<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學(xué)工作計劃需要教師進行詳細(xì)的制定和反思，以確保教學(xué)過程的連貫性和有效性。教學(xué)工作計劃的范文二：通過教學(xué)工作計劃的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升，老師和家長對其贊許有加。
1、課文解讀。
(1)作者簡介。
普希金是俄羅斯近代文學(xué)的奠基者和俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生創(chuàng)作了800多首抒情詩和10多首敘事詩。別林斯基說：“普希金被公認(rèn)為俄國第一藝術(shù)的詩人，他給俄國帶來了作為藝術(shù)的詩，而不是抒寫情感的美麗的語言?！逼障＝鹨簧蛲⒅幐枳杂?，青年時代就與“十二月黨”人有密切的接觸，并從“十二月黨”的朋友和法國啟蒙主義者的著作中接受了進步的自由思想。1817年他的歌頌自由、抨擊農(nóng)奴制、揭露沙皇暴政的《自由頌》等以手抄本的形式在民間廣泛流傳，由此他成為俄羅斯解放運動的代言人，也因此觸怒了亞歷山大一世。后者曾決定把他流放西伯利亞，后來以調(diào)動職務(wù)為名，將之流放南俄。1823年普希金從基什尼奧夫調(diào)往敖德薩，受敖德薩總督沃朗佐夫的監(jiān)視和誣陷。隔年7月底又被押解到普斯科夫省的米海洛夫村，交地方當(dāng)局和教會監(jiān)視。1820年至1823年是普希金被流放南俄的時期，也是他的浪漫主義詩歌創(chuàng)作的全盛期，他說，這個時期他深受拜倫的影響：“因為拜倫而發(fā)了狂”。他的許多歌頌個性自由的重要作品，產(chǎn)生于這一時期，如《茨岡》、《高加索的俘虜》、《強盜兄弟》、(致大海》等。
《致大?！纷饔?824年。這一年，普希金從敖德薩被流放到普斯科夫省的米海洛夫村。在此之前，在敖德薩的時候，詩人曾打算偷渡出海，逃避流放，但沒有成功。寫這首詩，正體現(xiàn)著身處困境的詩人對自由的極度向往。
(2)基本解讀?！?。
《致大?！氛自姷膬?nèi)在情感，就像洶涌澎湃的大海，奔放不羈，一瀉千里。
全詩由15組詩節(jié)組成。詩人奔騰起伏的情感，形成了《致大?！反笾碌墓?jié)奏。在詩的開篇，詩人與大海道別。他稱大海為“自由的元素”，歌頌藍(lán)色的浪頭是“驕傲的美閃爍壯觀”，他將大海視為“友人”，視為知己，傾聽她“憂郁的絮語”，“喧聲呼喚”，“沉郁的吐訴”，與她作著“別離一刻的招呼”。大海的性格與詩人的性格互為映襯，詩人與他所謳歌的大海，已互為一體。
詩人獨自徘徊于大海的岸上，領(lǐng)略她的“黃昏時分的幽靜”、“任性的脾氣的發(fā)作”、時而庇護漁人時而讓漁船覆沒的“喜怒無?！薄械囊磺?，都是大海的奔放自由性格的寫照。在與大海的推心置腹中，詩人還吐露了他“珍愛的愿望”：逃往海外，追求自由的愿望。正因為心存這種愿望，大海才成了詩人“渴望的國度”——“啊，我多么愛聽你的回聲，那暗啞的聲音，那深淵之歌”。到這里，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到了大海旁邊令人厭煩的凝固的石岸，這些石岸，使詩人無法熱烈地?fù)肀Т蠛＃麄€兒“被縛住”了，只好“在岸邊留下來”。這些凝固的石岸正是黑暗現(xiàn)實的象征，它是拘禁詩人的無邊的囚牢，它使詩人向往自由的夙愿無以實現(xiàn)。
盡管現(xiàn)實的囚禁使詩人無法“奔上坦蕩的途徑”，但荒涼的岸邊仍有一件東西激動著他的心靈，那就是拿破侖和拜倫的墓塋。這一段里，詩人通過對拿破侖和拜倫的追憶，歌頌了這兩位非同一般的偉人，尤其是拜倫，為自由而戰(zhàn)的精神。他稱拜倫：“他去了，使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留給世上。/喧騰吧，為險惡的天時而洶涌，/噢，大海!他曾經(jīng)為你歌唱?！边@位自由的戰(zhàn)士與大海的精神氣息息息相通——他由大海的“精氣塑成”，是大海形象的反映，他像大海一樣深沉、有力、陰郁、倔強。詩人歌頌拜倫，實際上是以拜倫而喻己，表達自己對大海般的自由精神的向往。
然而，現(xiàn)實是無情的，拜倫的英靈何在?在與大海道別的那一刻，詩人的情緒又陷入消沉、頹喪之中：“世界空虛了……哦，海洋，/現(xiàn)在你還能把我?guī)У侥睦?/到處，人們的命運都是一樣：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常嚴(yán)密?！鼻巴久烀＃瑝阎倦y酬。在壓抑之中，唯有大海沒有把詩人“遺忘”。詩人愿意久久聆聽大海“黃分時分的轟響”，欣賞大海“壯觀的美色”，將大海的精神帶到“寂靜的荒原”中，以之勉勵自己，為自由奮斗不息。
(3)精華鑒賞。
藍(lán)天，白云，遼闊無際、時而幽靜時而咆哮的大海，是自由的象征。《致大?！吠ㄟ^謳歌大海，抒寫了詩人向往自由的強烈愿望，表現(xiàn)了詩人在沁皇殘酷專制的現(xiàn)實面前，不屈不撓，追求理想的執(zhí)著精神。奔放而自由的抒情，是《致大?！纷钪匾奶厣?。這首詩用開闊的意象，澎湃的激情，擬人的手法，直抒胸臆的文筆，縱情抒寫大海。詩人對大海以“你”相稱，向大海傾吐自己的苦悶之情，借大海表達自己的理想向往。在這一對話過程中，詩人作為抒情主體，獲得一個壯闊如大海的抒情形象。整首詩氣勢磅礴，意境雄渾，詩情奔放，是一曲悲壯而凄美的自由頌歌。一位前蘇聯(lián)著名詩人曾這樣說：
從那時起，凡是在海岸上徘徊的人，
在那淺淺的小船和空曠的黃沙之間，
借著心、目光和耳朵他會聽到，
普希金詩句像金屑那樣散撒……。
——普希金。
再見吧，自由奔放的大海!
這是你最后一次在我的眼前，翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，
和閃耀著嬌美的容光。
好象是朋友憂郁的怨訴，
好象是他在臨別時的呼喚，
我最后一次在傾聽。
你悲哀的喧響，你召喚的喧響。
你是我心靈的愿望之所在呀!
我時常沿著你的岸旁，
一個人靜悄悄地，茫然地徘徊，
還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷!
我多么熱愛你的回音，
熱愛你陰沉的聲調(diào)，你的深淵的音響，
還有那黃昏時分的寂靜，
和那反復(fù)無常的激情!
漁夫們的溫順的風(fēng)帆，
靠了你的任性的保護，
在波濤之間勇敢地飛航;。
但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時，
大群的船只就會覆亡。
我曾想永遠(yuǎn)地離開。
你這寂寞和靜止不動的海岸，
懷著狂歡之情祝賀你，
并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，
但是我卻未能如愿以償!
你等待著，你召喚著……而我卻被束縛住;。
我的心靈的掙扎完全歸于枉然：
我被一種強烈的熱情所魅惑，
使我留在你的岸旁……。
有什么好憐惜呢?現(xiàn)在哪兒。
才是我要奔向的無憂無慮的路徑?
在你的荒漠之中，有一樣?xùn)|西。
它曾使我的心靈為之震驚。
那是一處峭巖，一座光榮的墳?zāi)埂?/p>
在那兒，沉浸在寒冷的睡夢中的，
是一些威嚴(yán)的回憶;。
拿破侖就在那兒消亡。
在那兒，他長眠在苦難之中。
而緊跟他之后，正像風(fēng)暴的喧響一樣，
另一個天才，又飛離我們而去，
他是我們思想上的另一個君主。
為自由之神所悲泣著的歌者消失了，
他把自己的桂冠留在世上。
陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：
哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。
你的形象反映在他的身上，
他是用你的精神塑造成長：
正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而深沉，
他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。
世界空虛了，大海呀，
你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?
人們的命運到處都是一樣：
凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：
或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王。
哦，再見吧，大海!
我永遠(yuǎn)不會忘記你莊嚴(yán)的容光，
我將長久地，長久地。
傾聽你在黃昏時分的轟響。
我整個心靈充滿了你，
我要把你的峭巖，你的海灣，
你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，
帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。
詩人普希金，在青少年時代就為全國人民反對拿破侖戰(zhàn)爭的愛國激情所鼓舞，又受到十二月黨人恰達耶夫和俄國啟蒙主義者拉吉舍夫等人的深刻影響，寫下了許多反對專制暴政和歌頌自由的政治抒情詩。18，詩人年僅21歲，就被沙皇放逐到南俄。此后寫的詩歌更加充滿了反抗的激情。1824年夏天，他與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳?。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一詩篇——《致大?！贰?/p>
《致大?！肥窃娙嗽谀隙頃r期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求和對暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。
全詩十五個詩節(jié)，可以分作三個部分來讀。開頭兩個詩節(jié)，詩人向大海告別;中間十一個詩節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想;最后，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
詩人把大海人格化，直接同大海對話，向大海告別。大海最后一次在詩人的眼前“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光”。如此美麗的大海，又是這般溫情脈脈!但是詩人與大海即將離別。大海發(fā)出悲哀的喧響、召喚的喧響，像是憂郁的怨訴，又像是臨別時的呼喚。這無疑是詩人的一種感覺，是詩人憂郁之情的一種寫照，同時也是詩人對于大海所召喚的自由之神的一種向往。
“你是我心靈的愿望之所在呀”，詩人開始了回憶。他把大海的自由奔放、任性不羈，看作自己心靈的投影，總是留戀于海岸，在那里悄悄地徘徊。由于沙皇專制制度的黑暗，詩人曾想從海上偷渡去國外一游，他也因為這個愿望得不到實現(xiàn)而苦惱，一個人茫然地徘徊在海邊。大海陰沉、深淵的音響，引起了詩人的遐想;大海有時寂靜、溫順，有時洶涌、奔騰，引起詩人對于自由和解放的向往。詩人從大海得到啟示，為了追求自由與解放，曾一度請求離開海岸，返回彼得堡;也曾想望“懷著狂歡之情”，向大海祝賀“自由”的勝利;還曾想出海遨游，帶著頌揚自由的詩篇，順著大海的波濤“奔向遠(yuǎn)方”。但是都不能如愿。大海在召喚自由，而詩人卻得不到自由，心靈的掙扎也全“歸于枉然”。盡管如此，他還是執(zhí)著地追求自由、歌頌自由，他還是留在海邊接受著大海的召喚。
詩人追念拿破侖和拜倫。拿破侖在法國資產(chǎn)階級革命時期，曾參加革命軍，擊潰?；蕪?fù)辟勢力。歐洲反動勢力組成反法同盟，嚴(yán)重威脅法國安全;拿破侖多次粉碎反法同盟，沉重地打擊了歐洲反動勢力。一些資產(chǎn)階級民主主義詩人如拜倫等，從這個意義上歌頌?zāi)闷苼?，是出于反封建的需要，這是無可非議的。但拿破侖是個野心家，連年發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，給人民造成了災(zāi)難，同時也決定了自己必然失敗的命運。18拿破侖死于大西洋圣赫勒拿島，這里說的“峭巖”，也即指此。一個龐然大物，不可一世的野心家和暴君，“沉浸在寒冷的睡夢中”，只能去回憶那逝去的“光榮”，他“在那兒消亡”了，“長眠在苦難之中”。詩人不無惋惜，但更多的卻是對他的譴責(zé)。
拜倫歌頌自由、民主和民族解放的詩篇，對普希金產(chǎn)生過重大影響。1823年，拜倫乘坐自己出資裝備的戰(zhàn)艦到希臘，參加反對土耳其的民族解放斗爭，受到希臘人民的熱烈歡迎;次年四月病死在希臘，引起了全歐進步人士的震痛。普希金聞訊，感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。
偉大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使作者感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。這時候，歐洲的革命和民族解放運動正由高潮開始低落，普希金精神上感到憂郁和渺茫。但他并不絕望，他在再次告別大海時，表示永不忘懷大海的形象和音響，決心把大海所啟示的精神帶向自己的足跡所到的地方。
設(shè)計思路：
《詠鵝》是一首非常經(jīng)典的古詩，通過古詩內(nèi)容巧妙而又形象地幫助幼兒表現(xiàn)出大白鵝的基本特征。本次活動選擇了鵝這一動物，形象表現(xiàn)也比較簡單，尤其是2字較形象地引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到大白鵝的長脖子。
本次活動分為三個環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)中運用古詩《詠鵝》讓幼兒在吟誦古詩感受美的同時了解大白鵝的外形特征。在第二環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)作表現(xiàn)，幫助幼兒較形象地把握大白鵝脖子長的特點，引導(dǎo)幼兒能充分地表現(xiàn)鵝在水中的簡單動態(tài)。在第三環(huán)節(jié)的分享交流中引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪畫作品，感受作畫的樂趣并體驗美。
活動目標(biāo)：
1、嘗試用頸部任意彎曲，表現(xiàn)鵝在水中的簡單動態(tài)。
2、感受作畫的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
作畫紙人手一張、蠟筆（白色藍(lán)色綠色紅色黃色）。
活動過程：
一、欣賞古詩理解故事內(nèi)容，從古詩中了解大白鵝基本特征。
1、幼兒欣賞古詩：鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。你知道這首古詩的名字嗎？讓我們一起來念念這首好聽的古詩吧。
2、鵝的羽毛是什么顏色？（白色）它的腳掌是什么樣子的、什么顏色？（腳掌有蹼、紅色）什么是曲項向天歌？（彎曲脖子向著藍(lán)天唱歌）。
小結(jié)：大白鵝身上有白白的羽毛、紅掌紅冠子、長長彎彎的脖子，大白鵝美麗又神氣。
二、創(chuàng)作表現(xiàn)在邊念古詩邊示范講解中創(chuàng)作表現(xiàn)大白鵝在水中的簡單動態(tài)。
1、教師運用古詩中的四句話進行示范講解。
鵝，鵝，鵝（畫一個大2），
曲項向天歌（彎曲后畫成一個大身體）。
白毛浮綠水（畫翅膀），紅掌撥清波（畫出紅色的腳掌）。
添上大白鵝紅色的冠子、有神的眼睛、扁扁的嘴。
2、引導(dǎo)幼兒添畫藍(lán)藍(lán)的湖水、綠綠的楊柳、藍(lán)天白云、展翅的蝴蝶等等。
3、提醒幼兒把大白鵝的脖子畫長，
4、提醒幼兒用蠟筆涂色要用力均勻，用先打好輪廓后填充顏色的方法。
三、分享交流游戲中引導(dǎo)幼兒結(jié)合古詩關(guān)注作品，感受古詩美與繪畫美的結(jié)合。
1、師生一邊念古詩一邊輪流點幼兒的作品，古詩念完最后被點到的作品，就請該幼兒來介紹。
2、說說哪只大白鵝最美？它美在哪里？
普希金是俄國文學(xué)史上第一位舉世矚目的偉大作家。他是近代俄羅斯現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者。果戈理曾評價說：“一提到普希金的名字，就會立刻想到俄羅斯民族詩人。事實上，在我們的.民族詩人中，沒有一個及得上他，而且沒有一個人能更適宜于被稱為民族詩人……在他身上，俄羅斯的大自然，俄羅斯的精神，俄羅斯的語言，反映得這樣的純潔，這樣的凈美，有如突出的光學(xué)玻璃上面所反映出來的風(fēng)景?！备郀柣①澠障＝鹗且晃弧皞ゴ蟮亩韲嗣裨娙恕?，他“無論在詩句的美或是在感情和思想的表現(xiàn)力上，從來沒有人能夠超過的一位詩人”，他是“偉大的俄國文學(xué)之始祖”。
記憶中的大?？偸巧俨涣巳说嫩櫽?。人們或嬉戲于海岸，妄圖洗滌塵世的污垢，或是自古高雅地觀賞風(fēng)和日麗的海面，睹海泛光的容顏。一片閑適之景，卻不是海的本意。
且不論海的自由，咆哮，召喚，單是一裝素衣便令人威顫。海是安詳?shù)模词乖谝鼓恢?。震撼是因為人類的渺小，脆弱。她美麗的身軀總是被人們的狹隘的心胸埋沒，贊揚。一次次，她將人們收留。以孤篇壓盛唐的張月圖的張若虛，也不禁贊美海的博大“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，春江月夜圖的宏大美妙正是海的寬廣襯托之。沒有了海，也許就少了一篇千古佳作吧。海子意愿傾心于“面朝大海，春暖花開”的安寧，雖然這是一片飄渺的海，望不見海岸和邊緣，也一樣是不可褻瀆的神圣之地。
“再見吧，自由奔放的大海！”
海，純凈得讓人安心把自己交付與她，包括思想、靈魂和肉體。逃離都市的繁華和鋪滿塵垢的荒原，不論那里有“開明的賢者”，或是“暴虐的君王”，幸福是他們的，普希金不羨慕，只為他擁有大海的峭巖和臂彎。“寂寞和靜止不動海岸”是詩人的歸宿，心靈的棲息石，因()為累了，疲倦了，厭煩人世間的林林總總，愿踢開所有的恩恩怨怨，還自己一個自由之軀。束縛、壓抑，詩人的憤慨在平靜的大海面前一瀉千里?！拔艺麄€心靈充滿了你”，詩人的心和所有靈魂一樣，不允許任何雜質(zhì)去觸碎那透明的桂冠，他是詩人的啟示錄，是不朽的經(jīng)典。
但是，一切美好的夙愿頃刻覆水東流，只因活在塵世，只因沉睡的夢終究要醒。所有的喧響、召喚、激情都飛向了遠(yuǎn)方?！坝惺裁春脩z惜呢？”不是詩人遠(yuǎn)離了敬畏的大海，而是空虛的世界容不得這樣無暇的女子停留。所以海走了，留下黃昏時分的轟響和那絮語的波浪。詩人的無奈，人類的無奈，在自己編織的牢籠里遙想觸不到的遠(yuǎn)方。
大海走了，把無數(shù)雙孤苦的明眸拋棄在寂靜的荒漠之鄉(xiāng)。但是，每一個人都相信，大海會回來的，總有一天，大海會為他們洗滌靈魂。
面朝大海讀后感我看見了大海讀后感大海讀后感。
海，我心中的伊甸園，我的一生，都想要灑在追隨你的腳步中，你是什么顏色的？湛藍(lán)似天空嗎？或許吧，但又不全是，你是明媚清麗的嗎，或許吧，可更多的時候你是深邃洶涌的。
我曾在法國呆過一個假期，瑰寶無數(shù)的羅浮宮，雄偉壯麗的埃菲爾鐵塔，氣勢恢宏的凱旋門，在我心里都比不上蒙德羅區(qū)的海，那里的水天藍(lán)如玉，晶瑩的，明亮的，無瑕的，令人不忍心劈水而游，令人歡欣而醉，流連難舍，異國他鄉(xiāng)的迤邐風(fēng)光，遠(yuǎn)比不上這片海讓我心醉，身處水中就像沉浸在一塊巨大的水晶里。隔水看到海底白沙的紋格，似比在水面上還看的清楚，然而你可知道，渤海灣的你又是如此不同，通體透著清新的草綠，陰雨天時，天海相連，難以讓人分辨其色彩的不同，晴空萬里時，卻又是親切而端莊的模樣了，然而你又變得如此徹底，當(dāng)我佇立在西沙群島的岸邊，你呈現(xiàn)出的瑰麗色彩讓我再也無法挪動腳步半分，深深的湛藍(lán)，在陽光下映出一片金紫的光輝，浪花莊嚴(yán)無聲，你是那么神秘，深邃，偉大而又寂靜，看上去是那么深，深不見底，這樣深深的`大海讓我肅然起敬，我覺得這才是你真正的顏色，我一直追尋的顏色。
對于海的迷戀和執(zhí)著，讓我走過了很多有海的城市，它以無數(shù)種形式和姿態(tài)呈現(xiàn)在我眼前，千變?nèi)f化，好似天上莫測的云，它永遠(yuǎn)都以一種全新的姿態(tài)迎接著我，然而最大的不同是南方與北方的海，其不同令我仿若置身于兩個世界。
北方的海，在多數(shù)的時間里都是恢弘而壯闊，讓面對它的我，靈魂也會突然一陣戰(zhàn)栗，海是如此廣袤，如此蒼茫，如此灰暗滯重，陰郁沉雄，當(dāng)海浪雄獅怒吼般的朝岸邊席卷而來時，我所感覺到的不是人類的偉岸，生命的快樂，而是宇宙的無垠，自然的浩蕩，還有時間那亙古不變的循環(huán)和流轉(zhuǎn)，空間浩蕩連綿無始無終，海浪積蓄著雄渾的力量，一次又一次的奔涌著，沖刷著，永不停息，海風(fēng)剛勁的刮著，滔滔海浪在前，郁郁青山在后，雄偉而輝煌。
截然不同的，南方的海大多數(shù)的時候似一位溫婉妍麗的姑娘，明眸皓齒，浪花輕悠悠的拍著，海上的一切都被拍出了瞌睡來，嫵媚如此，海鷗拍翅而起，嘴里銜著一枚濕漉漉的太陽，碧藍(lán)的水面像一塊兒巨大的琥珀，包裹著海中一切美麗的景致，斑斕的魚兒，五彩的植被，這個美麗的海底王國就在這至臻至純的琥珀里輕輕搖晃，不時伴隨著氣泡破裂的輕響，陽光在海面上跳躍著，碎成漫天璀璨的繁星，直教人覺得胸口涌出一片溫婉深情，心中灑滿了一片輝煌的陽光。
我用相機記錄著所有海的姿態(tài)，想將這每一刻的美麗都留下，海不是我的，回憶卻只跟隨于我，我的一生都將伴隨著大海，走過它蜿蜒的海岸線，撫摸著海水溫潤的波浪，致大海，我胸口的天堂。
普希金詩句像金屑那樣洋洋灑灑……”
――題記。
相信嗎，在十七歲前，長在上海這個海納百川的沿海城市的我，還從沒有看過大海。于是在讀到普希金的這首詩歌時，我無法體會那種閃閃耀眼的美，無法體會那憂郁的喧響，無法體會海風(fēng)鼓進雙耳時回旋的沉郁與激蕩。
在十七歲的夏天，來到奉賢看流星雨。那個晚上風(fēng)緩云厚，是觀星相的大忌。失望之余，和幾個朋友相約去看奉賢的東海。
沿著布著暗黃色燈光的公路走了一個多小時，來到海岸邊。這里鮮有燈光，看不真切。只能見到一片深邃的藍(lán)。于是只能用耳朵聽，聽想象中海的洶涌?？沙龊跻饬系氖?，竟什么聲響也聽不到。大海真的到了么，我問身旁的人。他肯定的回答更增添了我的疑慮。
對于與大海的第一次照面，不免有些失望，在我看來，海怎能是如此平靜的呢？同行的朋友大約是看出了我的失落，約定明天白天再來看一回，說不定會有不同的景致。
第二天吃過午飯，一行人又來到了東海岸邊。還沒走近，我便聽見一聲浪打在岸邊的巨響。不禁被震住了，一晚不見，難道大海又變得奔放不羈了？順著小路走去，落在眼下的是帶著淺棕的海水，雖不是我想象中的蔚藍(lán)色，東海卻用自己的波濤向我證明了他的波峰浪谷。
我們坐在岸邊的大石上，我把鞋子脫下，讓雙腳接觸到這被海水打濕的灘涂上。
突然間，一個聲音從遠(yuǎn)處飄渺而來“再見了，奔放不羈的元素!你碧藍(lán)的波浪在我面前。最后一次地翻騰起伏，你的高傲的美閃閃耀眼?！?/p>
這聲音帶著渾厚的男音，在耳邊回旋，伴著海浪的伴奏悠揚地飄蕩在這片海灘。
“多少次在你的岸邊漫步，我獨自靜靜地沉思，彷徨，為夙愿難償而滿懷愁苦!”
東海，也許和我心目中的海大相徑庭，可正因為如此，他不屬于夢境！他不同于歐洲的海，如同一位金發(fā)碧眼的少女，英姿綽約地走過你的身旁。而東海，是一位有夢想的勇士！這緊挨上海的海，竟也把這拼搏的精神傳給了上海！
多少次，上海曾為美夢難圓而失落，然而失望并沒有絕望。在不斷自我更新的'發(fā)展中，上海每天都在發(fā)生著變化，日新月異的新面貌讓世界為之驚嘆。上海和東海有著同樣的夢想和勇氣！
你聽，他又在唱著：“他身上凝結(jié)著你的精神，像你一樣，磅礴、憂郁、深遠(yuǎn)，像你一樣，頑強而又堅韌。”
我沉浸在這種難言的激情中，任憑沖上岸的海水被沙石沖刷去力量，溫柔地拂過腳趾。
耳邊輕聲地低語著：“打魚人的溫順的風(fēng)帆，全憑著你的意旨保護，大膽地掠過你波濤的峰巒，”
我想如果只有疾呼，只有喧響，是不足以令大海成為大海的。唯有能沉靜下來，令萬物歸息的，才足以坐上王者之位。
靜如處子，動如脫兔。也許這才是東海的情懷，也是傳承給上海的信念。日新月異的上海，并沒有急于向世界夸耀他的發(fā)展，而是默默地加強著這座城市的文化底蘊，這是智慧的火花迸發(fā)的城市！就如同東海夜晚的安寧，為晚歸的漁船樹起了安全的航燈，為美麗的霞光收起了波瀾。上海和東海擁有同樣的睿智與沉靜。
我微笑著，我聽見了普希金的這首詩里我最喜歡的那句話：“在你的浩瀚中有一個處所，能使我沉睡的心靈復(fù)蘇?！?/p>
看過了東海，感受過這樣一份融入上海的情懷，我想也許一切的塵囂，都會面對大海，春暖花開了。
1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法。
2.體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用。
教學(xué)重點難點。
1.正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2.結(jié)合時代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3.品味形象生動的語言。
教學(xué)方法。
1.誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩人的思想感情。
2.問題研究法。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學(xué)都產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們，你們讀過外國詩歌嗎？（學(xué)生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學(xué)習(xí)普希金的一首詩。
二、作者與寫作背景簡介。
普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看做自由的象征。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大?！?。
三、教師范讀，學(xué)生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。
誦讀時提示學(xué)生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意把握全詩感情的基調(diào)和變化。
四、合作探究，研習(xí)課文。
1.整體感知，理清結(jié)構(gòu)。
《致大?！肥窃娙嗽诹鞣艜r期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。
全詩共十五個詩節(jié)，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節(jié)，詩人向大海告別；中間十一個詩節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后一節(jié)，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的'整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
2.具體分析。
（1）結(jié)合詩歌內(nèi)容，給“大?！鼻凹由锨‘?dāng)?shù)男揎棾煞郑w會詩人對大海的熱愛之情。
（2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
（3）詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢？
明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責(zé)。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。
（5）這首詩將大海人格化，學(xué)生在詩中標(biāo)畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪里？
明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大?！杂傻臒釔壑?。
五、進行誦讀訓(xùn)練。
學(xué)生通過有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。可要求學(xué)生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
六、課堂小結(jié)。
這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術(shù)概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關(guān)心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情于景和借景抒情的目的。
七、布置作業(yè)。
以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體會其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會”做準(zhǔn)備。
板書設(shè)計。
了解文中詞的活用現(xiàn)象，積累重要的文言詞語。
（二）能力訓(xùn)練點。
1、理解課文運用生動、形象的神態(tài)、動作描寫，刻畫人物性格，進行諷刺的寫法。
2、分析理解在短小生動的故事背后所蘊含的深刻寓意。
（三）德育滲透點。
通過文中越巫的可笑、可鄙、而又可憐的表演及其不幸的結(jié)局，教育學(xué)生要尊重、學(xué)習(xí)科學(xué)，反對迷信，不自欺欺人。
（四）美育滲透點。
體會本文淺易而生動形象的語言美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
鍵語句的分析來理解。
三、重點、難點、疑點及解決辦法。
1、重點：通過生動有趣的神態(tài)、動作描寫，刻畫人物形象，進行諷刺。
2、難點：理解本文的寓意。
3、疑點：本文只是告誡人們不能欺騙人嗎？
4、解決辦法：“重點”可采用讓學(xué)生參照工具書和書下注釋自學(xué)、質(zhì)疑討論，在讀懂字面意思的基礎(chǔ)上加以感受、體會。“難點”宜在教師提示關(guān)鍵語句后，分析討論來解決?！耙牲c”可讓學(xué)生各抒己見，進行辯論，努力達成共識。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計。
1、學(xué)生對照注釋、借助工具書自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑討論。
2、教師在學(xué)生理解文章大意后。著重對關(guān)系到本文中心的理解的重點語句進行提示點撥。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
自讀課文，理解在短小生動的故事里所寓含的深刻道理，領(lǐng)會課文運用神態(tài)、動作描寫塑造人物形象的寫法。
（二）整體感知。
愚蠢迷信的人，耍弄手段欺騙，蒙蔽別人，既是為了從受騙人那里得到錢物的饋贈，更重要的是他們?nèi)狈茖W(xué)知識，愚昧無知。這些人害了別人，他們自己也往往不會得到好結(jié)果。《越巫》一文作者就記述了這樣一個故事，實在發(fā)人深思，耐人尋味。
（三）教學(xué)過程。
1、導(dǎo)人，教師可結(jié)合身邊“flg”練習(xí)者害人害己的慘痛事例引入課文。
2、要求學(xué)生自讀課文一遍，畫出不會讀的字，不理解意思的語、句。
3、指一生朗讀，要求其他同學(xué)對其讀音、斷句有誤的地方作標(biāo)記。
4、學(xué)生對照注釋自學(xué)，對疑難詞句進行質(zhì)疑討論，力求理解文章大意。
5、投影下列練習(xí)，檢查自學(xué)效果。
（1）給下列加點字注音：
禳（rang2）之饌（zhuan4）酒食貲（zi）推諉（wei3）。
慍（yun）手栗（li）心大駭（hai4）岑（cen2）。
（2）解釋下列加點字。
自詭（欺詐，說假話）。
病幸已（治愈）。
持其貲去（通“資”資財）。
相去各里所（距離，左右）。
下砂石（撒下）。
心大駭（吃驚，害怕）。
（3）下面幾個“角”怎樣解釋？
鳴角振鈴（名詞，一種用動物的角制成的吹奏樂器）。
角{且角且走（動詞，吹奏角）。
又旋而角（動詞，吹角）。
（4）用“/”為下列句子畫出朗讀節(jié)奏，并作翻譯。
越巫，自詭，善驅(qū)鬼物（譯文：越巫自己欺詐說他擅長驅(qū)除鬼怪異物。）。
終不自信，其術(shù)之妄。（譯文：始終不相信他的方法的荒誕。）。
我/善治鬼，鬼/莫敢我抗。（譯文：我善于驅(qū)除鬼怪，鬼怪沒有敢和我對抗的。）。
巫，至死，不知其非鬼。（譯文：越巫到死也不知道那不是鬼怪。）。
6、齊讀全文，對疑難詞句作補充理解。
7、閱讀第2節(jié)文字，畫出描寫越巫三次遇砂石襲擊時不同反應(yīng)的語句，分析人物當(dāng)時的心理，思考這樣描寫有怎樣的諷刺作用。
明確：第一次遭襲擊時的動作：“即旋其角，且角且走”。神態(tài)：“大駭”
第二次遭襲擊時的動作：“又旋而角，角不能成音，走愈急”。神態(tài)：無。
第三次遭襲擊時的動作：“不能角，角墜；振其鈴，既而鈴墜，惟大叫以行”。
“號求救于人甚哀”。神態(tài)：“手栗氣懾”。
1．認(rèn)識本課4個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《》這篇課文，你就知道了。
（出示閱讀提示）。
1．課文主要講了一件什么事？
教師深入到各小組，了解學(xué)生自學(xué)課文和小組討論情況，適當(dāng)給予點撥、誘導(dǎo)。
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
（如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。）。
3．點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因為他有。）。
4．齊讀課文最后一個自然段。
（引導(dǎo)學(xué)生深入體會對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。）。
（鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有。）。
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
（七）布置作業(yè)。
以“《》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
探究活動。
1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。
2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。
三、教學(xué)內(nèi)容：語文學(xué)科二年級教材（上冊）。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時間。
五、教學(xué)重難點：有感情地朗讀課文。
六、教學(xué)過程實錄：
師：同學(xué)們，我們做個小游戲，好嗎？
生：好。
師：全體同學(xué)請起立，兩臂像老師這樣側(cè)平舉一動不動地站立，看看誰堅持得時間最久，時間為一分鐘。（師邊看表邊鼓勵孩子們一定要堅持住。）。
師：時間到。誰來談?wù)勀愕母惺埽?/p>
生：好累！
師：你覺得一分鐘長嗎？
生1：長。
生2：不長。
……（生自由談）。
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，課文中的生字寶寶同學(xué)們還記得嗎？
生：記得。
師：同學(xué)們這么棒呀！我們來讀讀吧。
課件出示：我會認(rèn)。
鐘、零、鬧、哈、欠、遲、嘆、決、悔、元。
師：特快列車在哪里？（邊讀邊交流識記生字的方法）。
生：(1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲。
(2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。
(3)猜謎語識字：“大門里邊是市場’’(鬧)。
(4)運用漢字構(gòu)字規(guī)律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔。
師：生字寶寶都認(rèn)識了，那詞語你會讀嗎？
課件出示：我會讀。
鬧鐘、丁零零、遲到、決定、后悔、嘆氣、哈欠（欠輕聲）。
女生讀，男生讀，一起讀。
生：火辣辣、綠油油……。
師：“哈欠”的“欠”單獨作字讀四聲，在這里讀輕聲。跟老師讀兩遍。
生：讀。
師：我們變個方式來讀好嗎？
師：看老師的樣子讀：學(xué)元元后悔的樣子——低著頭。
生：后悔。
師：這會兒是聽老師發(fā)出的聲音，讀：唉！
生：嘆氣。
師：這會兒是我指詞語，你做動作。哈欠。
生：打噴嚏。
師：（笑了）孩子們，什么叫哈欠？你在什么時候會打哈欠？
生：困了，想睡覺的時候。
師：來，你來打個哈欠給同學(xué)們看看。
師：同學(xué)們真了不起，在預(yù)習(xí)課文時，不但會用多種方法識字，還能聯(lián)系生活情境理解詞語的意思。老師可要虛心向你們學(xué)習(xí)呀！
師：同學(xué)們生字詞讀得這么好，課文一定也能讀好。誰愿意站起來讀給大家聽？
課件出示讀書要求。
（師找6個同學(xué)讀，每人讀一個自然段）。
師：其他同學(xué)要豎起小耳朵認(rèn)真聽，邊聽邊想：題目中的一分鐘在課文中指的是什么？
生讀，師要注意訂正讀音。
師：誰來說說，題目中的一分鐘在課文中指的是什么？
師板書：多睡一分鐘（邊板書邊指導(dǎo)睡字的讀法）。
師：因為元元多睡了一分鐘，結(jié)果——。
生：遲到20分鐘。
師板書：遲到20分鐘。
師：“遲”字是生字，舉起小手跟老師一起寫，先寫尺字，再寫走之兒，尺字最后一筆變捺為點。
師：（課件出示）元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢？誰來說？
生：因為他先是沒趕上綠燈，后來又沒坐上公共汽車。
師：你真了不起，一下子說出了元元上學(xué)路上發(fā)生的兩件事。我們先來看看第一件事。
課件出示：第二自然段。
師：同學(xué)們，讀讀這段課文，看誰讀得好。
生：讀。
師：同學(xué)們不但讀書的聲音很甜美，而且讀書的姿勢很端正啊！老師真為你們高興。來，咱們一起讀一遍。
師：誰愿意自己讀給大家聽？真好！請你接著讀。（不但流利，還很有感情）。
師：誰還想讀？
師：想讀的同學(xué)站起來讀。
師：大家讀書的時候，聲音整齊而響亮，沒有任何錯誤。可是請大家看這一句：他嘆了口氣，說：——一般人嘆氣的時候，心情都不太好，這個時候說話的聲音不可能十分響亮。
師：誰來讀這句話？
師：我們把這句話加個語氣詞“唉”讀一下，試試。
師：你來讀？
師：通過剛才的朗讀，此時，你看到了一個什么樣的元元？
生：我看到了一個后悔的元元。
師：他后悔什么？
生：后悔不該多睡一分鐘。
師：你看到了一個什么樣的元元？
生：我看到了一個傷心的元元。
師：孩子們，帶著你的后悔，帶著你的傷心，來，我們大家一起嘆嘆氣讀讀。
師：聽到你們的嘆氣聲，再看看你們顯得特別傷心的表情。此時，我覺得你們一個個都是元元。此時，你又看到了一個什么樣的元元？來我們再來讀讀這句話。誰先來？（都想，一起來）。
師：元元，請問此時的你，除了傷心難過，還——。
生：十分著急！
師：來，讓我們帶著這種感受再來讀讀課文的第三、四自然段。（出示第三自然段）。
生讀完后師帶頭鼓掌。
師：應(yīng)該給自己鼓掌，因為你們讀得太好了。聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一個著急、后悔、辛苦的元元。
師：綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，此時的元元——。
生（多個）：非常后悔、非常傷心、非常難過、非常辛苦、非常著急。
師：后悔什么？
生：鬧鐘響了，不該多睡一分鐘。
師：那么鬧鐘響了，元元又是怎么做的？怎么想的呢？
課件出示第一自然段：
師：誰來讀？
生讀。
師：通過他的朗讀，你看到了一個什么樣的元元？
生：我看到了一個懶洋洋的元元。
師：你體會的真好，你能把你的體會讀出來嗎？
生讀。
師：誰能邊做動作邊讀。
女同學(xué)讀，男同學(xué)做動作。
生：上課了。
課件出示：元元遲到插圖。
師：同學(xué)們看，圖中的哪個小朋友是元元？你看到了一個什么樣的元元？
生指課件說。
師：看到元元的這個樣子，大家能用什么詞語來形容一下嗎？
生（多個說）：后悔、傷心、難過、害羞、慚愧、內(nèi)疚等。
師：元元低著頭，在想些什么呢？
師：同學(xué)們看，在老師的告誡下，在同學(xué)們的注視下，元元的臉更紅了，頭更低了。
生：會。
師：如果元元說他今后一定不會再遲到了，你們相信嗎？
生：相信。
師：啊，好有愛心，會理解人的孩子呀。你們都是元元的好朋友。這篇課文，很有意思，老師也非常喜歡。所以，老師把它改成了一首兒歌，我們來拍手讀一讀吧！
丁零零了，鬧鐘響了。打個哈欠，他又睡了。
一分鐘了，元元起了。紅燈亮了，汽車開了。
嘆氣沒用，他遲到了。非常后悔，臉兒紅了。
生：（多個學(xué)生交流）昨天遲到20分鐘，今天早到20分鐘?！?。
師：元元的變化可真大呀！
師：請同學(xué)們看黑板，孩子們，多睡一分鐘，帶來的是20分鐘的遲到，是一路的焦急和不停的嘆息。是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。多睡一分鐘，只不過是放松了一下自己，結(jié)果耽誤了半節(jié)課。孩子們，我們可不要做元元那樣的孩子喲！
板書設(shè)計：
一分鐘。
多睡????????????遲到。
一分鐘???????????20分鐘。
七、教后反思：
3個小時的備課，35分鐘的上課。感覺時間是那樣的緊張、匆忙，來不及有絲毫的懈怠。課上完了，但整個課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)卻在腦中久久縈繞，揮之不去，理之還清。首先從課的設(shè)計思路來看，自我感覺還可以，從字到詞再到句，循序漸進，感情升華。整個教學(xué)過程能夠針對低年級孩子的年齡特點和認(rèn)知特點來合理安排學(xué)生運用肢體語言、體態(tài)語言來理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種方法識記生字。一年級的孩子剛剛升入二年級，識字仍是他們學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，而識字方法的靈活運用尤為重要。另外，詞語的理解對低年級的孩子來說也是一個難點，在備課時，我充分考慮到了這一點，盡管如此，孩子們對“哈欠”一詞還是有些默生。本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會元元因為多睡一分鐘而沒趕上綠燈和公共汽車最終遲到20分鐘的心情。難點是如何引導(dǎo)學(xué)生體會元元因為多睡一分鐘而沒趕上綠燈和公共汽車最終遲到20分鐘的心情。為此，我把課文的呈現(xiàn)做了調(diào)整，先是從課題入手問“課題中的一分鐘，在課文中指什么？”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。然后問“元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢？”學(xué)習(xí)感悟第二、三、四自然段。重點放在第二自然段的指導(dǎo)朗讀上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會元元等紅燈時的心情。生活中的我們在嘆氣時，一般會先“唉”一聲，而課文中只寫了嘆氣的語言，卻沒有語氣詞“唉”。為了讓學(xué)生更好地體會元元當(dāng)時的心情，我引導(dǎo)學(xué)生加上一個“唉”字，讓文本更接近生活，這樣孩子們理解起來會更輕松自如些。沒想到，孩子們還真如我所想，加上一個“唉”字，讀起來繪聲繪色，一個個眉頭緊鎖，唉聲嘆氣的，仿佛他們就是元元。語氣上、表情上孩子們都進入了角色，對文本的理解就迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上，再來感悟第三、四自然段，孩子們的體會就更深了。通過對二、三、四自然段的學(xué)習(xí)，孩子們看到了一個后悔、著急、辛苦、傷心、難過的元元，再來學(xué)習(xí)第一自然段，孩子們一下子就把另一個元元讀出來了。此時，我再次縱覽課文：“孩子們，元元只因多睡了一分鐘，綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，只能辛苦地走到學(xué)校。到了學(xué)校，已經(jīng)——?”引導(dǎo)孩子體會元元遲到20分鐘的心情。在這里，孩子們只要能體會到元元的心情就可以了，不可以讓孩子們把元元多睡一分鐘當(dāng)成一件錯事加以批評。所以，此時我巧妙的問孩子們：“你如果是元元的老師，你會原諒元元嗎？如果元元說他今后一定不會再遲到了，你們相信嗎？”自然而然地把可愛的孩子們引向了善良、寬容的一面。為了更好地鞏固生字、新詞，增強學(xué)生的語言表達能力，我把課文濃縮為一首朗朗上口的小兒歌，讓孩子們在拍手中再一次鞏固了生字、新詞及課文的主要內(nèi)容。當(dāng)孩子們還沉浸在兒歌的韻律中時，我趁機問孩子們：“第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了，元元還會遲到嗎？他會怎么做？”孩子們紛紛舉手說：“元元一定會早到校?！闭?jié)課步步為營，環(huán)環(huán)相扣，我和孩子們在一種和諧輕松的狀態(tài)下達成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在達成目標(biāo)的同時，心中仍有些許遺憾。備課設(shè)計到位，但落實的不是很規(guī)范，感覺時間是那樣的匆忙，在細(xì)節(jié)的規(guī)范上與預(yù)設(shè)之間有一定的差距。
5月18號，縣教研室來我校視導(dǎo)聽課，能得到張校長指點，心中甚感榮幸。我執(zhí)教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。但文章篇幅較長，有34個自然段，四千多字，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章深情，并且達到超越作品進行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復(fù)閱讀課文之后，決定以“我”養(yǎng)了幾只貓，分別用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容它作為切入點，依據(jù)“整體感知”“重點研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進，進而理解作品，品味感情，感悟人生。
一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點進行語言描述的？劃出三只貓不同的特點。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情？進行小組交流，討論。
二、重點研讀。通過前面的學(xué)習(xí)，知道文章的重點是寫第三只貓，因為課文的第三部分才是本文的主旨。通過解答學(xué)生在自讀時的疑問，和學(xué)案上提出的問題，加深了對第三部分的品味。
三、拓展感悟。通過“我”的教訓(xùn)，延伸到實際生活。讓學(xué)生以說話的方式（對于————，我想說————。）感悟文章蘊含的人生哲理。對于作品中的“我”，使學(xué)生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實的真相，不能妄下斷語，并且知道要善待身邊的小動物，要平等的對待它們，尊重他們，才會避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善個性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。
一堂課下來，我認(rèn)為自己還要在如下方面下功夫：
1、在語言的品析上，不僅要點到，而且要點透。
2、在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要進一步明確責(zé)任并及時準(zhǔn)確地作出評價。
為此，以后還要多加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請老師們多多指教。
4．從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們，活人一定要活出，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
讀前設(shè)問：
1．課文主要講了一件什么事？
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會。
如：描寫小伙子神態(tài)的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的`喉結(jié)上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會思想。
3．點撥，揭示中心。
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因為他有。
4．齊讀課文最后一個自然段。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。
鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有。
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
以“《》給我的啟示”為內(nèi)容，寫一篇日記。
教案點評：
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關(guān)“”的小故事導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“”這個詞，然后放手讓學(xué)生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學(xué)會怎樣去做人。
創(chuàng)新設(shè)計思路：
根據(jù)我?！叭齛”教學(xué)的要求和學(xué)生實際情況，在文言文《越巫》的教學(xué)設(shè)計里，我注意活化文言文的教法、學(xué)法，創(chuàng)新文言文教與學(xué)的方式，讓學(xué)生快樂地走進文言文。使學(xué)生在形式多樣、活潑有趣的活動中，有趣、有序、積極、主動地投入學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、創(chuàng)新的“四步”教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯學(xué)生的主體意識、參與意識。
總體上，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計由“我會讀”、“我能講”、“我會學(xué)”、“我愿寫”四個環(huán)節(jié)組成。
這四個環(huán)節(jié)的主題均以“我”字開頭，意在激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫等多種學(xué)習(xí)活動中，積極主動地展示自己的個性、特長，循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高綜合能力。
二、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，讓文言文的學(xué)習(xí)不再乏味。
在“我會讀”、“我能講”、“我會學(xué)”、“我愿寫”四個環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過“賽讀課文”、“爭當(dāng)故事能手”、“做小老師”、“交流見聞或經(jīng)歷”、“為漫畫作解說”等多種方式，逐步深化對課文的`理解，感受到文章生動傳神之美，從而喜愛學(xué)習(xí)文言文，更加熱愛我們祖國的傳統(tǒng)文化。
例如，在“我能講”這一環(huán)節(jié)，擺下“故事擂臺”，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最精彩的段落，展開聯(lián)想、想象，補充合理細(xì)節(jié)，講一個比較生動的小故事。學(xué)生在積極準(zhǔn)備故事、爭當(dāng)故事能手、聽同學(xué)講故事的趣味活動中，能增進對課文大意的理解。這樣，在一定程度上，降低了翻譯課文的難度，增加了學(xué)習(xí)的趣味，學(xué)生不必死扣每個字、每個句子的意思，教師無須單調(diào)、枯燥地串譯課文，也為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
三、創(chuàng)新對重點段落、重點句子的欣賞方式，提高學(xué)生審美能力。
針對課文重點段，請學(xué)生講故事，對于生動的描寫，我請同學(xué)用這些句子為“越巫遭襲的三幅漫畫”配解說詞，進而請學(xué)生根據(jù)個人感受，讀這些描寫性的句子，讀出人物魂飛魄散的情態(tài)。
這些安排都有助作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，感受文章生動、傳神的描寫，有助學(xué)生的欣賞品味和審美能力的提高。至此推出“我愿寫”環(huán)節(jié)，布置當(dāng)天的仿寫練習(xí)，學(xué)生也樂于仿效學(xué)習(xí)。
四、讓學(xué)生在合作交流中樹立積極正確的情感態(tài)度價值觀。
在“我會學(xué)”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，理解故事的寓意。設(shè)計拓展題，請同學(xué)講述自己在生活中遇見或聽說過類似越巫的人或事，交流彼此的感受、認(rèn)識，開拓了思路，拉進了文言文與學(xué)生之間的距離，更有助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度價值觀。
同時，在聽、說、讀、寫的活動中，學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力、思維能力和審美能力等綜合能力都得到鍛煉和提高。
[4]。
獨坐在沙灘上，看著大海，看看太陽從東邊慢慢升起，我不由覺得好愜意!這蔚藍(lán)之下又是一片蒼海。
這也許正是在訴說著過去和將來。
我慶幸能夠看到海，第一次見證了海的滄茫。
這正是面朝大海，春暖花開吧!我陶醉在這其中了，海是寬廣的!
我聽著那遠(yuǎn)處海浪喧騰的聲音，這正是它在訴說!無數(shù)水滴聚集成了蒼茫，而我們能看到的就是遠(yuǎn)處那美麗的風(fēng)景。
海鷗掠過水面，不時傳來陣陣叫喊。
而這沙灘上的人們不有無慮的玩耍。
海是自由的!
我把一切煩惱都拋之腦后了。
只聽見朋友們對我說：“下來玩吧!”我聽著，不過我已陶醉，不想走開。
感受那徐徐涼風(fēng)觸撫著臉龐。
我聽到海的動人嗓音，她在歌唱生命的美好。
這也怪不得海子會發(fā)出：“面朝大海，春暖花開”的感嘆了!
來看看海吧!感受她獨特的內(nèi)心，也許你也會春暖花開!
來聽聽海吧!她優(yōu)美的歌聲，讓我們試著去理解幸福的真正含義，多一份寬容與理解，你也會多一份快樂與幸福。
生活的方式不同，你的收獲也不同。
就似海一般，用自己來演繹姿彩的世界，她用寬廣證明心靈的長遠(yuǎn)。
一如你往日的似水溫柔，也許那一份美好的祝愿也將會屬于你!
其實我們是簡單的，一切的生靈都在證明生命的美好的，而這海也屬于你這寬廣的心。
盡管有時海會生氣，但你看到的依舊是那一片蔚藍(lán)。
這茫茫的世界也因你而精彩。
幸福，每個人都有自己的理解，不過，畢竟我們不會因陰天而喪失了斗志，因為明朗依然還會再出現(xiàn)，而那時的我們，看到的是海面上的成群海鷗。
我聽到了還得喧騰。
仰望明空，太陽高照。
目視遠(yuǎn)方，呵!海竟然把我擁在了懷里。
一、嘗試過關(guān)。
1、了解作者。
方孝孺，字-----，又字-----，----朝人。其書齋名為“------”，后又改為“------”，世稱“------”。本文選自《》。
2、給下列字詞注音。
禳饌貲栗亟。
3、根據(jù)拼音寫漢字。
（1）越巫自（gui)------善驅(qū)鬼物。
（2）死則（wei)-----以他故。
（3）首（cencen)-----加重。
二、齊肩并進。
疏通文意，注意下列問題：
1、解釋加點的詞語。
（1）越巫自詭善驅(qū)鬼。
（2）病幸已。
（3）饌酒食，持其貲去。
（4）恒夸人。
（5）其夜歸。
（6）亟扶我寢。
（7）持其貲去。
相去各里所。
（8）鳴角振鈴.
手栗氣懾，不能角。
2、翻譯下列句子。
（1）鳴角振鈴，跳擲叫呼，為胡舞，禳之。
（2）死則諉以他故，終不自信其術(shù)之妄。
（3）行聞履聲及葉鳴谷響，亦皆以為鬼。
（4）號求救于人甚哀。
三、技能展示。
1、試概括每段的內(nèi)容。
2、越巫三次遇砂石而三次的反應(yīng)各不相同，度找出描寫其反應(yīng)的.語句，看看作者是怎樣寫出越巫的行為神態(tài)的。
3、通過本文的學(xué)習(xí)，我們可得出什么樣的道理？
四、拓展延伸。
讀下面的短文，完成文后的問題。
畫鬼最易。
客有為齊王畫者，齊王問曰：“畫孰最難者？”曰：“犬、馬最難?！薄笆胱钜渍?？”曰：“鬼魅（1）最易。”
夫犬馬人所知也，旦暮罄（2）于前，不可類（3）也，故難。鬼魅，無形者，不罄于前，故易（4）之也。
【注釋】（1）鬼魅：鬼怪。（2）罄：顯現(xiàn)，顯露。（3）類：相似，類似。（4）易：動詞，認(rèn)為容易。
1、為什么說畫“犬、馬最難”“鬼魅最易”？（用原文回答）。
2、翻譯句子。
夫犬馬人所知也。
3、這則寓言故事闡述了什么道理？
作者郵箱：rmw1122@。
越巫，自詭善驅(qū)鬼物。人病，立壇場，鳴角振鈴，跳擲叫呼，為胡旋舞，禳之。病幸已，饌酒食，持其貲去。死則諉以他故，終不自信其術(shù)之妄。恒夸人曰：“我善治鬼，鬼莫敢我抗?！?/p>
惡少年慢其誕，晌其夜歸，分五六人，棲道旁木上，相去各里所，候巫過，下沙石擊之。巫以為真鬼也，即旋其角，且角且走。心大駭，首岑岑加重，行不知足所在。稍前，駭頗定，木間沙亂下如初，又旋而角，角不能成音，走愈急，復(fù)至前，復(fù)如初，手氣懾，不能角，角墜，振其鈴，既而鈴墜，惟大叫以行。行，聞履聲及葉鳴、谷響，亦皆以為鬼，號求救于人甚哀。
夜半，抵家，大哭叩門。其妻問故，舌縮不能言，惟指床曰：“亟扶我寢，我遇鬼，今死矣!”扶至床，膽裂死，膚色如藍(lán)。巫至死不知其非鬼。
越巫全文翻譯：
越巫假稱自己善于驅(qū)鬼。有人病了，就要立一個用土筑起來的壇場，越巫在上邊吹角搖鈴，邊跳邊喊，跳的是一種胡旋舞，說是能為人驅(qū)鬼治病，消除災(zāi)禍。如果碰巧病好了，就吃飯喝酒，然后拿著病人家給的錢走;如果死了就推托責(zé)任，說是別的原因，最終不相信自己做法的荒誕。常常向人夸耀說：“我善于驅(qū)鬼，沒有鬼敢抵抗我?！?/p>
一些名聲不好的少年嫉恨越巫的荒誕不經(jīng)，趁著他夜間回家，五六個人分別等在道旁的樹上，相距一里左右。等到越巫從路上經(jīng)過，投下砂子石頭擊打他。越巫以為是真鬼，馬上就吹角搖鈴，一邊吹一邊往前跑。心里非常害怕，頭也開始脹疼起來，都不知道自己走到哪里了。稍稍往前走了一些，心剛剛平靜下來，樹上砂子石頭又像開始那樣投了下來。越巫又搖鈴吹角，吹得已經(jīng)不能成音，跑得更急了。又往前走，還是像前邊一樣。越巫手發(fā)抖，心里恐懼極了，不能再吹角，角落到了地上;想搖鈴，很快鈴也掉到了地上，只有大叫著往前奔跑。跑的時候聽到自己的腳步聲和周圍自然界發(fā)出的聲音，都以為是鬼的聲音。號叫著向人求救，聲音聽起來悲哀極了。
半夜里才回到家，大哭著敲門。他的妻子問他什么原因這么哭喊，越巫舌頭抖得都說不出話來了，只是一個勁地指著床說：“快，快扶我上床，我碰到了鬼，今天活不成了?！卑阉龅酱采?，恐懼得膽都破裂了，很快就死了，皮膚呈藍(lán)色。越巫一直到死都不知道自己遇到的并不是鬼。
越巫對照翻譯：
越巫，自詭善驅(qū)鬼物。人病，立壇場，鳴角振鈴，跳擲叫呼，為胡旋舞，禳之。病幸已，饌酒食，持其貲去。死則諉以他故，終不自信其術(shù)之妄。恒夸人曰：“我善治鬼，鬼莫敢我抗。”
越巫假稱自己善于驅(qū)鬼。有人病了，就要立一個用土筑起來的壇場，越巫在上邊吹角搖鈴，邊跳邊喊，跳的是一種胡旋舞，說是能為人驅(qū)鬼治病，消除災(zāi)禍。如果碰巧病好了，就吃飯喝酒，然后拿著病人家給的錢走;如果死了就推托責(zé)任，說是別的原因，最終不相信自己做法的荒誕。常常向人夸耀說：“我善于驅(qū)鬼，沒有鬼敢抵抗我。”
惡少年慢其誕，晌其夜歸，分五六人，棲道旁木上，相去各里所，候巫過，下沙石擊之。巫以為真鬼也，即旋其角，且角且走。心大駭，首岑岑加重，行不知足所在。稍前，駭頗定，木間沙亂下如初，又旋而角，角不能成音，走愈急，復(fù)至前，復(fù)如初，手氣懾，不能角，角墜，振其鈴，既而鈴墜，惟大叫以行。行，聞履聲及葉鳴、谷響，亦皆以為鬼，號求救于人甚哀。
一些名聲不好的少年嫉恨越巫的.荒誕不經(jīng)，趁著他夜間回家，五六個人分別等在道旁的樹上，相距一里左右。等到越巫從路上經(jīng)過，投下砂子石頭擊打他。越巫以為是真鬼，馬上就吹角搖鈴，一邊吹一邊往前跑。心里非常害怕，頭也開始脹疼起來，都不知道自己走到哪里了。稍稍往前走了一些，心剛剛平靜下來，樹上砂子石頭又像開始那樣投了下來。越巫又搖鈴吹角，吹得已經(jīng)不能成音，跑得更急了。又往前走，還是像前邊一樣。越巫手發(fā)抖，心里恐懼極了，不能再吹角，角落到了地上;想搖鈴，很快鈴也掉到了地上，只有大叫著往前奔跑。跑的時候聽到自己的腳步聲和周圍自然界發(fā)出的聲音，都以為是鬼的聲音。號叫著向人求救，聲音聽起來悲哀極了。
夜半，抵家，大哭叩門。其妻問故，舌縮不能言，惟指床曰：“亟扶我寢，我遇鬼，今死矣!”扶至床，膽裂死，膚色如藍(lán)。巫至死不知其非鬼。
半夜里才回到家，大哭著敲門。他的妻子問他什么原因這么哭喊，越巫舌頭抖得都說不出話來了，只是一個勁地指著床說：“快，快扶我上床，我碰到了鬼，今天活不成了?！卑阉龅酱采希謶值媚懚计屏蚜?，很快就死了，皮膚呈藍(lán)色。越巫一直到死都不知道自己遇到的并不是鬼。
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