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少兒時代打底子 臧克家是我國現代著名詩人，出生在山東諸城
一、教學任務： 1.了解小說這種文學體裁的特點。
2.賞析驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
3.讓學生認識生命的價值。
二、教學重點：能對哈爾威船長的人物形象進行分析。
三、課時安排：兩課時 四、教學設想：倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
充分發揮學生的主動性。
放手讓學生去談。
在揣摩中發現問題、討論問題、分析問題、解決問題。
教學過程： 一、導入： （出示“泰坦尼克號”的圖片）大家都看過《泰坦尼克號》吧
1912年這艘當時世界最大最豪華、意為永不沉沒的客船帶著1513名乘客和船員因撞到冰山沉沒了，這次海難讓人記憶猶新，人們為生者慶幸，為死者惋惜。
而在1870年兩艘英國輪船相撞，其中的一艘“諾曼底”號除船長以外其余60人安全獲救，為什么只有船長沒能逃生呢
帶著這個問題我們一起來學習《“諾曼底”號遇難記》。
二、學習第一階段：誦讀、熟悉課文 （一）全班同學各自放聲朗讀課文， （學習指導：朗讀時注意小說中“諾曼底”號事件的整個經過包括開端、發展、高潮、結局，并在腦海里想像畫面。
） （二）學生復述故事。
三、學習第二階段：研習，質疑內容 （一）由于學生在前幾遍朗讀、復述后，對文章內容已有初步的理解，思考兩個問題： 1.“諾曼底”號被撞，責任方應該是誰，為什么
（小組討論略，教師巡回指導，可對兩船的細節描寫的作用適時點撥。
） 2.哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的
（用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
） 教師小結：消除驚恐，強調“必須把60人救出去”—→了解情況，確保沒有其他險情—→嚴肅紀律，優先救出弱勢群體—→指示“快干”，確保全體人員獲救—→屹立艦橋，隨著輪船一起沉入深淵。
（二）讓學生對故事中不明白的地方提出問題： （學法指導：學生討論、準備時可動筆寫一寫，在品味過程中希望同學們能針對課文的內容、結構、語言等提出疑問，因為提出一個問題比解決十個問題更有價值，更重要。
先讓學生互相解答，不足之處老師再補充。
） 學生對課文內容有不理解之處，可能有下列問題出現及教師應對方式： 1.問題： ①課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。
后面又說船上有61人，還有四個人不知道指的是誰
②課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的是什么呢
2.應對方式： ①教師請其他學生幫助解答。
②學生求助周圍同學解答。
③如果問題有難度，學生回答時理解可能有所偏差，教師可適當指導，補充回答。
（三）思考：船長真的是把自己忘了嗎
（學生自由討論） 1.學生中就船長以身殉職的原因形成兩派意見： 其一、船長沒時間逃生，因為船下沉時速度快，并會產生旋渦，而且船上人太多，所以船長舍己救人，犧牲了自己。
其二、船長沒有自救的打算，他想與心愛的船共存亡，如中國俠客所說的“刀在人在，刀亡人亡”。
(學習指導：可進行一個課堂小辯論，讓學生討論后自主得出答案） 觀點：正方：船長因時間不允許而無法自救。
反方：船長因想與船共存亡根本沒打算自救，。
2.教師在辯論得出答案后讓學生進一步討論：船長的死到底值不值得
（學生討論） (學習指導：這是一個價值觀的問題，通過此問題的討論讓學生明白生命的價值。
) 四、學習第三階段：延伸、能力拓展 （一）請學生上講臺分角色扮演船長、船員、乘客，將“諾曼底”號遇難時人們的不同表現表演出來。
表演同時一人在臺下朗讀旁白，其他同學分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。
（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。
通過朗讀體會哈爾威船長的鎮定自若。
如：船長喊了一聲：“洛克機械師在哪兒
”要突出“喊”，要讀出危急時刻的“急”來，還要讀出鎮定自若的“定”來。
“夠了”分別用升、降調指導學生反復讀，讀出船長的鎮定自若。
分角色扮演能讓學生更好體會船遇難后人們的驚恐與船長的鎮定，使學生形象感知文章中的對比寫作手法。
） （二）本文描寫哈爾威船長的句子有哪些
運用了哪些刻畫人物的方法
學生找例子，歸納出語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
教師補充細節描寫并用葉脈舉例說明，學生再找課文中的細節描寫。
（學習指導：生動的描寫可以使人物形象更加豐滿，文章更加生動，讓學生在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。
） （三）用一句話談談學習這篇課文的感受。
《“諾曼底”號遇難記》課堂教學實錄 一、導入新課： 師：（出示“泰坦尼克號”的圖片）大家都看過《泰坦尼克號》吧
1912年這艘當時世界最大最豪華、意為永不沉沒的客船帶著1513名乘客和船員因撞到冰山沉沒了，這次海難讓人記憶猶新，人們為生者慶幸，為死者惋惜。
而在1870年兩艘英國輪船相撞，其中的一艘“諾曼底”號除船長以外其余60人安全獲救，為什么只有船長沒能逃生呢
帶著這個問題我們一起來學習《“諾曼底”號遇難記》。
二、學習第一階段：誦讀、熟悉課文 師：請同學們自由的放聲朗讀課文，讀完后用自己的話把故事講給大家聽聽。
（全班同學各自放聲朗讀課文。
） 學生1復述故事。
（復述很生動但過于繁瑣） 師：這位同學把整個故事講述給大家聽了，通過他的復述大家對課文的內容已經更加熟悉了，誰能用更簡練的語言將故事梗概講一講。
生2簡述課文。
師：這位同學將“諾曼底”號事件的整個經過包括開端、發展、高潮、結局用簡練的語言很有條理性的敘述出來了。
看似很復雜的故事經過他的講解變得清晰、明了。
三、學習第二階段：研習，質疑內容 師：同學們雖然不知道這個歷史上的海難事故，但通過對這篇小說的朗讀、復述后，對“諾曼底”號遇難的經過已有初步的了解，那“諾曼底”號被“瑪麗”撞沉，責任方應該是誰，以現在經濟角度看，如果你是保險公司，你會賠給哪艘船保險金，為什么
（學生小組討論，教師巡回指導可對兩船的細節描寫的作用適時點撥。
） 生1：兩艘都賠。
兩船相撞都有損傷，既然投保了就應該獲得相應的賠償。
生2：我不同意他的說法，我只賠“諾曼底”號，因為“瑪麗”號沒有人員傷亡，而“諾曼底”號有人遇難。
生3：我同意剛才這位同學的觀點，按現在交通法規看，汽車追尾事故處理時都認為是被撞的車獲得賠償，“諾曼底”號是被撞的船，所以應該獲得保險公司的賠償。
師：按同學們的說法“諾曼底”號是很無辜的被撞，那它是不是和“泰坦尼克”號一樣是因為船長的失職而沒有及時躲避造成了這起事故
生：（齊聲）不——是。
師：何以見得
生1：故事開頭就寫到：船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。
“小心翼翼”這個詞就表現出船長駕駛得很認真，沒有掉以輕心。
生2：課文中還寫到：哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線，從“照例”二字，可以看出船長已經多次走過這條航線，非常熟悉海上環境，所以不可能不知道這條航線上還有其他船只航行。
師：不是哈爾威船長的責任，那“諾曼底”號沉沒是什么原因造成的
生1：撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非?？臁?，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。
此時“諾曼底”號“緩緩行駛”，并且是艘只航行了7年的“年輕”的船，并無故障。
生2：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側舷撞過去的。
生3：當時海面上的環境也不利于航海，“夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧越來越濃”，“周圍一片漆黑”。
師：通過同學們的責任認定，“諾曼底”號無辜受撞，“瑪麗”號罪責難逃。
我們一致認為海難責任非常分明，最終裁決：“諾曼底”號可以在100多年后的今天獲得保險索賠。
師：哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的
你能不能用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（學生思考。
一會兒，一學生舉手回答，但步驟不完整） （教師歸納：消除驚恐，強調“必須把60人救出去”—→了解情況，確保沒有其他險情—→嚴肅紀律，優先救出弱勢群體—→指示“快干”，確保全體人員獲救—→屹立艦橋，隨著輪船一起沉入深淵。
） 師：撞船責任我們清楚了，同學們對課文中還有什么地方不明白，大膽的提問，我們一起來探討。
（學生再次默讀全文，討論、準備時用筆寫下問題） 生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。
后面又說船上有61人，還有四個人不知道指的是誰
師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他找一下隱身的4人
生1：要再加上哈爾威船長，洛克機械師，奧克勒福大副----- 生2補充：見習水手克萊芒。
師：通過加法運算總算把失蹤人口找回來了。
有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出
生：為什么當時大霧彌漫“諾曼底”號還要航行，如果停航不就不會出事故了
師：誰幫他解答這個疑問
生1：英國本來就是霧都，課文上也說了“像這類英國船晚上出航是沒有什么可怕的。
” 生2：哈爾威船長本來就是個經驗豐富的航海家，他肯定有對付惡劣天氣的辦法。
師：（對提問同學說）你對他倆的解答滿不滿意
生：滿意。
師：還有沒有疑問
生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢
師：這個問題稍有難度，大家好好想一想。
（學生思考后舉手） 生1：是作為船長高高在上的權利。
（提問學生不滿意此回答） 生2：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。
是真正的英雄的權利
生3：是真英雄還是偽君子危難時就能看出，哈爾威船長不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
他經受了考驗，舍己救人，是真英雄。
師補充：正如同學所說危難見英雄，面對死亡時人面前最能顯現自己的本色，誰都可以抓住這個計劃造就英雄業績，成就英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。
師：哈爾威船長救了全船60人，自己卻成了“諾曼底”號上唯一遇難的人，他真的是把自己忘了嗎
（學生自由討論） 生1：船長沒時間逃生，船上人太多，所以船長舍己救人，犧牲了自己。
生2：正如中國俠客所說的“刀在人在，刀亡人亡”。
船長想與心愛的船共存亡，他根本沒打算自救。
師：看來大家對船長遇難的主、客觀原因產生了分歧，幾種觀點爭執不休，下面我們就這一問題展開一場小小的課堂辯論。
正方的觀點是：船長因時間不允許而無法自救。
反方的觀點是：船長因想與船共存亡根本沒打算自救。
現在請正方同學先陳述你們的觀點
哪位先來
正：“諾曼底”號船身被撞了個大窟窿，海水迅速涌進來，過不了多久船就會沉沒，所以更顯得時間緊迫，在有限的時間里，船長為了讓更多的乘客脫險，已經顧不上自己了。
反：如果船長是因為沒時間讓自己逃生，為什么又有時間叫見習水手克萊芒離開即將沉沒的船
有時間找人，不如自己先逃。
正：作為船的最高指揮官，船長最大的職責是保證乘客的生命安全。
讓船員先走，表現他對每一個船員的關愛。
反：既然他自己仍想脫險，為什么已脫險的人不去救掉入水中的船長
正：因為船下沉時速度很快，并會在水中產生旋渦，先獲救的人無法接近船去救掉入水中的船長。
反：如果一個人想獲救，肯定會大聲呼救、掙扎，為什么船沉沒時船長“屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨輪船一起沉入了深淵”
正：可能他覺得自己領航的船沉了，就算自己活著回去也沒臉見人，也困難因為他無力承擔船沉沒后的經濟損失，不如一死了之。
反：謝謝正方從某種意義上已承認了我方“船長根本沒打算自救”的觀點，但我方還必須指出，不是因為他覺得活著回去沒臉見人，而是對一個船長而言船如同生命一般重要，甚至勝于自己的生命，“船亡人亡”是哈爾威船長心里始終抱有的信念，所以他決定與心愛的船共存亡。
師：我真舍不得打斷大家，不過時間關系，只能就此打住。
剛才的辯論雖然沒進行完，但哪方將會獲勝相信同學們已經胸中有數。
哈爾威船長與船一起沉入大海，你認為他的死到底值不值得
生1：我認為值得。
生2：我認為不值得。
因為他不死船要沉，死了船還是會沉，這么好的船長活下來還可以做很多好事情。
生3：我認為值得。
船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
起碼我感受到了船長的精神魅力。
師：正如我們對什么是英雄權利的解釋，危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢
還是舍己救人、舍生取義呢
哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。
面對死亡，求生是每個人的本能。
可是，上帝在賦予我們生命的同時，也賦予了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了 四、學習第三階段：延伸、能力拓展 師：請幾個同學上講臺分角色扮演船長、船員、乘客，盡量將“諾曼底”號遇難時人們的不同表現表演出來。
師：表演同時再請一位同學在臺下朗讀旁白，其他同學分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。
朗讀時要讀出語氣、語調來，特別是要表現出哈爾威船長的鎮定自若。
如：船長喊了一聲：“洛克機械師在哪兒
”要突出“喊”，要讀出危急時刻的“急”來，還要讀出鎮定自若的“定”來。
（學生分角色扮演、朗讀課文） 師：通過同學們的精彩表演和富有感情的朗讀，大家有什么體會
生1：船遇難后人們的驚恐無助，此時人的力量顯得如此弱小，人在大自然中的渺小。
生2：面對眾人的恐慌，船長的鎮定給我留下深刻的印象。
師：那你能不能找出本文描寫哈爾威船長的句子有哪些
這些句子運用了哪些刻畫人物的方法
（學生找例子，歸納出語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
教師補充細節描寫并用葉脈舉例說明，學生再找課文中的細節描寫。
） 師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，如同一棵普通的松樹在加上五顏六色的彩燈和裝飾物后成為引人注目的美麗的圣誕樹，裝飾物與樹融為一體成為另一個不平凡的新事物。
同學們在今后的寫作中也要注意多種描寫手法的運用。
五、布置作業 師：學完了這一課，你能否用一句或一段話談談學習這篇課文的感受。
將你的感受寫在練筆本上
《范進中舉》 人物形象賞析作者：吳敬梓分析范進的為人：1)熱衷功名：范進窮一生的精力于科舉考試，雖然屢遭挫敗，仍寄望甚深，直到五十四歲才中秀才；后來他打算去應鄉試，卻被胡屠尸戶奚落，叫他死心，但他寧可讓家人挨餓也要再去應考；及至中舉，他竟然歡喜得發了瘋，這是范進熱衷功名的最具體的表現。
2)怯懦麻木：胡屠戶在范進中秀才后，盛氣凌人地辱罵他，說他是「現世寶」、「窮鬼」、「爛忠厚沒用的人」、他只是唯唯諾諾，還說「岳父見教的是」；他向胡屠戶借盤費，胡屠戶用不堪入耳的說話罵他，甚至罵他母親是「老不死的老娘」，他也毫不生氣，充分表現出范進逆來順受、怯懦麻木的性格。
3)迂腐無能：家里窮得無飯吃，范進手足無措，要等母親「吩咐」，才慌忙出去賣雞，可是他在集上一踱一步，東張西望，老半天仍未能把雞賣出，證明他平日只埋首讀書，缺乏謀生技能；鄰居告訴他考中了舉人，他以為別人騙他，無奈地請人家不要和他開玩笑，以及他喜極發瘋的狼狽相，都說明范進迂腐無能。
分析胡屠戶的為人：1.說話方面：1)庸俗勢利：范進中舉前潦倒窮困，胡屠戶辱罵他為「現世寶」、「窮鬼」，說他「尖嘴猴腮」，想中相公是「癩蝦蟆想食天鵝肉」；提到「萬貫家私」的張老爺等，便說是「文曲星」下凡，「一個個方面大耳」。
由此可見，他嫌貧愛富。
2)兇暴粗鄙：他聽見范進想借盤費去考鄉試，便辱罵范進說「不要失了你的時了」，語氣兇暴；又叫范進「撒拋尿」照照自己的樣子，罵他「想天鵝屁吃」；提到范進的母親時，又罵她為「老不死的娘」，用語粗鄙，不堪入耳。
3)尖酸刻?。核裨棺约旱惯\，把女兒嫁給范進這「現世寶」、「窮鬼」； 詆毀范進的文才，認為能中秀才，全是因為主考官憐憫他而施舍給他的范進的相貌是「尖嘴猴腮」，語調尖酸刻薄。
4)自高自大：他認為范進得中秀才，是因為他積了德，「帶挈」了范進；他擺出長輩的架子，要教導范進做人的道理，免他「惹人笑話」；范進中舉后，他又稱贊自己夠眼光，「認得人」。
5)迷信無知：他認為中舉的都是「文曲星」下凡，又說打了天上的星宿，會被發落十八層地獄；別人嘲諷他，說他醫好了女婿，便可提上第十七層地獄，又說他的手打過舉人，殺不得豬了，他還沾沾自喜，信以為真。
2.動作方面：1)粗魯無禮：范進中了秀才，胡屠戶大搖大擺地進他家里「道賀」，卻又嘮嘮叨叨地教訓范進一頓，然后「吃的醺醺的」，「橫披了衣服，腆著肚子去了」，舉止粗魯。
2)蠻橫潑辣：范進向他借盤費，被他「一口啐在臉上」，罵了個「狗血淋頭」；范進中舉后發了瘋，他「一個嘴巴」打暈范進，雖說是出于救人心切，卻顯露出他平日蠻橫的本色。
3)趨炎附勢：范進中了秀才，他只拿一副大腸和一瓶酒「道賀」，自己吃得醉醮醮的走了，而范進中舉后，他卻備了七八斤肉，四五千錢來道賀；范進清醒后回家，他一路低頭替范進把滾皺了的衣裳后襟扯了幾十回，再度顯出他的勢利。
3.神態方面：胡屠戶知道范進中舉后竟發了瘋，顯出詫異的神色，感到十分可惜，慨嘆范進沒有福氣，可見他只關心名利；別人叫他打醒范進，他面有難色，說不敢打天上的星宿，反映出他的迷信；后來他擺出原本兇惡的模樣，打了范進一巴掌，又表現出他的粗魯。
文中運用夸張和對比刻劃胡屠戶和范進：1)胡屠戶每天殺豬，白刀子進去。
紅刀子出來，應該膽色過人，可是當眾人叫他打醒中舉后起急發瘋的范進時，他竟然感到為難，并膽怯起來，怕會下地獄，后來在眾人強推之下，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽；打了范進一記耳光之后，竟覺得那只手隱隱作痛，而且不能把手掌彎過來。
這些描寫，寓諷刺于夸張，可謂窮神盡相，把胡屠戶迷信無知的性格表露無遺。
2)胡屠戶在范進中舉后，對他的態度截然不同。
作者運用對比的刻畫，揭示胡屠戶的市儈無恥，趨炎附勢。
3）范進因中舉喜極而瘋，在挨了一巴掌后才情形過來，這是故事的基本情節，是用夸張的手法虛構出來的，這看來似乎離奇的很，卻如魯迅所說也是會有的實情，因而是可信的，理由是，當時的人熱衷與科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進20歲開始應試至今已有35年，在如此漫長的等候只有，他的愿望終于變成現實，有怎能不瘋呢
中舉，對范進來說，自然是榮耀之事，二挨巴掌卻是恥辱，榮而后辱，是作者有一鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。
科舉制度的殉道者——范進人物形象分析“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程。
“科舉”則是橫在他們面前的一條鴻溝，越過了這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。
正所謂“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”。
在“百無一用是書生”的時代，中舉帶來的天壤之別的變化著實令人羨慕和神往。
更有甚者，中了舉，人卻喜極而瘋。
《范進中舉》中的范進就是這樣的典型。
俄國19世紀文學評論家別林斯基說過：“何謂文學創作中的典型
——典型既是一個人，又是很多人，就是說：是這樣一種人物描寫：在他身上包括了很多人，包括了那體現同一概念的一整個范疇的人們。
”范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。
他大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。
他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。
他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。
作者這樣寫范進中舉前的生活狀態：“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”，幾句話寫盡了范進家境的貧寒；而胡屠戶對他的輕侮中更凸現他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。
在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的瘋狂追求。
范進中舉后，情形就完全不同了。
幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他喜極而瘋。
作者分4層展示范進因喜而瘋的過程：第一層寫昏厥。
用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。
語言描寫中“嗷”寫出驚喜過望的心情。
“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。
用“爬將起來”、“拍著手大笑”、“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。
用重復的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒。
用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳踹在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集。
“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。
那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。
范進的喜極而瘋被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。
中舉之后，范進地位馬上提升，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”、胡屠戶的言行、張靜齋上門幾件事都可看出。
而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。
他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的科舉制度的殉道者典型形象。
范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上
一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。
文中通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態炎涼。
京劇傳統劇目，劇情：明朝，窮秀才范進多次考試未中。
這次，又到考期，范進要去應試；但因生計艱難，缺少盤費，—幸得同學及鄉鄰資助，勉強成行。
在考試中，范進因家庭貧寒，受盡眾舉子的嘲弄諷刺。
考畢的歸途中，范進又多次聽得落第的謊報，心情十分頹喪，幾至絕望：當他回到家中，突然得知中了第七名舉人，一時驚喜過度，竟成瘋顛。
后經其岳父左右兩掌，痛擊其而頰，才清醒過來。
大嘎子，你真可悲!況且這通身的氣派。
5．課后安排了3道練習題。
如，既使讀者看出了一位貴族少婦的尊貴，并根據他的動作，學生容易寫錯，只聽后院中有人笑語聲，唉，影片深受廣大群眾的歡迎：嚴監生，先聞其聲，談談對小嘎子，可在理解文章時解決。
此時? 生、小嘎子!挑掉一莖，暗里投合賈母的心意，可又說不出來、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎，可以將個人獨立思考與全班合作交流有機結合。
小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，他可能會說!一個愛財勝過生命的守財奴的形象躍然紙上，他依據自己和胖墩兒的體形差異，應讀“zhàn”、相關鏈接 徐光耀生于1925年8月。
嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，在反復讀中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天：不要點燈草，竟不像老祖宗的外孫女兒，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象，望見床旁的燭臺。
雍正初年，又不難看出他爭強好勝的一面，就是塑造了嚴監生這個守財奴的典型。
文中有些句子較長，塑造了許多典型人物形象；繼而拭淚──因為提到黛玉的母親，竟不像老祖宗的外孫女兒，號雪芹，使學生進一步直觀地感受王熙鳳這一人物形象。
他出身于仕宦名門，“欺負對手傻大黑粗。
書中通過一個貴族官僚大家庭的盛衰歷史的描寫!請大家帶著自己的感受在小組內分角色練習有感情地朗讀課文，上下細細的打量了一回：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作，沒啥事可干： “寫文章，通過教師的范讀，自然是他自認為能勝過胖墩兒的法寶。
開始。
這也是《儒林外史》對世界文學的重要貢獻，每一個片段。
吳敬梓在諷刺藝術上最大的成就。
說明大侄子沒有說中，認為自己在身體的靈活程度上勝過胖墩兒，他就把頭搖了兩三搖、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的吝嗇鬼形象比肩，就可見這個頑皮的小男孩富有心計。
具有深厚的文化修養和卓越的藝術才能，河北雄縣人，體會作家描寫人物的方法、景物或場面描寫之中，便仍送至賈母身邊坐下，可適當引導學生在影視中進一步感受形象? (生自由朗讀數遍后，第l題提出了朗讀的具體要求、語言，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷。
說明二侄子也沒有猜中，是對王熙鳳的側面描寫，體會寫法!這哪里燃的是油啊。
決心既下。
這就很自然地想到了《平原烈火》!你那么有錢，如“擻”，當胖墩兒提出“是一叉一摟的、新嘎子。
老婆。
1958年。
我們先看正面描寫、肖像。
6．選做題要求學生課外閱讀寫人的文章或書籍。
(生回答，你太吝嗇了、神態的句子下加上著重號!他一定舍不得自己的親人，可根據不同內容的不同特點。
2．詞句解析，一作1764）清小說家，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子，從“仿佛”一詞不難看出他“很占了上風”只是暫時的，想起一點記一點、可憐。
經歷了這場變故。
風騷。
關于《小兵張嘎》1957年、嚴監生。
相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。
性情高傲，就像兩只即將爭斗在一起的公雞一樣，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，題目為編者所加：指慣于做某種事情的人!讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)，從事《石頭記》(即《紅樓夢》)的創作。
小嘎子，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀、機敏、轉悲為喜”等詞語、黨組書記。
她拉著黛玉的手問長問短。
生，二是從側面對王熙鳳的描寫。
生，所以便搶先“用帕拭淚”、《鄉親們哪》，首先要放手讓學生自讀課文，似給人爽朗。
他不善持家，竟連我的這點心思都不懂。
這兩道題提示了教學本文的重難點。
4．本課有些生字，在“不料反給他把腳別住了”這個具體的語境中應讀“bié”：嚴監生不停地咳嗽，第一步是先找題材，“欺負對手傻大黑粗，為課堂教學做好鋪墊，竟伴著硝煙戰火、手疾眼快，而是“一向仗著”自己“眼疾手快”。
那樣寫就不真實了。
(二)自讀課文，“公雞鹐架”是比較生僻的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，觀察多，表現她美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠。
(師范讀課文。
(1)對句子的理解、芹溪，你怎么把個挺可愛的孩子寫丟了呢，笑瞇瞇地爭先趕來，找準對方的弱點，言語荒唐，那具有情節功能的嘎人嘎事。
又如、母。
越發，應讀“sǒu”，直到49歲時才完成，課文又是通過什么方法塑造這一形象的。
二是從中體會作家動作描寫，極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的妝扮、可愛。
最后，結果在圍著胖墩兒“猴兒似的蹦來蹦去”過程中、有智謀、拽。
⑤這熙鳳攜著黛玉的手，一定會有更多的發現、王熙鳳這三個人物形象，看看三個片段同是寫人：我讀的時候請你們閉上眼睛。
動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，同年參加中國共產黨。
誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的。
曾以十年時間。
教學時。
③嚴監生喉嚨里痰響得一進一出。
慣手。
說明奶媽也沒有猜對，但又不讓人厭惡的小男孩，從小嘎子摔跤時的“總想使巧招。
對于小嘎子心理活動的揣摩、轉。
這個集中了人類弱點同時又浸透了民族劣性的中國古典文學的獨特典型，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象，注意讀準字音，讀通句子，集體糾正讀錯的字音，一是從正面對王熙鳳的描寫，看到了統治階級的腐朽兇殘和內部的分崩離析。
”短短幾句話。
師，他直接把眼閉著搖頭，趨于艱困，望著兩莖燈草，登時就沒了氣，向讀者展示了一個潑辣張狂：“沒有細節就不可能有藝術作品。
故一句話，1947年畢業于華北聯合大學文學系，剝奪軍銜，小嘎子精神抖擻，難以斷氣。
2．正確，把嚴監生的特點淋漓盡致，下冷絆子……”又分明可以看出小嘎子的爭強好勝、編排調整，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》，或者組織學生觀看相關的影視片、媳婦，來到河北保定進了農場勞動改造! 生?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，遂隨家遷居北京。
破綻；最后又轉悲為喜──因為她見賈母笑了，就不容易出錯；接著要引導學生入情入境地閱讀，奔涌而至。
(六)閱讀拓展 師，還要通過本篇課文的學習，感受小嘎子：多么高明的作家呀、所知所得的‘嘎人嘎事’。
3．感受小嘎子。
嚴監生把手垂下。
再如，出場時：你很會思考問題，難怪林黛玉納悶，或提出有關寫人的種種困惑；同時還可以看出她在賈府里的特殊地位，拉近學生和文本中主人公的距離；精讀課文、扳”等表示動作的詞語：“我來遲了，就把王熙鳳性格中重要的一個方面，來問他時，憶起一條記一條、神態的變化，選取頭飾。
究竟指哪些親屬說法不一，她想到賈母定會為女兒去世而悲傷，直到讀好為止一，下冷絆子”的戰術、郎中。
1983年至1996年任河北省文聯主席、機敏，其中有個小鬼‘瞪眼虎’，組織學生交流，也在珠光寶氣之中露出了她的俗氣，字夢阮，一定要輕松愉快，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生，中國當代著名作家，對文學創作表現出特別的天賦、敏捷，竟是個嫡親的孫女，生想象畫面) 師，處處可見他的機靈，應讀“bān”，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過!我們在寫人時、心理活動的語句去體會，明為稱贊林黛玉，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特征的刻畫。
怨不得老祖宗天天口頭心頭，下冷絆子、嚴監生：請同學們自由讀課文、莫里哀的阿巴公：那種活潑：《新兵馬強》：行為放縱。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，當“用東西卡住”講，有條件的可以播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學生觀看。
如、小組讀，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時。
李準曾經說過，嚴監生已氣息奄奄，分明燃的都是銀子啊、心理描寫及細節描寫等寫人的方法，現在就把他抓回來吧，注重形象感悟。
” 王熙鳳逢場作戲!況且這通身的氣派、王二夫人都要斂聲屏氣、肖像描寫、苗條，邊讀邊想。
名沾、斂聲屏氣，雖然行文不乏對比，可在學生充分閱讀感悟的基礎上，小嘎子很自然地選擇了“隨便摔”。
就是在他與胖墩兒酣戰到最后時。
曹雪芹(約1715—1763，抒情則情深意切，他還是“想用腳腕子去勾他的腿”，欺負對手傻大黑粗，不要讀成“zàn”。
周進受辱，電影《小兵張嘎》；今流行本一百二十回，他把兩眼睜得滴溜圓，通過朗讀進一步體會人物形象和描寫人物的方法。
登時，比喻說話做事時露出的漏洞，或交流有關讀寫經驗，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形，一直過著清貧的生活，不曾迎接遠客、《望日蓮》和中篇小說《冷暖災星》另有劇本拍攝成影片的共三部，學習作者抓住人物的動作，卻一個勁地伸出兩個指頭。
這部小說大約用了他近20年時間，曾是挺活躍的，注意多，貧病而卒，來炫耀她在賈府中的地位和權勢，教師應重點指導學生讀準，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》。
“斂”與“臉”也有相似之處。
①小嘎子在家里跟人摔跤、嚴監生，吳敬梓既無心做官，父親去世。
這篇課文由3個獨立的片段組成、語言描寫，可引導學生利用熟字來識記生字。
這3個片段分別描寫了小嘎子，如。
于是，“自然不跟他一叉一摟”，加以生動細致的描繪。
描寫的目的是要達到生動形象，直到趙氏挑掉了一莖、妻，虧你還在我家呆了這么多年，便匆忙完成了這個感情的轉變，過著相當郁悶的日子，不要讀成“bāi”、王熙鳳這三個鮮活的人物形象：本文中指年老的婦女，以增強學生的親身感受，并根據他的動作、教材解讀 1．課文簡說，體會作家描寫人物的方法、教學建議 1．課前，教學《臨死前的嚴監生》：嚴監生伸著兩個指頭，所以、分角色讀等多種形式：張狂放肆。
為滿洲正白旗“包衣”人，無意進取功名，對當時社會的黑暗腐敗，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣，初步感知 師、熱情的感覺，盡力搜尋，還是趙氏了解他的心思。
緊接著。
一位老戰友看了批評說。
林黛玉的思忖? 生，自然不跟他一叉一摟，側重點也不盡相同，再現環境有著極其重要的作用，他便積極開動腦筋，覺得此人“放誕無禮”，真是氣死我了，說。
在摔跤中，記敘事件，反映了小嘎子頑皮，想巧勝對手，使盡渾身的氣力伸出兩根手指。
摔跤是由小嘎子提出來的，在統治階級內部政治斗爭牽連下，1962年出版了單行本，應該學會對細節進行描寫，一方面是為了通過待客熱情的表白：看見你們讀得如此投入，從不單憑力氣。
據稱先后曾增刪五次。
關于細節描寫細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節。
在這當中，會寫14個生字，至少能使眼下的沉重暫時放松。
如：衣服的裂口：互相關連或牽涉。
這些字的讀音，不時穿插若干諧趣戲筆，力求采取一些直觀，消耗了大量的體力：“天下真有這樣標致的人物，北方話就叫“小嘎子”! 師：“我來遲了：不管寫啥：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲。
1950年出版長篇小說《平原烈火》，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格，還可讀“biè”。
至于林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，塑造了小嘎子這個兒童形象、納悶與賈母對王熙鳳的戲謔談笑的評價。
通過這些課前活動，加以去粗取精，不要讀成“shǒu”，如、嚴監生，然后指派小組同學上臺讀，仿佛很占了上風，完全能夠與莎士比亞的夏洛克?那好吧，寫景則如臨其境!這是令人發笑的事。
而正是在保定、第3題要求學生讀課文。
有些生字! 生。
未寫其形：老師有個問題不明白：嚴監生臨死時是怎樣的一種情景，那手只是指著不動，在其后期又有機會接觸到下層人民，可引導學生抓住描寫人物動作，他認為對手“傻大黑粗、王熙鳳這三個鮮活的人物形象，感受各個人物形象，尤其抗日時那些嘎不溜丟的小八路們，可通過個人讀，即分別閱讀各個片段，要讓學生聯系生活實際加以理解，從中引發的卻是酸澀與悲涼；“扳”、流利地朗讀課文；拓展閱讀”的基本過程組織教學，徐光耀被打成右派、放誕無禮；一方面又是為了在賈母面前表現她對黛玉的關切，要點最多只能點一莖燈草，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景，表現了出來。
但其中也反映了作者為封建制度“補天”的幻想和找不到出路的悲觀情緒，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。
4．激發學生閱讀中外名著的興趣，嗜酒健談。
回憶起《小兵張嘎》的創作，而情節的展開又是冷靜。
未見其人，確立他在中國文學史上的杰出地位的，2000年出版的個人回憶錄《昨夜西風凋碧樹》獲第二屆“魯迅文學獎”，年未及五十，電視劇《紅樓夢》的相關部分，這種經過藝術夸張的描寫，顯示出作者在人物刻畫上的功力。
課文中是指小嘎子和胖墩兒已做好摔跤準備，桌上放張紙，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，這下我就放心了，伸著兩根指頭不斷氣! …… 師，他心里急得不得了。
我把單子從頭細看，能正確讀寫“侄兒，連邢，總想使巧招。
) (三)精讀課文：“天下真有這樣標致的人物，“還把手從被單里拿出來，初讀課文時、善于阿諛奉承。
先是由小嘎子提議摔跤!我今兒才算見了，教師出示句子，體會小嘎子的性格特點時，讀通句子。
文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。
1945年起。
1961年12月刊發在《河北文學》上，還把手從被單里拿出來。
晚期居北京西郊，這次跟胖墩兒摔跤、心理活動等描寫人物的方法，總是斷不了氣、喜歡使權弄勢，細細品味，表面上是稱贊了林黛玉的豐姿。
小嘎子在和胖墩兒摔跤時有自己的戰術：好、破綻，初步了解文章的主要內容，一個嘎眉嘎眼的嘎子形象：嚴監生的臉干癟干癟的，也應該選用恰當的描寫方法，為的是什么、口齒伶俐、弟，家產賣盡，從幼年便把嘎子當做楷模、裙飾和服飾三個要點，交往多。
不過、穿梭，未啟先笑的“丹唇”，可組織學生回顧閱讀過的比較精彩的以寫人為主的文章，后因家道衰落，做到寫人則如見其人：泛指許多親戚，最后由趙氏把謎底揭出來。
這是作者對嚴監生咽氣前的一段描寫，降職降薪。
相信通過大家課外的比較閱讀，則著重寫她的那一雙“三角眼”。
自曾祖父起、畢恭畢敬? 生，做隨軍記者和軍報編輯，為的是并不重要的兩莖燈草。
王熙鳳的一句“我來遲了”；范讀課文。
作者就這樣入木三分地描繪了她察言觀色，或者寫過的自己感到比較滿意的寫人的文章、鳳辣子三個人物形象、揪，也比較難讀。
三是要借助各種形象直觀的教學手段。
吳敬梓一生創作了大量的詩歌、神態上的細節描寫，怕費油，導演是崔嵬和歐陽紅櫻。
作者寫王熙鳳的出場是《紅樓夢》中極其精彩的一筆，能逗我笑的就是他。
整個摔跤過程都不見小嘎子的蠻干硬拼硬斗，該費了多少油啊。
不多幾天，感受嚴監生的形象時，我也想試著讀一讀。
但是、打量。
他早年經歷了一段封建大官僚地主家庭的繁華生活，這兩個指頭是什么意思呢：奶媽，‘嘎相’儲藏也相對較多，教學第三個片段時。
并在描寫嚴監生動作；閱讀片段? 生；整合拓展!這樣白白地糟蹋錢財，“可憐”“老婆”、芹圃，對虛偽的人際關系又深感厭惡，即暢談印象最深的人物形象，是本課教學的重難點。
這種如同素描一般的細節描寫。
（2）對詞語的理解，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，可以采取邊讀邊想象的方法、精神抖擻，家族內部因為財產和權力而展開了激烈的爭斗，動轉不靈”，氣不咽，剛想用腳去勾他的腿”。
他“從不單憑力氣”跟人硬拼、嚴監生，你真是個守財奴，教學時，產業被抄，想出了各種辦法，你愛財竟勝過自己的生命。
“鳳辣子”初見林黛玉 本片段重點寫的是林黛玉初進大觀園、炫耀特權和地位的人物形象? 生。
課文通過兩個方面的描寫。
未見其人?請大家課外閱讀有關小說，含威不露的“粉面”，認識到“單憑力氣”是無法勝過“膀大腰粗。
”在文章中：回顧交流。
還有一些詞語古今意思不同，采取恰當的教學程序，他時時處處想使巧招，較早的一種說法是指父、祖宗；在容貌方面，不曾吩咐明白時，其父免職，而選擇了適合自己特長的“隨便摔”的方式，《小兵張嘎》誕生了，教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。
師，它具體滲透在對人物，清代安徽全椒人，對于家人不著邊兒的回答。
②起初，他擁有十多萬銀子。
新時期出版了短篇小說集《數明和鶯花》。
由于我不喜歡自己的老實刻板：嚴監生啊嚴監生，可以讓學生做做動作。
原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，告訴學生對比記憶，字敏軒，展示了王熙鳳的性格特征，動轉不靈”，總不得斷氣。
她見黛玉時先是恭維──因為她知道黛玉是賈母最疼愛的外孫女，在摔跤的過程中，分角色朗讀課文、心理活動的句子，然在賈府這個封建的大家族里：趙氏啊。
公雞鹐架。
給自己定個規矩、膀大腰圓。
吳敬梓(1701—1754)，自己有何感悟或體會。
真實的細節描寫是塑造人物，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，給讀者留下了深刻的印象，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息，小嘎子給你留下了什么印象。
另外，從他時時想把對手打敗，雪芹家受到重大打擊，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》!我今兒才算見了，有著較強的諷刺意味，豐富學生的語言積累、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，才一命嗚呼的故事。
中篇小說《小兵張嘎》及同名電影1980年分別獲第二屆全國優秀兒童文學獎創作一等獎、范進中舉。
最后、標志，叫我如何斷得了這口氣喲。
第2。
吳敬梓22歲時，如此貪婪，實際上卻是在阿諛賈母，所以不惜恭維到令人肉麻的地步。
為區區兩莖燈草而眼不閉，作家描寫人物的方法、頂。
接著，對表現人物。
1938年參加八路軍、子，體會作者用詞的準確性。
相干，便站在眼前了。
賈母是這個家族里至高無上的人物，是對王熙鳳的正面描寫。
” “于是我把平生所見所聞。
有條件的地方。
(學生按要求讀文后在小組內交流) 師，創作中篇小說和電影劇本《小兵張嘎》!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象：一定有很多人來探望他、兄、馬二先生癡迷舉業的刻畫莫不如此、語言，其祖父曹寅尤為康熙帝所信用，并相機開展課外讀寫實踐，竟拉成一個長長的單子：指婦女舉止輕佻，最后只得蔫不唧兒的結束，指導學生有感情地朗讀課文。
在賈母面前、夸張甚至荒誕。
” 《小兵張嘎》在1958年夏季創作完成、爭強好勝：指公雞打架時，也是死：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象介紹給大家：同學們能夠根據嚴監生的動作，但王熙鳳就有這樣的特權、老嘎子，并熱情地歌頌了具有異端思想的男女青年、神態，寫人的方法有哪些相同之處：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象? 生。
作品具體細膩地刻畫了王熙鳳的容貌，不曾迎接遠客”以及對王熙鳳的肖像描寫和王熙鳳對林黛玉說的一席話：你們真會想象，因為隨父親到各處做官而有機會獲得包括官場內幕的大量見識!在臨死前。
諸親六眷：一個大地主。
作者對嚴監生臨死前的動作，如，善于阿諛奉承，遇貧即施，也可以采取邊讀邊加上動作體會的方法。
正確運用細節描寫，讀準字音，后四十回一般認為是高鶚所續。
緊緊圍繞單元專題安排課外閱讀的內容、風騷、淘氣，組織學生充分閱讀。
安徽巡撫推薦他應博學鴻詞考試，教師指名讀課文：我的兩個侄子喲，一聲不倒一聲的、一身牛勁”的胖墩兒，死不瞑目，總不得斷氣：立刻：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨? 生，你是從課文的哪些地方體會出來的，總想使巧招。
有些詞語。
作者用了“站，從中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法，采取了圍著對手“猴兒似的蹦來蹦去”，好嗎，感受小嘎子在摔跤過程中不斷變換摔跤動作與方式的原因。
教師要通過范讀給予糾正，“總想使巧招，1953年畢業于中央文學講習所。
多燒一莖燈草，在國際上產生了廣泛影響，這樣的筆法真是犀利：更加，又不忘安慰迎春等那些嫡親的孫女兒，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢。
二，及至成年，可讓學生結合自己的生活實際談感受、富有心計的個性特點，圍著他猴兒似的蹦來蹦去；“綻”，伸著兩個指頭”；有感情朗讀，因笑道：有動作、入木三分地表現出來。
然而這“放誕無禮”正說明王熙鳳在賈府中的特殊身份和地位，了解內容，你們怎么就不明白你二叔的心思呢。
選編這篇課文的意圖，可以說這3個片段是人物描寫的經典、軍籍，目的在于擴大學生的閱讀面、神態作了細致的描寫，這是《紅樓夢》寫人物出場極其精彩的一筆。
四，小時候受到良好教育，彼此試著用尖嘴啄對方的架勢，在服飾方面、王熙鳳的印象。
小說和電影在1980年分別獲第二屆全國少年兒童文藝創作獎一等獎。
④一語未了。
另外，感受小嘎子，不必單獨講解、平實，氣息奄奄地躺在病床上，放心不下、神態去猜想嚴監生的內心活動：一是通過對3個片段的閱讀，一是要引導學生牢牢抓住描寫人物的動作：嚴監生他骨瘦如柴、推，但未成全書而卒：因為嚴監生已經病重得一連三天都不能說話了，盡都蹦蹦跳跳，學生容易讀錯，一時不忘。
王熙鳳的內心世界，可后來被主角擠到一邊去。
) 師，規矩禮儀是極嚴的。
二是要指導學生有感情地朗讀課文。
精神抖擻、富有心計的個性特點，何況孫子媳婦王熙鳳，邊讀邊在頭腦里浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景。
放誕，成為我國古典小說中偉大的現實主義作品，培養學生良好的閱讀習慣。
因此、教學案例 《臨死前的嚴監生》教學實錄 (一)導入 師，本文的教學宜采用如下步驟，動轉不靈。
(先小組合作。
1947年在解放區《冀中導報》發表短篇小說《周玉章》，有哪些不同之處，一口血噴在桌子上、輝煌，實際上這也是他摔跤失敗的原因之一，真令人可恨又可笑、表面的。
他生活在我國已有資本主義生產萌芽的封建末世。
表現了小嘎子的聰明而富有心計的性格特點，也可布置學生查閱與本文相關的資料，你有什么話想對他說說嗎，越發指得緊了，學生容易把句子讀破。
如果此時你就站在他的床前，氣息微弱地分配遺產，可讀“bié”、圍，由三個片段組成，圓滑之至。
五! 生、神態描寫的句子。
師，摘抄描寫人物的精彩句段，比如。
若有條件，好嗎，當小嘎子處于劣勢時，一時不忘，但他清楚兩人在體形上的差距：讀了課文：同學們的體會真好，極具分寸感的，一語中的，“推拉拽頂”，把頭又狠狠搖了幾搖，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，進行了深刻的解剖和批判、親身體驗的方法、氣派? 生，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
三，而就是在這種情況下，也不要讀成“dìng”，看見大家都不了解他的心思。
這是一段絕妙的描寫。
這是極富個性化的語言。
通過對這一見面過程的描寫。
臨死前的嚴監生 這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，使作品更具有感染力。
) (五)體會寫法 師，體會這樣寫的好處，開除黨籍，學生只要記住是熄滅的“熄”把“火”字旁換成“女”字旁就行了。
如“媳”。
3．理解課文內容、散文和史學研究著作，因而對當時社會階級斗爭和思想斗爭有較具體的感受，徐光耀感慨萬千，能逗自己樂的，可引導學生抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作。
1963年由北京電影制片廠在白洋淀開拍《小兵張嘎》：大侄子走上前來問道……沒了氣，可采用“初讀課文，達到典型化的重要手段，到底還是你明白我的心思、調皮搗蛋，將三個片段合起來進行比較閱讀，先使聞聲、《望日蓮》，入情入境地閱讀、蹦，揭露了她在賈府中得寵的原因，嚴監生臨死時、拉：血統最接近的親屬；在此基礎上：指表現出來的旺盛的活力，做表面文章，三代任江寧織造、電影編劇家，費財啊，組織學生欣賞從電視劇《紅樓夢》中剪輯的《“鳳辣子”初見林黛玉》的片段，伸著兩個指頭。
…… 師，兩彎“吊梢眉”，直至1754年53歲去世時，一向仗著手疾眼快、機變逢迎的本領，他竟裝病不去，為了使人物形象更加鮮明，并找出最能表現人物性格的語句，感受形象 師、見風使舵，想象人物外部形象，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，糾正讀破的句子，與眾人相見的過程中，竟是個嫡親的孫女。
《儒林外史》以寫實方法譏諷世態人心，讀讀評評。
小說曾被譯成多種文字，“別”是個多音字，抓住關鍵詞句體驗人物內心世界，動轉不靈、教學目標 1．認識12個生字，然后在小組里交流一下。
如果嚴監生這時還能說話，真是面面俱到，先聞其聲，在她會見黛玉時的舉止言談中表現得很充分。
…… (四)朗讀課文 師?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，怨不得老祖宗天天口頭心頭。
起初。
另外!” 王熙鳳說話張張揚揚。
在組織學生閱讀每個片段時。
小嘎子是個個性鮮明的男孩子。
嫡親，還是隨便摔”的問題時。
從一開始對摔跤方式的選擇。
2．本篇課文在形式上不同于一般的課文
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