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              1. 首頁(yè) > 范文大全 > 自我介紹

                七年級(jí)語(yǔ)文教案?jìng)儆溃0?7篇)

                七年級(jí)語(yǔ)文教案?jìng)儆溃0?7篇)



                教案模板是教師日常教學(xué)的重要參考工具,它可以幫助教師系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。不同教案模板范文之間的比較和分析,有助于教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教案的共性和特點(diǎn),形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

                初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案

                生:大家好,我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……(故事略)。

                生:很危險(xiǎn)。(大家笑)。

                師笑著問(wèn):為什么???

                師:但他如果是天才呢?不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就?

                生齊答:不會(huì)。

                師:誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)?

                生:所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

                師:誰(shuí)說(shuō)的?

                生:愛(ài)因斯坦。

                師:這句話告訴了我們什么道理?

                生:世界上是沒(méi)有天才的,任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

                二、介紹作者。

                這篇文章的作者是王安石,對(duì)于王安石我們同學(xué)都有哪些了解?

                生:王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。

                生:我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《京口瓜洲》。

                師:你能背嗎?

                生:……春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

                生:我還能背他寫(xiě)的《書(shū)湖陰先生壁》:茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔……。

                師:是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎?

                生:不是,是我自己背的。

                生:好象有個(gè)王安石變法什么的?

                師:你能講講嗎?

                生:王安石當(dāng)了宰相,就去變法了,好象還和司馬光有仇(大家笑)。

                師笑著問(wèn):有什么仇呢?

                生搖頭,其它同學(xué)搖頭表示不知道。

                三、誦讀練習(xí)。

                生朗讀。

                師:你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎?

                生(笑):讀得不錯(cuò)。

                師:具體點(diǎn)。

                生:聲音比較大。

                師:還有嗎?

                生:能讀出感情。

                師:同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)?

                生:我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮,感情真摯。

                生:我感覺(jué)她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。

                師:哦?詳細(xì)點(diǎn)。

                師:你分析得很好,如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括,應(yīng)該是……。

                生:幸災(zāi)樂(lè)禍。

                師:對(duì)。你們說(shuō)作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感?

                生齊答:惋惜。

                師:那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎?

                生齊讀。

                四、字詞積累。

                師:你們?cè)谧宰x過(guò)程中有遇到困難嗎?或者有什么新的發(fā)現(xiàn)?提出來(lái)大家交流。

                生:我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。

                師:這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,有誰(shuí)能給他們幫忙嗎?

                學(xué)生討論,查找。

                生:我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確,想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。

                生:(尷尬地?fù)u頭)。

                師:有誰(shuí)能幫助他們嗎?

                生:老師,我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞,代替書(shū)寫(xiě)工具……。

                生搖頭示意。

                五、復(fù)述故事,分析課文。

                師:那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)?

                生上臺(tái)復(fù)述(內(nèi)容略)。

                師:你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣?

                生:很流利,聲音也比較大。

                生:能有自己的創(chuàng)造,比如講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快,他用了“唰唰唰”,很形象生動(dòng)。

                生:條理很清楚,把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。

                師:你用了“天才”一詞?為什么?

                生:因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具,就能寫(xiě)詩(shī)。

                師:如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能,你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢?

                生:“書(shū)”

                其他同學(xué)反對(duì):應(yīng)該是“即”

                師:為什么?

                生:“即”說(shuō)明他寫(xiě)得很快,連想都不要想。

                師:文中還有類(lèi)似的表達(dá),找出來(lái)。

                生:“指物作詩(shī)立就”的“立”。

                師:對(duì)。從這兩個(gè)字,我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。

                生:第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí),才能衰退,大不如前。

                師:最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話?

                生:“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”

                師:好。那第三個(gè)階段呢?

                生:第三個(gè)階段是他二十歲時(shí),已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。

                師:證據(jù)?

                生:“泯然眾人矣”

                師:“泯”是什么意思?

                生:消失。

                師:這里指什么消失?

                生:才能消失。天才消失。

                生齊答:“不使學(xué)”

                師:為什么“不使學(xué)”

                生:“父利其然也”

                師:這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?

                生:是一個(gè)很愚昧的人。

                師:哪一句話可以看出來(lái)?

                生:“日扳仲永環(huán)謁于邑人”

                師:對(duì)。讀了方仲永的故事后,大家都會(huì)替他感到……。

                生:惋惜。

                生:哀傷。

                六、結(jié)束語(yǔ):

                教后記:

                1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

                2.與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

                3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

                4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。

                2003年10月30日。

                執(zhí)教者簡(jiǎn)介:

                作者郵箱:?。

                傷仲永滬教版七年級(jí)語(yǔ)文教案

                一、教學(xué)目標(biāo):

                知識(shí)和能力目標(biāo):

                了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱(chēng)”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文,體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn),明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

                過(guò)程和方法目標(biāo):

                利用工具書(shū),結(jié)合注釋?zhuān)鯐哉n文,反復(fù)朗讀,體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。

                情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

                后天教育是成才的關(guān)鍵,成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光,刻苦學(xué)習(xí),早日成才。

                教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

                抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);。

                注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

                教學(xué)方法:學(xué)生分組討論。

                教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

                二、課文字詞(分發(fā),不然教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書(shū)出字詞)。

                世隸耕:屬于。

                未嘗識(shí)書(shū)具:曾經(jīng)。

                忽啼求之:索要。

                “父異焉”:焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。

                借旁近與之:給。

                即書(shū)詩(shī)四句:馬上。書(shū):動(dòng)詞,寫(xiě)。

                “并自為其名”自:自己。為:動(dòng)詞,題上。

                其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意:贍養(yǎng)、聚,團(tuán)結(jié)。

                自是指物作詩(shī)立就:(古是一個(gè)詞)從此。自:從。是:這。就:完成。

                其文理皆有可觀者:文采和道理。

                邑人奇之:意動(dòng)用法“以……為奇”

                稍稍:紛紛。

                賓客其父:賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相待。

                初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案

                譯文。

                原文。

                金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí),不曾見(jiàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)工具,忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異,從鄰近人家借來(lái)給他,他當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫(xiě)詩(shī),他能立刻完成,詩(shī)的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸地請(qǐng)他的父親去作客,有人用錢(qián)財(cái)和禮物求仲永寫(xiě)詩(shī)。他的父親認(rèn)為那樣有利可圖,每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

                金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書(shū)具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

                我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年間,跟隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家見(jiàn)到方仲永,他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī),已經(jīng)不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱(chēng)了。再過(guò)了七年,我從揚(yáng)州回來(lái),又到舅舅家,問(wèn)起方仲永的情況,舅舅說(shuō):“他才能完全消失,普通人一樣了?!?/p>

                余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年,還自楊州,復(fù)到舅家,問(wèn)焉,曰“泯然眾人矣。”

                七年級(jí)語(yǔ)文文學(xué)傷仲永教案

                《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文,學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人,到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí),這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

                (二)、教學(xué)目標(biāo)的確定。

                初中古詩(shī)文的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。基于此,我確定以下教學(xué)目標(biāo):

                通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。

                通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

                結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

                了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”,虛詞“之”等。

                理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。

                (三)、教學(xué)重、難點(diǎn)。

                教學(xué)重點(diǎn)。

                通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。

                通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

                結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

                教學(xué)難點(diǎn)。

                了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”,虛詞“之”等。

                理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。

                二、說(shuō)教法。

                通過(guò)參加語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽(tīng)到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開(kāi)課后,我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說(shuō)明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識(shí)?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率,更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

                三、說(shuō)學(xué)法。

                都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體,教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生,充分培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促發(fā)其成就感,特制定學(xué)法,具體如下:

                1、自知--通過(guò)預(yù)習(xí),自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。

                2、自品--個(gè)人讀,小組讀,集體讀,同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品,多讀,多講,再品。

                3、自究--在老師的提示下,自己追究文章脈絡(luò),梳理文章結(jié)構(gòu)。

                4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上,自己以心量化主旨。

                四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

                我的整體教學(xué)思路是:往常背誦,點(diǎn)剖讀法,教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入,初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí),朗讀自品----熟讀課文,誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu),再讀自量----把握主旨。

                新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)《傷仲永》教案設(shè)計(jì)

                1、熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。

                2、理清文章脈絡(luò),了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

                3、感悟文意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

                1、積累文言知識(shí)。

                2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

                體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

                合作探究、誦讀品味。

                引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

                1、學(xué)生:

                查工具書(shū),認(rèn)記字詞,疏通文意,組織辯手、辯詞。

                2、教師:

                準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

                引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論:天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?,而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)

                今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

                簡(jiǎn)介作者:請(qǐng)1~2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石,教師適時(shí)補(bǔ)充。

                1、投影出示課文原文,找一生讀文,其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

                2、學(xué)生自讀全文,指出疑難,投影出示重點(diǎn)詞句,師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話)

                3、學(xué)生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話講述方仲永的`故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

                語(yǔ)文版七年級(jí)必修《傷仲永》教案設(shè)計(jì)

                預(yù)習(xí)課目標(biāo):1.學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。2.能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。重難點(diǎn):1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。方法:小組合作、一幫一、獨(dú)立完成提綱:

                1、掌握下列字的讀音及意思:

                隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶。

                2、朗讀課文,畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

                仲永/生五年借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。

                其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者。

                傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

                余聞之也/久其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣。

                3、作者作品簡(jiǎn)介。

                提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)?

                學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

                4、理解幾個(gè)用法特殊的詞。

                1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū):名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。

                2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。

                3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。

                4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。

                5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。

                5、理解幾個(gè)詞語(yǔ)。

                1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。3、“或以錢(qián)幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時(shí)之聞”:以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。8、“如此之賢也”賢:(有)才能。9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來(lái)。

                6、理解下列句式。

                1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。

                7、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確展示課。

                一、預(yù)習(xí)反饋;了解預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題或提問(wèn)了解預(yù)習(xí)情況。

                二、明確目標(biāo):1、翻譯內(nèi)容;2、理解課文內(nèi)容,深入解讀寫(xiě)作手法及作者的思想觀點(diǎn)。

                三、分組合作:

                (一)理解課文內(nèi)容及思想觀點(diǎn)。

                1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

                2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

                4、最后一段作者講了什么道理?

                初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案

                采用講述式導(dǎo)入法和情景激發(fā)式導(dǎo)入法開(kāi)講。

                二、運(yùn)用原則。

                講述式導(dǎo)入法為導(dǎo)入部分的前奏,即通過(guò)教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開(kāi)始即接觸到知識(shí)性、趣味性或富有一定的故事性的語(yǔ)文知識(shí),從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

                情景導(dǎo)入法是通過(guò)講述內(nèi)容的啟發(fā),更進(jìn)一步深化導(dǎo)入內(nèi)容,引起學(xué)生對(duì)前半部分的內(nèi)容的思考,給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩,使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色。

                運(yùn)用兩種方法,力求使導(dǎo)入的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活,貼近課本,做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。

                三、導(dǎo)入的重點(diǎn)。

                因?yàn)檫@是一篇文言文,不同于其他文學(xué)作品,從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離,所以在導(dǎo)入時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題是縮短時(shí)空差,找出古今的相通點(diǎn),使古文今學(xué),使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感,像對(duì)待老朋友那樣去對(duì)待古文。

                因此,文中方仲永這一主要人物的自持聰明,自認(rèn)為有天賦而放棄努力,缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口,完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運(yùn)用愛(ài)迪生對(duì)“天才”的解釋這句名言,更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。

                四、導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

                初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》經(jīng)典備課教案

                采用講述式導(dǎo)入??法和情景激發(fā)式導(dǎo)入??法開(kāi)講。

                二、運(yùn)用原則。

                講述式導(dǎo)入??法為導(dǎo)入??部分的前奏,即通過(guò)教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開(kāi)始即接觸到知識(shí)性、趣味性或富有一定的故事性的語(yǔ)文知識(shí),從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

                情景導(dǎo)入??法是通過(guò)講述內(nèi)容的啟發(fā),更進(jìn)一步深化導(dǎo)入??內(nèi)容,引起學(xué)生對(duì)前半部分的內(nèi)容的思考,給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩,使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色。

                運(yùn)用兩種方法,力求使導(dǎo)入??的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活,貼近課本,做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。

                三、導(dǎo)入??的重點(diǎn)。

                因?yàn)檫@是一篇文言文,不同于其他文學(xué)作品,從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離,所以在導(dǎo)入??時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題是縮短時(shí)空差,找出古今的相通點(diǎn),使古文今學(xué),使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感,像對(duì)待老朋友那樣去對(duì)待古文。

                因此,文中方仲永這一主要人物的自持聰明,自認(rèn)為有天賦而放棄努力,缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口,完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運(yùn)用愛(ài)迪生對(duì)“天才”的解釋這句名言,更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。

                四、導(dǎo)入??設(shè)計(jì)。

                課堂導(dǎo)入??說(shuō)課《傷仲永》。

                七年級(jí)語(yǔ)文教案

                當(dāng)代作家張抗抗的散文《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》被選入初一語(yǔ)文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉(xiāng)情思/'的最后一課,屬于精講篇目.

                這是一篇描繪/'故鄉(xiāng)/'的寫(xiě)景散文.文中的/'故鄉(xiāng)/'既是地域意義上的/'故鄉(xiāng)/',又是精神意義上的/'故鄉(xiāng)/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關(guān)系的幾個(gè)/'故鄉(xiāng)/',描繪了它們各自的美景.

                在作者筆下,四個(gè)/'故鄉(xiāng)/'都很美,都充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時(shí)候,我會(huì)凝神默想著那遙遠(yuǎn)的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無(wú)比的親切感,曾使我懷疑自己是否會(huì)留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時(shí)時(shí)想起北方的原野,那融進(jìn)了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸/'.

                教學(xué)對(duì)象分析:。

                七年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺乏了解,即使部分學(xué)生有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的感受,也很難真切地體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)那份濃濃的眷戀之情.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生應(yīng)該能品味出字里行間的故鄉(xiāng)情思,能理解作者把為之奮斗奉獻(xiàn)過(guò)的遠(yuǎn)方當(dāng)作/'永遠(yuǎn)的精神家園/'.

                1,知識(shí)與技能:。

                學(xué)習(xí)作者多角度描寫(xiě)景物的方法,并學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美.

                2,過(guò)程與方法:。

                以問(wèn)題牽線,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)小組討論,全班交流等形式,學(xué)習(xí)多角度寫(xiě)景方法,理解文章主旨.

                3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀:。

                品味作者熱愛(ài)大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然,熱愛(ài)故鄉(xiāng)的美好情感.

                教學(xué)策略與教法:。

                在教學(xué)形式的組織上,運(yùn)用/'話題——討論/'的方法,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的自主感受,體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力以及投射出的人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,思維能力,個(gè)性品質(zhì)的同步發(fā)展.通過(guò)小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學(xué)生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發(fā),應(yīng)該有鮮活的感悟異彩紛呈.

                教學(xué)媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì):。

                根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要,有機(jī)結(jié)合教材,培養(yǎng)學(xué)生收集,處理信息能力,注意知識(shí)整合與拓展,重視課內(nèi)外結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際.通過(guò)聲音,圖像等促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握.

                教學(xué)過(guò)程(過(guò)程與意圖):。

                教學(xué)步驟。

                媒體應(yīng)用。

                教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

                學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

                設(shè)計(jì)意圖。

                激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

                媒體顯示課題.

                讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

                學(xué)生說(shuō)出自己知道的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

                (1)引出課題:故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方。

                (2)初步感知人對(duì)故鄉(xiāng)的情感.

                初讀課文,整體感知。

                (1)要求學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.

                (2)要求學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者張抗抗的相關(guān)資料.

                (1)學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.

                (2)學(xué)生交流作者相關(guān)資料.

                初步整體感知課文.

                精讀課文,品味感悟。

                媒體展示圖片以及相關(guān)文字鏈接.

                再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點(diǎn),作者是如何描寫(xiě)的感情傾向又是如何。

                (1)學(xué)生討論交流.

                (2)誦讀喜愛(ài)段落.

                (1)學(xué)習(xí)多角度描寫(xiě)景物的方法,體味作者語(yǔ)言詩(shī)意美.

                (2)品味作者熱愛(ài)大自然的情感.

                理解感悟,探究主旨。

                思考問(wèn)題:以/'故鄉(xiāng)到底在哪里/'這個(gè)問(wèn)題為討論契機(jī),學(xué)生討論交流自己的問(wèn)題.

                (以課內(nèi)課外文本為依據(jù))。

                學(xué)生交流,補(bǔ)充,概括.

                感悟,積累,探究.

                吟唱歌曲,總結(jié)課文。

                媒體播放歌曲《橄欖樹(shù)》.

                小結(jié):故鄉(xiāng)不僅是祖輩生活過(guò)的地方,曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.

                (1)激發(fā)愛(ài)自然,愛(ài)家鄉(xiāng)情感.

                (2)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)作者真正故鄉(xiāng)意義所在.

                讀寫(xiě)結(jié)合,拓展延伸。

                媒體展示作業(yè)要求.

                (1)選擇作者描寫(xiě)/'故鄉(xiāng)/'的精彩語(yǔ)段朗讀,用100字左右作評(píng)論.

                (2)模仿作者的寫(xiě)法,用200字左右寫(xiě)一段描寫(xiě)自己故鄉(xiāng)的景色.

                鞏固多角度描寫(xiě)景物的寫(xiě)法.

                教學(xué)反思:。

                1,運(yùn)用話題——討論的教學(xué)方法巧設(shè)/'問(wèn)題/'很重要.問(wèn)題設(shè)計(jì)既要結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn),新穎有啟發(fā)性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,又要接近學(xué)生/'最近發(fā)展區(qū)/'.本課問(wèn)題基本符合上述要求.

                2,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)性,參與性.本課以問(wèn)題為主線,以閱讀為思考,學(xué)生討論為主要內(nèi)容,給予學(xué)生自主探究獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生盡情發(fā)揮潛能,在相互討論交流中,學(xué)習(xí)達(dá)到較好效果.

                3,本設(shè)計(jì)旨在探究教學(xué),提高課堂效率和效益.重點(diǎn)讀析課文,以期對(duì)作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學(xué)習(xí),更深刻地理解作者字里行間所蘊(yùn)涵的濃濃鄉(xiāng)情以及故鄉(xiāng)作為精神家園對(duì)游子的深遠(yuǎn)影響.學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造學(xué)生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達(dá)成知識(shí)傳承,能力發(fā)展,態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一.

                《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》是九年級(jí)(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。品味作者熱愛(ài)大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的美好感情。

                作者在文中細(xì)致的景物描寫(xiě)非常成功,值得一學(xué)。教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生到文中找一找作者對(duì)廣東新會(huì)(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊(duì)落戶(hù)的`地方)描寫(xiě)性的句子,并揣摩這些描寫(xiě)性的句子給你帶來(lái)怎樣的感受?學(xué)生體會(huì)到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜,都是令人向往的地方,能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂(lè)的。

                通過(guò)學(xué)習(xí),我們感受了作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。張抗抗的散文,以對(duì)自然、生活、社會(huì)和個(gè)體的細(xì)膩描寫(xiě)與刻畫(huà),賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理,其散文的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥,自然而不堆砌,意韻悠長(zhǎng)、至情至真,飽含了作者對(duì)美好事物的褒揚(yáng)與崇尚,飽含了作者對(duì)社會(huì)、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚(yáng)。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語(yǔ)言格調(diào)高遠(yuǎn)、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然,令人閱后如浴春風(fēng),在心潮澎湃的同時(shí),心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語(yǔ)言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無(wú)縫,充分彰顯了她扎實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文字駕馭能力和對(duì)自我情感的調(diào)控能力。

                七年級(jí)語(yǔ)文上教案

                1 知識(shí)方面:了解在人物塑造中對(duì)比、烘托等手法的應(yīng)用,理解其表達(dá)效果。

                2 情感方面:感受鄧稼先在崇高民族理想的追求中所呈現(xiàn)出的人格力量和奉獻(xiàn)精神,體會(huì)民族文化對(duì)人的滋養(yǎng)、孕育作用,激勵(lì)同學(xué)們要樹(shù)立個(gè)人追求的目標(biāo),樹(shù)立民族責(zé)任感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

                一、導(dǎo)入

                二、研讀文本

                1、重點(diǎn)研讀“鄧稼先與奧本海默”部分

                強(qiáng)調(diào)對(duì)比手法,對(duì)比的要點(diǎn),對(duì)比的用意,對(duì)比的結(jié)論等,學(xué)習(xí)以對(duì)比突出人物特點(diǎn)的手法。

                學(xué)會(huì)歸納總結(jié),找關(guān)鍵句

                2、重點(diǎn)研讀“我不能走”部分

                分析作者引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的用意是什么?

                結(jié)合文本,談?wù)勀闶窃鯓永斫狻拔也荒茏摺边@句話的。

                體會(huì)《中國(guó)男兒歌》的壯美以及在文中的內(nèi)涵。

                三、回顧導(dǎo)語(yǔ)

                在中國(guó)人從“任人宰割”到“站起來(lái)了”的歷史大背景中,在大西北蓬斷草枯的自熱背景中,在與美國(guó)物理學(xué)家?jiàn)W本海默的性格對(duì)比中,中國(guó)兩彈元?jiǎng)椎某绺咝蜗笸宫F(xiàn)在我們面前。

                四、整體感悟

                2、作者為何用如此多的篇幅凸現(xiàn)鄧稼先的個(gè)性品質(zhì)?(結(jié)合愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗.居里》一文)

                五、作業(yè)

                1、寫(xiě)讀后感,說(shuō)說(shuō)我們得到的啟示。

                2、課外閱讀楊振寧的《父親和我》

                七年級(jí)語(yǔ)文貓教案

                1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

                2.理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

                3.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

                過(guò)程與方法。

                1.劃分層次,分析三只貓的相同之處與不同之處。

                2.朗讀課文,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

                3.理解感情基調(diào),討論結(jié)尾處語(yǔ)言的意義。

                情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

                1.體會(huì)對(duì)弱小動(dòng)物的同情和關(guān)注。

                2.通過(guò)對(duì)文章的體悟,理解消除誤會(huì),平等相處的意義。

                二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):

                1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

                2.理解作者在本文寫(xiě)作中對(duì)比手法的運(yùn)用。

                三、學(xué)習(xí)難點(diǎn):體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

                學(xué)習(xí)過(guò)程。

                第一課時(shí)。

                一、預(yù)習(xí)。

                1.字詞的讀音。

                相稱(chēng)()郁()悶一縷()娛()樂(lè)污澀()蜷()伏。

                慫恿()婢女()懲戒()悵然()紅綾()。

                2.朗讀課文,感知文意,體會(huì)文章的思想感情。

                二、研讀課文。

                (一)預(yù)習(xí)檢測(cè)。

                (二)小組探究。

                1.文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)。而三只貓各有什么不同?

                (1)其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關(guān)句子作分析。

                a“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶?!?寫(xiě)出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)。

                b“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)撲過(guò)去捉?!?/p>

                (寫(xiě)出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。)。

                c“有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽(yáng)。”

                “隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中,好像在等待著要捉捕什么似的?!?/p>

                (小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑!)。

                這一組句子,從細(xì)小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣。

                這樣的描寫(xiě),叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。

                (2)第三只貓難看也罷、憂郁也罷,但這都不妨礙它成長(zhǎng)。

                2.為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”?

                它受到冤苦無(wú)處辯訴,最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。

                3.事情澄清后,“我”心里十分難過(guò),作者是怎樣抒發(fā)這種感情的?齊讀第30、31段。

                ―――這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們,無(wú)論做什么事,不能主觀臆斷,否則,就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò),甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過(guò)失。

                三、小結(jié)。

                兩個(gè)月后,第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”,它來(lái)得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺)活得可憐(不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡頑游,對(duì)于它不加注意,仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠),去得更可憐(受了冤苦,遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心,一起關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!

                第二課時(shí)。

                一、預(yù)習(xí)。

                1.歸納文章的寫(xiě)作手法,試結(jié)合文章闡述。

                2.簡(jiǎn)要描寫(xiě)一種小動(dòng)物。

                二、課堂展示。

                (一)預(yù)習(xí)展示。

                (二)小組探究。

                跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

                1.情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

                文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。

                三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:

                得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn)。

                2.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

                銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為:開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局,拋出線索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開(kāi)拓深意,呼應(yīng)開(kāi)頭。

                三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。

                寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠,預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,

                把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體,渾然天成,天衣無(wú)縫。

                (三)感悟?qū)W生討論、交流,按句式說(shuō)話:

                “對(duì)于---------------------------------------,我想說(shuō):-------------------------------?!?/p>

                三、延伸遷移。

                四、當(dāng)堂檢測(cè)。

                美文欣賞《可憐的小貓》,并做相關(guān)練習(xí)。

                七年級(jí)語(yǔ)文教案

                課型。

                新授課、閱讀課。

                上課時(shí)間。

                教學(xué)目標(biāo):

                1.學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。

                2.掌握一些文言詞語(yǔ)。

                3.理解短文的主要內(nèi)容。

                【教學(xué)重點(diǎn)】。

                教學(xué)重點(diǎn):(1)朗讀、背誦文言課文。(2)疏通文言語(yǔ)句,分析文章內(nèi)容。

                教學(xué)難點(diǎn):(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

                【教法學(xué)法】。

                【教學(xué)課時(shí)】。

                2課時(shí)。

                【教學(xué)過(guò)程】。

                一、導(dǎo)入。

                1.作家作品簡(jiǎn)介。

                本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩(shī)人,哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫(xiě)的。

                2.關(guān)于“銘”

                銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字,后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

                二、

                1.朗讀課文。

                2.請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

                運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興,以虛襯實(shí),以山水引出陋室。

                4.提問(wèn):“斯是陋堂,惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

                “陋室”二字扣題?!暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

                5.提問(wèn):“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫(xiě)什么?

                寫(xiě)陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

                6.提問(wèn):“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)什么?

                寫(xiě)陋室來(lái)往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

                7.提問(wèn):“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”這幾句寫(xiě)什么?

                寫(xiě)室中事??梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致,怡然自得的神情。

                8.提問(wèn):“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭?!边@兩句寫(xiě)什么?

                運(yùn)用類(lèi)比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

                9.提問(wèn):“孔子云:何陋之有?”是寫(xiě)什么?

                《論語(yǔ)子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認(rèn)為,九夷雖然簡(jiǎn)陋,但是有君子住在那里,就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之,則陋室不陋?!迸c前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái),達(dá)到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

                四、小結(jié)。

                本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調(diào)高雅,構(gòu)思巧妙,意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

                第二課時(shí)。

                《愛(ài)蓮說(shuō)》(周敦頤)。

                一、導(dǎo)入。

                1.作家作品簡(jiǎn)介。

                本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號(hào)“元”,宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書(shū)堂講學(xué),峰下有溪,也命名為濂溪,世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?!稅?ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時(shí)寫(xiě)的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮,名曰“愛(ài)蓮池”。

                2.題解。

                “說(shuō)”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

                二、

                1.朗讀課文。老師范讀,學(xué)生齊讀,讀時(shí)注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。

                2.學(xué)生翻譯課文,補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

                3.提問(wèn):作者描寫(xiě)蓮花,為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊,世人愛(ài)牡丹?這樣寫(xiě)有什么作用?

                喜愛(ài)哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯,含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

                4.提問(wèn):文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

                兩個(gè)“獨(dú)”字,都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。

                5.提問(wèn):“我”愛(ài)蓮花什么呢?

                出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

                6.提問(wèn):具體地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)蓮的哪些美好形象。

                (1)生長(zhǎng)環(huán)境方面:寫(xiě)她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;

                (2)體態(tài)香氣方面:寫(xiě)她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫(xiě)她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香;

                (3)風(fēng)度方面:寫(xiě)她“亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫(xiě),是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。

                7.提問(wèn):文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

                菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。

                8.提問(wèn):作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么?

                愛(ài)不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花,獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對(duì)愛(ài)菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲?。作者托物言志,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>

                四、小結(jié)。

                這篇短文,將花的形象比擬為人的品質(zhì),以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái),表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用,讀起來(lái)鏗鏘悅耳,頓挫有致。

                【個(gè)性修改】。

                【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

                陋室銘。

                劉禹錫。

                山水比興引陋室—————德馨。

                對(duì)偶擬人寫(xiě)景—————幽雅。

                對(duì)偶襯托寫(xiě)人——————高雅。

                虛實(shí)正反寫(xiě)事—————有趣。

                類(lèi)比隱含立志—————高遠(yuǎn)。

                引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔。

                愛(ài)蓮說(shuō)。

                周敦頤。

                菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。

                牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。

                蓮花——君子——同予者何人。

                【作業(yè)布置】。

                1、作業(yè)本練習(xí)。

                2、學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法,聯(lián)系自己的志趣和追求,寫(xiě)一篇隨筆。

                七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教學(xué)反思

                《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理,很有說(shuō)服力的文言文。文章借事說(shuō)理,以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。

                一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生想學(xué),樂(lè)學(xué)。

                興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題:什么是天才?學(xué)生回答熱烈,紛紛說(shuō)出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎?學(xué)生思考后回答,不一定。師:“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”,現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文,通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理:天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。

                二、閱讀實(shí)踐,理解內(nèi)容。

                閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)?!秱儆馈肥且黄难晕?,正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,注意給生字詞注音,注意朗讀的節(jié)奏,句子的停頓。接著,由學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間,把生字詞寫(xiě)在黑板上,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

                三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ),疏通文意。

                學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場(chǎng)空。我要求學(xué)生借助注釋和工具,學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。接下來(lái),學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出,由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意,理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

                四、學(xué)習(xí)探究,理解言語(yǔ)文意。

                疏通了文意,并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題:

                (1)什么事例可以證明方仲永天資聰明?(五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認(rèn)識(shí),卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī),從此指物作詩(shī)立就。)。

                (2)面對(duì)仲永聰明的天資,他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)?(同縣的人對(duì)此感到非常驚奇,漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待,有的還出錢(qián)請(qǐng)他作詩(shī)。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。)。

                (3)方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?(三個(gè)階段。第一階段,幼時(shí),天資過(guò)人,指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。第二階段,十二三歲時(shí),令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。第三階段,七年以后,泯然眾人矣。)。

                (4)方仲永才能變化的原因是什么?(父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。其受于人者不至)。

                (5)怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系?(“受之人”更為重要,后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。)。

                (6)方仲永的故事給你什么啟示?(后天教育對(duì)人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才,如果后天不努力、不學(xué)習(xí),天才也會(huì)變庸才的。)。

                學(xué)生閱讀思考回答,教師引導(dǎo)學(xué)生,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考,學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵,才是讀懂課文。

                五、總結(jié),歸納。

                學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容,本文分兩部分,前面敘事,后面說(shuō)理。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說(shuō)理部分則表明作者的觀點(diǎn),指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納,文章在敘事的基礎(chǔ)上說(shuō)理,易于讓人接受,具有說(shuō)服力。

                六、熟讀、背誦課文。

                學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當(dāng),言簡(jiǎn)意深,所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句,為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去,讀明白,才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文,挖掘文本中豐富、深厚的資源,在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。

                文檔為doc格式。

                。

                七年級(jí)語(yǔ)文教案

                2、能夠結(jié)合詩(shī)中的意象構(gòu)設(shè)畫(huà)面,體悟詩(shī)中作者的感情。

                3、有感情地朗讀全詩(shī),并能找到記憶的恰當(dāng)方法。

                4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。

                1、準(zhǔn)確理解詩(shī)中的意象,有感情地朗讀。

                2、學(xué)以致用,自如想象,創(chuàng)設(shè)新意象。

                課前播入《鄉(xiāng)愁》曲,創(chuàng)設(shè)氛圍。

                一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

                鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如:

                床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。

                獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)。

                君自故鄉(xiāng)來(lái),應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前,寒梅著花未?(王維)。

                昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。

                晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)。

                每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌,感受著詩(shī)人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作。

                二、了解余光中。

                學(xué)生根據(jù)所積累的資料,簡(jiǎn)要地介紹。

                三、聽(tīng)錄音,感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

                1、明確:這首詩(shī)的感情基調(diào)是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。

                2、生小聲朗讀,邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。

                師巡回,指導(dǎo)有疑難的同學(xué):

                小時(shí)候后來(lái)啊。

                鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

                我∕在這頭我∕在這頭。

                母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

                長(zhǎng)大后而現(xiàn)在。

                鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。

                我∕在外頭我∕在這頭。

                母親∕在里頭大陸∕在那頭。

                3、請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀,要求有感情地朗讀并適當(dāng)指導(dǎo):

                第一、二節(jié),語(yǔ)速慢,讀出思念之情。

                第三節(jié),注“呵”的變調(diào),應(yīng)讀為輕聲,讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。

                第四節(jié),音調(diào)上揚(yáng),要有蕩氣回腸的感覺(jué),“在那頭”要一字一頓。

                4、齊讀。

                四、解讀全詩(shī),以便更有感情地朗讀。

                1、整體感知。

                你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)。

                作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。

                2、細(xì)細(xì)體會(huì)。

                (1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

                四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

                (2)這種感情看得見(jiàn)嗎?

                要把這種看不見(jiàn)也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來(lái),作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是詩(shī)中的形象。

                找一找,這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

                郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

                3、想象構(gòu)圖。

                其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運(yùn)用了詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當(dāng)而儲(chǔ)蓄的藝術(shù),只懂得這四個(gè)意象還不夠,還應(yīng)根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩(shī)中有畫(huà))。

                (1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節(jié)詩(shī)后腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。

                深秋的傍晚,村口,小路向遠(yuǎn)方延伸……。

                一位少年,目光堅(jiān)定,背著一個(gè)大包,步履匆匆……。

                一位母親,滿(mǎn)臉傷感,提著一個(gè)行李箱,吃力地跟著……。

                只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。

                到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來(lái),母親也緩緩放下箱子。

                母親盯著少年的臉,悠悠地說(shuō):“別忘了來(lái)信?!鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答,提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

                解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)。

                (2)學(xué)生輕讀,作畫(huà)(媒體音樂(lè))。

                (3)說(shuō)一說(shuō),適當(dāng)評(píng)論(學(xué)生自評(píng),師評(píng)結(jié)合)。

                (4)結(jié)合媒體所示,問(wèn):第四小節(jié)表達(dá)的情感,跟前三節(jié)比有何不同?

                (5)請(qǐng)一生再次有感情地讀一讀,或齊讀。

                《傷仲永》

                教材分析:

                本文兩部分,第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段,力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形,點(diǎn)明他才能衰退的原因,然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說(shuō)理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把“主觀努力”與之混同。

                學(xué)情分析:

                鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

                教育目標(biāo):

                2、過(guò)程和方法:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,積累知識(shí)。

                3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

                教學(xué)過(guò)程。

                一.導(dǎo)入新課。

                不作特別設(shè)計(jì),隨意一些,但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。

                二.作者介紹。

                展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求。

                三.朗讀課文。

                給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

                四.積累實(shí)詞。

                常用的總結(jié)規(guī)律,生僻的辨析清楚。

                五.復(fù)述分析。

                評(píng)析復(fù)述的過(guò)程,即分析教材的過(guò)程,即展示合作探究成果的過(guò)程。

                六.深化理解。

                就方仲永的悲劇,談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生,巧妙引導(dǎo),不著痕跡。

                七.小結(jié)本課。

                不必面面俱到,突出主題則可。

                七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教學(xué)反思

                金溪縣的平民方仲永,家里世代從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí),不曾認(rèn)識(shí)寫(xiě)字的工具(筆、墨、紙、硯),(有一天)他忽然大哭索要這些寫(xiě)字的工具。父親對(duì)此感到驚異,便從鄰居家借來(lái)給他。(仲永)他當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),并且親自在詩(shī)后寫(xiě)上了他自己的名字。這首詩(shī)以奉養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同族人為詩(shī)的內(nèi)容,(父親把這首詩(shī))傳給全鄉(xiāng)學(xué)識(shí)優(yōu)秀的士人觀賞。從這時(shí)開(kāi)始,有人指定物品讓他作詩(shī),他能立刻完成,詩(shī)的文采和道理都有值得欣賞的地方。同鄉(xiāng)的人對(duì)此感到驚奇,紛紛的把他父親當(dāng)賓客對(duì)待;有的人用財(cái)物討取仲永的詩(shī)作。仲永的父親認(rèn)為這樣是有利可圖的,(于是)每天拉著仲永四處拜訪同鄉(xiāng)的人,不讓他學(xué)習(xí)。

                我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年間,我跟隨父親回家,在舅舅家里見(jiàn)到了他,他十二三歲了。我讓?zhuān)ㄋ┳髟?shī),他作的詩(shī)已經(jīng)不能與從前的傳聞相符。又過(guò)了七年,(我)從揚(yáng)州回來(lái),再到舅舅家,問(wèn)起他,(舅舅)回答說(shuō):他的才能已經(jīng)消失,與一般人沒(méi)有什么區(qū)別了。

                總結(jié):文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理,給人以深長(zhǎng)的思考。

                語(yǔ)文七年級(jí)教案

                1、通過(guò)反復(fù)誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。

                2、初步認(rèn)識(shí)黃河在中華民族中的特殊地位。

                3、品讀歌詞中的語(yǔ)言。

                重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。

                難點(diǎn):揣摩意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句,理解其深刻含義。

                教師要深人認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí),做好相關(guān)課件。

                學(xué)生要尋找有關(guān)《黃河大合唱》的視聽(tīng)資料,聆聽(tīng)黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關(guān)于黃河的地理知識(shí)、悠久的歷史及文化精神的資料。

                一、導(dǎo)入。

                師:同學(xué)們,當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻,我們實(shí)在需要母親河的召喚!當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí),詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!

                (教師借助畫(huà)面、音樂(lè)的力量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。

                學(xué)生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關(guān)知識(shí),了解《黃河頌》的寫(xiě)作背景。)。

                二、自主學(xué)習(xí),自由誦讀,初步品味歌詞中的`語(yǔ)言。

                1、自由誦讀《黃河頌》,加深對(duì)課文的理解。

                2、醞釀感情,自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),給全班同學(xué)誦讀。

                3、自我評(píng)價(jià),品味課文中的語(yǔ)言。

                教師設(shè)疑:你在剛才的朗讀中注意到了哪些問(wèn)題?哪些地方或哪些詞句不夠滿(mǎn)意,為什么?

                4、學(xué)生相互質(zhì)疑,也可師生相互質(zhì)疑,并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

                5、全班評(píng)議首輪誦讀者,予以鼓勵(lì)。

                (教師對(duì)學(xué)生朗誦的要求無(wú)需過(guò)高,對(duì)課文的理解要求也無(wú)需過(guò)深,相信學(xué)生的感悟能力,把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。)。

                三、感知課文,合作探究。

                1、主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容?

                2、頌歌的首尾如何呼應(yīng)的?

                3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?

                4、“?。↑S河”在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),有什么作用?

                (這個(gè)問(wèn)題學(xué)生概括難度較大,教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考:黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷對(duì)中華民族的貢獻(xiàn),黃河已成為民族精神上的城防等等。)。

                四、小組合作,誦讀課文。

                1、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究,設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。

                例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。

                歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

                詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

                2、全班評(píng)出最有情感感染力的組合,予以鼓勵(lì)。

                (本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,領(lǐng)略歌詞美感,將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。)。

                五、深人探究,探尋詩(shī)歌的朗誦要點(diǎn)。

                教師質(zhì)疑:以本課為例說(shuō)明怎樣才能更好地朗誦一首詩(shī)詞?

                (學(xué)生思考、討論。師生共議明確。)。

                1、把握詩(shī)詞的節(jié)奏、重音。

                2、對(duì)詩(shī)人生平和時(shí)代背景的把握。

                3、對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味。

                4、調(diào)節(jié)自己的感情。

                學(xué)生再次自由朗誦,將剛才的所得加以體會(huì)。

                讓首輪誦讀欠佳者再誦課文,展示自己的進(jìn)步。

                六、再誦課文。

                配以音樂(lè),將學(xué)生的感情調(diào)至高峰,教師讀朗誦詞,全班一起朗誦。

                七、拓展延伸。

                教師提供《長(zhǎng)江之歌》歌詞,學(xué)生閱讀,并思考文后的題目。

                多媒體顯示:《長(zhǎng)江之歌》。

                1、比較《長(zhǎng)江之歌》與課文《黃河頌》,說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)有什么內(nèi)在聯(lián)系。

                2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫(xiě)法,以“啊!老師”(或母親,朋友……)為題,寫(xiě)一兩個(gè)片斷。

                3、課余欣賞《黃河頌》與《長(zhǎng)江之歌》,在激昂高亢的旋律中領(lǐng)略黃河、長(zhǎng)江的風(fēng)采,感受歌中洋溢的愛(ài)國(guó)熱情。

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