<menuitem id="an1j4"></menuitem> 自我評價是一種自我激勵的方式，能夠幫助我們保持積極的心態和提高工作學習的動力。自我評價是對自己在某個時間段內的表現、成績和進步進行客觀、全面、準確的評價的一種方法，它能幫助我們認清自己的優點和不足，以便更好地提高自我。那么如何進行自我評價呢？我們可以從不同角度對自己進行客觀的分析和評估，例如從學習成績、工作表現、人際關系等方面考慮。以下是小編為大家整理的一些自我評價的范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。
1、這個學期我團結同學，尊敬老師。在學習上，明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中，勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間，養成良好的學習習慣。我學習勤奮，積極向上，還經常參加班級學校組織的各種課內外活動。我會努力學習，爭取在下個學期再創佳績。
2、我能夠嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽；學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。平時能夠尊敬師長，團結同學，遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。在學習上，我有提高各科成績的良好愿望，但這不能只是口頭上說說而已，我要用自己的行動來表明我的決心，迎接每一個嶄新的明天！
3、本人尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。在家我經常幫爸爸媽媽做家務，這學期我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，我努力做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
4、我是一個品學兼優的學生，我在校尊敬師長，回家孝敬父母，在公共汽車上能主動讓位。我熱愛學習，熱愛勞動，誠實守信，我與同學相處融洽，能在自己能力范圍之內幫助一些有困難的同學，積極參加班級的每次活動，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，積極參加課內外各種活動。當然我也有很多不足之處：比如某門學科成績不理想，上課會講小話，不專心聽講。但今后我會改正，爭取做到沒有最好只有更好的地步。
5、我尊敬老師關心同學，熱愛班級，科代表工作認真負責，學習上一絲不茍。在困難面前我也曾迷惘徘徊，甚至喪失了信心和方向，但我沒有屈服，我有一顆頑強上進的心，不會輕易放棄。在我的努力下，我終于戰勝困難并逐步取得了進步。
6、我尊敬老師熱愛班級，科代表工作認真負責。我與同學相處融洽，能在自己的能力范圍之內幫助同學，積極參加班級活動。在困難面前我也曾迷惘徘徊，但是我絕對不會屈服，更不會輕言放棄。因為我有一顆頑強上進的心，在我的努力下我不斷改正自己的不足之處，爭取做到沒有最好只有更好的地步。
7、本人學習態度端正認真，課上以百分之百的注意力聽講，課后以絕對正確態度對待作業，盡自己的最大努力在學習上做到最好，例如懶惰，隨性的毛病，我會在自己的鞭策和別人的幫助下改正，朝著更高的層次邁進。
8、殊不知在我沉默寡言和冷淡的背后也藏著一顆熾熱的心，我會為班級獲得榮譽和勝利而興高采烈，也會為班級的失利傷心不已。而我的感情是絕對應該體現在我的實際行動中的。
9、本人是一名八年級的學生，真是感慨時間的飛逝。在學校里，本人絕對遵守校規校紀，不打架，不罵人，團結同學，互相幫助；在課堂上，本人認真聽講，不做小動作，不說話；課下，認真完成老師布置的作業，本人努力做到：課前，認真預習；課上，認真學習;課下，認真復習。但是，本人對自己的成績不滿意，因此，本人要以正確的態度對待學習中的困難，為中考作沖刺。本人承諾說到做的。
10、我尊敬老師見面問好，團結同學熱愛班集體，努力為班級作貢獻積極參加學校組織的課內外活動與同學相處非常融洽，上課認真聽講，努力做好每位老師布置的各科作業，樂于助人，遵守校規校紀，合理安排時間，我是一個誠懇，聽話，質樸質識的學生。熱愛自己的祖國，盡自己的努力，為祖國做貢獻。努力改正自己的不足之處。
11、我不是一個多么優秀的學生，但是我積極樂觀、團結同學、尊重老師、勤奮努力、刻苦學習。我也有一些不好的習慣，不過我相信這只是以前，以后它會成為我的動力，把缺點化為優點。
12、我不是一個很棒的學生，但我是一個尊敬師長、團結友愛、熱愛學習、勤奮努力的學生。一些不好的習慣我會把它當做一種前進的動力，讓它同我一起走向成功道路，讓我的缺點化成優點。學校的每個角落都有我的遺跡。讓它充滿生機，我是一個很聽話的學生，只是缺少了一點自信，我會竭盡全力去尋找我的自信，讓初三的我更加輝煌，也讓我有一個嶄新的明天！14我在學校里面嚴格遵守校規校紀，不隨地亂扔垃圾，不罵人不打架，與同學的關系還好。在以后的學習中我要盡量做到：在上課的時候不說話。課下準時認真的完成各科老師的作業。上課前做到預習。雖然我的成績還不算是太理想，但是我要努力的做到以上我說的那幾點，我相信我的成績一定可以提高上去的。為下年的中考努力做準備。
13、我本人自控能力較好，但是學習中還要再繼續努力。本人品德好，尊師敬長，團結同學不與同學發生爭執。遇到老師主動問好。從不打架罵人。不在學校里面亂扔垃圾。每天保持早睡早起，上學不遲到，放學早回家的原則。從不在學校逗留。爭取在這個學期學習進步。
14、我尊重師長，團結同學，見面主動問好能積極參加班級活動，努力的做到為班級添光添彩：及時完成老師分配的任務，上課認真聽講，下課獨立完成作業。但由于課后的復習做得不夠，所以我上學期的成績沒有達到理想的水平。所以，在以后，我要勤奮努力、刻苦學習。做好課前預習和課后復習，再創佳績。
15、我，熱愛祖國，思想端正；尊敬師長，團結同學；遵規守紀，樂于助人。學習勤奮，目標明確；積極上進，自信執著；努力鉆研，求真求實；認真預習，先行把握；課堂傾聽，解決疑難；及時復習，溫故知新；主動探究，參與交流；活學活用，一絲不茍。仍有不足，認真改正：畏難心理，有待克服；學習細節，改進加強。
16、我熱愛祖國，我熱愛班集體，我能夠嚴格的遵守學校的校規校紀，我有較強的集體榮譽感。在學習上，我要端正學習態度，提高學習成績。在學習中，我要堅持不懈，積極進取，刻苦學習，努力做一個品學兼優的學生。我尊敬師長，關心同學，團結同學。以后我要在各個方面更加的自覺，自己管理好自己。我熱愛勞動，熱愛學習。同時我也有很多很多的不足，但是我一定會努力的克服我的不足之處。我有提高各科成績的美好愿望，我相信我只要努力了，一定可以把愿望變為現實。
17、我能團結同學，熱愛祖國，遵守校規校紀，不違反紀律，雖然成績不是非常滿意，但是上課我能夠認真聽講，課下按時完成老師布置的作業，課前能認真復習。在下學期，我一定要努力學習，提高各科成績，合理地按排時間，端正學習態度，掌握科學的學習方法，在下個學期取得讓自己滿意的成績。
18、我上課認真聽講，不分心；我能團結同學，與同學相處得很融洽；我熱愛祖國，我能遵守社會公德，我還很講禮貌！我在上課的時間能夠認真聽老師講話，不聽漏任何一個關鍵字眼，但是我做事情有些不太有恒心，有時候做到一半就放棄了，我應該改正，我要做一個有恒心的人，我還要在某些學科上面再努力，讓它們變成好成績！我一定會努力學習！
文檔為doc格式。
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隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑?，F將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好準備。
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、
課堂上充分調動學生主動參與。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學;清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的.是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位。
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現的新情況，是否應對合理;并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。
初中地理課教學如何通過評價提高教學實效?從教幾十年來，我覺得從以下幾點可以思考：
一、適時恰當評價，激發學生興趣。
傳統教學模式是“填鴨式”教育，學生只是被動接受，教學效果不明顯。另外，教學評價體系上，中考不考地理，學校也認為地理就是副課，所以不被重視。學生和家長也認為地理課不是主課。傳統教學缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性，只重視終結性評價(期中、期末考)。忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標準，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。
二、引導主動學習，提高教學實效。
在一節課中要達到地理教學實效最大化，就要對每一節課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化的信息技術等，充分利用手中的學習資源，安排學生搜集關于課程的相關資料，給予恰當的評價使平時不敢發言、不善于發言的同學得到鍛煉，勇于發言的有更多的機會展示自己，讓所有的學生都能享受成功,從而提高教學實效。
三、改善課堂氣氛，使課堂充滿生機。
課堂上充分借助優越的教學條件，發揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學生在課堂教學中動起來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除“一堂課下來，教師很辛苦，學生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學的什么都沒學到”等不良現象。
初中地理課教學如何通過評價提高教學實效?從教幾十年來，我覺得從以下幾點可以思考：
傳統教學模式是“填鴨式”教育，學生只是被動接受，教學效果不明顯。另外，教學評價體系上，中考不考地理，學校也認為地理就是副課，所以不被重視。學生和家長也認為地理課不是主課。傳統教學缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性，只重視終結性評價(期中、期末考)。忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標準，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。
在一節課中要達到地理教學實效最大化，就要對每一節課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化的信息技術等，充分利用手中的學習資源，安排學生搜集關于課程的相關資料，給予恰當的評價使平時不敢發言、不善于發言的同學得到鍛煉，勇于發言的有更多的機會展示自己，讓所有的學生都能享受成功,從而提高教學實效。
課堂上充分借助優越的教學條件，發揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學生在課堂教學中動起來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除“一堂課下來，教師很辛苦，學生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學的什么都沒學到”等不良現象。
本人一個多月的試用期下來，自己努力了，也進步了不少，學到了很多以前沒有的東西，我想這不僅僅是工作，更重要的是給了我一個學習和鍛煉的機會。
在領導和各部門同事的幫忙和支持下，我進步很快，把工作想在前，做在前，無論是工作潛力，還是思想素質都有了進一步的提高，較好地完成了領導安排的工作任務。
在工作上我認真、細心且具有較強的職責心和進取心，勤勉不懈，具有工作熱情。性格開朗，樂于與他人溝通，有很強的團隊協作潛力。職責感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合各部門負責人成功地完成各項工作。
在公司工作的日子里，我漸漸喜歡上了這個地方，喜歡上了這份工作，想在那里慢慢成長成材，成為一名合格的正式職工，__個月的學習與工作，讓我成長了很多，今后我會繼續努力，一如既往的保持著優良的作風，不斷地完善自己，做出一番成績。
通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學可從以下幾個方面進行：
所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。
不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以后的她也會越來越自信的。
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐后地發言。
自省式批評?！芭u的智慧在于讓學生成為自我的批評者?！弊允∈脚u的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。
課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。
總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
課堂表現好不好，通過這方面的表現評價就可以看出來了。下面是本站小編為大家帶來學生課堂表現。
相信對你會有幫助的。
本人的專業為商務英語，在此次實習過程中，充分運用了商務專業知識，充分了解話術及溝通技巧，并充分將其應用于實際。獲得了令人滿意的成果并受益匪淺。
在此次的實習中，我擔任了中國人壽的邀約員職務，負責邀請或鼓勵各中端及高端客戶參加各大客戶權益增值會議。在邀約的過程中，遇到了各種情況，從中我的應變能力得到了很大的鍛煉和提高。
經過了這段時間的鍛煉，我增長了知識，也培養了許多方面的能力，為日后的學習和工作打下了堅實的基礎。通過這一階段的鍛煉學習，我也發現了自己的優點和不足，我會盡力完善自我，發揮長項，補足缺點，從而保證日后的學習成績和工作能力能有較大幅度的提高。
實習過程中，在單位領導的培育和教導下，通過自身的不斷努力，無論是在思想上、學習上還是工作上，都取得了長足的發展和巨大的收獲。工作上能和同事和睦相處，互幫互助，認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的老員工請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，虛心接納聽取。嚴格遵守公司的。
規章制度。
認真履行職責嚴格要求自己不遲到不早退踏實的完成了工作。
在這一階段的學習工作中，我跳出了課本的束縛，真正面對生活，面對現實，運用我們所學，在實踐中成長。從聽從導師吩咐到主動準備材料，錄入卡片。對業務的有了進一步了解。而負責接聽電話，直接面對我們的顧客，讓我體味到了微笑服務詮釋的真諦。而后的看似簡單但精密的工作，需要更多的耐心和細心。所以我一直都在加強自己這方面的能力。剛開始時，總要不可避免的犯錯誤，但是漸漸的在各位老師的幫助和指導下，我慢慢的減少犯錯，并爭取不犯錯。我把每次犯錯都作為對自己的一次警示，人生不拒絕犯錯，然而如何挽救，并預防下次出錯，這才是我看重的態度。
工作中和工作之余我做到堅持學習，樹立正確人生觀，我知道一個優秀的工作人員不是天生具備的，而是在不斷地學習、不斷地實踐的過程中，通過不斷地總結和提高自己的思想境界，才形成的。在實習過程中，我學會了揣摩客戶的心理以及運用合適的溝通方式與客戶進行交流溝通。
經歷了將近一周的社會實踐,我感慨頗多,我們見到了社會的真實一面，實踐生活中每一天遇到的情況還在我腦海里回旋，它給我們帶來了意想不到的效果，社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸社會、了解社會的機會。
“千里之行，始于足下”，這短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識是我一生中的一筆寶貴財富。這次實習也讓我深刻了解到，和團體保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。同時還需我們在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務社會打下更堅固的基礎!
艱辛知人生，實踐長才干。
通過這次的的社會實踐活動，我們逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我們對自己的未來有一個正確的定位，增強了自身努力學習知識并將之與社會相結合的信心和毅力。對于即將走上社會的大學生們，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。大學生暑期社會實踐是大學生磨練品格、增長才干、實現全面發展的重要舞臺。在這里我們真正的鍛煉了自己，為以后踏入社會做了更好的鋪墊，以后如果有機會，我會更加積極的參加這樣的活動。
從群眾中來，到群眾中去。
在本次的社會實踐中我們還同諸多群眾談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養，理解了“從群眾中來，到群眾中去的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層去，把個人的命運同社會、同國家的命運的發展聯系起來，才是大學生成長成才的正確之路。
這次實踐活動，豐富了我們的實踐經驗，提高了我們的團隊合作能力，使我們通過這次實踐更加了解社會，這次實踐活動意義深遠，對我們的幫助享用一生。作為一個21世紀的大學生，社會實踐是引導我們走出校門、步入社會、并投身社會的良好形式;我們要抓住培養鍛煉才干的好機會;提升我們的修身，樹立服務社會的思想與意識。同時，我們要樹立遠大的理想，明確自己的目標，為祖國的發展貢獻一份自己的力量!
我們一起努力，排除困難。在此次活動中，我的工作責任心和應變能力得到了明顯的提高，因此，我希望在下一次的研究性活動中，能夠獲得更多的意外收獲!這樣實踐的活動，見證了我們每個人的成長歷程。我曾經認為這樣的活動“soeasy”，但誰知道行動起來，我們都暈頭轉向了。然而，經過這樣的兩次實踐，我覺得自己的組織能力有了很大的提高。而且，自己以前馬馬虎虎的態度也改變了不少，同時也懂得了團隊精神的重要性。像這樣的實踐活動我已經參加了兩次，在此次活動中，我自我感覺還不錯。
雖然是第二次接觸這樣的活動了，但還存在很多問題，出錯的地方比較頻繁，我還發現自己有很多不足之處，還需要繼續學習。這次的課題使我感受到：要想成功，就必須要具備艱苦奮斗的精神和信心，必須堅持下來才有可能成功。經過一次的訓練，使我在這次的課題研究中又成長一次。在面對困難時，不會再像以前的膽怯了，也不會一味的退縮。反而對自己更加的充滿信心，把困難當做成功的墊腳石，一步一步的向上爬。對于自己的這次表現，自我感覺還是蠻好的，至少不上一次有經驗多了，以后還要繼續努力才行!加油!經過兩次的研究性學習，我學到了很多日常學習之外的東西，經過多次的校外交流，我的社交能力有了很大的提高，以前的膽怯也已不復存在了。
現在的自己算是成熟了不少，更重要的是，在這次的活動過程中，我們團隊的互相勉勵和大家堅持不懈的精神深深的烙印在我心中。這次活動讓我學會了壯膽，學會了為他人著想。在現實生活中，我覺得最重要的一點就是：要有愛。我們生活在同一個家園里，每個人都會有不如意的時候，因此，我們要學會多為別人著想。當他們遇到困難的時候，伸出我們的援助之手，能幫則幫。這有這樣我們的家園才會變得更加的和諧美滿。這次的實踐活動總的來說，還是很成功的，這次的課題研究又讓我有了很多的意外收獲，感覺自己這次做的還是蠻好的，組長交給我的任務，我已經完成，各個成員都很認真，這次任務完成的非常愉快。希望在以后的研究性學習中我能表現得更好!
像此類的實踐活動，我是第二次參加了，但仍然會有些緊張，不知從何下手。經過老師和同學們的鼓勵，最終，我還是鼓起了勇氣，并且順利的完成了任務。在這之前也曾遇到不少困難，比如去訪問別人時總是落意而歸，又沒有充足的資料，但是在眾多同學的共同努力下，我們還是較好的完成任務。由此，我深深的感受到了：要成功，就必須要有奮斗的精神和信心。
因為我深知成功的密決：堅持不懈，終會成功!經過這次的課題研究，自我感覺良好。讓我認識到在面對困難時，不會再膽怯，不會在退縮。我要對自己更加的有信心，有勇氣去面對這些所謂的困難，而且我還學會了幫助別人，將這些經驗一點一滴地積累下來，希望下次我會更加的自信，更加的成功!
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我始終以“國家教育發展綱要”理論精神來武裝自我的頭腦，教學之余，?？磁c此類有關的文章。諸如《人民日報》的社論，《人民教育》的理論文章。堅持不懈的學習《教師法》、《教育法》、新《未成年人保護法》等法律法規，逐步深刻體會尊師重教，愛護學生，保護學生權益的含義。
訂閱與教育教學有關的雜志：《異常關注》、《教學教案》，及時從中獲取動態信息，吸取有關的理論營養。
二、廉潔自愛，樹立師者良好形象。
本人始終以一個教師的身份來嚴格要求自我，堅決不受任何不良思想、不良社會風氣的影響。拒“非法活動”于大門之外，潔身自好。根據上級的文件精神，從未也絕不參與信息詐騙，不但如此，并且經常利用各種時機宣傳“非法活動”和信息息詐騙的危害性，尤其是對學生進行此方面的教育。
三、及時完成學校的各項工作，進取做好本職工作。
(一)堅決履行崗位職責，不打折扣地完成教導處的相關任務。
一學年來，我負責教導主任的教學工作，期初，進取協助排好功課表、安排好教導處的每周教學活動安排，及時做好教師請假時的調課工作，確保每節課都有教師上課，不讓一節課空閑。做好學籍建檔和會考、中考的報名和志愿填報等工作。
(二)建立健全鞏生措施，做好鞏生工作。為了鞏生，建立了班主任量化考評制度，提高班主任的工作的進取性。建立每節課點名制度等，將未到位的學生及時反饋班主任，班主任時做好電話聯系，家訪等工作，及時了解學生未到校的原因，化解學生厭學的情緒。另外，學校每個月做一次溜生總調查，及時將溜生的名單造冊，行政人員與班主任，科任走鄉下村進行家訪。除此之外，將溜生名單及時送到鄉教委。盡心盡力做好控輟保學工作。
(三)進取做好“普九”和課改工作。依據文件精神做好有關師資隊伍建設的檔案整理，及時做好有關教師培訓的相關工作。認真做好課改的各項工作，期初訂好計劃，及時通知組織教師參加課改，期末及時總結。
(四)協助做好教學常規檢查工作，提高教學效果。
為此，設立了考績獎，每個月一次對科任的各種工作手冊、聽課記錄、教案、作業集中檢查或抽查，建立教研組長檢查，教導處監查、抽查制度，并將檢查結果列表登記。另外，還將檢查結果作為今后評優評先的依據，經過以上措施來促進科任做好本職工作。
(五)帶頭做好教研工作，以身作則，率先垂范。一學年中進取組織數學組開展教研活動，主動承擔公開課，深入課堂，認真聽課評課。組織教師進取撰寫論文。有5篇論文獲得省級獎。
(六)做好教學本職工作，提高學生的學業成績。
我擔任六(1)班數學教學工作。為了提高學生的學習效果，我認真做好“備教批輔改考”等各項工作。除認真上好每一堂課外，進取把“數學差生”組織起來，個別輔導。
四、存在不足如下：
1、對新課程理論學習有待深入，仍有應試教育的思想傾向。
2、對多媒體等新的教學手段有待進一步學習使用。
3、如何建立一種新型的行政和師生的關系，對我來說仍是一個挑戰。
總之，一學年來，本人盡職恪守，在工作崗位中盡量克服缺點，完善自我，努力向前。當然自我尚未發現的缺點定然不少，還望廣大師生、領導的批評指正。
論文摘要：
通過對目前的高職課堂教學評價現狀存在的分析，引入多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的指導意義，提出促進高職學生發展的課堂教學評價應遵循發展性、學生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應成為高職課堂教學評價的引領者。
課堂教學評價的價值信念和價值目標在促進師生發展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果，課堂教學評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。在具體的課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化。
筆者十幾年深入職業教學第一線進行調查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學。
雖然高等職業學校的課堂教學在近十幾年不斷進行改革，逐步強調學生的主體性和內容的實踐性，逐步重視教學評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學評價缺失。教師、學生乃至學校都不太重視課堂教學評價的作用，由于高等職業學校學生的基礎和課堂紀律等原因，有些教師只要完成教學計劃就好，不太從教學效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學評價內容不全。許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。即使是公開課的教學活動，也缺少全體學生的參與性，對學生的學習過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學計劃，漠視學生的反映，甚至有些公開課教學用作秀的方式提問一些事先有所準備的學生，忽視真實的學生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價。學生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學生的意見，這對于師生成長均是不利的。
通過對部分教師和學生的深度訪談，我們發現，教師和學生所固有的知識觀、教學觀、學生觀和學習觀是導致以上特點形成的主要原因。傳統的教學觀認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權威和代表，教學就是教師按照預先設計的方案在規定的時間和特定的場合內，按規定好的流程把知識和經驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學在一定程度上是教師單邊的活動，學生只是遵守學校和社會所制定和沿用下來的習慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統的評價方式在我們職業學校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導而使改革表面化、公式化、表演化，已經嚴重影響了學生的全面發展。我們需要用堅實的理論基礎來指導我們的課堂教學實踐，形成真正促進學生發展的教學課堂評價體系。
促進高職學生發展的課堂教學評價，建立在對評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上，是對人的本質，尤其是對人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現代主義三個方面對促進學生發展的課堂教學理論基礎做一個探討。
（一）多元智力理論。
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）。加德納認為人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。
多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標準要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已；評價的目的是發展學生的優勢智能，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的'方式；評價的來源是學生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，使每個學生獲得成功的機會，發現自身的優勢智能領域，并協調發展。
（二）建構主義教學思想。
20世紀后期，建構主義的教學觀開始盛行于西方。與傳統的赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。
建構主義給當代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。這樣，建構主義教學思想提出了基于學生主體的新的課堂評價標準：積極地引導學生主動參與學習，師生之間、生生之間互動，學生可以進行及時的學習反思，獲得積極的真實的情感體驗等。
（三）后現代主義。
在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。
后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。
通過對多元智能理論、建構主義教學思想和后現代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學評價要體現促進學生發展，促進教師成長，發揮學生成為評價的主體作用。
1．發展性原則。評價的作用在于不僅僅區分教學是否完成知識、技能等基礎性目標，而且要注意學生是否完成發展性目標。促進學生發展的課堂學習評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。
2．學生中心原則。評價的主體和對象應是學生。評價不能脫離學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。重視“以學論教”，從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態和生成狀態六個方面評價。
3．全面性原則。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。
1．多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。
2．整體性。評價要關注高職學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要長其長、短其短。在高職課堂教學中，尤其要注重學生動手能力的培養。
3．過程性。評價要貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。
（三）高職教師應在課堂教學評價中發揮引領作用。
教師不僅是教學活動的引導者，也是課堂教學評價的引導者、促進者和幫助者。
1．營造民主平等的評價范圍。
教師要賞識每個學生，感受每個心靈，不能忽略一個學生，對于評價的對錯，要保持寬容的態度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
2．注意評價與教學過程的和諧融合。
在課堂教學中進行的評價，要避免占用過多的教學時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
3.在評價過程中注重個體差異。
每個學生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學生的個體發展。
4.指導學生積極開展互評與自評。
讓學生開展評價活動，體現著以學生為主體的教育理念，在主動構建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
參考文獻：
［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［j］.教育研究.（9）：71.72.76.
［2］高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎［j］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.
學習是一種很復雜的心理活動，它自始自終都伴隨著情感的認識過程，在課堂教學中教師要著重激發學生的學習興趣，創設一種較好的思維情境，使學生處于一種積極思維的狀態，讓學生敢想、敢說、敢問，從而誘發學生的差異發展。使優生更優。
我們在課堂教學中的做法是：學生在教師的引導下，學習互相合作，對關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，講錯了也不要緊；鼓勵學生勇敢發言，積極爭議，例如在計算“25×96”時，學生中出現了如下多種解法：
（1）25×96=2400。
（2）25×96=（25×4）×24=2400。
（3）25×96=25×（90+6）=2400。
（5）25×96=（25×4）×（96÷4）=2400。
教學時，先讓學生說說這樣計算的理由，然后評議哪種算法比較好，于是課堂氣氛熱烈，學生交流了多種解題思路，收到了多向的反饋信息，促使“創新求異”的思維在兒童心靈中萌發。
又如計算18×97+55時，學生在教師的指導下，讓學生把題目加以變形后，再運用定律進行簡便計算：18×97+55=18×97+18×3+1=18×（97+3）+1=1801.教師在指導學生解答此類型題時，應對學生解法中有創造性的給予肯定，注重鼓勵和支持學生獨立思考，敢于發表不同見解，培養學生的創造性思維，誘發學生的差異發展。
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論文摘要：通過對目前的高職課堂教學評價現狀存在的分析，引入多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的指導意義，提出促進高職學生發展的課堂教學評價應遵循發展性、學生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應成為高職課堂教學評價的引領者。
課堂教學評價的價值信念和價值目標在促進師生發展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果，課堂教學評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。在具體的課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化。
筆者十幾年深入職業教學第一線進行調查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學。
雖然高等職業學校的課堂教學在近十幾年不斷進行改革，逐步強調學生的主體性和內容的實踐性，逐步重視教學評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學評價缺失。教師、學生乃至學校都不太重視課堂教學評價的作用，由于高等職業學校學生的基礎和課堂紀律等原因，有些教師只要完成教學計劃就好，不太從教學效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學評價內容不全。許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。即使是公開課的教學活動，也缺少全體學生的參與性，對學生的學習過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學計劃，漠視學生的反映，甚至有些公開課教學用作秀的方式提問一些事先有所準備的學生，忽視真實的學生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價。學生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學生的意見，這對于師生成長均是不利的。
把知識和經驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學在一定程度上是教師單邊的活動，學生只是遵守學校和社會所制定和沿用下來的習慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統的評價方式在我們職業學校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導而使改革表面化、公式化、表演化，已經嚴重影響了學生的全面發展。我們需要用堅實的理論基礎來指導我們的課堂教學實踐，形成真正促進學生發展的教學課堂評價體系。
促進高職學生發展的課堂教學評價，建立在對評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上，是對人的本質，尤其是對人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現代主義三個方面對促進學生發展的課堂教學理論基礎做一個探討。
（一）多元智力理論。
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）。加德納認為人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。
多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標準要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已；評價的目的是發展學生的優勢智能，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的方式；評價的來源是學生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，使每個學生獲得成功的機會，發現自身的優勢智能領域，并協調發展。
（二）建構主義教學思想。
20世紀后期，建構主義的教學觀開始盛行于西方。與傳統的赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。
課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。這樣，建構主義教學思想提出了基于學生主體的新的課堂評價標準：積極地引導學生主動參與學習，師生之間、生生之間互動，學生可以進行及時的學習反思，獲得積極的真實的情感體驗等。
（三）后現代主義。
在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。
后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。
通過對多元智能理論、建構主義教學思想和后現代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學評價要體現促進學生發展，促進教師成長，發揮學生成為評價的主體作用。
1．發展性原則。評價的作用在于不僅僅區分教學是否完成知識、技能等基礎性目標，而且要注意學生是否完成發展性目標。促進學生發展的課堂學習評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。
2．學生中心原則。評價的主體和對象應是學生。評價不能脫離學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。重視“以學論教”，從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態和生成狀態六個方面評價。
3．全面性原則。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。
1．多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。
2．整體性。評價要關注高職學生整體、全面的發展，不能僅6。
僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要長其長、短其短。在高職課堂教學中，尤其要注重學生動手能力的培養。
3．過程性。評價要貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。
（三）高職教師應在課堂教學評價中發揮引領作用。
教師不僅是教學活動的引導者，也是課堂教學評價的引導者、促進者和幫助者。
1．營造民主平等的評價范圍。
教師要賞識每個學生，感受每個心靈，不能忽略一個學生，對于評價的對錯，要保持寬容的態度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
2．注意評價與教學過程的和諧融合。
在課堂教學中進行的評價，要避免占用過多的教學時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
3.在評價過程中注重個體差異。
每個學生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學生的個體發展。
4.指導學生積極開展互評與自評。
讓學生開展評價活動，體現著以學生為主體的教育理念，在主動構建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
參考文獻：
［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［j］.教育研究.2000（9）：71.72.76.［2］高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎［j］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.
讓教學評價成為音樂課堂“快樂跳動的音符”
《音樂課程標準解讀》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。建立有效的教學評價機制有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。追求有價值的課堂教學評價，提高音樂課堂教學的有效性，構成真實、民主的音樂課堂，能充分跳動學生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進學生的全面發展。
學生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評價！我認為，音樂教師應該首先要做到在音樂課堂中對學生的學習進行有針對性的評價，從培養學生興趣愛好出發，在教學過程多方面、多方式、多層次的進行評價，才能更好的增加學生學習音樂的動力，提高學生的學習音樂的興趣，讓教學評價成為永久快樂跳動的音符在音樂課堂中展現。
一、注重多元評價，把握評價方法。
《音樂課程標準》的頒布與實施，對教學評價提出的新的要求，新的教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現出多元的評價方式的重要性。
1、過程性評價。音樂課堂教學評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識、技能，更關注每個學生的態度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其自身的優勢和弱勢智力和品質，教學就是要揚其長、避其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學優化的一個保證。
（1）激勵性評價。
人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時，問到學生：“請哪位同學能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的？第一個學生回答我是歡快的，第二個學生回答是抒情的。如果我直接對第一個學生說這首歌的情緒是抒情的1不是歡快的，可能就會給他帶來一點點傷害，也許從此他不愿意舉手回答問題了。所以我就嘗試著注意一下語言藝術，換一種方法：兩位同學都提出了自己的見解，真不錯！那我們大家一起來聆聽這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是值得表揚的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護了學生的自尊心，又引導學生探究學習，這種評價只會帶領學生用優秀的方法學習，引導學生積極探索。
激勵性的評價還表現為抓住了學生的自身細微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節奏感有了很大進步”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發他們的學習興趣。
（2）實踐活動式評價。
音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現。我曾聽過這樣一則故事：某一小學校長赴美一所小學參觀，在課間與學生交流，問一學生：“你在班級里學習成績怎樣？”那位學生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學生很驚訝地說：“當然沒有?！薄盀槭裁?？”“因為我的歌唱的比他們好！”學生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是??！每個人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發揮學生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學生各盡所能，找到自己努力的目標。唱歌較好的同學爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節奏感差些的同學也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學中的一系列實踐活動進行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發生著根本性的轉變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發揮激勵作用，面向全體學生，關注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發展。
（3）成長記錄評價。
在高年級，我曾經嘗試過這種評價方法：讓每個學生準備一個本子，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內容有：我的興趣愛好；我2的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學期總結(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學生的個人檔案設計只要包含這些內容，但排版設計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分數的原始記載，即成績欄。要求學生從第二頁開始寫課后隨筆，談談自己在這節音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學生動筆寫就等于給了每個學生思考的機會，因為平時不寫，有些學生根本沒有思考的余地答案就讓別的學生給回答了，這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會。這種評價手段，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時了解學生的學習情況，學生平時的音樂表現也在其中，讓每一個孩子都自己能充分認識到自己這方面的成績。
（4）“網絡交流”評價。
都說家長是孩子的第一任老師,對孩子的教育起著關鍵性的作用，那我們音樂課的良好發展自然也離不開家長的參與和支持，基于此，我在部分班級試點，利用qq群和家長們建立起了一座網絡溝通的橋梁。在網絡的世界里,我不僅會發布一些音樂上的小知識、小概念以及音樂教育方面的理念,讓家長慢慢的了解到音樂課其實是對孩子能力的一種長線培養，絕不是可有可無的一門功課：還會將“娃娃音樂會”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發布上去。當然，如果孩子遇到了問題,我還會和家長做進一步的溝通和交流!一段時間后，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學!”
有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣,平時也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”
還有的家長說：“看孩子平時沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵他啊!”
通過網絡交流,讓家長看到孩子平時“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。學校和家長雙方面的積極配合，讓音樂課的評價有了新的突破!
2、終結性評價。終結性評價是最后評定學生學習情況不可缺少的一部分，從終結性評價中我們也可以看到一學期下來學生的總體學習情況，但我們以前的終結性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調參與和互動，強調自評與他評相結合，要實現評價主題的多元化。要改變這個現象，必須改變我們的評價方法。
（1）小小音樂會。
學期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學生自編自導自演的音樂會。從編導、前臺、后臺到演員等都由學生自己安排，有的班級還列出了節目表。老師要做的就是協助和輔導學生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評、組評，產生各組工作人員和演員，每個學生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設計了請柬等等。他們在輕松愉快的環境中體驗到了自身的價值，學會了如何與人交往合作，學到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現了以學生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學科的審美活動形式來培養學生的實踐能力、創新精神與合作意識。低年級的同學還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長的協助。根據這一特點，我將評價主體從單向轉為多向，讓一些有條件的家長參與到學期的評價中來。與班主任老師們聯系，到期末時召開一次班會課，在班會課上表演各類節目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里，教師提供了創造的空間，智慧的火花在這里閃亮。
(2)小小課題展示。
我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進行終結性評價：
第一階段、確定研究課題：請學生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥聲、水聲等；人類社會的聲音，如人聲、車聲等；各種民族音樂，如民歌，民族器樂等；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹；世界經典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時候，教師可作適當指導和幫助。
第二階段、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長牽頭，分工合作?？梢圆閷の谋举Y料，如書、報刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業人士、音像資料店等進行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過多種渠道，收集所需要的信息。
第三階段、組內合作探究：資料收集完成后，組內成員，對收集來的資料進行匯總，分類，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進行進一步的研究、討論。然后通過組員間的對話與互動，產生研究小組對課題獨特的理解與體會，為下一步研究作好智力準備。
第四階段、展示分享交流：針對所研究的課題，進行課題成果的報告和發布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對所展示的材料，作適當的分析，解釋。說說自己對樂曲的獨特體驗與感受，不求精致，正確，只求學生能真正經歷音樂的感悟過程。
第五階段、組織自主評價：組織小組自主評價，由學生來評析，可評出“最佳4點子獎、最具價值獎、最佳效果獎”等多種獎項。教師也可作為活動的一份子，適當參與點評，以評論“功”為主，少說或者不說“過”。
用這種方式作為評價，我們發現，不但讓孩子們去找音樂、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發揮自己的特長參與其中。同時，培養了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。
二、抓住評價時機，激發學生潛能。
德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。因此，我認為，只有找準了課堂評價的時機這對美麗的翅膀，評價才能在音樂課堂教學中振翅而飛，起到良好的教育效果。針對小學音樂課堂現狀，我認為可以從以下幾個方面著手：
1、揚長避短，找準正面評價的時機。
小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環節優化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，尤其是農村的孩子，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些，教師這時就要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。
2、暗示糾錯，不放提示評價的時機。
對于一些不守紀律，愛搗蛋的學生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。
3.權利反轉，引導學生自評和互評。
通過學生自評，充分認識自己。學生通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學生其實都會對自己作評價，在上課時我們可以經常性地問問學生：你認為自己的表現怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優點，承認自己的不足，培養學習的主動性和對學習負責的態度。通過學生互評，使學生成為學習的主人。讓學生學會客觀地評價別人，從別人的長處中得到學習，將自己的優點展示給別人。學生相互之間的評價往往會激發出學生無窮的學習動力，當自已的優點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足，也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。
通過互評，培養學生對音樂獨到的評價，評價出學習中的優缺點，提高他們的自我教育意識、自信心以及認識自我、調節自我、支配自己的意識和能力。同時，5學生相互之間探討、評價，會讓更多的人有相互交流、相互表達的機會，促進了他們與人交往的能力。
三、注重個體差異，鼓勵自主發展。
現代音樂教學評價要體現推進素質教育的精神，評價要尊重學生個體的趨向價值，關注學生的自身條件，興趣愛好，關注學生的進步和發展，評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養了學生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學又落實“雙基”，既以學生需要為本，也為學生發展為本，從而有效促進了音樂教學的效果。
學生隨著年齡的增加,認知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導”變為“學生主導”，即可以多多聆聽學生自己的意見。在課堂上，學生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優缺點,然后再請其他同學進行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應該怎樣進行改正??最后，教師進行適當的補充和總結。這樣，即增加了學生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現了“以學生為本”的教育理念。比如我在執教《郊游》一課，學生個人表演唱結束之后，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才xx的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學習!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經進步很多了!”說到這里,學生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵。我覺得，學生是學習的主體，也應該是評價的主體，來自外部的評價只有在學生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學生產生教育意義。
四、提高評價效果，完善課堂教學。
在音樂課堂教學中，如何提高評價效果，主要是通過語言來激勵的。評價的語言是一門藝術，十分重要。只有在合適的時間進行合適的教學評價，才能完善課堂教學。
1、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強心針。
音樂課堂中，學生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現音樂，創作音樂”時，我們的評價更要注意用親切和善的態度，委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間的交流。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節奏感也很強。因此，在不斷給她鼓勵之后，我用親切的評價跟她進行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她6眼睛一亮，從那時起，她的膽子慢慢變大了，現在已經敢于獨自一個為全班同學表演，而且非常出色。
2、多多采用體態語言，給孩子無聲的評價。
教師通過體態語言進行評價，包括動作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響！當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學生，又會及時給予學生提醒。
有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學高舉起小手，但請他回答時卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來?？磥?，無聲的評價有時真是十分有效的。
在任何一種教學過程中，評價不是目的，而只是一種手段。由于學科的特殊性，音樂學科教學評價不同于語文、數學等學科的教學評價，而各種評價手段的運用都有其局限性，如果運用在不恰當的時機，或使用不自然的方式，往往不能收到預期的效果?？傊?，語言的評價應不拘形式，創造性地學生進行評價，因人而異，因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創新?！边@樣的教學評價才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動的音符。
權重得分。
1、課前準備充分，物品放置齊整。
2、精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。精神。
3、發言響亮、清晰。
4、富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。
1、主動參與的時間長(70%)，投身在自主探究、合作學習之中。
2、通過認真觀察，能夠主動發現和提出問題，有條理的表達思考過程。
3、善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言、及時程度補充自己的想法。
4、并且能夠確實解決問題或產生新的認識。
1、普遍具備良好的學習意志品質和道德品質。
2、養成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。
3、普遍具有問題意識，敢于質疑問難，發表不同的見解。
4、不同程度的學生均得到發展，從整體上達到教學目標。
合作聽到老師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有交流序、完成后用坐姿告訴老師。
自主能自主學習，勇于挑戰難題。積極創新探索，創新(附加分)。
新世紀的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。倡導發展性評價觀，突出評價促進學生發展的教育功能。要求構建一整套與素質教育相適應的學生評價體系。成功的教育教學包括三大要素：課程、教學、評價。而評價則是影響學生潛能開發、智能開發的關鍵所在?！兑魳氛n程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，體現社會發展，人自身發展的需要。根據新課標的基本理念，進行可行的音樂課堂教學評價，讓學生在學習的過程中自主學習，自我發展。
任何評價都不是隨意的，音樂教學的評價也不例外，為了獲得理想的評價效果，中小學音樂教育應遵循以下原則：
1、根據教學目標評價的原則國家《音樂課程標準》寫道：“應在體現素質教育的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價面制?！备鶕藴手贫ǖ膯卧虒W目標或每課教學目標評價。按照這種目標，既要從學生音樂興趣愛好、情感反饋、參與態度和程度等考慮音樂能力的評價，又注重對其人文素質的評價。注重評價過程對學生自我發展的促進作用。
2、評價與教學活動有機結合的原則評價應該是服務于學生的學習，而不僅僅是反映學生的學習，從這個意義上說，評價本身就應該是一種教學。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終的目的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的理解。因此，評價應當與學生和課堂實踐密切結合，與學生的學習同步，評價活動和學習活動有機地融為一體，大大提高學生學習的積極性。
二、評價形式。
新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學生學習效果進行及時的評價。
三、評價方法。
1、自我評價。
發展性評價強調學生的主體地位，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出學習過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學唱《兩只小象》這首歌后，我請學生評價自己時，其中有一名學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意?！边@位學生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經能夠想象到，他在接下來的學習中的學習態度一定的積極的，因為他已經為自己樹立了信心。
2、自主參與。
全面發展的學生評價是縱向、橫向交錯，動靜結合的.評價活動。傳統教學中受傳統學生評價觀念的影響，評價過程往往是統一考試與抽測，教師是評價者，是絕對權威，學生處于被動地接受及受制于他人的評價的現狀。新課程評價觀創造了學生參與評價過程的空間和環境。對學生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學生參與到評價過程中也可有效提高學生音樂學習與參與音樂活動的主動性與積極性。自評、互評及他評三種方式相結合實現學生評價的多個緯度的結合。學生自評應以描述性評價為主。讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較，承認音樂學習的個體差異、關注自我發展。如“班級音樂會”是學生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現活動表現音樂特長，學生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價方式。學生既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學生自己選擇唱（奏）得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱（奏），客觀地自我評價并給每一位同學做出公正的評價。另外，每一次學生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學生進行分析與評價的機會。為了評價的深入、準確，自然促使學生對相應的技能與音樂要素更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營造和諧、團結的評價氛圍，有利于調節學生的心理，使每個學生都能充分展示自己的才華，提高他們學習音樂的主動性和積極性。
3、小組內評價。
音樂課堂教學中，在小組內互評時，能使學生懂得互相商量，探討著去評價，培養了他們與人合作的能力，同時，在小組內互評，還可以通過組內同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地組織起來。課堂上，我在組織學生進行組內互評時，總不失時機的去指導學生在互評時，除了要向那些課堂表現不錯的同學表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話，去調動那些課堂表現不自信的同學。學生聽了小組內的評價后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上學習氛圍始終保持一種積極向上的狀態。
4、師生互評。
學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上，得到充分的發展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展；不但要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。教師在音樂課堂上的評價對學生可能產生很大的影響，所以評價的針對性要強、體現個性、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學生的學習情況，充分肯定學生的進步和發展，同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發展。建立評價指標多元，評價形式多樣，既關注結果，更重視過程的評價學生的體系。打破單一的量化評價形式，注重質性評價。學生的學習活動不應該被量化為僵硬的數據，教師可以用諸如檔案袋評定、研討式評價等等評價方式，只有這樣，才能對課程與教學以及學生的表現進行全面深入的評價。面對新課程，我們教師關于音樂課堂評價的探索肯定為步履艱辛，但我們有理由相信，只要我們能遵循音樂學科的特點，積極大膽地探索就一定能找到一條符合素質教育的音樂課堂教學評價的新途徑。
注：評價等第分為：優、優-、良、良-、一般五等。
評價人：
學校：班級：姓名：
注：
2、本評價分為定性評價部分和定量評價部分。
4、定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。
新課程要求評價要關注三維學習目標的達成程度，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重。我不以考試分數作為評定一個學生的發展，而是綜合使用量化和質性的方法。通過互補，實現評價促進學生發展的功能。如：在第三單元課題2分子和原子(第一課時、分子)中，我設計的主要教學環節為：創設情景，引入新課——提出問題(感受分子、原子真實存在存在?)——解決問題(通過播放視頻、學生交流)——學生分組實驗探究1、2——交流總結(分子的基本性質)——突破難點——知識拓展——小結——課堂檢測。整節課從學習常規、學習態度、合作與交流、學習效果四方面來評價學生。每周一小評，每月一大評，每學期一總評。評出月學習標兵和學期學習標兵，并給予獎勵。
一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治學習和理論學習。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最現實最活躍的心理反映，是直接推動學生進行學習的一種內驅力。隨著素質教育的發展，提高教育質量，促進全體學生的全面發展，尤其是減少后進生的出現，已成為當前教育發展的首要任務。數學學科之所以成為“老大難”學科，主要原因是由于學生之間的學習存在很大差異，這種差異，隨著學生學習數學學科時間的增長越來越明顯。數學教師應在承認學生存在差異的情況下因材施教，使每個學生在個人原有基礎上發揮出最大潛力，學到一定的數學知識，達到一定標準，并提高各方面的能力，促進全面發展。因此，在教學實踐中我進行了“分層測試題”的應用，為每個學生的發展，提供一個很好的評價依據。
運用“分層分層測試題”后，我做到精講，每節課至少給學生留出10分鐘的時間，讓學生在課堂上有自由發展的空間。我將“分層測試題”分三個層次：a層為基礎題，b層為提高題，c層為拔高題。學生在學完新知后，打開“分層測試題”做題，由于測試卡上的題設計有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。經過實踐，我發現原來對數學厭學，成績差的學生，一到使用“分層測試題”做題時，他們表現出了異常的興奮。有位男同學，過去數學基礎差，上課不注意聽講，課下作業經常不完成。自從分層評價后，他像變了一個人，每次上課都用心聽講，注意力非常集中，用“分層測試題”做題時，他總是爭著第一個讓老師批。當他看到自己滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在了臉上。它的成績由過去的不及格到這次畢業會考得到85分的好成績。是“分層測試卡”給了他學習數學的興趣?！芭d趣是最好的老師”這句話再這里得到了充分的驗證。
二.幫助學生建立起自信。
教師是數學活動的組織者,引導者與合作者，我們教師要根據學生的具體情況分層教學,分層評價，我們要正確認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上發展。要讓學生獲得成為的體驗,樹立學好數學的自信心.教師在課堂教學中，通過對知識的傳播，發展學生的智慧，培養良好的品德及健全的人格。在以往的數學教學中，總會有一些學生成為落后生，我總會花很多時間為這些學生補課，但效果還是不理想。久而久之，他們對數學失去了信心。運用“分層測試題”，使每個認真聽講的學生都到了成功的體驗。由此建立起自尊，自強和自信心。
我去年教過的一位同學，原來上數學課時，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問他為什么這樣，他回答有的題目他不會做。自從用了分層測試后，他找回了自信，上課也能主動參與。當他得到屬于自己的第一個90分時，他看著老師發自內心的笑了。后來我對他學習中每取得一點成績都及時，真誠地給與肯定和表揚。從此，他上課聽講更認真了，比原來做題快了，數學成績也明顯提高了?？梢娮孕判膶τ谝粋€學習困難者來說尤為重要。有位老師說過：“一個數學定理或定義對一個學生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自強是每一個學生每天都需要的.?！?/p>
數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過成。能否建立良好和諧的師生關系，將直接影響教育教學的效果?！胺謱訙y試題”為教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁。原來我對學生的評價，缺乏客觀性，有時比較片面，總是用一個標準要求學生。如果有的學生達不到要求，時間長了，我便會逐漸失去了信心，態度慢慢變得生硬，導致師生的關系慢慢疏遠。使用“分層測試題”后，我首先轉變了觀念，認識到人與人之間有一定的差異，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學，分層評價，使他們能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都體驗到成功的喜悅。給不同層次的學生在課堂上創造自由發展的空間。
四.學生學習成績有了相對的提高。
“分層測試”很好地激發了學生學習數學的興趣，有效的滿足了課堂教學中不同層次的學生的學習需求，有效地提高了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。通過一年來的實踐，我把試驗班和對比班進行了橫向和縱向的對比，結果發現，試驗班的同學們上課思維比較活躍，課堂參與率高，做題速度快，并且正確率高。在口算比賽及上一學期期末考試和這一學期升級統考中，試驗班的平均分和優秀率都大大超過了對比班?？吹綄W生們取得的成績和他們可喜的變化，我更加堅定了對這項試驗的信心。今后要不斷積累經驗，使它更加完善，更加合理，最終達到提高教學效果的目的。
我們使用“數學分層評價教學模式”的時間不長，期間也遇到一些問題。比如，“分層測試題”中有些題難易比例失調；有些題和課本不符等等。但我認為“分層測試題”只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,提高學生學習數學的興趣,促進學生的全面發展.同時也是幫助教師優化教學過程，及時反思和改進教學的有利手段.同學們在使用“分層測試題”的過程中，就像上樓梯，使他們一步一步通過自己的努力,攀登數學領域的一個又一個高峰。
總之，“分層測試卡”的使用，使我轉變了教學觀，學生觀，評價觀。認識到學生是一個個活生生的人，不是一個流水線上出來的一臺機器，要承認和尊重他們的個體差異，要全方位多角度的觀察了解學生,不斷促進學生的自我發展，使素質教育的開展更加深入。
注：評價等第分為：優、優-、良、良-、一般五等。
評價人：
學校：班級：姓名：
2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。
3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值；
4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。
新課程要求評價要關注三維學習目標的達成程度，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重。我不以考試分數作為評定一個學生的發展，而是綜合使用量化和質性的方法。通過互補，實現評價促進學生發展的功能。如：在第三單元課題2分子和原子（第一課時、分子）中，我設計的主要教學環節為：創設情景，引入新課——提出問題（感受分子、原子真實存在存在？）——解決問題（通過播放視頻、學生交流）——學生分組實驗探究1、2——交流總結（分子的基本性質）——突破難點——知識拓展——小結——課堂檢測。整節課從學習常規、學習態度、合作與交流、學習效果四方面來評價學生。每周一小評，每月一大評，每學期一總評。評出月學習標兵和學期學習標兵，并給予獎勵。
班級學生姓名學號。
注：1、評價標準:認真完成為a級，完成情況較好為b級，完成情況一般為c級，完成情況不好為d級。2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。
3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值。
4.定性評價部分分為“最突出的表現（創新或進步）”、“還需注意或改進的地方”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。
量為他們創造強化自我潛能的學習環境，使學生了解自己的學習現狀，發現優點、找出不足和解決問題的方法，及時自我調控，樹立信心，不斷地激發學習興趣,在原有基礎上有所發展。我特別鼓勵、扶持學生的這種自我教育方式。
“學生相互評價”，此舉的目的是給學生評價的權力和機會，重視學生評價學生的過程，有了這一過程，學生就會感到教師對他們的重視，就會因此而提高參與學習活動的內在動機。學生在對他人評價的過程中也是學習和交流的過程，在這個過程中能夠更清楚地認識到自己的`優勢和不足。
教師“激勵性”的評價，我站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。特別是對學困生，哪怕學生只有點滴的成績，都要及時肯定。激勵性評價，我都力求做到有個性和有針對性，注重使評價富有人情味，盡量使每個被評價的對象獲得成功的喜悅。如以“真不錯！”、“有創意！”、“老師都沒想到”、“有道理”等語言代替了過去的點頭、“嗯”、“請坐”等冷冰冰的評價，學生表現出了前所未有的學習積極性。
通過以上的評價方案讓學生感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學會評價。
反思：此評價方案中對學生的學習技能評價不夠到位，也應該把它獨立出來進行多方位評價。質性評價需要教師付出更多的精力與時間，增加了教師的工作量和工作壓力。為此我充分發揮了小組長和科代表的作用，很大程度上減輕了我的工作量和工作壓力。其中定量評價部分由各小組組長負責統計，把結果交給科代表，科代表評出學習標兵。此過程教師要認真監督、核實。定性評價部分的自評和互評先由科代表整理、收集，把結果反饋給教師。此過程教師要認真批閱，用激勵性語言做分析評價學生的優點。對其要改進的地方進行評價時要保護學生的自尊心。評出學習標兵時要關注學生之間的差異性和發展的不同需要，力求使每一個學生都得到最大限度的發展與進步。
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