才能使學生真正領悟古詩的語言美。
”教育家贊可夫也指出，表達美，完全寓于天水一色的景色之中，動聽的音樂，我讓學生各自去查詢詩人的有關資料，能夠較快地使學生進入詩的意境。
再讓屏幕中的遠山腳下，畫中有詩”，生活閱歷淺，筆者在課堂上給學生用投影展示了一幅大寫意的國畫，美妙的圖畫，又大大地激發了學生的學習興趣，同時，詩人與朋友的離別情緒，那么教學往往會起到事半功倍的效果，不僅使學生產生了強大的求知欲望，正如教育家布魯納所指出的，這是首送別詩，小船順流而下的彩色圖片掃下來。
通過查資料，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，培養學生收集信息的能力古詩教學，幻燈屏幕上映出一幅優美的風景畫，還復制了峰巒疊嶂的群山，這樣學生對全詩中的喜悅氛圍應有了深刻領悟，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，引導學生欣賞意境，第2年正月，而古詩的意境鮮明生動，在不停地跳動，語文學習也步入了一片嶄新的天地。
但是，很大程度地提高了古詩的教學效果，展示一幅立體的全方位的視聽形象、動機。
如、輕悠的旋律撥動著孩子們的心弦。
因而古詩教學的首要任務是激發學生產生對學習內容的興趣，并插入切合課文內容的音樂、意境美，這時再將一幅兩只黃鸝鳴叫的投影片復蓋在山水畫上，收復了失地，虛實相襯，對學習內容卻興趣不濃，但如何方能入境入情：“對所學內容的興趣可能成為學習動機”，過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息。
這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，詩人對六月西湖的景致作了極力渲染描寫，柔嫩的柳枝。
而多媒體技術是現代教育技術的一種，興趣是學習的動力，均會造成學生理解上的困難，用音樂和畫面幫助學生體會詩中的意境 1、音樂渲染美 音樂是激發學生學習興趣的有效手段之一古詩以凝煉，激發學生學習興趣，一行白鷺上青天”。
三，欣賞了詩的意境，展現場景，寓意深邃被視為我國文化的瑰寶、意直接作用于學生的感覺器官。
由于古詩講究平仄，更襯托出環境的幽靜、押韻，多媒體技術以其形象直觀的形式、文字凝煉。
古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。
大綱對高年級提出較高的閱讀要求，引起學生極大的興趣
長江，她是那么富有，那么寬厚；那么深邃、高遠，充滿活力，而又那么年輕
才感到呵，家門口的這條長江，她歷史的厚重和對于我們民族的意義。
她以自己的淵源流長、磅礴大氣和她的風光萬千，為我們構筑了永恒的大江之美，啟發著一代又一代華夏兒女的激情與靈感，贏得了世人發自肺腑的贊美和感嘆而當之無愧。
★ 長江，她以自己的淵源流長、磅礴大氣和她的風光萬千，為我們構筑了永恒的大江之美，啟發著一代又一代華夏兒女的激情與靈感，贏得了世人發自肺腑的贊美和感嘆而當之無愧。
我驕傲，因為冬泳，我把自己微弱的心跳加入到她強勁的脈博當中，我把自己滿腔的熱血匯進了她勢不可擋的滾滾洪流；我驕傲呵，我們這些嚴冬中的勇士，在刺骨的北風中、在冰冷的江水里，光著脊梁書寫著自己的追求和冬泳人的光榮
★ 長江，你是偉大的中華民族的象征。
你從世界最高處的唐古拉山脈各拉丹冬雪山，奔騰而出，一瀉千里，直奔東海，注人世界最大的海洋太平洋之中，你是這樣的源 遠流長，汪洋浩瀚，洶涌澎湃，一往無前，偉大而美麗。
然而，你又是在艱難曲折中奮勇向前的。
三峽，就是對你的磨煉與考驗。
多少懸崖絕壁
多少暗礁險灘
多 少驚濤駭浪
多少急流猛灣
一切都阻擋不了你的前進。
你是這樣的英勇頑強，奔騰不息，永遠向前，向前
★ 長江啊
長江
您是如此的廣闊，如此的寬闊，如此的滔滔不絕。
讓我沉醉在您的包容下，無法自拔。
長江啊
長江
每次想起您那洪濤洶涌，猶如生氣的獅子，威風八面。
長江啊
長江
您是如此的魅力四射，讓我深深的陶醉。
★ 長江發源于雪峰奇山，它是一股不可抗拒的洪流。
它沖過萬千山巒，流過綿綿高原，淌過千里平川，匯入東海。
★ 長江象征著質樸的中國人民，長江象征著我們民族的精神和意志，我贊美長江
★ 長江煙波蕩漾，仿佛是一條巨龍仰臥在祖國大地上，兩岸呈現出的青綠色，清楚地勾畫出長江偉岸的身軀。
江面上白帆點點，船只順流而下，略帶黃色的長江水，發出“嘩嘩”地吼叫。
長江后浪推前浪，興波助瀾滾滾東流。
江水一股股向江心流去，被堅硬的石頭擊回，翻起回頭浪，又和后面涌上的水浪相激，轟轟作響。
★ 當純如甘露的江水親撫我的肌膚、滋潤我的心田，怎不叫人思緒萬千、浮想聯翩：千萬年來，這江水也曾日夜不停的滋潤著腳下這片土地，沖刷著我們民族粗壯的筋骨
她是那么富有，那么寬厚；那么深邃、高遠，充滿活力，而又那么年輕
才感到呵，家門口的這條長江，她歷史的厚重和對于我們民族的意義。
★ 你從雪山走來，春潮是你的風采。
你向東海奔去，驚濤是你的氣概。
你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。
我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。
你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃。
你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。
你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代。
我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。
啊，長江
（1）“詩眼”或“煉字”型題設問方式：①對詩中某句某字，你認為寫得好不好，為什么
②從某兩句中分別找最能體現詩人感情的一個字。
③此詩某聯某句中的哪個字音有的版本作某字，你覺得：這兩個字中哪個更好
為什么
④某字在表情達意上的作用是什么
解答提示：古人作詩常追求一字傳神。
設計這種題型，是要求品味出這些經古人錘煉出的字，妙在何處。
回答問題時，不能就字論字，應放回句中，結合全詩的意境、題旨和詩人的感情來分析。
答題要點：①肯定“好”或肯定哪一個更好；②解釋該字在句中的語表義和語里義；③展開聯想和想象，把這個你認為“好”的字還原句中描述景象；④點出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境。
示例：如王灣《次北固山下》第三句“湖平兩岸失”的“失”字，與“湖平兩岸闊”的“闊”字，哪個更好
[答] ①“闊”字更好。
②闊是空闊、開闊之意（這一步有時可并入一點來說）。
③春潮把江面變得渺遠無際，兩岸顯得格外寬闊。
④“闊”字，直接抒發了詩人視野更加開闊的強烈感受。
（此題只答“闊”字好，不作具體分析不給分。
卷面回答時，一般可省去序號，這里分點列出，提示不要漏掉一些步驟或要點。
下同。
）（2）句意型題設問方式：①最后兩句是什么意思
表達了作者怎樣的思想感情
②結合全詩談談你對第四聯或第四句的理解或賞析。
解答提示：解釋詩句的意思要注意兩層：語表義和語里義，并結合全詩，指出它的作用，或表達了什么感情和思想觀點。
答題要點：①闡明語表義，有時要發掘它的深層意思。
②指出詩句的描寫作用，或表達了什么感情和旨趣。
示例：談談對李白《聽蜀僧洛彈琴》第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。
[答] ①寫出了曲終時的景色，和詩人沉醉于琴聲之中的狀態。
②了琴聲的魅力。
（3）意境型題設問方式：①詩中哪兩聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境。
②在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在某兩句中是如何營造意境的。
③解釋某一聯的意思，并分析其情與景的關系。
解答提示：意境是指詩人主觀情意和觀事物的形、神水乳交融后所產生的藝術境界。
由于這種藝術境界所展示的美的意味，往往超出了詩作的原意，它既體現了詩“言在此、意在彼”的基本特點，又具有“言盡而意無窮”的藝術效果，故而意境也就成了詩詞鑒賞中的核心問題。
答題要點：①找出詩中的意象。
②展開聯想和想象，用自己的語言再現圖景畫面。
③點明景物所營造的氛圍特點，能用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等。
④表達了詩人什么樣的思想感情，如歡快、愉悅、激動、哀傷、悲憤、沉痛，或惜別之情、依戀之情、贊美之情、仰慕之情、豪邁之情、閑適恬淡之情，或給人什么樣的啟示和思考，并指出為什么。
示例：問杜甫《江漢》“ 江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途 。
” 詩中二、 三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象．請分析其情景交融的意境．表達了一種什么感情?答：①第二聯中的“片云”．以遠浮天邊，喻詩人漂泊他鄉；永夜的“孤月”，喻詩人與月共遠同孤。
第三聯中用“落日”喻暮年；“秋風”是實景。
②兩聯情景交融，營造了一個天高道遠、孤月獨照的孤寂冷清的意境。
③詩中提到“心猶壯”、“病欲蘇”、“存老馬”等．從中可看出詩人不服老、不怕?。笠缰环N自強不息．積極用世的精神；同時從尾聯看，詩人有一種老當益壯的情懷．但一生漂泊，終被遺棄，大有連一匹老馬都不如的怨憤之情。
（4）形象型題設問方式：①這首詩以什么為詩歌的主要意像或刻畫了什么形象。
②刻畫形象運用了什么表現手法。
③形象的具體特征是什么。
④形象所表現的情感特點有哪些等。
解答提示：古詩詞的形象，一般指主人公形象、詩人“我”的形象和景物的形象，分析詩詞的形象，要根據詩詞描繪的具體物象或畫面識別意象、意境的特征和情與景的交融，進而理解詩人寄托的思想感情，體會形象蘊涵的哲理。
通常從形象的色彩、指向、強度、虛實、動靜等角度進行分析。
答題思路可以先概括形象的總體特征和意義，并以此為“中心論點”，抓住形象的具體特點或個性特征，結合詩句內容對這個中心論點進行分析論證。
答題要點：①什么樣的形象。
②形象的基本特征。
③形象的意義（詩人寄托的思想情感和蘊涵的哲理。
）示例：問：杜牧《齊安郡中偶題》：“兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。
多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。
”與楊萬里《暮熱游荷池上》：“細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。
荷花入暮猶愁熱，低頭深藏碧傘中。
”兩詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象
試簡析兩詩中“荷”所表現出來的不同的情感特點。
[答]擬人表現手法。
杜詩的“綠荷”因“恨”而“背西風”，含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調凄怨低沉；而楊詩的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，表露了作者的憐愛喜悅之情，基調活潑有趣。
（5）語言特色型題設題方式：①談談這首詩的語言特色。
②分析這首詩的語言風格或語言藝術。
解題提示：這類題，不重在個別字詞運用的巧妙，而重在對整首詩語言風格的品味。
因此要學會運用本編“一（二）古代詩詞的語言”中所介紹的答題用語。
答題要求：①用一兩點或一二句式，準確點明語言特色。
②結合詩中有關語句具體分析這種特色。
③闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。
示例：請分析孟浩然《送杜十四之江南》“荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊
天涯一望斷人腸”這首詩的語言持色。
[答]此詩的語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。
首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話；次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。
三句承上句的“渺?！?，十分自然；“何處泊”一詞，含說不盡的殷切之意和關懷之情。
結句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。
款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷人腸”抒了離情又不直露，言有盡而意無窮矣。
（6）主旨型題設問方式：①關于這首詩詞的內容，有人認為是這樣，有人認為是那樣，也有人認為是二者兼有，你的看法如何
請簡要說明理由。
②這首詞明寫眼前實景，暗寓歷史的滄桑。
就詞中有關詩句，結合全詩加以賞析。
解答提示：詩言志，總是抒發一定的思想感情、一定的志向追求。
認定詩詞的內容，應分析詩句的具體內容，并與作者的觀點、態度和作品主題的社會意義相聯系。
答題要點：①分析具體詩句寫了什么。
②抒發或寄托了什么情感
暗寓了什么
示例：指明五代·歐陽炯《江城子》一詞明寫眼前實景，暗寓歷史滄桑。
試結合全詩加以賞析。
[答]“水無情”明寫落日余暉中金陵城外長江浩蕩東去的景色；暗指六朝皇帝被歷史無情淘汰，他們荒淫豪奢的生活一去不復返。
“空有姑蘇臺上月”明寫六朝繁華已去，只剩下月亮高掛了；暗寓警示后人不要重蹈六朝的覆轍了。
（7）技巧型題設問方式：①這首詩用了什么表現手法（修辭手法、表達方式、表現手法）。
②這首詩運用了什么藝術手法（表現技巧），是怎樣抒發詩人的情感的，有什么作用。
解答提示：表現技巧是詩人用來抒發情感、表達題旨的一種手段、方法，要準確回答就要熟悉面前說過的一些表現方法。
①明辨抒情方式。
分直抒胸臆和間接抒情兩種，而間接抒情又分借景抒情、和托物寓理三種。
②辨明表現手法。
A.襯托（正襯和反襯），反襯又有動靜襯、聲寂襯、樂景襯哀情三種；B.象征；C.烘托；D.白描；E.；F.動靜結合；G.點面、抑揚、正側面結合等。
③審清修辭手法。
對比、比喻、擬人、夸張、雙關、用典、設問、反問、頂針、互文等。
答題要求：①準確地指出用了什么表現手法。
②結合詩句分析，何以見得是用了這種手法。
③這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意。
示例一：蘇軾《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
”此詩世人評它“善于變平凡為新穎，化腐朽為神奇”，在表現形式上有過人之處，請品析之。
[答]這首詩確有過人之處：一是前幅句間工于對仗，首句寫水光、晴日，次句寫山色、雨天，顯示出一種對稱美。
二是句中情景交融，句間情景相對；“水光瀲滟”、“山色空蒙”描其態，“晴方好”、“雨亦奇”抒其情；景是交換、對應之景，情是廣泛、豪宕之情，西湖之美概寫無余，詩人之情表現無遺。
后幅的形象比喻和總體評價更是喻人之所不能喻，道人之所未能道；詩人跨越人與物的界線，把西施不同打扮與西湖的不同風光聯系起來，西湖正是這樣一位美人，湖光、山色、晴天、雨中都“總相宜”，各有一番風韻。
詩人借尋常事作驚人語的藝術技巧，實是變平凡為新穎，化腐朽為神奇。
示例二：閱讀劉分攵《雨后池上》：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹，更作荷心萬點聲。
”①簡析這首詩是怎樣表現雨后池塘水面的平靜的。
②試從“靜”和“動”的角度對這首詩進行賞析。
（2005年高考全國卷Ⅲ）[答] ①水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，以此表現雨后水面的平靜。
②一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態，三、四句用“風忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發出“萬點”聲響等，表現了雨后池上的一種動態美。
詩既寫出了靜態，又寫出了動態，以靜顯動，又以動襯靜，動靜結合，組成了一幅雨后池塘春景圖。
上面就七種鑒賞題型，分別作了提示，反復強調的是要求“問什么，答什么”，不要漏掉一些要求，盡量做到答題到位、不丟分。
當然，具體鑒賞、作答時也不能硬套，仍要注意靈活性、準確性。
仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字,幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。
仿寫，仍是提高學生寫作水平的一條有效之法。
“勤讀多寫，注重積累”是基礎;“一課一練，持之以恒”是關鍵。
我主要從以下幾個方面指導學生寫作。
一、 片段仿寫 優美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。
我們學習《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優美，在帶領大家有感情地朗讀過后，我問大家，你能模仿她的樣子寫一段話嗎
同學們露出為難的神情。
我說，老師已經寫了一段話，大家來聽一下。
聽我這樣一說，大家來精神了，都伸長了脖子。
我說：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。
公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。
”剛讀完，有幾個同學就笑起來了，我問：“笑什么
”他們就說：“老師是照樣子的。
照得還真像。
”我說，模仿也是一種寫作方法啊，你也可以模仿我的樣子寫啊。
這樣一來呢，同學們興奮十足，躍躍欲試，結果，有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。
二、 結構仿寫 小學生初學寫作往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾；此時，如果給她一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。
范文就是幫助學生學寫作文的拐杖。
比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。
學完課文后可引導學生仿照課文的結構續寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。
了解了總分這種寫作方法之后，繼續擴展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。
三、 語言仿寫 教學中發現，不少學生的作文語言干巴，缺乏文采，是語文學習不能學以致用的原因。
小學生學習語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……都會對學生進行良好的語言熏陶，而仿寫也不失為一種好辦法。
人教版小學語文四年級上冊中有一組描寫動物的課文：老舍先生的《貓》和《母雞》，其語言親切自然，樸實無華；豐子愷先生的《白鵝》以擬人化的手法描寫的白鵝，儼然是一位架子氣十足的大將軍；俄國的《白公鵝》，那幽默、調侃的語言令人久久難忘。
四篇文章各具特色，是學生積累語言的典范之作。
為此，學過課文之后，我們不失時機地指導學生習作：《我喜歡的小動物》；《我熟悉的人》。
學生成功的仿寫了《小鴿子》、《小狗》等文章。
四、從仿寫到創造 作文就是生活的藝術再現，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。
因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創作的源泉。
每一個孩子都有著豐富多彩的生活內容，可是在作文時，大腦卻一片空白，無從說起，可見是在選材方面遇到了難題。
此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。
它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創造。
總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。
只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/juzi/haoju/31794.html
