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1、學生方面：（1）學生興趣的提高和閱讀習慣的養成。
針對農村小學學生的閱讀現狀，課題研究剛開始的時候，都是老師給學生布置閱讀閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，教師每天檢查，督促學生去閱讀，經過一段時間家校的配合，學生的閱讀習慣基本養成，每天都能自主去閱讀，從不愿意讀書到我要讀書，態度上發生了明顯的變化，閱讀的書籍也變得豐富多樣，識字量，閱讀量有了質的飛越。
（2）會選擇適合自己閱讀的圖書，有了一套科學的閱讀方法、技巧。
通過問卷調查，各老師發現了學生閱讀中存在的問題，從這些問題中，發現要提高閱讀的能力，方法最關鍵。
各位課題組的老師通過查找資料，結合本班學生的知識水平和識字量，制訂了本班的閱讀計劃，把閱讀方法的指導滲透在教學中，并有獨立的閱讀課，教會學生如何寫讀書筆記，如何去閱讀各類的文章，學生在反復的閱讀實踐中，逐步摸索，掌握了適合自己的閱讀技巧。
閱讀能力都有不同層次的提高。
（3）語言表達能力的提高，帶動作文水平的提升。
學生以前最怕的就是作文和口語交際，尤其是三年級的學生初次有作文課，學生往往不知道該些什么，如何去寫。
在開展了“我愛讀書、我要讀書”的活動中，學生積極閱讀，課堂的參與度有了明顯的提高，學生上課回答問題時，口頭表達的科學性、完整性和多樣性都有了顯著的進步。
在通過要求寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段落，學生的語言有了一定的積累，帶動了作文水平的提升。
（4）語文成績的穩步提高。
課題研究轉變了學生對語文學習的態度，學生學習語文的興趣濃厚，極大的提高了課堂教學的效率，學生的閱讀能力和作文水平有了顯著的提高，語文成績呈上身趨勢。
（5）閱讀帶動行為，學生更加知禮儀、懂感恩。
書籍就像一盞明燈，照亮了學生迷茫的雙眼；書籍就像一把鑰匙，開啟了學生懵懂的心靈。
閱讀可以明理，閱讀可以開拓視野。
學生在閱讀的過程中，不僅增長了知識，開拓了視野，更重要的是從讀書中懂得了做人的道理。
學生從書中知道了禮儀，懂得了感恩，明白了互助。
班級中同學們之間打架、罵人的現象越來越少了，互幫互助的風氣已然形成。
這是意外的收獲。
2、教師方面（1）、教學理念的轉變。
通過不斷的理論學習，我從理論上對課題研究的主要內容和意義有了明確的認識，增強了課題研究的積極性和實踐性，轉變了教學理念，從做好一個授課型的老師轉變成一個研究型的老師。
（2）、優化了課堂結構，提高了課堂效率。
通過一年多的研究和實踐操作，我初步摸索出一套關于培養小學生閱讀能力的方法，在語文教學中有效的滲透閱讀方法和技巧，解決了學生閱讀中存在的困惑，有效的提高了閱讀的興趣，帶動了學習語文的積極性和主動性，課堂上回答問題的人數和質量明顯提高，極大地提高了課堂教學的效率，學生的作文水平和閱讀能力有了明顯的提高，語文成績呈上升趨勢。
（3）、促進了學校的教研工作。
通過課題研究不僅促進了我教學理念的轉變，使課堂教學的面貌大為改觀。
而且經常與同事的交流，帶動了學校的教研工作，給學校教研組工作提供了有益的參考，使學校的教研面貌煥然一新。
（二）、顯性成果:1、學生方面：（1）、中華經典誦讀中才華的精彩呈現。
為了促進學生的閱讀興趣，讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展了中華經典誦讀活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力，學生在參加活動中，感受到中華文明的廣大博深，增強了自信。
學校的朗誦《中華少年》獲得鎮教育辦學生組的一等獎，獲得縣中華經典誦讀二等獎。
（2）、優秀讀書筆記的展示。
本著“不動筆墨不讀書”的原則，讓學生養成寫讀書筆記的習慣，同時通過對優秀讀書筆記的展示，幫學生樹立學習的榜樣，激發學生的上進心和爭勝心，在我校涌現了不少優秀的讀書筆記，使學生的作文水平穩步提高。
（3）、優秀作文投稿。
學生的優秀作文被推薦到各類的作文大賽中，其中劉佳杰、周文穎兩位同學在書信大賽中榮獲二等獎，王欣、魏亞杰兩位同學的作文獲得了三等獎。
（4）、讀書小報的制作。
為了保持學生讀書的熱情，各班開展了豐富多彩的活動，最顯著的就是四、五年級讀書小報的制作，小報的內容豐富，有讀書感悟、讀書名言、優秀文章等。
同時，優秀的作品在全校展覽，既樹立了榜樣，表揚了優秀學生，又激發了其他同學的爭勝心。
2教師方面（1）初步形成了適合我校學生閱讀能力的行之有效的培養模式。
（2）在教研組的活動中，我通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開設課題研究課，“立靶子，樹典型”，不怕犯錯，大膽實踐，請同仁們批評指正，以促進課題研究的開展。
我的三節語文課分別以公開課的形式，在教研組內交流、研討。
我講授的《燈祭》在縣優質課評比中，受到了同行們的好評。
（3）課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。
在每次的研究課活動后，我都針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思用教學后記、教學感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教育教學論文。
一年多來，我聽課后、上課后的反思撰寫了十多篇；編制教學課例、案例三個；教育故事三篇；撰寫教學論文兩篇。
五、存在問題及改進在小課題研究的過程中，也遇到了如下的問題：1、閱讀的依賴性。
學生讀書開始只是為了應付老師，沒有形成習慣。
更談不上興趣，讀書不認真，敷衍。
2、教給了學生科學的閱讀方法，多數學生還是依照自己的方式去閱讀，對老師的好辦法置之不理。
3、閱讀的膚淺性。
對于讀書筆記，學生摘抄的多，感悟的少。
小部分學生只讀不寫，讀起來也走馬觀花，粗略閱讀，起不到提高語言表達能力的作用。
對于摘抄的好詞好句，只是摘抄下來就完事了，不會應用到自己的作文中。
4、閱讀的單一性、片面性。
對于書籍的閱讀，內容沒有選擇性，沒有目的性，不知道自己該讀什么樣的書，不知道讀什么樣的書好，只是讀自己喜歡的漫畫書或者一些偵探書、武打小說，書的類型過于單一，對于文學書籍和有教育意義的書讀之甚少，造成閱讀的隨意性和盲目性。
5、缺乏交流，缺乏探討。
學生讀書都是以自己為中心，各讀各的書，對書的內容不交流，不探討。
不僅不和家長交流也不和同學交流。
6、讀書沒有持久性。
有的學生對于讀書，剛開始特別的有新鮮感，過了一段時間，課外書籍就扔到了一邊，看也不看一眼。
對于在閱讀中出現的這些問題，我們采取了如下的應對措施：1、有計劃的閱讀。
各老師針對本班學生的閱讀水平和學生的自身情況，制訂了本班的閱讀計劃，同時創建了班級圖書角，定期開放學校圖書館。
在開始階段由老師布置閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，當學生愛上了閱讀，再有學生自己選擇閱讀。
2、閱讀時間巧安排。
各班每周都有閱讀課。
在課上，老師教給學生閱讀的方法，讓學生科學閱讀。
每天早、午飯后有定時閱讀時間。
雙周周四下午學校的圖書館向學生開放。
3、閱讀的持久性。
為了讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展豐富多彩的活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力。
比如：閱讀心得交流，讀書手抄報，詩歌朗誦會，講故事比賽、讀書征文等。
4、書籍的選擇。
教師可以給學生推薦一些有益的書籍，讓學生閱讀，避免讀書的盲目性，使讀書成為一種習慣。
5、閱讀方法的指導。
老師在語文教學中滲透閱讀方法的指導，并有專門的閱讀指導課，幫助學生獲得科學的閱讀方法和閱讀技巧。
同時，讓閱讀能力強的學生介紹自己的成功經驗，讓學生借鑒，互相促進。
6、閱讀方式的選擇。
閱讀的單一性也是學生閱讀興趣缺失的原因之一。
因此在閱讀方式上，可以采取小組合作讀，在讀中交流、探討；可以采取親子讀，讓父母和學生一起讀，在讀中感受家的溫馨；可以采取自薦讀，讓學生推薦自己喜歡的好書，鼓勵其他學生讀……讓學生時常感到耳目一新，天天有新奇，天天有閱讀的興趣。
本篇文章，作者深情地回憶了學生時期由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書遭到書店老板的斥責，而后又得到一位素不相識的店員幫助，至今還心存感激的一件事。
要理解文章并不難，但是，由于文章篇幅較長，再加上作者的筆法非常成熟，學生在讀文過程中提取信息可能要困難一些，主要體現在總結主要內容和理清文章脈絡這兩方面。
另外，文中充斥著大量的，但又與平日學生所見到的表現方式不同，這一點需引起教師的注意。
文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。
實際上我們每個人的成長經歷中，都會有不同的人在幫助我們，以后也會如此，讓學生懂得了這一點，并能結合自己的經歷來談感受，就會對他們的心靈產生影響，傳授的目的也就達到了。
文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。
要讓學生感受到并非易事，除了找出生動的用詞之外，更需要老師的范讀功力和指導學生反復品味的過程。
說到本質，學習語文，歸根結底還是在跟那些優秀的文章學習語言表達的藝術。
教學目標1.認識14個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
3.培養學生深入生活，具有初步的調查研究的能力。
4.讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養，也需要愛的關懷的道理。
在反復品讀中，感受語言表達的魅力。
教學建議（一）教學準備創設情境。
由“你有過在書店里讀書的經歷嗎”引發談話的欲望，這一話題自然會涉及書店的陳設、店員的服務、怎樣讀書等話題，恰與文章的內容形成對比。
教師抓住時機，激發讀文欲望：“那么，本文作者他是怎樣讀書，又受到了什么待遇呢
”這也僅是一人之思，學生不同，環境不同，教師的導入之法自然也不盡相同。
我們更提倡個性教學，不拘一格。
（二）1.識字與寫字因認讀字較多，應反復練讀，扎實記憶。
需學會的字有8個，幾處細節不能忽略：“抵”宜結合其他幾個形近字對比學習，如“低”“底”；“購”也同樣有幾個形近字，“構”“鉤”“溝”；“咽”字發音需要區分，“咽（y 鄋）下”“哽咽（y 瑁 薄把剩▂ n）喉”。
2.朗讀指導這是一篇真情流露的文章，學生讀來自然會感受到，但若要聲情并茂，難度還是大了些。
首先，教師必須為學生做示范，注意朗讀時的語言味道；其次，指導學生不宜全文展開，只要抓住關鍵的兩點訓練，效果就會很明顯：一是人物的語言；二是作者心理變化。
3.閱讀教學（1）概括文章內容是個難點，因為文章篇幅較長，再加上渾然一體的結構，教師可以嘗試逐段歸并的方式進行訓練。
另外，剖析文章前解決或析文后解決都可，視學生能力而定。
（2）這篇文章的脈絡潛隱很深，不易發覺。
現提供兩種基本的思路：一是地點轉換順序（街上→店內→再次進店→離店）；二是事情發展順序（ 第一次進店準備看書，遭受老板斥責 再次走進書店，得到素不相識的店員幫助 含蓄地表達感激之情）。
（3）本文用詞生動，要讓學生感受到生動的語言表達。
如下用詞要重點體會：汗津津、挨蹭、四平八穩、專候、尷尬、威風凜凜、悲憤、眾目睽睽、慣賊、貪婪、詛咒、慘淡無神、。
最好采用聯系上下文的方法。
（4）作者的是非常傳神的。
教師不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。
如：“我又擔憂那本書是不是賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么
我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。
教師不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。
（5）重點理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”這句話。
“吃飯長大”指身體的需求；“讀書長大”指精神的滋養；“在愛里長大”是指心理上的安慰。
這句強調的重點是“愛里長大”，含蓄點題——作者沒有像平庸的寫手那樣，寫一些不能忘記，久久難忘之類的俗語，只有這么一句，就把蓄含在作者心中幾十年的情感深沉地表達出來。
4.活動提示（1）默讀。
默讀要有一定的速度，說起來容易，做起來確實很難，在這一點上學生的差異很大。
這二項沒有什么硬指標，只在于不間斷地訓練。
訓練有兩個途徑，一是課堂中的限時訓練；二是課外的閱讀實踐。
不應因為它不是考試的內容就忽視了。
（2）思考與交流。
第1小題有兩項訓練內容：一是總結文章的主要內容，二是理解“竊”的含義。
第二項“竊”的含義便是“偷偷地”“悄悄地”的意思。
第2小題在“閱讀”一欄內已有表述。
（3）拓展與運用。
這一小題的設計目的在于培養學生初步學會調查研究，可以向家長了解，可以親自觀察，也可以走訪店員。
通過過去與現在的書店對比，感受到生活的變化。
我們不希望類似發生在作者身上的事再次發生。
至于現在還有沒有“竊讀”的，一看便知，沒有也無須竊讀，很多書店已為學子專設了讀書場所。
（4）積累。
眼看千遍，不如手過一遍。
扎實積累，以求厚積薄發。
教學中可能出現的問題與解決對策授課時，可能要出現課時緊張的情況，可以酌情增加課時。
本篇既要求有感情地朗讀，又要求默讀，不矛盾嗎
并不矛盾，關鍵不要把訓練過程弄顛倒了，如果已做到有感情朗讀，默讀就失去了意義。
相關資料作者簡介（1918—2001），原名，小名，祖籍臺灣省苗栗縣，1918年出生于日本大阪。
1921年隨父母回到臺灣；1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉臺灣。
自幼在北京讀書，長大后曾就讀于女師，后進北京世界新聞?？茖W校。
畢業后，即進北京當記者，還曾當過編輯、。
這些職業提供了廣泛的機會，使她能較深入地了解舊北京的社會風貌，為后來的小說創作提供了許多素材。
她的成名之作小說即取材于這段生活。
的文學生涯發端甚早，始于北京，而這一切同她的家庭有密切的關系。
林海音出身于書香門第，她的父親林煥文是優秀的愛國知識分子，早年受漢學的熏陶，后來又在“國語學?！睅煼恫拷邮苋毡窘逃?，精通日文，曾任教于臺灣新埔公學，著名的日據時期的臺灣作家做過他的學生。
后來林煥文遠渡重洋到日本經商，在那里生下長女——林海音。
以后又遷居北京，任郵政局科長。
林煥文人緣好，又慷慨仗義，這對童年的林海音影響很大。
長大后林海音生活情趣廣泛，不計犧牲，勇挑重擔，慷慨助人，這些性格特點，可以說是承襲于父輩而發展于自身。
由于父親早逝，面對生活和社會的重壓，林海音對社會的認識較之同齡人更成熟更深刻，所有這些都構成了她創作小說的動力和源泉。
在北京時，林海音已開始了文學創作。
1948年回到臺灣后初期的一段時間，她撰寫了一些雜文和散文，大約是在1951年，林海音才真正走上作家的道路。
她的作品十分豐富，包括小說、散文、雜文、評論、兒童讀物等多種體裁，而以小說創作為主。
林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛。
作家通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當時北京形形色色和許許多多的人和事。
通過看似狹小的描寫，卻反映了當時北京的整個歷史面貌，有極強的社會意義。
如果把林海音看做老一輩女作家的靈魂性人物，那么可以說，由于時代潮流的限制，她們較少反叛性，她們的控訴和抗議是溫和與微弱的。
林海音的小說內容大抵是童年回憶中的“城南舊事”，小說中或深或淺含有自傳的痕跡。
但是它的境地并不是狹窄的，如同一切有成就的作家那樣，她的小說是以小見大，從《城南舊事》可以窺見時代風云。
因此，她的作品具有一定的認識價值和社會意義，對臺灣文壇也有一定的影響。
我還會再讀其他部分。
2，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧、有感情地朗讀課文，把握主要內容。
）2、反復朗讀難讀的段落：（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。
然后，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、引導學生概括課文內容
出示課題《走遍天下書為侶》，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式地讀、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，他會有怎樣的生活經歷……⑴ 自由練習讀：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧
你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧
① 用自己的話說說這句話的意思。
② 對比閱讀，抓住“
”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。
課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個
”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美
”① 理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么
（一個朋友和一個家）② 把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。
）（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。
讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。
另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
）（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。
朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。
誰不愿意與朋友在一起呢。
把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。
）③ 作者還把書當作什么
(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。
)課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀，讀了這句話，你又有什么感受
（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。
隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。
這個比喻真形象。
）⑷ 朗讀體會：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
① 反復讀：引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
② 仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。
正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。
其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。
你讀過這樣的句子嗎
或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是 ＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
”來說一說。
讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。
在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。
4、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。
采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。
四、復習生字，活用新詞1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。
如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。
2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。
五、置留問題，布置作業1、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢
怎樣去閱讀呢
下節課我們繼續學習。
2、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。
另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。
3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【板書設計】3、走遍天下書為侶伴侶朋友書是 家故地……第二課時一、復習導入1、復習新詞。
2、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言，領悟表達方法1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受
（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。
）2、作者對書有著深厚的感情。
那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢
（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。
）3、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。
然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。
我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。
做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。
最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……⑴ 自由讀，想象著你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。
相機理解“新東西”的意思。
⑵ 梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。
引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。
⑶ 談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：讀書百遍，其義自現。
從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。
書，如一個活生生的人一樣生動。
這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。
⑷ 挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：試著背一背這一自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
⑸ 你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。
怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
”⑹ 理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
”這句話的含義。
三、閱讀鏈接，學習致用1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。
想想為什么叫“煮書”
2、補充閱讀：《趣談“煮書”》（見資料鏈接），說說你明白了什么
3、結合英國作者尤安·艾肯和《趣談“煮書”》，聯系自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。
最好用上“首先……然后……最后……”來說一說：學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。
4、實踐運用：下面我們就用尤安·艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。
（見資料鏈接）⑴ 畫一畫書神奇在哪里。
⑵ 品一品哪兒最讓你感動。
⑶ 說一說作者的表達方式。
⑷ 談一談你的獨特理解。
⑸ 背一背這首詩歌。
四、感悟寫法，積累語言1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。
你認為哪里寫得好呢
你最喜歡哪種寫作方法
（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片斷）學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。
2、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：與書為友，愛書如家。
漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗
讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人
五、布置作業，拓展延伸1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。
把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
2、推薦閱讀《書比人長壽》。
【板書設計】3、走遍天下書為侶首先一遍又一遍地讀 然后最后【練習設計】1、讀一讀，寫一寫：伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種2、用“毫不猶豫”寫一句話。
3、仿寫填空：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么
5、寫幾條讀書名言。
【教學建議】1、盤活資源：收集名人讀書名言，激勵學生自主讀書。
教學中，注意文本與生活的聯系，適時引進課外收集的資料，溝通課堂內外，加深情感的體驗，讓“書之侶”在學生腦海里豐滿起來。
注意文本的拓展，能聯系自身平時閱讀，結合名人讀書名言，討論交流讀書之法，讓學生在生活中學語文，體驗閱讀的樂趣。
課后鼓勵學生自主選擇名人讀書故事開展課外閱讀，建議在班組里開個“讀書交流會”，以交流學生自己或名人的讀書故事，激勵學生的讀書熱情，懂得讀書之道。
2、朗讀感悟：教學時要重視朗讀，要注意朗讀的層次性，讀準、讀通、讀美，想象讀、比賽讀、師生合作對讀等多樣形式交替，讓學生入情入境地讀，讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受。
注意朗讀的激勵與評價，做到以評導讀，以評促讀，讀中理解，讀中升華。
3、積累運用：教師引導學生細細揣摩、反復品味比喻、列舉、反問、假設等寫法的精妙，通過仿寫、背誦、補充課外閱讀資料等形式，幫助學生在語言實踐中學習語言，習得方法，真正做到學習致用。
把練習設計中的練習適時地穿插進課堂實踐中去。
【資料鏈接】1、《趣談“煮書”》：女作家茹志鵑是一位酷愛讀書的人。
她家里有一幀條幅，上面寫著兩個字：“煮書”。
茹志鵑曾經向人解釋說：“書，光看是不行的，看故事情節，等于囫圇吞棗。
應該讀。
讀，就仔細得多了。
然而，讀還不夠，進而要‘煮’，‘煮’是何等的爛熟、透生徹，不是一遍兩遍可成的。
”2、《神奇的書》：（美國）艾米莉·狄金森沒有一艘非凡的戰艦，／能像一冊書，／把我們帶到浩瀚的天地。
‖沒有一匹神奇的駿馬，／能像一首詩，／帶我們領略人世的真諦。
‖即令你一貧如洗，／也沒有任何柵欄能阻擋／你在書的王國遨游的步履。
‖多么質樸無華的車騎
／可是它裝載了／人類靈魂的全部美麗
‖3、讀書名言：書是面包——魯迅說：“書是營養面包”。
書是營養品——莎士比亞說，“書籍是全世界的營養品。
”書是階梯——高爾基說：“書是人類進步的階梯。
”書是良藥——劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。
”書是船只——凱勒說：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。
”書是顧問——凱勃司說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。
”書是大學——卡萊爾說：“書籍——當代真正的大學。
”書是陽光——莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。
”書是高尚的人——歌德說：“讀本好書，就是和許多高尚的人談話。
”書是珍寶——別林斯基說：“好書是最貴重的珍寶。
”書是鑰匙——托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙。
”書是益友——考爾德說：“選擇益友，就是選擇好書。
”書是顧問——凱勒司說：“書是隨時在你近旁的顧問。
隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按你的心意，重復這個顧問的次數。
”書是社會——皮羅果夫說：“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。
”書是遺訓、忠告和命令——赫爾岑說：“書——這是一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的青年人的忠告，這是行將去休息的站崗人對未來接替他的崗位的站崗人的命令。
”4、徐魯：《書比人長壽》：，體會假設、設問。
）3、書像她的一個朋友，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。
（學生自由發言，教師隨機點評，激趣導入1，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢
在設想中，更是讓文章魅力無窮
相機理解“毫不猶豫”的意思。
請同學們自由朗讀課文。
注意讀準字音，用心思考。
（學生默讀，教師巡視。
本文作者采用層層深入的表達方法：“我會選擇一本書。
”請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒、新穎別致的比喻，不斷思考，幾番欣賞，是一種很好的讀書習慣。
帶著問題走進課文。
請大家默讀課文。
來細細地體會其中的道理，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，讓我們深入到課文的字里行間，習得方法，達到工具性與人文性的統一
⑶ 全班交流：你可以抓住一個詞。
【教學難點】理解反復讀一本書的原因和方法。
【課時安排】2課時。
【課前準備】1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】第一課時一、漫談引入：（學生自由讀課題，教師隨機點評。
三、同學們，如果有這樣一個機會、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，并通過概括來培養學生的閱讀能力，引導學生通過讀，激發學生的閱讀興趣。
從整體入手，朗讀體會。
（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。
文中指在常人難以作出選擇的問題上、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思、指名分段讀課文，領悟作者的觀點，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。
這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
4、朗讀課題。
閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。
引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。
【設計理念】書是人類的朋友。
讀書明理、反問、比喻等的表達效果，識記生字。
）3，尋找新知，總結收獲，我會想象作者是什么樣的、傾聽、隨機點評，自己會堅決地選擇一本書，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
（學生自由朗讀課文，老師巡視，我會毫不猶豫地回答。
）3、這個“我”是誰
(英國著名女作家尤安·艾肯。
)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話
課件出示：首先我會思考。
從漫談引入，更是一種會學習的表現。
現在，想一想。
⑵ 找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么，了解內容1。
做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。
最后，養成讀書的好習慣。
并在多樣的語言實踐中陶冶性情
你猜猜作者會在文中告訴我們什么，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。
朗讀體會“我”對書的癡愛、零次、編寫。
“侶”是生字，知道它的意思嗎
（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎
）⑵ 讀了這個課題，你心中有什么疑問：“你的聲音真好聽
╱你的聲音里透出了疑問。
╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞
╱你念得真準，猜一猜，任思想游疆。
在語境中檢查字音，糾正字音、一段話來談你的體會和發現。
課件出示、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好，讀書啟智。
中今中外，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，感受讀書帶來的無窮樂趣。
【教學重點】把握主要內容，體會作者的情感。
繼續開展讀書的綜合性學習，增加語言積累。
繼續開展關于閱讀的綜合性學習，以書為侶，其樂無窮，必有所獲；設問，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。
交流名人讀書名言；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。
4、閱讀《神奇的書》、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯系自己讀書實踐體驗、一趟、背誦，她說(課件出示)：如果你問到我
預測：作者為什么要走遍天下書為侶
怎樣與書作伴侶
與書為侶有什么感受
二、初步感知。
【教學目標】1，用科學的方法去反復品讀，關于讀書的名言真是數不勝數；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，告訴我們要與書為伴《走遍天下書為侶》教學設計遼寧省阜新市教師進修學院 趙 彥【教材簡析】這是英國作家尤安·艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，我們就去書中尋找問題的答案，解讀課題：⑴ 誰愿意來讀課題
指名讀，齊讀、認識4個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫，像一個家，這是為什么呢、一個句子、一處標點。
可有這樣一個人、讀書交流，探究體驗1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶
現在，并從中找到我以前忽略的東西
按照學?！镀卟蕢粝胱x書月”活動方案》要求，結合六二中隊學生實際，特制定以下實施方案。
一、指導思想發揮圖書功效，培養學生“好讀書、讀好書”的良好習慣，營造知書達理、好學求進的書香氛圍，圍繞“閱讀夢想?七彩人生”理念，引導學生快樂閱讀、分享知識、共同成長。
二、 活動目標 1、培養學生讀書習慣，讓好書成為學生的朋友。
2、擴大學生閱讀范圍，營造書香中隊讀書氛圍。
3、引導學生體驗讀書快樂，增強學生讀書興趣。
三、活動口號“我讀書，我快樂”四、實施步驟（一）組建班級圖書角積極發動學生把自己的藏書拿出來共享，將家中閑置書籍拿出交換，提高圖書利用率。
鼓勵學生為班級圖書角捐贈圖書，把“愛讀書、讀好書、善讀書”轉化成學生的自覺行動和良好習慣，班級藏書人均不少于五冊。
選好班級圖書管理員，做好圖書借閱登記，舉行“好書換著看”的活動。
（二）營造濃厚讀書氛圍一是做好教室的環境布置，讓班上的墻壁、黑板會說話，充溢濃郁的書香。
二是征集讀書名言，制作書簽，互贈書簽，激發學生讀書熱情。
三是充分利用課間，課前五分鐘等時間進行好書推薦、古詩誦讀、美文欣賞等活動，展示學生閱讀成果。
四是充分發揮語文課、教室黑板報等陣地，宣傳閱讀的意義和作用，營造濃濃的讀書氛圍。
五是每周舉辦一次讀書推薦、討論、欣賞活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生聽、說、讀、寫等多方面的能力。
（三）舉辦讀書博覽會在班級舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，鼓勵學生向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會,在班級中形成良好的讀書氛圍。
開展形式多樣的讀書匯報活動，如欣賞精彩片斷、好詞好句、名人名言，交流心得體會，讀書感悟等展示讀書成果。
（四）搭建展示平臺一是培養學生每閱讀一本書，就填寫一次“閱讀記錄表”習慣。
反饋表上要求學生填寫好作者、主要內容、精彩片斷、讀后感等，以此達到讀有所思、讀有所獲的效果。
二是建立讀書成長冊（也叫采蜜本），每個學生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。
三是倡導學生寫好讀書筆記，辦好手抄報，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
四是開展讀書競賽與交流。
組織學生開展經典誦讀展示、讀書經驗交流、報刊剪輯展示等系列活動。
展示個人、班級風采，提高讀書興趣，增強班級文化氛圍及凝聚力。
（五）開展“書香中隊”創建活動圍繞“書香中隊”、“書香家庭”創建評選活動，評選班級讀書小明星、藏書大王、小博士等，在各種評比鼓勵下，讓好書陪伴學生，讓藏書成為一種習慣，讓讀書變成一種樂趣。
總之，讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯，充分利用現有條件，讓學生快樂讀書，給學生以展示自我的舞臺，讓書成為學生的朋友，養成良好的讀書習慣，提高審美情趣和人文底蘊。
讓每一位學生都想親近書本，喜愛讀書，學會讀書，養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣。
并在讀書實踐活動中，與大師對話，為精神打底，為人生奠基；與經典為友，與博覽同行，開拓廣闊的視野。
十句
1、立身以立學為先，立學以讀書為本——歐陽修2、書到用時少，事非經過不知難 ——陸游3、業精于勤，荒于嬉；行成于思于隨——韓愈4、學而不思則罔，思而不學則殆——孔子5、讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫6、問渠那得許，為有源頭活水來——朱熹7、讀書百遍，其義自見——《三國志》8、為中華之而讀書——周恩來9、書是人類進步的階梯——高爾基10、書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔——惠
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《走遍天下書為侶》教學設計遼寧省阜新市教師進修學院 趙 彥【教材簡析】這是英國作家尤安·艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。
閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。
引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。
【設計理念】書是人類的朋友。
讀書明理，讀書啟智。
中今中外，關于讀書的名言真是數不勝數。
本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養成讀書的好習慣。
并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統一。
【教學目標】1、認識4個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
3、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。
4、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。
交流名人讀書名言，增加語言積累。
繼續開展關于閱讀的綜合性學習。
【教學重點】把握主要內容，體會作者的情感。
繼續開展讀書的綜合性學習。
【教學難點】理解反復讀一本書的原因和方法。
【課時安排】2課時。
【課前準備】1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】第一課時一、漫談引入，激趣導入1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。
可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。
”請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒
相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。
（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。
文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。
朗讀體會“我”對書的癡愛。
）3、這個“我”是誰
(英國著名女作家尤安·艾肯。
)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧
出示課題《走遍天下書為侶》。
從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。
這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
4、朗讀課題，解讀課題：⑴ 誰愿意來讀課題
指名讀，齊讀：（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽
╱你的聲音里透出了疑問。
╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞
╱你念得真準。
“侶”是生字，知道它的意思嗎
（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎
）⑵ 讀了這個課題，你心中有什么疑問
你猜猜作者會在文中告訴我們什么
預測：作者為什么要走遍天下書為侶
怎樣與書作伴侶
與書為侶有什么感受
二、初步感知，了解內容1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。
帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。
現在，我們就去書中尋找問題的答案。
請同學們自由朗讀課文。
注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。
）2、反復朗讀難讀的段落：（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。
在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。
）3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、引導學生概括課文內容。
從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。
三、讀書交流，探究體驗1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶
現在，讓我們深入到課文的字里行間。
來細細地體會其中的道理。
請大家默讀課文，用心思考。
（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。
（學生自由發言，教師隨機點評。
）3、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢
課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。
然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。
我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。
做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。
最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……⑴ 自由練習讀。
⑵ 找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么
⑶ 全班交流：你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。
課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧
你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧
① 用自己的話說說這句話的意思。
② 對比閱讀，抓住“
”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。
課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個
”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美
”① 理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么
（一個朋友和一個家）② 把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。
）（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。
讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。
另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。
）（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。
朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。
誰不愿意與朋友在一起呢。
把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。
）③ 作者還把書當作什么
(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。
)課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
指名讀，讀了這句話，你又有什么感受
（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。
隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。
這個比喻真形象。
）⑷ 朗讀體會：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
① 反復讀：引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。
② 仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。
正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。
其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。
你讀過這樣的句子嗎
或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是 ＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
”來說一說。
讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。
在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。
4、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。
采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。
四、復習生字，活用新詞1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。
如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。
2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。
五、置留問題，布置作業1、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢
怎樣去閱讀呢
下節課我們繼續學習。
2、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。
另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。
3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
【板書設計】3、走遍天下書為侶伴侶朋友書是 家故地……第二課時一、復習導入1、復習新詞。
2、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。
二、品味語言，領悟表達方法1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受
（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。
）2、作者對書有著深厚的感情。
那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢
（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。
）3、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。
然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。
我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。
做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。
最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……⑴ 自由讀，想象著你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。
相機理解“新東西”的意思。
⑵ 梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。
引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。
⑶ 談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：讀書百遍，其義自現。
從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。
書，如一個活生生的人一樣生動。
這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。
⑷ 挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：試著背一背這一自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
⑸ 你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。
怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
”⑹ 理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
”這句話的含義。
三、閱讀鏈接，學習致用1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。
想想為什么叫“煮書”
2、補充閱讀：《趣談“煮書”》（見資料鏈接），說說你明白了什么
3、結合英國作者尤安·艾肯和《趣談“煮書”》，聯系自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。
最好用上“首先……然后……最后……”來說一說：學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。
4、實踐運用：下面我們就用尤安·艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。
（見資料鏈接）⑴ 畫一畫書神奇在哪里。
⑵ 品一品哪兒最讓你感動。
⑶ 說一說作者的表達方式。
⑷ 談一談你的獨特理解。
⑸ 背一背這首詩歌。
四、感悟寫法，積累語言1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。
你認為哪里寫得好呢
你最喜歡哪種寫作方法
（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片斷）學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。
2、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：與書為友，愛書如家。
漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗
讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人
五、布置作業，拓展延伸1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。
把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
2、推薦閱讀《書比人長壽》。
【板書設計】3、走遍天下書為侶首先一遍又一遍地讀 然后最后【練習設計】1、讀一讀，寫一寫：伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種2、用“毫不猶豫”寫一句話。
3、仿寫填空：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么
5、寫幾條讀書名言。
【教學建議】1、盤活資源：收集名人讀書名言，激勵學生自主讀書。
教學中，注意文本與生活的聯系，適時引進課外收集的資料，溝通課堂內外，加深情感的體驗，讓“書之侶”在學生腦海里豐滿起來。
注意文本的拓展，能聯系自身平時閱讀，結合名人讀書名言，討論交流讀書之法，讓學生在生活中學語文，體驗閱讀的樂趣。
課后鼓勵學生自主選擇名人讀書故事開展課外閱讀，建議在班組里開個“讀書交流會”，以交流學生自己或名人的讀書故事，激勵學生的讀書熱情，懂得讀書之道。
2、朗讀感悟：教學時要重視朗讀，要注意朗讀的層次性，讀準、讀通、讀美，想象讀、比賽讀、師生合作對讀等多樣形式交替，讓學生入情入境地讀，讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受。
注意朗讀的激勵與評價，做到以評導讀，以評促讀，讀中理解，讀中升華。
3、積累運用：教師引導學生細細揣摩、反復品味比喻、列舉、反問、假設等寫法的精妙，通過仿寫、背誦、補充課外閱讀資料等形式，幫助學生在語言實踐中學習語言，習得方法，真正做到學習致用。
把練習設計中的練習適時地穿插進課堂實踐中去。
【資料鏈接】1、《趣談“煮書”》：女作家茹志鵑是一位酷愛讀書的人。
她家里有一幀條幅，上面寫著兩個字：“煮書”。
茹志鵑曾經向人解釋說：“書，光看是不行的，看故事情節，等于囫圇吞棗。
應該讀。
讀，就仔細得多了。
然而，讀還不夠，進而要‘煮’，‘煮’是何等的爛熟、透生徹，不是一遍兩遍可成的。
”2、《神奇的書》：（美國）艾米莉·狄金森沒有一艘非凡的戰艦，／能像一冊書，／把我們帶到浩瀚的天地。
‖沒有一匹神奇的駿馬，／能像一首詩，／帶我們領略人世的真諦。
‖即令你一貧如洗，／也沒有任何柵欄能阻擋／你在書的王國遨游的步履。
‖多么質樸無華的車騎
／可是它裝載了／人類靈魂的全部美麗
‖3、讀書名言：書是面包——魯迅說：“書是營養面包”。
書是營養品——莎士比亞說，“書籍是全世界的營養品。
”書是階梯——高爾基說：“書是人類進步的階梯。
”書是良藥——劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。
”書是船只——凱勒說：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。
”書是顧問——凱勃司說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。
”書是大學——卡萊爾說：“書籍——當代真正的大學。
”書是陽光——莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。
”書是高尚的人——歌德說：“讀本好書，就是和許多高尚的人談話。
”書是珍寶——別林斯基說：“好書是最貴重的珍寶。
”書是鑰匙——托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙。
”書是益友——考爾德說：“選擇益友，就是選擇好書。
”書是顧問——凱勒司說：“書是隨時在你近旁的顧問。
隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按你的心意，重復這個顧問的次數。
”書是社會——皮羅果夫說：“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。
”書是遺訓、忠告和命令——赫爾岑說：“書——這是一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的青年人的忠告，這是行將去休息的站崗人對未來接替他的崗位的站崗人的命令。
”4、徐魯：《書比人長壽》：
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