教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)具有一定的靈活性,可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。接下來(lái)是一些成功教師的教學(xué)工作計(jì)劃案例,希望能夠給大家提供一些建議和思路。
軍中主帥帳內(nèi)擺酒為歸客送行,胡琴琵琶羌笛合奏來(lái)助興.悠揚(yáng)的曲子纏繞著塞外的孤煙,婉轉(zhuǎn),堅(jiān)韌,悲涼.然而始終化成一個(gè)盤旋的空洞,讓人暈眩.跳舞的歌妓舞步華麗而寂寞,輕易地掩蓋了我濁重的呼吸,我問(wèn)過(guò)一個(gè)來(lái)自遙遠(yuǎn)長(zhǎng)安的女子:“牡丹花開(kāi)的時(shí)候,長(zhǎng)安是不是籠罩在一片緋色的煙霧里?”她底聲說(shuō)道:“這里永遠(yuǎn)都沒(méi)有牡丹花,大人,就像這里永遠(yuǎn)沒(méi)有春天一樣.”
這時(shí)我突然回憶起什么,可又立刻忘記.
天寶十三年.
徹骨的寒冷把我從回憶中生生拽了出來(lái),不過(guò)是胡天八月,漫山遍野一片蕭條的景象,過(guò)了一會(huì)兒,便紛揚(yáng)落雪,不過(guò)一盞茶的工夫,人間,已是一片蒼茫.
寒風(fēng)凜冽,大雪紛飛,將軍雙手凍的拉不開(kāi)弓,都護(hù)的鐵甲冰冷難以披掛,戰(zhàn)士們的斗篷在寒風(fēng)中獵獵作響.
轅門前,紅旗凍硬了連風(fēng)都無(wú)法牽引.
此時(shí)此刻的長(zhǎng)安城內(nèi),正值牡丹花開(kāi)的時(shí)節(jié),我仿佛還能想象出車水馬龍的繁華的大街小巷.干凈,透明的長(zhǎng)安城上一方恒久不變的天空,遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望長(zhǎng)安城,氤氳在一片美麗的姹紫嫣紅中.
剽悍的白駒上武公子身披重裘,英氣逼人,那一雙閃爍著熾熱的星眸仰望那一抹陰云慘淡久久凝聚不散的蒼穹,似心馳遼遠(yuǎn).
我知道有個(gè)南方以南的都城牡丹年年盛開(kāi),于是緋色的煙霧年年升起.
我在北方以北思念長(zhǎng)安,日夜思念長(zhǎng)安.
武公子即將歸京了,終于要會(huì)到那個(gè)四季溫暖如春花叢錦簇的長(zhǎng)安城.他將看到,長(zhǎng)安的八月是如何隱匿在一片璀璨的嫣紅中,熱烈兒澎湃.眼眶微微濕潤(rùn).
……塵歸塵,土歸土,長(zhǎng)安月下,牡丹花上。塵歸塵,土歸土,南方以南,歲月無(wú)邊……。
北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
散入著簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不的控,都護(hù)鐵衣冷難著。
翰海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。
一、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)抓“奇”寫“雪”,以“雪”襯“別”的寫法。
2、體會(huì)本詩(shī)送友時(shí)的無(wú)限惆悵的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)習(xí)本詩(shī)抓“奇”寫“雪”,以“雪”襯“別”的寫法。
三、教學(xué)方法:朗讀法,提問(wèn)法,討論法。
四、教具:錄音、課件。
五、板書設(shè)計(jì):
(第1-8句)送別前(八月飛雪苦寒圖)。
六、教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)。
二.解題,作者及作品介紹。
“白雪歌”即“白雪之歌”,“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是(雪中)送別詩(shī)。判官,官名,節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩(shī)是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時(shí)寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩(shī)。詩(shī)題中的“歌”表明這首詩(shī)的體裁是古詩(shī)中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。
岑參中年兩度出塞,因?yàn)檫@一特殊的生活經(jīng)歷,使他很擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī)。他的詩(shī)以慷慨報(bào)國(guó)的英雄氣概和不畏艱苦的樂(lè)觀精神為基本特征。他的詩(shī)富有浪漫主義的特色,氣勢(shì)宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放,形式豐富多樣,尤其擅長(zhǎng)于寫七言歌行。
其詩(shī)與高適(《別董大》:“莫愁前路無(wú)知己,天下無(wú)人不識(shí)君?!?齊名,并稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文。
(一)一讀。
要求:讀準(zhǔn)字音,掌握朗讀古詩(shī)的節(jié)奏,使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美;結(jié)合注釋理解詞義,嘗試口頭翻譯。
1.指名學(xué)生朗讀。
2.正字音:裘衾薄著瀚闌飲羌掣。
3.明節(jié)奏:節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。
音調(diào)的節(jié)奏,常以兩個(gè)字音為一拍,注意聲音上的整齊。
七言詩(shī)一般為四拍,如:忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái),千樹(shù)/萬(wàn)樹(shù)/梨花/開(kāi)。
意義的節(jié)奏是按詩(shī)句的語(yǔ)義來(lái)劃分,它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要,我們?cè)趧澐止?jié)奏時(shí),一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如:中軍/置酒/飲/歸客,胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師范讀。
5.學(xué)生齊讀。
(二)二讀。
要求:再現(xiàn)詩(shī)中形象,理清思路,找出詩(shī)中抒情發(fā)展的線索,溝通學(xué)生、讀物和作者之間的思想感情。
1.朗讀指導(dǎo)。
朗讀時(shí),要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象,使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面。
2.學(xué)生默讀,理思路。
討論〖明確〗:全詩(shī)共18句,根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個(gè)層次。前10句為一層:從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層:寫送別。
第一大層又可分為三小層:
前四句寫西北邊境奇麗的雪景,先寫雪前肅殺可怕的景象,后寫雪后美景;。
第5—8句從帳外寫到帳內(nèi),寫軍營(yíng)之中將士的苦寒生活;。
第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外,描寫廣闊沙漠和萬(wàn)里愁云,為餞行場(chǎng)面作鋪墊。
這一層,作者開(kāi)篇從大處落筆,總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼,細(xì)寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層:
第11—14句寫宴請(qǐng)歸客,并描寫宴后送客出轅門時(shí)大雪奇寒的景象;。
第15—18句寫送別時(shí)依依不舍的心情。
3.學(xué)生默讀,找線索。
我們過(guò)去讀過(guò)的許多文章,往往有一條貫穿全文的“線索”,請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明:《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹(shù)的不平凡作為抒情的線索。
本詩(shī)也有一條線索。
討論〖明確〗:本詩(shī)以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。
“雪”共出現(xiàn)四次,組成四個(gè)畫面:
第一次——送別前的“飛雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;。
第二次——中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“軍營(yíng)餞別奇寒圖”;。
第三次——臨別時(shí)“雪滿天山路”,在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;。
第四次——送別后,“雪上空留馬行處”,在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。
4.小結(jié):
全詩(shī)以雪為抒情線索,描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。
更多。
第一部分:寫邊塞大雪奇寒的壯麗景象。(照應(yīng)白雪歌)。
第一層(1~4句)寫邊塞大雪紛飛的奇景。
第二層(5~8句)用反襯手法寫雪天的奇寒。寫景。
第三層(9~10句)用夸張的筆法總寫邊塞冰天雪地、愁云慘淡的景象。
第一層:(11~14句)寫軍中設(shè)宴餞別。
第二層:(15~18句)寫輪臺(tái)東門送別。
課后小結(jié):
北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪.
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi).[1]。
散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄.
將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷猶著.
瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝.
中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛.
紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻.
輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路.
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處.
【注釋】:。
[1]本句是比喻,梨花喻白雪.
【簡(jiǎn)析】:這是天寶十三年(754)冬作者在輪臺(tái)寫的一首送別詩(shī).營(yíng)中送別,大雪紛飛,這是一個(gè)很特異的環(huán)境.詩(shī)人以奇特的比喻,豐富的想象和對(duì)實(shí)景多層次的`描繪,使人感到充滿寒意而又感到春意盎然.一直送到不見(jiàn)人影,而雪地上的那一行馬蹄印的情景深深地刻在讀者心中.
【作者小傳】:岑參(715-770),南陽(yáng)(今屬河南)人.天寶進(jìn)士,曾隨高仙芝到安西,威武,后又往來(lái)于北庭,輪臺(tái)間.官至嘉州刺史,卒于成都.長(zhǎng)于七言歌行.所作善于描繪塞上風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)景象;氣勢(shì)豪邁,情辭慷慨,語(yǔ)言變化自如.有《岑嘉州詩(shī)集》.
這是一首融合了“詠雪”與“送別”兩種主題的邊塞詩(shī)。學(xué)習(xí)這首古詩(shī),我們不妨透過(guò)詩(shī)人好奇的雙眼,借著想象的翅膀,以“奇”、“情”貫穿教學(xué)的始終,使學(xué)生的情感得到熏陶、提升。教學(xué)中,采用點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方法,要求學(xué)生不僅善于體會(huì),還能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),共同構(gòu)建一個(gè)“詩(shī)話”的課堂。
1、知識(shí)與能力:通過(guò)抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進(jìn)入詩(shī)歌的意境,能在品析中去感悟詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言美、意境美。能通過(guò)對(duì)詩(shī)句的品讀,領(lǐng)悟作者的思想感情。
2、過(guò)程與方法:以“奇”為切入點(diǎn),把握詩(shī)歌的內(nèi)容;從“情”出發(fā),體會(huì)作者的思想感情。鼓勵(lì)個(gè)體感悟、小組合作,體味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)情感,發(fā)揮想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情趣。學(xué)習(xí)作者面對(duì)艱苦的生活環(huán)境而表現(xiàn)出的樂(lè)觀昂揚(yáng)的英雄氣概。
1.領(lǐng)略岑參的詩(shī)歌“好奇”的特點(diǎn)。
2.感悟詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的英雄氣概。教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)(一)導(dǎo)入新課(二)朗讀。
1.聽(tīng)錄音,想象詩(shī)歌所描繪的情景。
2.指名配樂(lè)朗讀。
(三)賞析詩(shī)歌。
1.解題。
2.領(lǐng)略邊塞美景。
(1)小組合作活動(dòng)。
把文中描繪奇景的相關(guān)句子找出來(lái),并用短語(yǔ)“天氣奇_____”“地域奇______”“風(fēng)雪奇______”“雪花奇______”來(lái)概括。
(2)學(xué)生交流討論,教師參與活動(dòng)。
(3)匯報(bào),點(diǎn)評(píng)。
(4)賞析名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?!?/p>
3.體會(huì)詩(shī)人感情。
(1)學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者在文中所流露的感情。
(2)指名匯報(bào)——依依惜別之情和樂(lè)觀豪邁之情。
(3)賞析詩(shī)句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處?!?/p>
(4)齊讀課文,感悟詩(shī)人的樂(lè)觀豪邁之情。
4.梳理文章結(jié)構(gòu)層次。
(1)欣賞圖片,用文中詩(shī)句來(lái)描繪畫面內(nèi)容。
(2)學(xué)生交流討論:詠雪和送別有何聯(lián)系?全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
(3)匯報(bào)小結(jié),出示板書。
(四)拓展練習(xí)。
1.你還喜歡文中的哪些詩(shī)句,為什么?
(五)全課總結(jié)。
(六)布置作業(yè)。
1、了解每位作者及作品的基本情況。
2、理解每首詩(shī)歌和散曲的內(nèi)容,特別是其中的重點(diǎn)字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
三課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介作者、作品。
1、作者:岑參(715—770),南陽(yáng)(今河南南陽(yáng))人。他是唐代“邊塞詩(shī)派”的著名詩(shī)人。他與高適齊名,并稱“高岑”。岑參早年的詩(shī)以風(fēng)華綺麗見(jiàn)長(zhǎng)。由于后來(lái)歷參戎幕,往來(lái)邊陲,風(fēng)格為之大變。其詩(shī)洋溢著積極樂(lè)觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”,“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是雪中送別詩(shī)?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一,他用歌行體寫出了西北風(fēng)雪的奇寒,抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
三、聽(tīng)錄音,或聽(tīng)教師范讀全詩(shī)。
四、邊讀邊分析。
詩(shī)起首四句寫野外雪景?!氨憋L(fēng)卷地百草折,胡天八月即飛雪。”寫邊塞風(fēng)狂雪早?!熬怼薄罢邸睆恼妗?cè)面描寫狂風(fēng)怒號(hào),遍地肅殺的景象?!凹础睂懽黧@奇之情。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇,讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風(fēng)送暖,梨花盛開(kāi)的美景。
接下來(lái)四句寫室內(nèi)苦寒。“散人珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉(zhuǎn)入帳內(nèi),點(diǎn)點(diǎn)雪花飄落進(jìn)來(lái),浸濕羅幕;穿著狐裘蓋著錦衾也不覺(jué)暖,奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將,也是“角弓不得控”,“鐵衣冷難著”,手凍僵了連弓也拉不開(kāi),鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰,愁去慘淡萬(wàn)里凝。”這兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原,冰雪覆蓋,縱橫交錯(cuò),抬望天空,陰云密布?!俺睢薄皯K”為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”,熱愛(ài)邊塞風(fēng)光,頌揚(yáng)將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。”描寫?zhàn)T別的情景。此句扣題,連舉三種樂(lè)器,運(yùn)用借代方式,寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻?!本蒲缟?,送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗,奇異而美麗的畫面。天氣奇寒,勁吹的北風(fēng)翻不動(dòng)墜有厚重冰凌的紅旗,更顯出一個(gè)“寒”字來(lái)。
最后四句寫分手的情景?!拜喤_(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺(tái)東門,依依不舍。路遙遠(yuǎn),風(fēng)雪猛,難行走,惜別、擔(dān)憂之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處?!蓖灰?jiàn)遠(yuǎn)去的朋友,仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句,寓情于景,言盡而意無(wú)窮,耐人尋味。詩(shī)的后半部分描繪的是“風(fēng)雪送客圖”。
五、小結(jié)。
這首詠雪送別詩(shī),前十句從不同側(cè)面寫雪,后八句寫送別。雪景襯托送別,送別中又描寫雪景。詩(shī)在詠雪景的同時(shí)表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼,還傳達(dá)出詩(shī)人獨(dú)特奇妙的感受,意境鮮明壯偉,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái),
千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
散入珠簾濕羅幕,
狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控,
都護(hù)鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰,
愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客,
胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門,
風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門送君去,
去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,
雪上空留馬行處。
岑參詩(shī)鑒賞。
《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩(shī)的代表作,作于他第二次出塞階段。此時(shí),他很受安西節(jié)度使封常青的.器重,他的大多數(shù)邊塞詩(shī)成于這一時(shí)期。岑參在這首詩(shī)中,以詩(shī)人的敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調(diào),描繪了祖國(guó)西北邊塞的壯麗景色,以及邊塞軍營(yíng)送別歸京使臣的熱烈場(chǎng)面,表現(xiàn)了詩(shī)人和邊防將士的愛(ài)國(guó)熱情,以及他們對(duì)戰(zhàn)友的真摯感情。
教師:泰山,五岳之尊。大家生活在泰山腳下,真是一件幸福的事。曾有不少詩(shī)人對(duì)泰山進(jìn)行過(guò)歌詠,你能說(shuō)出一首這樣的詩(shī)嗎?好,一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生:齊誦《望岳》。
教師:杜甫有一位比他小三歲的好朋友,叫岑參,他是一位著名的邊塞詩(shī)人,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》(板書:課題、作者)。
教師:學(xué)詩(shī)首先要讀詩(shī),大家以前是如何讀詩(shī)的呢?
今天我們豐富一下讀詩(shī)的方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開(kāi)始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生:自由讀詩(shī),小組交流,準(zhǔn)備展示。
教師:我們請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前展示一下。
學(xué)生:展示各種形式的“讀”。
1、簡(jiǎn)說(shuō)詩(shī)中之“奇”
教師:邊塞詩(shī)的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩(shī)人,他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界,他用好奇的心靈感悟世界,并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣,我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請(qǐng)大家再讀詩(shī)歌,說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生:默讀,說(shuō)發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè):
胡天八月即飛雪——胡天奇冷,飄雪奇早。
千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——雪花其繁,雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊,結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷,將士奇苦。
愁云慘淡萬(wàn)里凝——愁云奇多,彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大,雪天奇冷。
去時(shí)雪滿天山路——路雪奇厚,擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處——山路奇迂,情義奇深。
(提示:如果學(xué)生說(shuō)得不夠全面,教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說(shuō)到了天氣奇冷,詩(shī)中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?請(qǐng)快速找出來(lái)。”)。
2、描述詩(shī)中畫面。
教師:讀著詩(shī)歌,詩(shī)中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)選擇一個(gè)自己喜歡的畫面,試著用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái),選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流,修改完善,然后選代表在全班展示,看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。
屏幕展示示例:北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞,強(qiáng)勁的北風(fēng)呼嘯而來(lái),飛沙走石,白草被攔腰折斷,在狂風(fēng)吹卷之下,不停地打著滾兒。正是八月中秋時(shí)節(jié),鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑,紛紛揚(yáng)揚(yáng)。落在山巒上,落在樹(shù)梢上,落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生:個(gè)人描述畫面,小組交流。
學(xué)生:集體展示。
教師:穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
(1)引導(dǎo)深解名句。
教師:岑參最喜歡梨花,在他的作品里,曾多次寫到梨花,請(qǐng)看屏幕,一起朗讀一遍。
屏幕展示詩(shī)句:“長(zhǎng)安柳枝春欲來(lái),洛陽(yáng)梨花在前開(kāi)?!薄傲簣@二月梨花飛,卻似梁王雪下時(shí)?!薄袄婊ㄇ?shù)雪,柳葉萬(wàn)條煙。”
學(xué)生:讀以上詩(shī)句。
學(xué)生:說(shuō)自己的見(jiàn)解。
(2)引導(dǎo)聯(lián)想想象。
學(xué)生:說(shuō)自己的設(shè)想。
教師:大家的設(shè)想都有可能,然而作者不明寫,留下無(wú)限的想象空間,令人回味無(wú)窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
(3)引導(dǎo)感悟情感。
請(qǐng)看材料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料:唐代天寶年間,李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷,許多文人也紛紛投入軍人幕府,尋求個(gè)人發(fā)展,岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向,兩度出塞,度過(guò)了六年艱苦的軍旅生活,對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì),《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官,在輪臺(tái)幕府中送友人回京時(shí)所作。
教師:現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?
學(xué)生:自由發(fā)言。
教師:作者有理想有追求,熱愛(ài)生活;詩(shī)人所處時(shí)代,正值大唐盛世,國(guó)家的強(qiáng)盛自然給人一種昂揚(yáng)向上的力量。所以在這首詩(shī)中我們看到的更多是樂(lè)觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩,現(xiàn)在,我們就結(jié)合剛才精彩的描述,快速背誦全詩(shī)。看誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間里背會(huì)這首詩(shī)!開(kāi)始!
學(xué)生:背誦詩(shī)歌。
四、用詩(shī)。
教師:現(xiàn)在對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了,大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎?是運(yùn)用。我想和大家做一個(gè)用詩(shī)的挑戰(zhàn)游戲,可以是直接引用,也可以化用。大家有些為難,先看兩個(gè)例子吧。
屏幕展示用詩(shī)舉例:
1、引用:假如記憶可以移植,我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶,我會(huì)感受他的“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心;也會(huì)體味他的“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁胸襟,品味他的“星垂平野闊,月涌大江流”,欣賞他的“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。
2、化用:“前不見(jiàn)青山,后不見(jiàn)綠水,念天地之污染,獨(dú)愴然而涕下?!保ǚ隆兜怯闹菖_(tái)歌》)。
教師:大家愿意選擇哪句詩(shī)呢?看來(lái)大家都愿意選擇詩(shī)中的名句。為了避免大家選擇的詩(shī)句過(guò)于集中,如果敢于挑戰(zhàn)其他詩(shī)句,我們可以給他加2分。
學(xué)生:小組討論,然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生:展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師:適當(dāng)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師:仔細(xì)回味,詩(shī)人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風(fēng)光,豐富的思想感情,樂(lè)觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩(shī),記住岑參。
課即將結(jié)束了,請(qǐng)小組長(zhǎng)如實(shí)的地將本組得分寫到小組名下,這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn),讓我們用掌聲對(duì)獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語(yǔ)會(huì)第十五次年會(huì)于xx年4月15日至17日在泰安舉行,本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語(yǔ)文教師做了發(fā)言,并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一:贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次,提前見(jiàn)學(xué)生,我們的交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開(kāi)始的。我說(shuō):“要想知道我的姓,就要先猜個(gè)謎語(yǔ)?!薄澳阈彰?!”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái),剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己,諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入,他們聽(tīng)得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默,把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我,他們開(kāi)始喜歡我,甚至信任我了。從他們的表情中,我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽(tīng)到的一些抱怨,如“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講”,“學(xué)生不好好配合”,等等。也許學(xué)生真的有些不足,不過(guò),我們教師是否先這樣捫心自問(wèn):“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí),也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二:教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
晚上,我有點(diǎn)坐臥不安,畢竟不是自己的學(xué)生,畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法,能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去,我決定若真出現(xiàn)此種情況,就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,演讀、唱讀我來(lái)示范,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣,都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè),并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定,我選擇了《三國(guó)演義》主題曲,開(kāi)始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開(kāi)始了,很快我的擔(dān)心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀,大大出乎我的預(yù)料,也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的,歌伴舞的;節(jié)奏快的,節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的,整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組,一首詩(shī)唱下來(lái),竟然變換了五種曲調(diào),簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力,讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵,比如表演動(dòng)作幅度太小,曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩(shī)歌的情感等,但僅憑這份認(rèn)真、勇氣,就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì)場(chǎng)充滿了輕松愉快的氣氛,聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲,熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì),搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái),他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念:相信學(xué)生。
感受之三:課堂就要有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來(lái),隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言,教師退居二線做起了旁觀者。由過(guò)去學(xué)生當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”,搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正,但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,一開(kāi)始各種形式的“讀”,就是動(dòng),而且是大動(dòng),另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”,也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,發(fā)揮聯(lián)想、想象,用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫面,體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義,這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫完之后,小組合作修改完善寫成的片段,又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節(jié),學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作,再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的,別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧,但真的一動(dòng)筆,就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧,而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節(jié)課上下來(lái),自我感覺(jué)還算良好,但仔細(xì)想來(lái),還是留下了諸多遺憾。
首先,朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”,的確引起了學(xué)生的興趣,也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注,但接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中,讀得太少了,這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀,相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句,贏得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想,他們對(duì)這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式,也是很感興趣的。可惜,忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得,這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次,有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)上猶豫再三,但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度,精心選擇了兩個(gè)示例,供學(xué)生借鑒。這樣,學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓(xùn)練。但事實(shí)上,學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評(píng)的那樣:“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情,需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò),嘗試就會(huì)有收獲,嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程,我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,但我當(dāng)不懈追求,不斷探索,不斷提升,力求使自己日趨成熟,力爭(zhēng)使課堂日臻完善。
文檔為doc格式。
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1、借助課文注釋和工具書,小組合作翻譯。
教師提示:詩(shī)歌因其語(yǔ)言凝練,故不必追求直譯,大可合理添加、細(xì)致描繪。
示例:瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝。
無(wú)垠的大沙漠上覆蓋著厚厚的冰,儼然南極冰蓋被搬到這里,再往天上看,烏云如崩塌的大山黑壓壓的堆在頭頂,讓人看了發(fā)愁,這雪怕是下上一個(gè)月也不會(huì)停,武判官你怎么走啊!
2、口頭翻譯,每小組展示兩句。
3、概括詩(shī)人描繪了哪些場(chǎng)景。
明確:狂風(fēng)卷地天降暴雪、軍中苦寒、冰天雪地、帳中餞行、東門送別。
金秋八月,江南還正霜葉初紅、桂花飄香的時(shí)候,祖國(guó)的塞北,已是風(fēng)狂雪飄了。塞北的雪來(lái)得早,令人驚喜。塞北的風(fēng)太瘋狂,讓人戰(zhàn)栗。狂風(fēng)哨子一樣,凄厲刺耳;狂風(fēng)席卷一般,折白草,揚(yáng)塵沙,拋雪花,一片迷茫。整個(gè)世界像被蒙上一層灰白混沌的面紗,透著肅殺而神秘的氣氛。明天武判官就要?dú)w京了,要是風(fēng)住雪停就好了,我想。
一夜過(guò)來(lái),地上、樹(shù)上、屋頂上全白了,展現(xiàn)在眼前的是一個(gè)銀白晶亮的雪的世界,給人一份壯美和驚喜。那大大小小的樹(shù)上落滿了雪花,奇寒把雪花結(jié)成了冰凌,陽(yáng)光下,熠熠生輝,十分壯觀。真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。面對(duì)此情此景,你會(huì)情不自禁地贊嘆一聲“好美”的。或許,你還會(huì)忘掉天氣的奇寒,幻覺(jué)一絲絲春天的暖意。
然而,賞雪的興致終究敵不過(guò)難耐的奇寒,躲進(jìn)帳篷也暖和不了多少。針大的縫,斗大的風(fēng),狂風(fēng)好像故意跟人作對(duì)似的,挾著雪花從篷縫里鉆進(jìn)來(lái),刀子似的,刺人股骨。白天穿著狐皮大衣,晚上裹著織錦的被子也嫌不暖和。塞北的奇寒是常人難以想像的。將士們的角弓都被凍得拉不開(kāi)了,甲胄也冷得不敢穿著,戍守邊關(guān)的將士們是多么辛苦啊!
想到武判官今日就要?dú)w京了,心頭更添一層擔(dān)心和惆悵。冰雪覆蓋著浩瀚的大沙漠,天空中陰云凝重,風(fēng)雪不止,武判官的歸途怎么走啊!
餞別的酒宴設(shè)在中軍帳里,胡琴、琵琶和羌笛聲聊以助興。然而,萬(wàn)般離愁別緒竟無(wú)語(yǔ)凝噎。勸君更盡一杯酒,雪海茫茫路難行。時(shí)間過(guò)得真快,不知不覺(jué)暮色已經(jīng)降臨。送武判官出轅門時(shí),只見(jiàn)大雪紛飛,中軍那面凍硬的紅旗點(diǎn)綴著這片銀白的世界,顯得格外引人注目。
岑參(715-770),唐代著名邊塞詩(shī)人,南陽(yáng)(今河南省南陽(yáng)縣)人。出生于官僚貴族家庭,但早年喪父,隨兄過(guò)著孤貧的生活。他刻苦學(xué)習(xí),遍覽史籍。天寶三年(公元744年)進(jìn)士。岑參以獨(dú)具特色的邊塞詩(shī)享譽(yù)天下。他的邊塞詩(shī)以昂揚(yáng)的情調(diào)、磅礴的氣勢(shì)、飛動(dòng)的形象和富于變化的旋律給人以剛健絢麗的美的享受。
這首詩(shī)寫于天寶十三年(公元754年),當(dāng)是岑參在北庭都護(hù)、伊西節(jié)度、瀚海軍使封常清幕下,任安西節(jié)度使判官。判官,是當(dāng)時(shí)掌管文書事務(wù)的文職官員。其權(quán)限近于副使。武判官是岑參的同僚,其生平事跡不詳。從本作品的內(nèi)容與詩(shī)人所流露出的感情來(lái)看,他們的感情是很深厚的。
前十句為作品的第一部分,主要是歌詠邊塞瑰麗壯觀的雪景,同時(shí)也寄情于景,表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的感情活動(dòng)。初看飄飛如絮的雪花掛滿枝頭,驚喜滿懷;再看雪崖百丈,愁云萬(wàn)里,想到武判官就要在這樣艱苦的環(huán)境中,千里跋涉,返回京都,不免又沉郁滿懷。所以又可以說(shuō),在這段寫景之中,暗含著送別之情。
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪?!痹?shī)人開(kāi)篇筆力雄渾,氣勢(shì)宏闊,緊扣主題“白雪歌”,抓住西北邊地特有的自然現(xiàn)象“胡天八月即飛雪”,再現(xiàn)了西北邊塞的風(fēng)雪景象?!熬淼亍币辉~,形容北風(fēng)的狂暴猛烈,將“白草”都折斷了?!鞍撞荨笔俏鞅边叺靥赜械囊环N植物,《漢書·西域傳》顏師古注曰:“白草似莠而細(xì),無(wú)芒,其干熟時(shí)正白色,牛馬所嗜也?!蓖跸戎t補(bǔ)注又說(shuō):“春興新苗與諸草無(wú)異,冬枯而不萎,性至堅(jiān)韌?!痹臼菆?jiān)韌可抗風(fēng)沙的“白草”,卻被北風(fēng)席卷而折斷了,足見(jiàn)風(fēng)勢(shì)的狂暴了?!昂臁?,交代了所寫的地域;“八月”,交代了所寫的時(shí)間??梢?jiàn)西北邊塞環(huán)境的惡劣。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”兩句極為形象地描摹了絢麗多姿的北國(guó)雪景?!昂鋈纭?,形容西北邊塞氣候變化的驟然。詩(shī)人巧妙地借助于比喻的修辭手法,將冰封雪飄草木凋零的北國(guó)嚴(yán)寒的世界變得春意盎然,仿佛令人體會(huì)到了“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫馨,甚至充滿了沁人心脾的芳香。
這四句詩(shī)從廣闊的角度,描繪了一派茫茫的風(fēng)雪外景,想象豐富,比喻新穎,流露著詩(shī)人對(duì)邊地生活的真摯感情。
五至八句,詩(shī)人通過(guò)戍邊將士的感受,寫出了西北邊地風(fēng)雪嚴(yán)寒的景象?!吧⑷胫楹煗窳_幕”寫的是雪花飄進(jìn)軍帳簾幕上的情景?!吧ⅰ弊中稳菅┗ㄈ缧酰p盈飄飛的樣子。“珠簾”,為雪花提供了可侵入的縫隙,飛入軍帳中去?!傲_幕”,綢緞綾羅制成,落雪溶化可濕。潔白如玉的雪花,晶瑩耀眼的“珠簾”,靈光耀眼的“羅幕”,構(gòu)成了一幅靈動(dòng)的畫面,為讀者留下了深刻的視覺(jué)印象。“散”與“濕”在這句詩(shī)里不僅傳神入微,同時(shí)也起到了過(guò)度與領(lǐng)起的作用,使作品自然轉(zhuǎn)入對(duì)帳中景況“狐裘不暖錦衾薄”的描寫。“狐裘”,狐貍皮的袍子;“錦衾”,綢緞的被子。軍帳之中,雖然爐火通紅,有“狐裘”“錦衾”這樣上好的御寒衣被,可還是覺(jué)得單薄,不暖和。這充分表明了西北邊塞的極度寒冷。接下來(lái)的“將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著”則進(jìn)一步突出邊塞的極度寒冷。這幾句通過(guò)戍邊將士的感受,形象地描繪了邊塞風(fēng)雪帶來(lái)的奇寒,更烘托了將士們不畏嚴(yán)寒,守衛(wèi)邊疆的英雄氣概。
接下來(lái)“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝”兩句,詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),從人感受到的寒冷景象轉(zhuǎn)到更廣闊的范圍,寫視覺(jué)上的大地與天空,描摹出了邊塞風(fēng)雪嚴(yán)寒的另一幅奇景?!板!?,古代對(duì)大漠的稱呼。“名義考”說(shuō):“以沙飛若浪,人馬相失若沉,視猶海然,非真有水之海也。”這兩個(gè)詩(shī)句,以剛勁的筆觸,磅礴的氣勢(shì),描繪出了邊塞冰天雪地的壯闊圖景。
后八句為第二部分,重點(diǎn)描寫送別武判官的場(chǎng)面。
“中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛”,寫的是餞別場(chǎng)面?!爸熊娭镁啤?,即在中軍帳中擺酒設(shè)宴為武判官飲酒踐行。老朋友要回歸京城了,光喝酒踐行是不夠的,更少不了代表異域文化風(fēng)情的“胡琴琵琶與羌笛”演奏出來(lái)的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的`樂(lè)曲,連同那觥籌交錯(cuò)與真情的話別回蕩在中軍帳內(nèi),洋溢著濃郁熱烈的氣氛和惜別的深情。
“輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路?!迸笥褌円酪老e,直至送到“輪臺(tái)東門”?!拜喤_(tái)”,在今天的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣東,唐時(shí)屬北庭都護(hù)府,距離京都約有五千余里。送行的人們望著遠(yuǎn)去的友人武判官,前面是天山那覆蓋著厚厚積雪的崎嶇的山路?!把M天山路”,飽含著詩(shī)人對(duì)朋友深厚的友誼和擔(dān)憂,這樣惡劣的天氣,這樣崎嶇的山路,何時(shí)才能安全順利到達(dá)京都呢?武判官越走越遠(yuǎn)了,送行的人們依然佇立在“輪臺(tái)東門”翹首凝望。直到“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君”,起伏迂回曲折的山路,完全遮住了武判官的身影,詩(shī)人依然覺(jué)得難舍難分,可是,留給他以及送行人們的只有眼前的“馬行處”。人去行跡在,伸向遠(yuǎn)方的“馬行處”,牽動(dòng)著詩(shī)人無(wú)限的情思,“空留”一詞又蘊(yùn)涵了多少惆悵?。懙酱?,詩(shī)人住筆了,然而,他的思緒遠(yuǎn)沒(méi)有停止,還在大雪紛飛的天山路上跟隨著武判官踽踽前行,他把讀者帶到了遙遠(yuǎn)的邊塞,帶到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的風(fēng)雪天山路上,與之一道對(duì)友人的依戀之中,久久地,久久地思索著,回味著。
這首詩(shī)是一首內(nèi)容豐富,感情真摯,感人肺腑的邊塞詩(shī)。作品中既描繪了戍邊將士們的艱苦生活,又表現(xiàn)了感人至深的真摯友情,同時(shí)還塑造了詩(shī)人的自我形象,在艱苦的條件下守衛(wèi)邊疆。字里行間都流露了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的崇高情感。也正因如此,這首詩(shī)才能夠千百年來(lái)經(jīng)久不衰,激勵(lì)著一代又一代的讀者。
在寫法上,首先是詩(shī)人能把“白雪歌”與“送武判官歸京”有機(jī)結(jié)合在一起。其二是語(yǔ)言鮮明生。
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也從課題出發(fā):
1、“歸”......
中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。
什么叫“飲歸客”?
什么叫“歸客”?
點(diǎn)撥......
“客”從何來(lái)?“歸”往何方?
這個(gè)歸處,于詩(shī)人意味著什么?
(長(zhǎng)安的方向,對(duì)于客來(lái)說(shuō)是一種歸,
那么對(duì)于詩(shī)人呢,是否也是心之所歸)
不歸之人,對(duì)于歸客會(huì)有怎樣的托付?
(點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從上下文找到依據(jù);
比如“愁、慘”的“凝”而不散;
比如“八月飛雪”的生機(jī)的短暫;
比如“不得控”、“冷難著”的呆不?。?/p>
比如文末幾句話。似乎都意味著什么)
2、“送”......
輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。
什么叫作“送君去”?(送你離開(kāi),千里之外)
為何稱“君”?這是種怎樣的關(guān)系?
怎樣送“君”?再讀詩(shī)歌最后兩句。
(酒送、樂(lè)送、詩(shī)送、目送、雪送,都是人送)
用自己的話,描述最后分別的情景。
這是一次“目送”......
雪滿天山路,彼此不能分辨,背影也漸漸依稀模糊;
但我尚能看見(jiàn)。可是,當(dāng)你走遠(yuǎn)、山路回轉(zhuǎn)的時(shí)候,
我卻再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里,留下一行深深淺淺的印跡。
“空”留馬行處......
什么叫“空”?(不止“只”那么簡(jiǎn)單)
“空”字中你感受到了什么?(空鬧鬧)
點(diǎn)撥......
吊詭的一段文字,一些詞語(yǔ)兩次出現(xiàn):
君君......去去......雪雪......山山......路路
(反復(fù)讀;連詞成話;體會(huì)情思)
小結(jié):
對(duì)友的不舍,對(duì)家的惦念,對(duì)于朝廷的殷切期待,
以及身居邊塞的孤寂之感,都讓詩(shī)的內(nèi)涵超越了送別本身。
3、“白雪”......
八月的飛雪是什么,
僅僅是自然風(fēng)光么?
(再讀全詩(shī)感受)
小結(jié):
是邊塞的風(fēng)光,
是送別的背景,
更是始終相伴的復(fù)雜心緒。
這些心緒......
在營(yíng)帳里潤(rùn)濕,
在樂(lè)音里溫?zé)幔?/p>
在鎧衣下冷卻,
在天空中凝結(jié),
在荒漠里縱橫,
在烈風(fēng)中狂舞,
在山路上彌散。
1.了解作者及作品的基本情況。
2.理解詩(shī)歌和內(nèi)容,特別是其中的重點(diǎn)字詞。
3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4.教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介作者、作品。
1.作者:岑參(715―770),南陽(yáng)(今河南南陽(yáng))人。他是唐代“邊塞詩(shī)派”的著名詩(shī)人。他與高適齊名,并稱“高岑”。岑參早年的詩(shī)以風(fēng)華綺麗見(jiàn)長(zhǎng)。由于后來(lái)歷參戎幕,往來(lái)邊陲,風(fēng)格為之大變。其詩(shī)洋溢著積極樂(lè)觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”,“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是雪中送別詩(shī)?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一,他用歌行體寫出了西北風(fēng)雪的奇寒,抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
三、聽(tīng)錄音,或聽(tīng)教師范讀全詩(shī)。
四、邊讀邊分析。
詩(shī)起首四句寫野外雪景?!氨憋L(fēng)卷地百草折,胡天八月即飛雪?!睂戇吶L(fēng)狂雪早?!熬怼薄罢邸睆恼妗?cè)面描寫狂風(fēng)怒號(hào),遍地肅殺的`景象?!凹础?寫作驚奇之情。
接下來(lái)四句寫室內(nèi)苦寒。“散人珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄?!庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi),點(diǎn)點(diǎn)雪花飄落進(jìn)來(lái),浸濕羅幕;穿著狐裘蓋著錦衾也不覺(jué)暖,奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將,也是“角弓不得控”,“鐵衣冷難著”,手凍僵了連弓也拉不開(kāi),鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰,愁去慘淡萬(wàn)里凝?!边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原,冰雪覆蓋,縱橫交錯(cuò),抬望天空,陰云密布。“愁”“慘”為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”,熱愛(ài)邊塞風(fēng)光,頌揚(yáng)將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛?!泵鑼?zhàn)T別的情景。此句扣題,連舉三種樂(lè)器,運(yùn)用借代方式,寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻?!本蒲缟ⅲ涂统鲛@。
門。茫茫雪原中一桿紅旗,奇異而美麗的畫面。天氣奇寒,勁吹的北風(fēng)翻不動(dòng)墜有厚重冰凌的紅旗,更顯出一個(gè)“寒”字來(lái)。
最后四句寫分手的情景?!拜喤_(tái)。
東門送君去,去時(shí)雪滿天山路?!睆霓@門一直送到輪臺(tái)東門,依依不舍。路遙遠(yuǎn),風(fēng)雪猛,難行走,惜別、擔(dān)憂之意交織于胸。
這首詠雪送別詩(shī),前十句從不同側(cè)面寫雪,后八句寫送別。雪景襯托送別,送別中又描寫雪景。詩(shī)在詠雪景的同時(shí)表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼,還傳達(dá)出詩(shī)人獨(dú)特奇妙的感受,意境鮮明壯偉,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
五、完成課后作業(yè)。
。
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
2、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味,培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的藝術(shù)再加工,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
1、反復(fù)吟詠誦讀,要求當(dāng)堂背誦這五首詩(shī)歌。
2、采用點(diǎn)撥式疏通大意,不必面面俱到,著重講一兩個(gè)可以提摯全詩(shī)的詞,著重講詩(shī)人的思想感情。
3、教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
4、教具:多媒體計(jì)算機(jī)、自制課件。
一、導(dǎo)入。
1、早就聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)很了不起,博學(xué)強(qiáng)記,能背不少的古詩(shī)詞,上課前老師組織同學(xué)們做個(gè)小游戲,一分鐘古詩(shī)詞句子背誦,看誰(shuí)記得多,背的多。
請(qǐng)每組老師右手邊的同學(xué)背,左手邊的同學(xué)數(shù)。請(qǐng)準(zhǔn)備好,開(kāi)始?。ㄓ?jì)時(shí))。
統(tǒng)計(jì)背誦的數(shù)量。請(qǐng)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)我們班上的背誦小明星。(老師送你一個(gè)小禮物,熱烈的掌聲)。
2、我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練和諧,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,瑯瑯上口,能使人沉浸在詩(shī)的節(jié)奏和音樂(lè)美之中,給人一種陶醉,一種享受。我們今天在一起欣賞《詩(shī)詞五首》中的《白雪歌送武判官歸京》,這節(jié)課要求同學(xué)們理解,背誦這首詩(shī),同學(xué)們有信心嗎?聲音大一點(diǎn),自信心強(qiáng)一些!
(板書)岑參。
3、解題。
(1)請(qǐng)了解岑參的同學(xué)給同學(xué)們介紹一下。
(2)讀過(guò)邊塞詩(shī)的同學(xué)們介紹一下唐代邊塞詩(shī)。
(投影作者簡(jiǎn)介及邊塞詩(shī))。
二、課文研讀。
(1)詩(shī)中的“歌”表明此詩(shī)體裁為在詩(shī)中的“歌”、“行”、“體”
(2)此詩(shī)為詩(shī)人在新輪臺(tái)幕府的送友人所寫。
(一)一讀:掌握節(jié)奏,領(lǐng)略音樂(lè)美。
要求:讀準(zhǔn)字音,掌握朗讀古詩(shī)的節(jié)奏使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美。
(1)學(xué)生自由朗讀。
(2)正字音,抽學(xué)生(投影)。
(3)明節(jié)奏(投影)。
(4)學(xué)生試讀(左手邊同學(xué)讀給右手邊同學(xué)聽(tīng))。
(5)教師范讀(配樂(lè))。
(6)處理內(nèi)容疑難。
(二)二讀再現(xiàn)形象,把握感情。
要求:再現(xiàn)詩(shī)中形象,理清思路,找出抒情發(fā)展線索,理解感情。
1、朗讀指導(dǎo)。
朗讀時(shí)要身臨其境進(jìn)行想象和聯(lián)想,使腦海中出現(xiàn)一幅幅動(dòng)人的畫面。
(1)學(xué)生讀,抽學(xué)生談畫面。
(2)學(xué)生讀投影展示畫面。
(3)學(xué)生默讀,理思路,找線索。
2、提示:全詩(shī)寫什么景,敘什么時(shí),可分幾個(gè)場(chǎng)面,各有什么特點(diǎn)?
a、送別前:八月飛雪送寒圖,情奇激奮。
b、餞別時(shí):軍營(yíng)餞別奇寒圖,哀怨低沉。
c、臨別時(shí):東門惜別惆悵圖,孤寂凄涼。
d、送別后:別后雪池思鄉(xiāng)圖,惆悵。
(4)思考全詩(shī)表達(dá)的感情。
詩(shī)人以夸張的筆法,氣勢(shì)磅礴地寫出邊塞的景色,抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。
(三)三讀:緊扣詞語(yǔ),體味意境,探索特色。
(1)學(xué)生談自己喜歡的句子,說(shuō)理由。
(2)教師出示賞析“忽……”投影。
(3)學(xué)生舉例賞析。
三、背誦。
舉送別詩(shī):如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》。
四、教師小結(jié):
聚沙成塔,集腋成裘。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷積累,多多采擷我國(guó)古代文學(xué)作品中的佳詞麗名,能夠出口成誦。
1、反復(fù)朗讀并理解詩(shī)歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀詩(shī)篇、了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
教學(xué)難點(diǎn)。
品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
教學(xué)步驟。
一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)。
二.解題,作者及作品介紹。
“白雪歌”即“白雪之歌”,“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是(雪中)送別詩(shī)。判官,官名,節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩(shī)是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時(shí)寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩(shī)。詩(shī)題中的“歌”表明這首詩(shī)的體裁是古詩(shī)中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。
岑參中年兩度出塞,因?yàn)檫@一特殊的生活經(jīng)歷,使他很擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī)。他的詩(shī)以慷慨報(bào)國(guó)的英雄氣概和不畏艱苦的樂(lè)觀精神為基本特征。他的詩(shī)富有浪漫主義的特色,氣勢(shì)宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放,形式豐富多樣,尤其擅長(zhǎng)于寫七言歌行。
其詩(shī)與高適(《別董大》:“莫愁前路無(wú)知己,天下無(wú)人不識(shí)君?!?齊名,并稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文。
(一)一讀。
要求:讀準(zhǔn)字音,掌握朗讀古詩(shī)的節(jié)奏,使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美;結(jié)合注釋理解詞義,嘗試口頭翻譯。
1.指名學(xué)生朗讀。
2.正字音:裘衾薄著瀚闌飲羌掣。
3.明節(jié)奏:節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。
音調(diào)的節(jié)奏,常以兩個(gè)字音為一拍,注意聲音上的整齊。
七言詩(shī)一般為四拍,如:忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái),千樹(shù)/萬(wàn)樹(shù)/梨花/開(kāi)。
意義的節(jié)奏是按詩(shī)句的語(yǔ)義來(lái)劃分,它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要,我們?cè)趧澐止?jié)奏時(shí),一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如:中軍/置酒/飲/歸客,胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師范讀。
5.學(xué)生齊讀。
(二)二讀。
要求:再現(xiàn)詩(shī)中形象,理清思路,找出詩(shī)中抒情發(fā)展的線索,溝通學(xué)生、讀物和作者之間的思想感情。
1.朗讀指導(dǎo)。
朗讀時(shí),要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象,使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面。
2.學(xué)生默讀,理思路。
討論〖明確〗:全詩(shī)共18句,根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個(gè)層次。前10句為一層:從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層:寫送別。
第一大層又可分為三小層:
前四句寫西北邊境奇麗的雪景,先寫雪前肅殺可怕的景象,后寫雪后美景;。
第5—8句從帳外寫到帳內(nèi),寫軍營(yíng)之中將士的苦寒生活;。
第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外,描寫廣闊沙漠和萬(wàn)里愁云,為餞行場(chǎng)面作鋪墊。
這一層,作者開(kāi)篇從大處落筆,總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼,細(xì)寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層:
第11—14句寫宴請(qǐng)歸客,并描寫宴后送客出轅門時(shí)大雪奇寒的景象;。
第15—18句寫送別時(shí)依依不舍的心情。
3.學(xué)生默讀,找線索。
我們過(guò)去讀過(guò)的許多文章,往往有一條貫穿全文的“線索”,請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明:《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹(shù)的不平凡作為抒情的線索。
本詩(shī)也有一條線索。
討論〖明確〗:本詩(shī)以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。
“雪”共出現(xiàn)四次,組成四個(gè)畫面:
第一次——送別前的“飛雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;。
第二次——中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“軍營(yíng)餞別奇寒圖”;。
第三次——臨別時(shí)“雪滿天山路”,在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;。
第四次——送別后,“雪上空留馬行處”,在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。
4.小結(jié):
全詩(shī)以雪為抒情線索,描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。
詩(shī)的開(kāi)頭從“飛雪”入手,在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景,接著,詩(shī)人以形象的筆觸,描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩(shī)人寓情于景,含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。
本課是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第五單元“原野放歌”的四首邊塞詩(shī)之一。為七言古詩(shī),屬歌行體,與其他三首雖為一體,但因人不同,風(fēng)格自然不屬。學(xué)習(xí)本詩(shī),有利于掌握歌行體形式自由、格調(diào)奔放的特點(diǎn);本詩(shī)結(jié)構(gòu)明晰,以邊塞為題材,勁骨奇異,句式整齊,含蓄典雅,適合誦讀,利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的感悟,便于在誦讀中把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容,加深對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的體悟。
八年級(jí)的同學(xué)對(duì)詩(shī)歌有了一定的閱讀基礎(chǔ)和較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但對(duì)于邊塞詩(shī)的了解還較少,本詩(shī)對(duì)于初學(xué)者,字面理解不難,但品味語(yǔ)言及體會(huì)情感還需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。
對(duì)古詩(shī)文的教學(xué),新課標(biāo)有明確的表述:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古詩(shī)詞,有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,《教師用書》本科研討要點(diǎn)也注重了古詩(shī)文名句的積累和對(duì)其藝術(shù)特色的欣賞。因此我制定以下三維教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)和能力:有感情地朗讀課文;了解邊塞詩(shī)的特點(diǎn);理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法:掌握誦讀的方法;品味詩(shī)歌富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟詩(shī)人以奇寒為美的豪邁樂(lè)觀情懷和對(duì)友人回京的牽掛與惆悵之情。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地誦讀課文;品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):品味語(yǔ)言;詩(shī)人的情感。
1、教學(xué)方法:教學(xué)有法、教無(wú)定法,貴在得法的原則。對(duì)于詩(shī)歌,朗讀一直貫穿于整節(jié)課;在重難點(diǎn)研討中將以“自主、深入、交流共享”的方式最終完成教學(xué)任務(wù)。
2、教學(xué)手段:以多媒體課件為輔助教學(xué)手段,做到有用而不是夸大的輔助教學(xué)。
1、關(guān)于邊塞詩(shī)(出示與邊塞生活有關(guān)的一首詞《漁家傲》)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)。(是從題材的角度分類的。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容,或描寫奇異的塞外風(fēng)光,或反映戍邊的艱辛的詩(shī)作稱之為邊塞詩(shī)。這類詩(shī)的思想內(nèi)容極其豐富:可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家的豪情;可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨;可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷;可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。而詩(shī)中流露的也可能是矛盾的復(fù)雜的情感:慷慨從軍與久戍思鄉(xiāng)的無(wú)奈;衛(wèi)國(guó)激情與艱苦生活的沖突等。)。
到底詩(shī)人用什么樣的心情在描繪雪景訴說(shuō)著離情別意呢?讓我們一起走進(jìn)本文。
1.一讀正音。(出示課件)。
2.二讀節(jié)奏。(出示課件)。
3.三讀流暢。
4.四讀情感。(思考:應(yīng)該用什么樣的情感來(lái)讀課文呢?)。
1.選擇你認(rèn)為最美的畫面,讀一讀,為那些最富有表現(xiàn)力的詞句做一下批注,感悟它的美。
2.再次感悟它的美,選擇你心中的散文化語(yǔ)言為你喜歡的畫圖配詞,并有感情地朗讀出來(lái)。
(1)師示范。
(2)生寫,配樂(lè)展示。
1.鏈接作者背景:岑參曾兩度出塞,共從軍六年。他第一次出塞時(shí)剛走到半道就碰到了回京的老朋友,他寫道:“馬上相逢無(wú)紙筆,憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。”他兩次出塞都不是被動(dòng)的,是他積極投身邊塞生涯的一種主動(dòng)行為,所以詩(shī)中處處體現(xiàn)出一種豁達(dá),這也是盛唐人所特有的一種豁達(dá)。
2.對(duì)朋友的情感(情感留白是岑參詩(shī)中含蓄之筆,這樣的句子還有。)。
岑參(唐)。
詠雪(天寒)。
送別(情暖)。
豁達(dá)的情懷。
深情的牽掛。
淡淡的惆悵。
教師:泰山,五岳之尊。大家生活在泰山腳下,真是一件幸福的事。曾有不少詩(shī)人對(duì)泰山進(jìn)行過(guò)歌詠,你能說(shuō)出一首這樣的詩(shī)嗎?好,一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生:齊誦《望岳》。
教師:杜甫有一位比他小三歲的好朋友,叫岑參,他是一位著名的邊塞詩(shī)人,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》(板書:課題、作者)。
教師:學(xué)詩(shī)首先要讀詩(shī),大家以前是如何讀詩(shī)的呢?
今天我們豐富一下讀詩(shī)的方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開(kāi)始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生:自由讀詩(shī),小組交流,準(zhǔn)備展示。
教師:我們請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前展示一下。
學(xué)生:展示各種形式的“讀”。
1、簡(jiǎn)說(shuō)詩(shī)中之“奇”
教師:邊塞詩(shī)的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩(shī)人,他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說(shuō)“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界,他用好奇的心靈感悟世界,并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣,我們透過(guò)他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請(qǐng)大家再讀詩(shī)歌,說(shuō)一說(shuō)你從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生:默讀,說(shuō)發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè):
胡天八月即飛雪——胡天奇冷,飄雪奇早。
千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——雪花其繁,雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊,結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷,將士奇苦。
愁云慘淡萬(wàn)里凝——愁云奇多,彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大,雪天奇冷。
去時(shí)雪滿天山路——路雪奇厚,擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處——山路奇迂,情義奇深。
(提示:如果學(xué)生說(shuō)得不夠全面,教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說(shuō)到了天氣奇冷,詩(shī)中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?請(qǐng)快速找出來(lái)?!保?/p>
2、描述詩(shī)中畫面
教師:讀著詩(shī)歌,詩(shī)中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)選擇一個(gè)自己喜歡的畫面,試著用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái),選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流,修改完善,然后選代表在全班展示,看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。
屏幕展示示例:北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞,強(qiáng)勁的北風(fēng)呼嘯而來(lái),飛沙走石,白草被攔腰折斷,在狂風(fēng)吹卷之下,不停地打著滾兒。正是八月中秋時(shí)節(jié),鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑,紛紛揚(yáng)揚(yáng)。落在山巒上,落在樹(shù)梢上,落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生:個(gè)人描述畫面,小組交流。
學(xué)生:集體展示。
教師:穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
(1)引導(dǎo)深解名句
教師:岑參最喜歡梨花,在他的作品里,曾多次寫到梨花,請(qǐng)看屏幕,一起朗讀一遍。
屏幕展示詩(shī)句:“長(zhǎng)安柳枝春欲來(lái),洛陽(yáng)梨花在前開(kāi)。”“梁園二月梨花飛,卻似梁王雪下時(shí)。”“梨花千樹(shù)雪,柳葉萬(wàn)條煙?!?/p>
學(xué)生:讀以上詩(shī)句。
學(xué)生:說(shuō)自己的見(jiàn)解。
(2)引導(dǎo)聯(lián)想想象
學(xué)生:說(shuō)自己的設(shè)想。
教師:大家的設(shè)想都有可能,然而作者不明寫,留下無(wú)限的想象空間,令人回味無(wú)窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
(3)引導(dǎo)感悟情感
請(qǐng)看材料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料:唐代天寶年間,李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷,許多文人也紛紛投入軍人幕府,尋求個(gè)人發(fā)展,岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向,兩度出塞,度過(guò)了六年艱苦的軍旅生活,對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì),《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官,在輪臺(tái)幕府中送友人回京時(shí)所作。
教師:現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?
學(xué)生:自由發(fā)言。
教師:作者有理想有追求,熱愛(ài)生活;詩(shī)人所處時(shí)代,正值大唐盛世,國(guó)家的強(qiáng)盛自然給人一種昂揚(yáng)向上的力量。所以在這首詩(shī)中我們看到的更多是樂(lè)觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩,現(xiàn)在,我們就結(jié)合剛才精彩的描述,快速背誦全詩(shī)??凑l(shuí)能夠在最短的時(shí)間里背會(huì)這首詩(shī)!開(kāi)始!
學(xué)生:背誦詩(shī)歌。
四、用詩(shī)
教師:現(xiàn)在對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了,大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎?是運(yùn)用。我想和大家做一個(gè)用詩(shī)的挑戰(zhàn)游戲,可以是直接引用,也可以化用。大家有些為難,先看兩個(gè)例子吧。
屏幕展示用詩(shī)舉例:
1、引用:假如記憶可以移植,我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶,我會(huì)感受他的“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心;也會(huì)體味他的“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁胸襟,品味他的“星垂平野闊,月涌大江流”,欣賞他的“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。
2、化用:“前不見(jiàn)青山,后不見(jiàn)綠水,念天地之污染,獨(dú)愴然而涕下?!保ǚ隆兜怯闹菖_(tái)歌》)
教師:大家愿意選擇哪句詩(shī)呢?看來(lái)大家都愿意選擇詩(shī)中的名句。為了避免大家選擇的詩(shī)句過(guò)于集中,如果敢于挑戰(zhàn)其他詩(shī)句,我們可以給他加2分。
學(xué)生:小組討論,然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生:展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師:適當(dāng)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。
五、結(jié)語(yǔ)
教師:仔細(xì)回味,詩(shī)人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風(fēng)光,豐富的思想感情,樂(lè)觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩(shī),記住岑參。
課即將結(jié)束了,請(qǐng)小組長(zhǎng)如實(shí)的地將本組得分寫到小組名下,這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn),讓我們用掌聲對(duì)獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語(yǔ)會(huì)第十五次年會(huì)于xx年4月15日至17日在泰安舉行,本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語(yǔ)文教師做了發(fā)言,并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一:贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次,提前見(jiàn)學(xué)生,我們的交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開(kāi)始的。我說(shuō):“要想知道我的姓,就要先猜個(gè)謎語(yǔ)?!薄澳阈彰纾 碑惪谕暤拇蠛皣樍宋乙惶?。但我馬上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái),剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己,諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入,他們聽(tīng)得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默,把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我,他們開(kāi)始喜歡我,甚至信任我了。從他們的表情中,我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽(tīng)到的一些抱怨,如“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講”,“學(xué)生不好好配合”,等等。也許學(xué)生真的有些不足,不過(guò),我們教師是否先這樣捫心自問(wèn):“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí),也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二:教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
晚上,我有點(diǎn)坐臥不安,畢竟不是自己的學(xué)生,畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法,能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去,我決定若真出現(xiàn)此種情況,就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,演讀、唱讀我來(lái)示范,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣,都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè),并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定,我選擇了《三國(guó)演義》主題曲,開(kāi)始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開(kāi)始了,很快我的擔(dān)心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀,大大出乎我的預(yù)料,也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的,歌伴舞的;節(jié)奏快的,節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的,整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組,一首詩(shī)唱下來(lái),竟然變換了五種曲調(diào),簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力,讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵,比如表演動(dòng)作幅度太小,曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩(shī)歌的情感等,但僅憑這份認(rèn)真、勇氣,就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì)場(chǎng)充滿了輕松愉快的氣氛,聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲,熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì),搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái),他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念:相信學(xué)生。
感受之三:課堂就要有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來(lái),隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言,教師退居二線做起了旁觀者。由過(guò)去學(xué)生當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”,搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正,但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,一開(kāi)始各種形式的“讀”,就是動(dòng),而且是大動(dòng),另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”,也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,發(fā)揮聯(lián)想、想象,用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫面,體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義,這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫完之后,小組合作修改完善寫成的片段,又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節(jié),學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作,再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的,別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧,但真的一動(dòng)筆,就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧,而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節(jié)課上下來(lái),自我感覺(jué)還算良好,但仔細(xì)想來(lái),還是留下了諸多遺憾。
首先,朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”,的確引起了學(xué)生的興趣,也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注,但接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中,讀得太少了,這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀,相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句,贏得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想,他們對(duì)這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式,也是很感興趣的。可惜,忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得,這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次,有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)上猶豫再三,但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度,精心選擇了兩個(gè)示例,供學(xué)生借鑒。這樣,學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓(xùn)練。但事實(shí)上,學(xué)生還是遇到了一定的困難??磥?lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評(píng)的那樣:“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情,需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò),嘗試就會(huì)有收獲,嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程,我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,但我當(dāng)不懈追求,不斷探索,不斷提升,力求使自己日趨成熟,力爭(zhēng)使課堂日臻完善。
風(fēng)雪中的軍營(yíng)。
主帥帳內(nèi)擺酒為武公子送行,胡琴、琵琶和羌笛演奏著充滿漠北風(fēng)情的優(yōu)美曲調(diào),增添了送行的氛圍。舞蹈的歌妓舞步華麗而寂寞,輕易的掩蓋我那沉重的呼吸,我曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)來(lái)自遙遠(yuǎn)長(zhǎng)安的女子:“你們長(zhǎng)安有沒(méi)有牡丹花,那每當(dāng)牡丹花開(kāi)的時(shí)候,長(zhǎng)安是不是會(huì)被籠罩在一片片緋色的煙霧里?”她低聲說(shuō)道:“長(zhǎng)安永遠(yuǎn)都不會(huì)被你說(shuō)的,被籠罩在那種緋色的煙霧里,因?yàn)殚L(zhǎng)安永遠(yuǎn)都沒(méi)有牡丹花這種植物,大人,牡丹花是什么?就像這里永遠(yuǎn)都沒(méi)有春天來(lái)臨一樣。只有夏、秋、冬這三種季節(jié)。”
這時(shí),我突然想起了什么,可立刻忘記了。
天寶十三年。
寒冷將我從回憶中拽了出來(lái)。
寒風(fēng)凜冽,將軍凍得拉不開(kāi)弓,鐵甲冰冷得難以被掛。
紅旗凍硬了,連風(fēng)都無(wú)法牽引。
我知道,南方的都城牡丹年年盛開(kāi),年年都有緋色煙霧升起。
我在北方以北思念長(zhǎng)安日夜,思念長(zhǎng)安。
山還在,雪還在,君已不見(jiàn)。
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