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用一個白瓷杯子喝水。
坐在大搖椅上晃動。
吃一只蘋果。
女作家,原名勵婕 安妮寶貝想喝水時，仿佛能喝下整個海洋似的——這是信仰；等到真的喝起來，一共也只能喝兩杯罷了——這是科學。
俄國小說家,戲劇家 契訶夫我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水，我的嘴也不由得一張一張地在學魚喝水。
有時候金魚游到我的面前來，隔著一層玻璃，我和魚鼻子頂牛兒啦
臺灣女作家 林海音 《城南舊事》
1、兒童的思維是在活動中、操作中形成和發展的 。
——認知心理學家皮亞杰（配1個幼兒單獨操作的照片）2、 兒童的思維是在與環境的相互作用中發展起來的。
——認知心理學家皮亞杰（配1個幼兒布置墻壁環境的照片）3、尊重兒童的探索。
——建構主義學家（配1張幼兒專注組合，老師在旁邊遞工具給他照片）4、認為生長是生活特征，所以教育就是生長，因此，兒童是教育中的太陽，反對以教師、書本、課堂為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發，以兒童的活動教育為中心。
——美國教育家杜威（配2張照片：小的坐著聽著發呆照片，大的老師與幼兒開心玩游戲照片）6、 現實生活成為兒童知識的來源。
——陳鶴琴（幼兒購買東西數錢照片）7、 主張兒童走進活生生的大自然、大社會中，把兒童直接感受的豐富經驗與各個學科的術語結合起來，提升為一般性、普遍性的知識。
————陳鶴琴（配1張照片：大自然中捉魚照片再配?魚沒有腳??魚的身體滑滑的?句子）8、知識是一種主體性的存在。
即兒童基于自己的經驗以及所處的社會文化歷史背景，通過主動建構的方式而獲得融入主體世界的知識。
——建構主義學家皮亞杰（配1張幼兒在超市排隊付款的照片）9、知識既不來源于客體，也不來源于主體，而是來源于主客體的相互作用—?活動?。
——建構主義學家皮亞杰（配一張幼兒與老師做游戲照片）10、我們之所以成為今天的樣子，乃是在幼兒時期在生命最初兩年建構的。
3歲已奠定下了身為一個人的人格基礎。
——意大利蒙臺索利教育家（配1張幼兒與媽媽進行親子活動照片）
些孩子們經常去的地方，比如說滑滑梯等設施上邊，讓他們邊玩邊看啊
望采納
因為在那兒，我學到把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察大自然。
孩子不需要擔心,要關心;孩子不需要責罵,而需要理解;孩子不需教,而需要分享;孩子不需要考驗,而需要分擔;孩子不需要冷落,而需要疼愛;孩子不需要給予希望,希望為他本身就是希望。
以教師為主，以幼兒為本，以家長為重我們的“師訓”：用愛心喚醒每一個生命。
“學訓”：讓生命在學習中醒著。
“讓孩子開心地玩，讓教師有效的教”是幼兒園教育的理想境界。
教育的黃金定律：好雨知時節，當春乃發生（要適時，年齡特點、學期關鍵期）；隨風潛入夜，潤物細無聲（要適當，學習、心理發展特點）。
每個孩子都是天才，每個孩子都能成功。
學生就像十個手指，雖然有長有短，但都有自己的價值，都很重要
9、以愛的情感激發兒童成長的健康和主動；以自由的空間確立兒童創造熱情和自我意識；以規則的內化養成兒童行為的優美和內在的秩序；以平等的關系引導兒童人際的和諧和友愛10、用愛養育、用心教育11、家園配合，實現幼兒早期雙愛教育。
12、尊重兒童，培養兒童。
堅持以兒童為本，就要更好的了解兒童、尊重兒童，尊重兒童的發展規律和特點，促進兒童的全面發展。
13、辦文明園、做文明丁、育文明苗15、用愛啟迪智慧，用心潤澤心靈16、為幼兒一生幸福奠基21、心中有孩子，處處有教育22、為幼兒一生的發展打好基礎，以幼兒的發展為本；實施開放性課程研究；保證兒童個性化發展理解和尊重理解幼兒，是樂其所樂，憂其所憂，感其所感。
理解幼兒，是平等的溝通，正面的交流。
理解幼兒，不會阻止幼兒哭鬧，而是積極尋找原因。
理解幼兒，是能和幼兒一起享受單純簡單的快樂。
讓孩子們熱愛生活，享受成長的快樂。
注重培養幼兒的體能、心智，過得快樂是最大目的 。
注重鍛煉幼兒的動手能力，學會基本生活常識，培養幼兒的創造力。
注重培養幼兒興趣，進行各種各樣的戶外活動，讓幼兒們親近大自然，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力。
我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身---這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。
—— 愛因斯坦
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