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              1. 首頁 > 范文大全 > 自我介紹

                課堂教學(xué)模式(優(yōu)質(zhì)14篇)

                課堂教學(xué)模式(優(yōu)質(zhì)14篇)



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                高效課堂五步教學(xué)模式

                1.課程。

                狹義的課程是指某一門學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和,它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù),因此,課程居于教育的核心地位。

                2.課程標(biāo)準(zhǔn)。

                通俗的理解,課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述,實際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

                3.課程改革。

                由于時代的挑戰(zhàn),國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后,教育內(nèi)容比較陳舊,方法單一,學(xué)習(xí)方式被動,學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會;評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段單一;過于追求考試結(jié)果,忽視學(xué)生的發(fā)展過程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此,我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

                “高效課堂”就是用最少的時間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動,其指導(dǎo)思想歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負擔(dān),減輕學(xué)生的.學(xué)業(yè)負擔(dān),把課堂還給學(xué)生,解放教師,教師盡可能的少講或不講,提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益,最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

                教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

                我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式:山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式;江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式;陜西橫水一中的“五步三查”教學(xué)模式。

                6.講學(xué)稿。

                江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教、學(xué)合一”的教學(xué)改革,探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路,講學(xué)稿源于新的備課模式,這一模式可以概括為“提前備課,輪流準(zhǔn)備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.

                7.小組合作學(xué)習(xí)。

                小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),是為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進行交流,把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,人人嘗試成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能,又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。

                1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動搖,在動搖中有所轉(zhuǎn)變。

                通過學(xué)校組織的幾次觀摩、參觀、學(xué)習(xí)和交流活動,提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學(xué)中,能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識,由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者,實現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,“生進師退”的理念得到初步體現(xiàn)。

                2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。

                通過高效課堂改革,教師在教學(xué)中,諷刺挖苦的少了,激勵評價的多了;“填鴨式滿堂灌”的少了,引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學(xué)習(xí)共同體,課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。

                3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來。

                以小組為單位自主合作學(xué)習(xí),生生互動、師生互動成了課堂教學(xué)的主要形式,師生之間,生生之間都會在思維的碰撞中產(chǎn)生火花,尤其是學(xué)生的動腦、動口、動手能力得到充分提高,教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo)、教學(xué)語言表達等都得到了細化訓(xùn)練,師生的潛能在教與學(xué)的互動中得到很好的釋放,課堂氣氛不再沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。

                三、我校高效課堂改革的幾點思考。

                由于我校是課改的實驗階段,部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異,不可避免地會存在一些問題。

                1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為,更重要的是改變其教學(xué)觀念。

                讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動就能完成的,學(xué)校不僅要有堅強的領(lǐng)導(dǎo)、健全的管理、評價機制,而且要成立專門的科研機構(gòu),來培訓(xùn)、指導(dǎo)教師進行課改,很多教師有課改的熱情,卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。

                2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。

                我?!案咝дn堂”教學(xué)改革實驗工作啟動實施以來,盡管各部門都能夠努力積極探究,學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動,但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善,新的評價考核體系建立相對滯后,影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。

                3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學(xué)模式。

                不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性,成熟的教學(xué)模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長,為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵,較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式,積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。

                4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。

                (1)部分教師在外觀摩、學(xué)習(xí)后,不深入學(xué)習(xí)和鉆研,沒有抓住其教改實驗的精髓。(2)部分教師對課堂教學(xué)改革、打造高效課堂認識不足,因而參與積極性不高。(3)全校上下關(guān)注、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚,加之課改實驗不是整校推進,下一年度是否在這個班級任課還不一定,因此,部分班主任、科任教師在課改的相關(guān)工作落實上不夠積極。(4)少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高、反應(yīng)較快的學(xué)生,在課堂教學(xué)中爭取了更多的展示機會,從而也能得到更多的鍛煉,但一些反應(yīng)較慢、不善于表達的學(xué)生,就很少有展示和鍛煉的機會,這樣一來,學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。

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                課堂教學(xué)模式心得體會

                (一)指導(dǎo)思想:相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

                (二)課堂模式:“三三六”模式。

                三個特點:立體式、大容量、快節(jié)奏。

                立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式,任務(wù)落實到人、組,學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,集體智慧充分展示。

                大容量———以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。

                快節(jié)奏———單位時間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動,生生互動,達到預(yù)期效果。

                三大模塊:預(yù)習(xí)—展示—反饋。

                預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。

                展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

                反饋———反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

                六個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

                預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

                分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組,一般每組完成一項即可。

                展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。

                穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況,對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

                達標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

                (一)搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,

                沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,預(yù)習(xí)效果如何,直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

                數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課,應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題,使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究,從而獲得新知識。

                1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生掌握解題方法。

                比如,在學(xué)習(xí)《一元二次方程(1)》時老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題:

                2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生形成知識規(guī)律。

                在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時,有這么一節(jié)課:

                《30°,45°,60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題,如果學(xué)生按照教材提供的問題進行預(yù)習(xí)會遠遠達不到老師所期望達到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預(yù)習(xí),在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形(分別含有30°,45°,60°角)。在這三個直角三角形下面附加四個問題:

                (1)你能求出30°,45°,60°角的正弦值嗎?

                (2)請你觀察以上三個函數(shù)值,你能找個竅門以最快的速度記住它嗎?

                (3)請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進行變化的?

                (4)請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。

                下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計問題,本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會很理想。

                3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

                激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種:

                (1)創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時,老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景:

                在某加工廠,工人張師傅遇到這么一個問題:他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓,可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢?通過本節(jié)課的預(yù)習(xí),你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎?讓學(xué)生帶著懸念進行預(yù)習(xí),大大提高了學(xué)生的求知欲望。

                (2)編制錯例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時,有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會,但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容,教師可以以學(xué)生的身份編制錯例,某某同學(xué)在解答某某問題時,是這樣進行解答的……他的解答正確嗎?有什么錯誤?怎么才能避免這種錯誤?這種做法來源于學(xué)生,又返回到學(xué)生中間,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

                4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難,由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達到一定的高度,掌握一定的知識與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式:

                (1)刻制在試卷上。

                (2)出示在黑板上。

                (3)出示在多媒體屏幕上。

                預(yù)習(xí)課是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計劃、有效果的學(xué)習(xí),而不是“大撒鷹”。

                預(yù)習(xí)課中教師的作用:

                (1)編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預(yù)習(xí)提綱。

                (2)老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進行預(yù)習(xí)的時候,老師要參與到各小組中去,對孩子們的預(yù)習(xí)情況,通過觀察、提問、詢問,了解孩子們所涉及到的每一個問題,并及時予以解決。遇到共性疑難時,教師要及時予以點撥,幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān),順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

                在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時,有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對老師說:“這道題準(zhǔn)出錯了!你看,要證這個等積式,我把它化成比例式??墒沁@兩條邊在直角三角形中,這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似???”面對學(xué)生的這種共性疑難,我只給學(xué)生提示了一個字:“換!”怎么換?學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子,有了老師的提示,學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn):這道題不僅換線段能進行證明,換比例同樣也能證明!

                (3)老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中,哪些問題出錯率高?哪些問題遇到的困難比較大?這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點,使我們的展示課做到有的放矢。

                (二)上好數(shù)學(xué)展示課,落實學(xué)生主體地位。

                1、數(shù)學(xué)展示課展示什么。

                我們遵循這么一個展示原則:在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生都會的不展示,學(xué)生出錯率高的,一題多解的,能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的,能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。

                2、怎么展示。

                (1)講解,主要是學(xué)生講解。

                (2)不同方法的反饋,當(dāng)一個同學(xué)講解完以后,有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。

                (3)點評。

                知識點、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

                3、展示課中的教師干些什么。

                在展示課上,教師的角色只是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人,是課堂的主宰者。在展示課上,教師的作用:

                (1)追問。

                學(xué)生是課堂的主人,對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題,引發(fā)學(xué)生們的再思考,重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想,由不到位到到位。

                (2)點評。

                由老師精辟的點評,讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>

                (3)拓展。

                在解決問題的時候,將問題聯(lián)系在一起,讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。

                (4)提升規(guī)律。

                在數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

                (5)評價。

                老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中,及時的發(fā)現(xiàn)其亮點,對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。

                (三)搞好反饋課,重視弱勢群體的達標(biāo)情況。

                在數(shù)學(xué)課上,我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的,預(yù)習(xí)課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間,學(xué)生們預(yù)習(xí)了,展示了,能否達到我們預(yù)期的效果呢?反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。

                1、反饋課上的作法。

                采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目,許有同學(xué)進行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多,一個班級四、五十個同學(xué),都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板,將同學(xué)們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些,來了解學(xué)生掌握知識的情況。

                2、反饋課上的兩個重點。

                一個重點是重點問題。另一個重點是重點學(xué)生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,每天都在老師的幫扶中,每天都在轉(zhuǎn)化中。

                3、反饋課上的三個目的。

                (1)檢測。起達標(biāo)測評的目的。

                (2)幫扶。學(xué)生們在進行反饋的同時,老師看一下所有同學(xué),尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時進行幫扶,或優(yōu)生教差生。

                (3)集中點評。全班同學(xué)做的是兩個題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯誤,老師用彩筆把其畫出,進行集中點評。

                (四)數(shù)學(xué)課中的新做法。

                1、我們針對初一、初二數(shù)學(xué)課,內(nèi)容比較簡單,獨立性比較強,沒必要預(yù)習(xí)一節(jié),展示一節(jié)。我們的做法是:在一堂課中,預(yù)習(xí)半節(jié),展示半節(jié),先預(yù)習(xí),后展示。邊預(yù)習(xí),邊展示。既有預(yù)習(xí),又有展示。

                2、我們在聽課過程中,發(fā)現(xiàn)把對學(xué)生的精彩的點評語寫在黑板上,這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。

                3、在數(shù)學(xué)課上,實施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力,尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力,我們在每一節(jié)課中實施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué),通過其回答的問題,看看是否在認真聽課。通過這種方法,提高每個同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動,也避免了老師提問學(xué)生中,學(xué)生亂答的情況。

                4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在,我們數(shù)學(xué)課堂上,尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課,為了讓學(xué)生對同一問題形成技能,進行專題化復(fù)習(xí)。

                5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固,是同學(xué)們展示完了,再留下5分鐘,讓同學(xué)們相互交流一下?,F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中,我們在講解完之后,通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答情況。

                6、在學(xué)習(xí)過程中,教師常抓學(xué)生們的失誤。

                (1)同學(xué)們在板演前,先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

                (2)將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。

                (五)數(shù)學(xué)課中備課的重點。

                杜郎口中學(xué)的備課,由傳統(tǒng)下的主備知識,轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。

                1、備展示形式。

                對于這個問題,學(xué)生們用什么樣的方式去展示。

                2、備預(yù)見性問題。

                學(xué)生們在展示過程中,有可能出現(xiàn)什么困難,有可能出現(xiàn)什么錯誤。

                3、備預(yù)見性措施。

                當(dāng)學(xué)生們在展示過程中,出現(xiàn)這種困難的時候,出現(xiàn)這種錯誤的時候,老師將如何去追問。

                4、備點評語。

                通過哪一種形式,想讓學(xué)生們形成什么技能,老師先進行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前,要對學(xué)生們在展示過程中的情況,做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分,我們才能駕馭課堂,做到游刃有余。

                我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改,洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂完成”教學(xué)模式,是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式,集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿,是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓,是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好,但不一定適用于我們學(xué)校;杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯,但未必適合我們的學(xué)生,未必適合我們學(xué)校的實際;我們在學(xué)習(xí)的過程中,還要與本校實際相結(jié)合,與我們自身的實際相結(jié)合,通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué),豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

                我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界,增長了我們數(shù)學(xué)教師的見識,豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動起來,“動”意味著進步,意味著成長,意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動,教學(xué)相長,氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因,造成教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后,杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題,不等不靠,根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源,認真思考,探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神;這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。

                我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,不但達不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果,反而失得其反。教學(xué)不是做秀,適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。

                我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合,要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的,學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方,讓我們每個數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色,而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué),探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,并且能在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,持之以恒,創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

                這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。

                (一)杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法。

                杜郎口的學(xué)生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度,他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢,他們才思敏捷、侃侃而談,古今中外,旁征博引,他們特別善于組織展示、點評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

                (二)杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法,學(xué)習(xí)他們激勵學(xué)生的方法。

                我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天,精彩紛呈的效果,講來講去就那么幾個學(xué)生,由教師的一言堂,變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢?答案是:激勵、激勵、再激勵;或者說:評價、評價再評價;讓激勵和評價無時無處不在,達到全方位、立體式。如:小組內(nèi)有時對組員的評價,班級有對小組的評價,年級有對班級的評價,任課教師課堂上有隨機評價,評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的,場合有小范圍的,也有全校校評的,獎勵并不見得是物質(zhì)的,更重要是精神上的,一次免費的照片,一個小小的刮刮卡,一句表揚的話,一幅上墻的帶照片的標(biāo)語,一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等,激發(fā)了學(xué)生的榮譽感,自尊心,集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講,精彩便是必然的了。

                (三)杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

                展示環(huán)節(jié)很精彩,但來自于扎實的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),其預(yù)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程,這就是教師在備課上下功夫,編制學(xué)案(或教案),必須有梯度、科學(xué)、合理,能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,另外,還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成,讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只要預(yù)習(xí)好了,后面的展示、反饋課就容易上了,所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”,其道理也在于此,故,學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。

                (四)杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的,學(xué)習(xí)他們要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念。

                我認為要把杜郎口中學(xué)的這種改革,當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神,而不能只學(xué)其形,他們的課改精髓是:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹,不斷挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力,以達到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點,在這一思想指導(dǎo)下,至于如何上好三環(huán)節(jié)的課,怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學(xué)生等等,只是各種體現(xiàn)形式了,我們可以借鑒吸收,結(jié)合校情、拓展、延伸,也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”,而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨,畫虎不成反類犬。

                課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感言

                學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門課程,收獲良多。

                課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué),學(xué)習(xí)了課程,讓我的思維得以拓展,觀念得以更新,認識得以深化。教學(xué)的有效來源于速度、收益、安全的綜合,在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,通過興趣化積極性的和諧情境,讓學(xué)生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發(fā)展,這樣的教學(xué)關(guān)系,才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專業(yè)發(fā)展的大為和前瞻,是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí),才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成更有成效,學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標(biāo)的創(chuàng)設(shè),必須服從于學(xué)生的積極主動自覺,否則,知識、技能與過程、方法就會偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得,是基于充分認識師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得,設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境,離不開教師對學(xué)生需要的充分認識和了解。在掌握時代信息和知能構(gòu)建的前提下,需要、平等、民主、情感和期待的對話,才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動和促進作用。

                總之,科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成,需要一個自我覺醒和專業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過程,是應(yīng)勢所需,不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中,一定會融合我的學(xué)習(xí)心得,在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華,讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。

                初中生物課堂教學(xué)模式

                生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂,開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力,全組生物學(xué)科任教師一起,群策群力,積極探索新教材的各種教學(xué)模式,經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐,我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。

                目的:讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

                步驟:(1)板書課題(2)講述教學(xué)目標(biāo)(3)出示達標(biāo)思考題注意事項:

                (1)制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明,要從識記、理解、運用三個方面去把握。

                (2)講述目標(biāo)時,語速要慢,讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。

                目的:

                讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容,自學(xué)的要求,自學(xué)的時間,自學(xué)的方法,以及屆時檢測自學(xué)效果的方法,由此讓學(xué)生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

                步驟:(1)布置自學(xué)的思考題;(2)布置自學(xué)的范圍;

                (3)指導(dǎo)自學(xué)的方法;(4)明確自學(xué)的要求;

                (5)規(guī)定自學(xué)的時間及檢測的手段。

                (1)要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法;

                (2)要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來;

                (3)要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?/p>

                目的:

                (1)讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。

                (2)通過學(xué)生的口答、板演等方式,檢查學(xué)生自學(xué)的成果,暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進行歸納整理,為后教做準(zhǔn)備。

                步驟:

                (1)學(xué)生閱讀理解。

                (2)學(xué)生完成達標(biāo)思考題。

                注意事項:

                (1)教師要認真督察學(xué)生的自學(xué)活動,不要流于形式。

                (2)對認真自學(xué)的學(xué)生及時表揚,對態(tài)度不好的學(xué)生進行批評。

                (3)特別要注意了解,中差生的自學(xué)情況,必要時給予指導(dǎo)。

                目的:

                通過學(xué)生的回答,教師進行點撥、更正、補充,幫助學(xué)生解決疑難問題,進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

                步驟:(1)提問;(2)學(xué)生回答;(3)教師點撥、補充、更正.

                (1)教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方,會的就不教。

                (2)教師不能就題講題,要講規(guī)律性的東西,要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識的方法。

                目的:

                (1)通過訓(xùn)練,鞏固知識,強化記憶。

                (2)進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

                步驟:

                (1)學(xué)生自讀,互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。

                (2)學(xué)生完成老師的檢測。a.布置檢測內(nèi)容。

                b.明確作業(yè)的要求c.教師巡視。

                d.同桌互閱e.信息反饋。

                注意事項:

                (1)教師要認真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

                (2)要重點了解中、差生的情況,采取必要的補救措施,確保人人達標(biāo)。

                二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。

                根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同,初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課三類課型。

                新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時,教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式,即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是:

                [1]、揭示教學(xué)目標(biāo),出示目標(biāo)達成思考題。

                (1)出示教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué),這樣,整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容,否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。

                揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點:

                a.目標(biāo)的確定要有層次性。

                課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生,全面實施素質(zhì)教育。在實際教學(xué)過程中,我們面對的是一個個活生生的教育對象,學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時必須分層次進行,對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是,這里講的目標(biāo)的層次性,并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo),而是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次,必要時,教師要在實施過程中對原目標(biāo)進行補充和完善。

                b.?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。

                目標(biāo)的語言必須簡明扼要,使學(xué)生一看便知,心中有數(shù);目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確,對知識點如何掌握,掌握到何種程度,表述一定要精確,防止亂用概念,造成混亂,使教學(xué)目標(biāo)的達成出現(xiàn)困難。

                c.目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進的原則。

                教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

                d.目標(biāo)的達成要具備可行性。

                教師在制定目標(biāo)時必須依綱扣本,保證不超綱,不超教材,要符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展的特點。

                e.目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。

                培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力;注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。

                f.示標(biāo)方法要多樣化。

                示標(biāo)方法不能單一化,以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法,同時為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實物,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提供線索,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強達標(biāo)信心。

                思考題是達標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的思考題,必須典型具有代表性,便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

                [2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

                教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達成思考題閱讀教材,觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達成。

                教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在:

                我看小學(xué)課堂教學(xué)模式

                今天在縣進修學(xué)校舉行了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德和科學(xué)課堂教學(xué)模式研討會。校長、主任、教研員和二年、四年的班主任在主會場,英語在岫光,我?guī)е返吕蠋熀涂茖W(xué)老師在實驗聽課。

                做教研員以來,我第一次沒有參加主會場的聽課。因為自己一直在抓語文教研,感覺不會和縣里有偏差,心里也是有底。而作為省品德學(xué)科帶頭人,我需要了解當(dāng)前品德學(xué)科的教研動態(tài),同時作為業(yè)務(wù)校長,我也要掌握一下各個學(xué)科的教研動態(tài),所以這次我選擇了聽科學(xué)和品德。

                按照局里的要求,五個學(xué)科老師都做了課堂模式的初步探索,就品德和科學(xué)來說,是可以有模式的。有了模式,大家以后教學(xué)就有了思路。從今天兩位教研員的報告中,我也感到這個模式是可行的,就像品德老師講的.那樣,課前的資料搜集非常重要,只有課前準(zhǔn)備充分了,才能保證把課上好??茖W(xué)課的動手操作很重要。

                數(shù)學(xué)課也是可以有模式的??墒菂s不能是唯一的,而語文課堂的模式,就不太好出了,不同的課型有不同的上法,閱讀課,散文課,說明文,詩歌,古文,應(yīng)有不同的教學(xué)模式,所以不是一次教研就能解決得了的。

                局長的講話說了很多,歸結(jié)起來就是要模式化教學(xué),我感到難度很大,素質(zhì)教育的本質(zhì)不在于用什么模式教學(xué),而是怎么實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。雖然我也做“模式”,我這個模式,不過是一個教學(xué)思路,具體的說,是第一課時應(yīng)該講那些內(nèi)容,第二課時應(yīng)該講什么內(nèi)容,至于怎么講,則要根據(jù)不同的課文和學(xué)生實際,我覺得還是不要硬性規(guī)定的好。

                課堂教學(xué)模式心得體會

                我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學(xué)校校長牽頭,教導(dǎo)處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點,以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)校在六年級1—3班進行實驗,鼓勵其他教師也行動起來,大膽改革教學(xué)模式,打破舊有的條條框框,改變原有的陳舊教法,真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中,將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中,將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本,一切從實際出發(fā),理論聯(lián)系實際,以教好每一個學(xué)生為根本出發(fā)點,積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。

                每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識,用語言的形式告訴同學(xué)們,同時提出3-5個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習(xí)提綱,接著同學(xué)用15-20分鐘的時間看課本。學(xué)生在自學(xué)過程中,教師通過巡視,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作、互相幫助,達到“兵”教“兵”的目的。

                不得不承認,過去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺,而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上,讓他們充分地暴露缺點和錯誤,給其他同學(xué)思考和研究的平臺,給學(xué)生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學(xué)生更不在話下的觀點確實有它的道理,但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”,他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象,所以以往那種東摸摸,西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了,努力應(yīng)付老師的第一個問題是他們首要任務(wù),有了這種“怕”做前提,課堂常規(guī)也有了起色。

                在開展小組合作時,我認真編設(shè)學(xué)習(xí)小組,按座位就近四人一組,按學(xué)習(xí)能力有機組合,指定組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展,發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時,以小組為單位,小組四名成員先后分別匯報發(fā)言,也可以先由組長主要發(fā)言,其他成員補充。

                上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中,一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué),有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。

                在提問時,提問的對象要因題而異,對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

                對于復(fù)雜的、容易出錯的問題,可以叫成績較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

                在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會,提供展示的舞臺。如:在教學(xué)《祖父的園子里》時,這篇課文是一篇記敘文,有些句子很優(yōu)美,可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢?我把這個問題交給了四人小組,讓他們通過合作,來把課文讀得有感情。在小組中,每個同學(xué)都發(fā)表了自己的意見,誰愿意挑戰(zhàn)自己,就站起來讀給大家聽,崔浩掀范讀給同學(xué)聽;有的是四人小組齊讀;有的想讀就站起來讀;最后討論總結(jié)誰讀得最好,就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協(xié)作中進行,從而達到推陳出新,自主探索,自得其知。

                高效課堂五步教學(xué)模式

                摘要:多元化教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的、簡單的知識傳授而言的,也是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念,是每個學(xué)校、班級、學(xué)生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學(xué)方法,以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時,也促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

                關(guān)鍵詞:多樣化;高效;分層;生活。

                高效的數(shù)學(xué)課堂是教師追求的目標(biāo),作為教師總是想要將自己所擁有的知識傳授給每位學(xué)生,但是受應(yīng)試教育的影響,我們最初的教書育人的目的好像變成了追求升學(xué)率的工具,學(xué)生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以,隨著素質(zhì)教育的實施,我們的教學(xué)觀念要改變,我們要打造真正的高效課堂,首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,將多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

                一、實施分層教學(xué),使人人獲得有價值的數(shù)學(xué)。

                《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生,要使每個學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué),獲得必需的數(shù)學(xué)知識?!彼裕谑谡n的時候,首先,教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點將學(xué)生分成不同的層次。其次,便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要,設(shè)計不同的教學(xué)方案,布置不同的作業(yè),采用多樣化的評價模式等等。只有教師的教學(xué)方法具有針對性,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確,最終才能實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

                二、創(chuàng)設(shè)生活情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。

                數(shù)學(xué)來源于生活,也將用之于生活,所以,在授課的時候,教師要將學(xué)生熟悉的'情境引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如,在教學(xué)《相交線與平行線》時,首先,我借助黑板的上下兩個邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑?dǎo)學(xué)生理解什么是平行線;用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學(xué)生理解什么是相交線;其次,引導(dǎo)學(xué)生舉出身邊的相交線和平行線,這樣既可以將生活與數(shù)學(xué)抽象理論知識聯(lián)系起來,使學(xué)生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學(xué)的存在,而且在這種輕松的環(huán)境中,學(xué)生不知不覺也就會掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)存在的價值不只是為了應(yīng)對考試,而是為了促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

                教無定法,貴在得法。作為數(shù)學(xué)教師,要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,采用多樣教學(xué)模式,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終為實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂而努力。

                初中生物課堂教學(xué)模式

                1、揭示教學(xué)目標(biāo)。(2分鐘左右)。

                【目的】。

                讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

                【步驟】。

                (1)板書課題。

                (2)講述教學(xué)目標(biāo)。

                (3)出示達標(biāo)思考題。

                【注意事項】。

                (1)制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明,要從識記、理解、運用三個方面去把握。

                (2)講述目標(biāo)時,語速要慢,讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。

                2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(1分鐘左右)。

                【目的】。

                讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容,自學(xué)的要求,自學(xué)的時間,自學(xué)的方法,以及屆時檢測自學(xué)效果的方法,由此讓學(xué)生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

                【步驟】。

                (1)布置自學(xué)的思考題;

                (2)布置自學(xué)的范圍;

                (3)指導(dǎo)自學(xué)的方法;

                (4)明確自學(xué)的要求;

                (5)規(guī)定自學(xué)的時間及檢測的手段。

                【注意事項】。

                (1)要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法;

                (2)要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來;

                (3)要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?/p>

                3、先學(xué)。(10分鐘左右)。

                【目的】。

                (1)讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。

                (2)通過學(xué)生的口答、板演等方式,檢查學(xué)生自學(xué)的成果,

                暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進行歸納整理,為后教做準(zhǔn)備。

                【步驟】。

                (1)學(xué)生閱讀理解。

                (2)學(xué)生完成達標(biāo)思考題。

                【注意事項】。

                (1)教師要認真督察學(xué)生的自學(xué)活動,不要流于形式。

                (2)對認真自學(xué)的學(xué)生及時表揚,對態(tài)度不好的學(xué)生進行批評。

                (3)特別要注意了解,中差生的自學(xué)情況,必要時給予指導(dǎo)。

                4、后教。(10分鐘左右)。

                【目的】。

                通過學(xué)生的回答,教師進行點撥、更正、補充,幫助學(xué)生解決疑難問題,進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

                【步驟】。

                (1)提問。

                (2)學(xué)生回答。

                (3)教師點撥、補充、更正。

                【注意事項】。

                (1)教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方,會的就不教。

                (2)教師不能就題講題,要講規(guī)律性的東西,要培養(yǎng)學(xué)生獲取。

                理解和掌握知識的方法。

                5、鞏固復(fù)習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練。(15分鐘以上)。

                【目的】。

                (3)通過訓(xùn)練,鞏固知識,強化記憶。

                (4)進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

                【步驟】。

                (1)學(xué)生自讀,互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。

                (2)學(xué)生完成老師的檢測。

                a.布置檢測內(nèi)容。

                b.明確作業(yè)的要求。

                c.教師巡視。

                d.同桌互閱。

                e.信息反饋。

                【注意事項】。

                (1)教師要認真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

                (2)要重點了解中、差生的情況,采取必要的補救措施,確保人人達標(biāo)。

                根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同,初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課三類課型。

                1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。

                新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時,教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式,即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是:

                [1]、揭示教學(xué)目標(biāo),出示目標(biāo)達成思考題。

                (1)出示教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生。

                帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué),這樣,整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容,否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。

                揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點:

                a.目標(biāo)的確定要有層次性。

                課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生,全面實施素質(zhì)教育。在實際教學(xué)過程中,我們面對的是一個個活生生的教育對象,學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時必須分層次進行,對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是,這里講的目標(biāo)的層次性,并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo),而是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次,必要時,教師要在實施過程中對原目標(biāo)進行補充和完善。

                b.?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。

                目標(biāo)的語言必須簡明扼要,使學(xué)生一看便知,心中有數(shù);目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確,對知識點如何掌握,掌握到何種程度,表述一定要精確,防止亂用概念,造成混亂,使教學(xué)目標(biāo)的達成出現(xiàn)困難。

                c.目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進的原則。

                教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

                d.目標(biāo)的達成要具備可行性。

                教師在制定目標(biāo)時必須依綱扣本,保證不超綱,不超教材,要符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展的特點。

                e.目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力;注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。

                f.示標(biāo)方法要多樣化。

                示標(biāo)方法不能單一化,以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法,同時為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實物,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提供線索,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強達標(biāo)信心。

                (2)精心設(shè)計目標(biāo)達成思考題。

                思考題是達標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的思考題,必須典型具有代表性,便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

                [2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

                教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達成思考題閱讀教材,觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達成。

                教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在:

                (1)明確自學(xué)的內(nèi)容,自學(xué)的要求,觀察的生物標(biāo)本、模型和。

                掛圖,所使用的時間,屆時檢測的方法。

                (2)交代自學(xué)的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑;

                觀察小實驗;邊看書,邊討論,邊解決疑難等等。

                [3]、學(xué)生先學(xué)。

                這是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生初步達標(biāo)的過程,是整個課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在:

                (1)督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué),確保完成自學(xué)任務(wù)。

                (2)教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論。

                等方法進行調(diào)查,最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,個別問題個別輔導(dǎo),同時認真分析帶有傾向性的問題,進行梳理歸類,為“后教“做準(zhǔn)備。

                (3)在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的。

                培養(yǎng),特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

                [4]、“后教”階段。

                學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,進入“后教”階段,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:

                (1)叫學(xué)生自己講,學(xué)生講對了,教師給予肯定,不必重復(fù);

                學(xué)生講得不對或不完整,教師給予更正、補充。注意保護學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。

                (2)教師只教學(xué)生不會的地方,學(xué)生已會的堅決不教。

                (3)在教的過程中,教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題,

                只找出答案,而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。

                (4)教的過程中,教師提問時要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,對他們。

                降低適當(dāng)要求,又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題,讓他們“跳一跳就能摘到桃子”,樹立其信心,使他們逐步進步。

                [5]、鞏固復(fù)習(xí)。

                艾賓浩斯遺忘曲線認為,遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后,為使學(xué)生所學(xué)知識得到及時消化,就必須進行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法,學(xué)生自主復(fù)習(xí);教師行間巡視,督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí);學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

                [6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段。

                經(jīng)過學(xué)生自學(xué),教師精講點撥后,學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識,但尚未形成技能,教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的達標(biāo)練習(xí)題,從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí),實際上就是達標(biāo)檢測,針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施,求得全面的達標(biāo)。在達標(biāo)練習(xí)中,對有一定難度的題目,可讓學(xué)生分組討論,啟迪思維,加深理解。

                設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點:(1)題型要靈活多樣。(2)訓(xùn)練體要循序漸進具有層次性,滿足不同層次學(xué)生的需要。(3)要依綱扣本,不超綱,不超教材。(4)對知識點要全面檢查。(5)注重知識點的遷移運用。

                教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:

                (1)保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘。

                (2)保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨立快速地完成,教師不作輔導(dǎo),

                只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。

                (3)在學(xué)生訓(xùn)練時,教師要行間巡視,調(diào)查學(xué)生(特別是中。

                等生和困難生)掌握的情況。

                (4)訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱,作出評價,教師收集評價信。

                息進行總結(jié)。

                1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。

                復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課,無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課,教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識記、理解、運用上去設(shè)計課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容,復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù),而是“溫故而知新”,在原有基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化提高。

                2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。

                (1)理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學(xué)生先作理解,然后通過閱讀、嘗試回憶,達到長久的記憶。

                (2)歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中,通常將相似知識點。

                高效課堂教學(xué)模式

                就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

                二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

                其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

                三、自主學(xué)習(xí)。

                學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。

                這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

                四、合作交流。

                學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。

                學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗相關(guān)的知識。

                五、自我總結(jié)。

                每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。

                六、反饋拓展。

                對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實際,進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

                語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

                高效課堂教學(xué)模式

                (河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué))。

                摘要:結(jié)合本校的課改,為了提高課堂效率,深化課堂教學(xué)改革,根據(jù)教學(xué)實踐,總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學(xué)模式。

                在新課程背景下,深化課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中,根據(jù)自己的實踐,探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。

                一、理論依據(jù)。

                1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。

                2.高效課堂的一個中心:一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

                3.高效課堂的兩個基本點:關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種方法做10道題,不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

                4.高效課堂的終極目標(biāo):致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

                1.高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

                2.四個板塊:(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對問題進行探究。(3)釋疑點撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點講解學(xué)生的疑難點和易錯點,加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié),同時做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識體系。

                三、課堂實踐。

                在教學(xué)實踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個步驟:編寫學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點撥―當(dāng)堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合,分成6~8個小組,每個小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各個小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說,重點抓好如下環(huán)節(jié):

                1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進行自學(xué),達到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強針對性,提高學(xué)習(xí)的效率。

                2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作,嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

                3.合作探究。以小組為單位對自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)會的問題不再探究,主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來有困難的問題,在探究的過程中以組長為中心,組員積極參與,并且在組內(nèi)達成一致。()除此之外,還要探究那些大家都有爭議的問題,開放性的問題等,探究的越激烈越好,最終大家達成一致,達不成一致的還可以組間探究。

                4.釋疑點撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個“明確”:(1)要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;(2)要明確點撥的方式;(3)要明確點撥的要求。

                5.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間,讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。

                6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認知結(jié)構(gòu),提高其分析問題、解決問題的能力。

                四、教學(xué)中的一些困惑。

                在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲,然而在實踐中依然存在很多困惑。

                就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮,既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生,讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高,又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實際性的認識提高。

                就完成時間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達到的最低限度。

                高效課堂教學(xué)模式

                小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為:“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師演示,學(xué)生看;教師出題,學(xué)生做;教師閱卷,學(xué)生改錯”的狀況。

                1.創(chuàng)設(shè)情境。

                “興趣是最好的老師”,而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)動一切適宜的手段,利用先進的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認為:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材,深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢,給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感,增強教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性,更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且強化了學(xué)生的感知,所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

                2、自主探究。

                自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征,給學(xué)生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時空,組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法,自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

                蘇霍姆林斯基說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動思考、探究的學(xué)習(xí)情境,使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)有所獲,練有所成。

                3、合作交流。

                “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo),以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特征,具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任,期望所有學(xué)生能進行有效的溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進行小組加工;對共同活動的成效進行評估,尋求提高成效的途徑。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長方體的認識”時,用土豆做學(xué)具,讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣,學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點,理解了三者之間的關(guān)系,而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?,給學(xué)生充分的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流,自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙,體驗成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造,教學(xué)才會成為一種藝術(shù),才會充滿生命的氣息,也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

                4、拓展訓(xùn)練。

                讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認知成果的同時,促進愉悅檢驗在更高層次上發(fā)展,將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系,有利于扎實基礎(chǔ)、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來,打破封閉的教學(xué)格局。如:在教學(xué)“確定方位”時,課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物,并以學(xué)校為觀測點,說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣,讓學(xué)生在實際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性,使愉悅情感檢驗得到升華。

                在《教育學(xué)》一書中指出:“不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣,就沒有教育。”教育就是引導(dǎo)學(xué)習(xí),“授予”訓(xùn)練,基本技能“導(dǎo)航”開竅?!皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式,體現(xiàn)了學(xué)生自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進步和發(fā)展。實現(xiàn)人與人的溝通,分享信息和成果的團體精神。

                高效課堂教學(xué)模式

                第一步:獨學(xué)。要求:找出問題。

                在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

                1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

                2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待,但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

                3.獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是,獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

                4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨學(xué)的時間,適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

                第二步:對學(xué)、群學(xué)。要求:嘗試解決問題。

                對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線,首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué),力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

                對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

                第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求:暴露問題、解決問題。

                1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

                “問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

                新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

                2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。

                小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示,目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師,便于教師把握學(xué)情,進行大展示。

                大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個人認為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思,和易以思,可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在:點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。同時,教師要及時評價學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

                3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時,進行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間,組織全班進行大展示。

                第五步:整理學(xué)案,達標(biāo)測評。要求:生成能力。

                通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達標(biāo)測評。

                1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實,另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

                2.達標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡而精。達標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

                3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

                高效課堂教學(xué)模式

                一、趣味熱身,創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

                熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段,活動目的主要有兩點:一是激活學(xué)生的大腦和行動,讓學(xué)生高興起來,全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中,即激發(fā)愛好,烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來,即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運用已學(xué)知識。

                熱身階段的活動形式多種多樣,主要包括:問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中,我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.

                在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點:

                1、圍繞目標(biāo),唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑,貼近生活,尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容,為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如:在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問候之后,唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后,唱fatherandmother;學(xué)了水果之后,唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱,不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容,也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進行了鋪墊。

                2、編排動作,師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作,教師與學(xué)生互動互唱,營造了和諧的情感氛圍,無形中拉進了師與生的距離,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。

                3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的,但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠,則更是一件一舉兩得的好事,既提高了記憶效果,又豐富了課堂教學(xué)。例如,學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時,我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”,并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性,而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

                在這個環(huán)節(jié)中,教師不要急于進行新知的學(xué)習(xí),磨刀不誤砍柴工,溫故過程切不可如蜻蜓點水,隨意問答幾句,要扎實鋪墊,為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

                二、巧妙呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生求知欲。

                呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀,如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能突破課文框架的局限性,還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性,使學(xué)生在親切的交際情境中,親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用,通過視聽感知新的語言知識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動,對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力大有裨益。

                1、創(chuàng)設(shè)情境,使新知呈現(xiàn)生活化。

                情境教學(xué)就是將情境作為一個心理場、一個整體,作用于學(xué)生的意識,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,然后進行交際、交流,從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然,盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學(xué)時,可設(shè)計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學(xué)時,可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學(xué)時,可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。

                2、運用游戲,使新知呈現(xiàn)趣味化。

                游戲引入是教學(xué)的一個環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的最重要部分,利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑,也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

                3、利用實物、圖片、簡筆畫,使新知呈現(xiàn)直觀化。

                實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的,是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從感性到理性,從直觀到抽象,從簡單到復(fù)雜,從特殊到一般,逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。

                4、運用多媒體,使新知呈現(xiàn)形象化。

                多媒體的教學(xué)手段多樣化,直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,更能將學(xué)生的注意力集中起來,更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如,三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué),主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩,要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易,這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時,我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,他們就像看動畫片一樣,看得津津有味,一遍下來弄懂了課文的含義,再讓他們跟著讀,一個個興致勃勃,學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法,大大提高了課堂效率。

                三、游戲操練,突破教學(xué)重難點。

                操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程,教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生進行聽、說、讀、寫,通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí),使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段,也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學(xué)習(xí),學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解,必須通過練習(xí)來消化,用靈活多樣的方法,可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動,讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點:

                1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式,形式要服務(wù)于內(nèi)容,最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量,不能為游戲而游戲。

                2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好,不要一兩個人做,讓全員動起來。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進行;如只有兩個人物,可采取全班對半或男女生集體表演的形式,三個以上角色的,可以師生共同參與。

                3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用,豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?!鞍褢虿豢删猛妗?,再好玩的游戲,玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。

                課堂教學(xué)模式

                2003年秋季,眉縣全面開展新課程改革實驗,使用好新教材,革新教學(xué)方式,將先進的教育理念運用于教育教學(xué)實踐活動,這不僅是一個重要的理論課題,更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下,用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,做新課程改革的實踐者。

                二、問題的提出。

                新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀,要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。

                數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。而“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!币虼耍瑸楸WC課堂教與學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),通過自主探究,使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。

                數(shù)學(xué)探究性教學(xué),是教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提出課題,引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進行數(shù)學(xué)活動,通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題,主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題,從而在過程與方法,情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。

                (一)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。

                創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與自然、生活和社會有密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實的世界和背景中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。

                1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境。

                在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時,引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案,然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。

                2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。

                如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時先讓學(xué)生任意寫一個兩位數(shù),然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字,得到新的兩位數(shù),然后又求新的兩個兩位數(shù)和,再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和,由老師猜其結(jié)果,學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動參與學(xué)習(xí)。

                3、以學(xué)生動手操作,探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境。

                如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時,先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,然后提問第n個圖需要多少枚棋子?以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

                4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。

                如,在講解“有理數(shù)的乘方”運算時,結(jié)合課后閱讀材料,講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了,此時我問:象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒?學(xué)生列出式子,欲得出結(jié)果時,我又告訴他們,這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm,厚8cm的大道,這時學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,刺激學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認知上的沖突,從而產(chǎn)生解決問題沖動。

                (二)探究交流,深化認知。

                孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時,才能激起學(xué)生濃厚的認知興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。

                在新的課堂教學(xué)中,作為教師一定讓學(xué)生體會到人類知識是如何獲得的,人類的智慧是如何發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點,就要豐富的情境中,讓學(xué)生思考探索,獲取知識。如在負數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上,經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識,而且更重要的是讓學(xué)生體會到前人是如何獲得這些知識的,這樣堅持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時,教育才有活力,才具有發(fā)展性,才稱得上是成功的教育。

                (三)交流、反思與評價,深化認知。

                經(jīng)過自主探究活動后,學(xué)生有了活動的經(jīng)驗,充分利用教材上的部題,讓學(xué)生進行交流,并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價,學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗教訓(xùn),教師及時給予肯定與鼓勵,并對相關(guān)活動進行評價,對已有知識進一步認知。

                例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后,讓學(xué)生進行交流,由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,并用自己的語言表述法則,再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比,形成知識體系。

                (四)知識的鞏固與應(yīng)用。

                學(xué)生獲得相關(guān)知識后,教師再通過典型例題的分析與講解,使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用,并用題組進行鞏固練習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生實際,對學(xué)生進行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行思考、分析、探究,進行一題多解,一題多變,多題一解的探究,不但力求一通百通,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。

                應(yīng)用的過程,實則是轉(zhuǎn)化的過程,將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,增強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中,師生形成共識:學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識,是一個人是否有能力的重要標(biāo)志,重視知識的應(yīng)用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ),也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。

                (五)知識的拓展與延伸。

                充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展,并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實踐能力;同時,還可以利用一些歷史名題,如:“三等分角問題”、“七巧板問題”,介紹相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,先讓學(xué)生動手試一試(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的結(jié)果,再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”,教師再作適當(dāng)補充。

                一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末,通過引導(dǎo)學(xué)生進行多層次、多角度、多方面的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”,從“掌握”上升為“應(yīng)用”,并進一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,從而形成能力。同時鼓勵學(xué)生走出課堂,用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),參與數(shù)學(xué)實驗與實踐,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。

                在實施新課程的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點,以能力培養(yǎng)為核心,以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。

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