<menuitem id="an1j4"></menuitem> 一個合理的教學工作計劃能夠提高學生的學習積極性和主動性。您是否還在苦惱如何編寫一份高質量的教學工作計劃？不要擔心，以下是一些教學工作計劃的實例供您參考。
執教:余映潮?師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學習的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經很古老了，是十九世紀寫的，它曾經激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽。
美美地讀。
美美地品。
美美地說。
師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時候，要想象詩的畫面之美。
（播放多媒體課件配樂朗誦之一）。
生：（靜聽）。
師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象?(課件顯示)??！霸娭械男蜗蟆?，我簡單地解說一下：它有一個術語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛人是一條小魚”，“小魚”就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂朗誦之二）。
生：（靜聽）。
師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準備。咱們聽讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準語音?(課件顯示)?。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時候語音要飽滿、圓潤，每一個字讀出來都帶有情感，也就是說，“未成曲調先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流?(課件顯示)。培根說：“讀詩使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，這就要注意節奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節奏、停頓和快慢把它的情感表達出來。下面我示范一節?？吹谌潱ǚ蹲x第三節）。這個節奏就不是很快，要稍稍舒緩一點，同時注意有的地方恰當地停頓。好，同學們自己再體味一遍，從頭開始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個性化。特別注意“個性化”三個字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當時的朗讀是作為主人公的一種內心獨白，它的聲調很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時候表現出自己張揚的個性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學就可以根據自己的體會，要么就把它讀成內心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來試一下。把第三節處理成內心獨白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要?。ń處煼蹲x兩句）。這是內心獨白式的朗讀，把這一節試一下。
生：（齊讀第三節）。
師：好，再激情飛揚地讀第五節。（教師范讀兩句），請開始讀。
生：（齊讀第五節）。
師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）。
生：（齊讀全詩）。
師：這一次大家進入了詩的情景！最后一句還有一點小小的技巧，有一個顫音要讀出來。這個很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個術語，叫做“妙點揣摩”。這首詩好在那里？有什么樣的美點？有什么樣的妙點？大家自由自在地揣摩，你認為它的某一詞用得好，你認為它的某一組意象用得好，你認為它的整個結構比較好，你認為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準備發言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。
生：（自己說話）。
師：好了，咱們開始發言。哪位同學先談談自己的觀點，把你賞析的結果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結構非常清晰完整，作者從五個方面說出了對自己愛人的情感，五個方面都表現了他對愛情的忠貞。
師：是五個畫面，整篇文章五個小節，畫面舒展，表現出結構之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。
生2：我認為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿詩意的表達！如果說得慢一點就更好了，大家就更能領略你的詩味。
生3：我想提出一點異議：我認為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見解！我認為西方人寫詩與我們好像不同，他認為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點。但是提出這個問題非常好。第四節也是這樣的，第四節說的其實是一種“保護”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點風雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節表現的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
生4：我想說的是第五節。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進之美。最先是一條小魚，我來呵護它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進。
生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。
師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節和第四節，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。
師：（笑）作為一個男人，他是用自己的方式來表達他的那種陽剛之氣，表達一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個詞。這一段我覺得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現在毀滅和災難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。
師：他通過畫面看到了詩的內涵，通過畫面領會到詩人所要表達的思想感情：在困難面面，怎樣進行突破，怎樣生存下來!這也是一個角度。
生9：老師，我有一個問題：詩人既然從五個意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他“愿意是急流”？如果我們只看這個題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。
師：這可能是在翻譯的時候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學到的《為了忘卻的紀念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達同一個意思。
生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。
師：（笑）你這也是一個解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時間就戰死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的——如果他天國有靈的話——也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優美，意蘊淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優美，什么是意境？就是文學作品中表現出來的蘊涵著作者思想感情的藝術境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優美清新的，它具有悠遠無盡的意味。再看意蘊，什么是意蘊呢？意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現出來的一種風骨，表現的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現出不同的想法、不同看法，把它化為文學作品，那么也就表現出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊是什么。進入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩的意蘊就不同了，它所表現出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現在還沒看到，希望我們當中有同學能寫出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個預習題：結合你的生活體驗，就“什么是愛”說一句話。這個愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達你的心聲。
生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應該更柔美、更秀美。
生2：愛就是那個曾經承諾過愛你的人在你最危險的時候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美?。。ㄕ坡暎凼且豢脹]有年輪的樹，永不老去?。ㄐβ暎┛?，同學們有才華，有詩情！
生4：這是泰戈爾的詩句：愛，你死亡的莊嚴使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫的。（笑聲）。
師：個人格言！
生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。
師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的?。ㄐβ暎?。
生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風險投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點問題。無限地透支不行。
生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經相當于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。
生6：只要他的生命再長一點，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長一點他也不能無止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續來。
生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發蒼蒼之時，仍然閃耀在風雨中的火焰。
師：啊……他已經浮想聯翩了?。ㄕ坡?、笑聲）。
師：好，時間快到了。咱們每個人都來說一句你心中表達愛意的話。
生：（各自說）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻給你們：愛，就是將“我愛你”這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補充一下，愛就是將我們的學習和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻給我們的母?！A師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學們！同學們再見！
生：老師再見！
教學目的：
揣摩詩的意象，體會詩的章法。
教學設想：
一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。
二、教學結構呈遞進式復合狀（分析寫法時：作―仿―創；分析內容時：單樣解讀―多樣解讀愛情詩――革命詩；分析特色時：用裴多菲的詩來“現身說法”）。
三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。
四、安排一課時。
教學內容和步驟：
一、場景導入，引發思索。
1、放電影。
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。
2、提問題。
3、寫心聲。
要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。
學生自由寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。
4、作評價。
教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發現和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。
1、引導。
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊?尤麗亞結為伉儷?，F在讓我們一起欣賞這一首詩。
2、聆聽。
裴多菲（1823―1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由?愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節拍節奏等方面予以指正。
3、賞析。
（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。
（每方面學生評說部分略。）教師點撥：
a怎么寫的：古今愛情詩中，“發愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。
（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）。
《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……?！边@種格式，不妨稱之為“假設語氣的發愿體”。
b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞，解讀各節的內容）。
學生分析后明確：第一節，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰斗，去毀滅，去經受打擊，去作陪襯的心志。
電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。
（2）對比分析為何可以有多樣的解讀。
為什么？
學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？
學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰爭的.前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
三、誘入創作佳境。
教師：“發愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。
（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）。
這種格式的優點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關系到你能否通過神父的考核喲。
（學生即興創作）。
現在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！
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教學目標：1、品味本文形象、抒情的語言。
2、領會作者追求美好愛情的執著而純潔的感情。
3、背誦全文。
教學重點：品味作者形象、抒情的語言。
教學難點：體會文章的情感，理解作者的情感。
教學過程：
一、1、由經典愛情詩導入：
生命誠可貴。
愛情價更高。
若為自由故。
兩者皆可拋。
2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩人，匈牙利民族文學的奠基人。被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。
于1823年1月1日生于一個屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰中同沙俄軍隊作戰時犧牲，年僅26歲。他一生中寫下了800多首抒情詩和8部長篇敘事詩，此外還有80多萬字的小說、政論、戲劇和游記，有相當部分是在戰火中完成的。這樣的高產率，在文學史上是非常罕見的。主要作品有《詩集》、《使徒》等等。他的很多詩都流傳甚廣，如著名的《自由與愛情》、《民族之歌》等。
二、感悟文本。
這是作者24歲時寫的一首情詩。詩的第一節用“急流”、“小河”和“小魚”的具體形象比喻“我”和“愛人”，抒發了作者對愛人熱烈而真摯的愛。請你再找一找，詩中還用了哪幾組具體形象來比喻“我”和“愛人”，并任選一組說說詩人是怎樣表達對愛人的感情的。
詩中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛人是小鳥；“我”是廢墟，愛人是常春藤；“我”是草屋，愛人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛人是夕陽。體現了“我”對愛人懷有執著、熱烈而純潔的感情。詩人將“我”比喻為廢墟，將“愛人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對愛人執著的愛。
三、品讀文本。
1.為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?
說明作者為了愛人的快樂，愿意經歷艱難險阻。
2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？
不行?！盎牧帧币Ｗo小鳥（愛人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。
不同，改后的句子是被動的。原句表達了“我”主動、勇敢的一面，顯示出直面斗爭、保護愛人的決心和勇氣。
4.“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？
這樣可以表達出“我”對愛人毫無保留的愛，為了愛人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。
透露出了“我”對愛人小心呵護和珍視的態度和感情。
6.“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？
為了襯托出愛人的美麗，表現一種悲壯感人的愛情。
7.只要我的愛人/是珊瑚似的夕陽……--將“夕陽”改為“朝陽”好不好？為什么？聯系詩中比喻“愛人”的“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”等形象，說說你的看法。
“朝陽”形象過于壯麗，與詩中的“小魚”、“小鳥”等形象不協調。
張曉瑩。
山里的小河,。
在崎嶇的路上、
巖石上經過......
只要我的愛人。
是一條小魚,。
在我的浪花中。
快樂地游來游去.
在河流的兩岸,。
對一陣陣的狂風,。
勇敢地作戰......
只要我的愛人。
是一只小鳥,。
在我的稠密的。
樹枝間做窠,鳴叫.
在峻峭的山巖上,。
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪......
只要我的愛人。
是青春的常春藤,。
沿著我荒涼的額,。
親密地攀援上升.
在深深的山谷底,。
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊......
只要我的愛人。
是可愛的飛焰,。
在我的爐子里,。
愉快地緩緩閃現.
是灰色的破旗,。
在廣漠的空中,。
懶懶地飄來蕩去,。
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽,。
傍著我蒼白的臉,。
顯出鮮艷的輝煌.
?(孫用譯)。
〖欣賞〗。
19世紀匈牙利最偉大的詩人裴多菲·山陀爾(1823～1849)的愛國主義思想及其詩篇曾得到魯迅的高度贊揚.他不僅是個愛國歌手、偉大的。
抒情詩。
人,而且為自己民族的解放事業而獻身於戰場.
這是一首多么優美的詩篇呵!我們哪里是在欣賞詩,而是在欣賞一幅幅畫.一條小魚在河中快活地游蕩,一只小鳥在林中無憂無慮地鳴叫,一根青春的常春藤正充滿活力地向上攀登,一朵可愛的火焰在爐中忽隱忽現,還有那珊瑚似的夕陽在顯示它美麗的輝煌.
然而,這一幅幅優美的畫面卻給人以一種悲壯之美,因為詩人在詩中還使用了一組不同尋常的意象:沖擊崎嶇山路的急流,與一陣陣狂風作戰的荒林、廢墟、草屋以及灰色的破旗.詩人在此使用的這組凝重、莊嚴的意象有兩個效果:一是顯示出了詩歌的悲壯之美;二是詩人通過兩組反差強烈的意象的對比來說明＂我＂對愛情的堅貞.不管＂我＂處於何種境地,只要我的愛人快活、幸福,那么＂我＂也就得到心靈上的滿足了.為了愛人的幸福,＂我＂寧可做＂湍急的河流＂、＂灰色的破旗＂,表現出了＂我＂的一種崇高的奉獻精神和勇於自我犧牲的精神.
裴多菲對愛情有著自己獨特的見解.為了愛情可以犧牲生命,但為了自由又可以將愛情犧牲.他的許多。
愛情詩。
都滲透著強烈的政治內容,他把對愛情的忠貞同為自由獻身的革命精神融合在一起,從他在1847年寫的《自由與愛情》中可以略見一斑,裴多菲把愛情升華到崇高的領域,不僅從藝術上給人以美的享受,而且還從思想上給人力量、鼓舞和教育.
裴多菲的思想情操如此高尚,不正值得我們學習嗎？
。
1.掌握詩歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。
2.感悟詩中的意象群，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。
3.欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。
教學重點。
1.理解詩中豐富的意象內涵。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。
2.欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。
教學難點。
1.理解詩中豐富的意象內涵。
2.培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，提高學生的文學修養。
教學課時2課時。
教學方法情境教學法、誦讀法、賞析法。
預習布置。
1.自查背景資料。
要點：a、裴多菲的生平和創作。b、本詩的寫作背景。c、裴多菲的代表詩作。
2.朗讀詩歌。
要點：a、感受詩歌情感。b、品味詩中美點。c、感悟“愛”的真義。
教學步驟。
一、導入：
二、美聽。
1.學生交流查找資料。注意指導學生抓關鍵詞了解作者及詩歌背景。
相關資料參考：
裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了800多首優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。
在匈牙利文學乃至其整個民族的發展史上，裴多菲都占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學的基石，繼承和發展了啟蒙運動文學的戰斗傳統，被人譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。一個多世紀以來，裴多菲作為爭取民族解放和文學革命的一面旗幟，也得到了全世界進步人士的公認。
2.聽范讀。要點：整體感受，把握全詩感情基調——纏綿而堅定美好。
三、美讀。
1.自由朗讀，要求讀準、讀流暢。
師：聽了這首詩，同學們感覺怎樣?(美)。
2.整體朗讀。把握節奏、語氣和停頓。
師：美學家朱光潛說：“聲音節奏是情趣的直接表現，讀詩如果只懂語文意義而不講究聲音節奏，對于詩就多少是個門外漢?！蔽蚁?，同學們應該都不想做門外漢吧，那我們就進門瞧瞧?下面完成美讀第二關：有節奏地讀。請同學們拿起筆一邊讀一邊把這首詩的節奏標注出來。(讓一生起來讀，教師適當點撥，然后整體朗讀)。
3.推選朗讀，體會情感。推選朗讀水平不同類的學生誦讀，要求進入情境，注意輕重抑揚和抒情，語音飽滿圓潤。
師：詩歌的節奏美是一種外在的形式美，讀詩更重要的是要讀出詩的靈魂。老師認為要讀出詩的靈魂，必須要讀懂詩并投入你所有的感情。下面就請同學們找出自己認為最差的一節(用最好的一節，a)，投入你的感情，美美地讀一讀(中上生)。
四、美析。
(用討論研究的方法，讓學生自主品味，自由發言。老師提示可以從語言美、意象美、意境優、意蘊淳這幾方面去賞析)。
1.語言美。
師：美讀后，確實很美，你覺得美在哪里?
生：有了戀人之前和之后有什么變化：冷暖色調的對比。
師：下面請同學們用這樣的句式去品味上面的四節詩:。
破旗因夕陽而輝煌。
學生品，教師板書。
參考：全詩沒有任何華麗的辭藻修飾，卻因極其普通的語言點綴，而倍顯自然親切。詩人對自由生活的追求與向往也始終貫穿于全詩，使得純潔的愛情與自由的生活有機地融入樸實的言語之中，讓讀者深深地沉浸在情景交融的詩行中。
2.意象美。
a、詩中意象有哪些意象?可怎樣概括分類?
明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻;另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
b、同學們發現沒有，這兩組意象分別有什么特點?
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感;比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
c、這些意象之間的關系怎樣?這樣寫表現了詩人什么樣的愛情觀?
明確：引出對比，描繪了詩人心目中生死相依、純潔忠貞的理想愛情，表達了詩人對愛情的奉獻精神。
詩人以“激流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一個堅韌豪邁的“我”的形象。為了“我的愛人”能夠“快樂”“鮮艷”，“我”愿意走過崎嶇的山路，勇敢地與狂風作戰，愿意從容地面對靜默的毀滅和風雨的打擊，愿意在廣漠的天空中孤寂地獨舉。詩人用“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”、“夕陽”等意象為喻，展現了女性嬌媚溫馨的氣質，希望她如小魚，為溪水增添生命的情趣;如小鳥，為荒林帶來幸福的歌唱;是常春藤，裝點荒涼的廢墟;是爐火，溫暖陰冷的草屋;是夕陽，照亮嬴弱的靈魂?！拔摇笨释麗廴说臏厍槟軗嵛孔约汗陋毠Z苦難的心靈。
d、是什么讓詩人有如此的情懷?
引出愛的力量，正是有了愛人的支持、撫慰，詩人也愿意承受一切?？梢姁鄣牧α渴嵌嗝磦ゴ?。是愛的力量使詩人“快樂、勇敢、振作、愉快而輝煌”。這是本文意象的一種對比。對比手法在詩歌中的運用是非常多的，特別是中國古詩詞。比如，《詩經》中的《采薇》，它用的就是對比，還有唐朝詩人崔護的《題都城南莊》，這種對比，給人營造了一種別樣的意境，異樣的美，讓我們一起感受對比帶給我們的美吧!(現在請同學們充滿感情地讀這首詩)。
f、請注意形象之間的對應關系。
這五組意象運用對比的寫法，形成鮮明的反差，流露出詩人的一腔赤誠。第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛情之路上會有重重的艱難險阻。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險，象征著愛情路上會遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和溫馨來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照?！吧汉魉频南﹃枴憋@出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的絢爛美麗，詩人甘愿飄泊。
3.意境美。
意境開闊，畫面舒暢，表現出詩人自由、開朗、奔放的情懷。
4.情感美。
高尚的愛情表白。
5.形式美。
比喻豐富多彩，重章疊句，結構結構回環連接。
五、美說。
讓學生自由發言，可以從以下幾方面作提示。
1.關于意象的認識。
2.說一句對本詩進行欣賞的話。
3.說一句對“愛”的理解。
4.說一首自己印象深刻的愛情詩。
六、創寫。
1.以“母親”為對象，創作詩歌。
師：是啊!是“愛的力量”使詩人快樂，其實，不只是愛情有力量，世間任何一種力量都是有力量的。是啊!是愛的力量使我們成長、成熟。我想我們都有深深的依戀，下面就請同學們以“母親”為對象，仿照課文的形式創作一首詩，作為獻給母親的新年禮物。(選好的展出，全體來品讀)。
2.語言表達訓練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。
七、教師小結：
《我愿意是激流》是詩人獻給他的未婚妻尤麗婭的。那他們的愛情怎樣了呢?我們來看結局(媒體展出他們的愛情故事)。
是啊!裴多菲走了，但他的詩，給我們留下了無盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因為她曾經擁有真摯而忠貞的愛情。
我想把這首詩送給我們的愛人和愛我們的人(教師深情朗誦)。
這樣我們就能夠結合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色*囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中。
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變萬化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……。
有時象靜靜的河流，又象大海。
裴多菲·山陀爾(匈牙利)。
是山間的小河，
穿過崎嶇的道路，
從山巖中間滾過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中間，
愉快地游來游去。
坐落在河流兩岸;。
我高聲呼叫著，
同暴風雨作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
停在枝頭上啼叫，
我愿是城堡的廢墟，
聳立在高山之巔，
即使被輕易毀滅，
我也并不懊喪……。
只要我的愛人。
是一根常春藤，
綠色枝條恰似臂膀，
沿著我的前額上升。
我愿是一所小草棚，
在幽谷中隱藏，
飽經風雨的打擊，
屋頂留下了創傷……。
只要我的愛人。
是熊熊的烈火，
在我的爐膛里，
愉快而緩慢地閃爍。
是一面破碎的大旗，
在曠野的上空，
疲倦地傲然停立........
只要我的愛人。
是黃昏的太陽，
照射我蒼白的臉，
射出紅色的光焰。
教學目的：
1、通過學習，使學生掌握鑒賞詩歌的方法：先反復朗讀，再用心感悟、品味；
抓意象，品情感；抓語言，欣賞技巧；
2、通過對愛情觀的討論，聯系社會生活中一些現象，從而引導學生樹立積極、健康的愛情觀。
教學重點：
通過對比手法領會詩歌的情境美。
教學難點：
引導學生樹立正確的愛情觀。
教學時數：
1課時。
教具準備：
錄音機，本課朗讀磁帶。
一、導入：
愛情，是最能激蕩人心靈的、也是人類最美好的情感之一，簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨。在你們心目中，愛情是什么？請你用一個比喻句來說明。
請學生回答。
愛情給人力量，愛情讓人迷惘，愛情令人痛苦。愛情啊，你到底是什么？讓我們先聽聽匈牙利詩人裴多菲的回答吧！
一、配樂朗誦《我愿意是急流》。
二、簡介裴多菲。
請同學根據課文注釋起來介紹。教師補充。訂字音。
三、研習《急流》。
學生齊朗誦本詩，思考。
1、詩歌是用意象來說話的。這首詩中選擇了哪幾種意象？
明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。
2、詩中意象可以概括為幾類？
明確：全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
明確：這五組意象運用對比的寫法，形成鮮明的反差，流露出詩人的一腔赤誠。第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛情之路上會有重重的艱難險阻。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險，象征著愛情路上會遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風雨的'打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和溫馨來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照?！吧汉魉频南﹃枴憋@出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的絢爛美麗，詩人甘愿飄泊。
4、五處對照可以看出詩人的愛情觀是以什么為核心的？
小結：五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，是詩情的傾訴，是畫意的潑墨，是至美的追求，是真愛的憧憬。
全詩各節以“我愿意是……”為開頭，“只要我的愛人是……”為轉折，用這樣一種倒裝的條件復句形式，展現了五幅激情洋溢的藝術畫面。詩句回環反復，整齊而富有韻律。詩人對愛情忠貞不渝、默默奉獻的熾熱情感得到的不斷深化和升華。
四、比較閱讀舒婷《致橡樹》。
（一）朗讀《致橡樹》。
（二）分析《致橡樹》。
作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？
凌霄花是指現實生活中那種攀附他人的一種愛情模式，癡情的鳥兒是沒有價值的單方依戀的愛情模式。泉源、險峰、日光、春雨都僅僅是一味的奉獻，這些愛情關系中的雙方不是本質上的平等，當然也缺少一種獨立性，所以女詩人是持否定態度的。
橡樹、木棉的關系是：獨立、平等、相互依存、同甘共苦的關系。
（三）比較兩詩的異同。
1、藝術手法上的相同點：
借助一系列自然物象，通過一連串鮮明生動的比喻，排比和象征，構筑一個抒情網絡，讓我們插上想象的翅膀，使意象更有感染力，詩歌更有韻味。
2、不同的愛情觀：
《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量?！吨孪饦洹穭t否定了小鳥依人似的愛情觀，她所追求的是一種獨立、平等、互依互助、既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀。
五、討論：通過學習，聯系現實，談談你的愛情觀。
六、師總結：
1、愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現象；但愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，他就不能輕率地向愛情靠攏。
我們必須認識到，我們現在首先應學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；只有這樣，他才會有沉穩堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！
2、同時，我們還應認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更為著名的小詩《自由愛情》，這首詩是裴多菲1823年1月1日寫于佩斯，這天正是他24歲生日，譯者白莽被國民黨殺害時年僅22歲，譯這首詩是在21歲左右。不同時代，不同國籍的兩個年輕人的思想、戰斗、鮮血和生命，凝固成一首千古絕唱！
當我們認識到這些，并為之而努力、而追求、而奮斗，我們就會在愛的空氣中幸福地呼吸；我們就會沐浴愛的陽光、吸收愛的雨露，最終必將成長成一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹！
七、布置作業：
1、背誦本詩。
2、完成《全優設計》。
八、板書設計：
愛情觀藝術手法。
犧牲自己。
無私奉獻比喻。
獨立平等象征。
互相依存《致橡樹》排比。
同甘共苦。
我愿意是露水，如果你是陽光……。
這樣我們就能夠結合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我的愛情是什么？
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中。
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變萬化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……。
有時象靜靜的河流，又象大海。
一、溫故知新。
集體背誦《沁園春長沙》，領會上片寫景，景中融情；下片抒情，情中敘事的寫作手法。體會作者以天下為己任，開創新世界的豪邁情懷。
不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是——象、意象、意境。
二、新課導入。
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明——顧城。
你一會看我，一會看云。我覺得，你看我時很遠，看云時很近?！櫝?。
朦朧詩：一改以往寫實內容，用象征的手法，內容表達多義性。代表詩人北島、舒婷、顧城等。
三、活動形式。
與《我愿意是急流》對比閱讀，男女生分別配樂朗誦。
四、活動引領。
齊讀詩作，領會作品。
摒棄錯誤的愛情觀。
找出意象，領會意象表達的含義。
凌霄花雖然鮮艷美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力量，而是借攀緣他人的“高枝”來炫耀自己的。今天仍有不少人想通過依附“高貴”的丈夫來實現自己的人生價值。癡情鳥兒的歌聲雖美妙動聽，但那只是為著自己所棲息的大樹唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，陷在愛情的小天地里，沒有自己的生活。泉源、險峰、日光、春雨——它們只是一味的奉獻、犧牲自己，這種給予與奉獻時常令人惋惜和遺憾。
意象群解析，世俗不正確的愛情觀念——攀附錢權、依賴別人、一味奉獻。
破立結合，樹立正確的愛情觀。先否定種種世俗愛情觀，接著在強調平等的基礎上，提出自己的愛情觀。樹的形象：要有自己獨立的人格形象，愛情應該是建立在平等的基礎上的。根葉：精神上的默契，靈犀相通。同甘共苦。共同成長是愛情的基礎。
這首詩以女性的口吻，站在女性的立場，建立女性愛情觀，是女性的愛情宣言。
《我愿意是急流》是站在男性立場，表達自己對愛情的思考和追求。
裴多菲，匈牙利詩人。他生長在一個貧苦的屠戶家庭，他曾自述道：父親讓我繼承父業，我卻做了詩人。結果呢？父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實做的還是同樣的事情。我們最熟悉他的，是哪首關于“自由”的詩歌。1849年，當奧地利和沙俄入侵匈牙利時，他馳騁疆場，在作戰中犧牲，年僅26歲。
這是一首愛情詩，找出意象，領會意象表達的含義。
代表詩人的意象比較闊大、粗獷，給人以壯美之感。代表女性的愛人意象比較可人、柔美，給人秀美之感。
表達了詩人的奉獻精神愛情觀。
主要手法是對比。對比中表達出的真摯，是最為可貴的。這首詩寫完之后的三個月，裴多菲就娶回家了他心愛的女人尤利婭（貴族）。
五、活動開展。
構建畫面，入境。誦讀詩歌，要用情。用情的要點是進入詩人描繪的畫面，成為詩人自己，涵詠到詩人所思所想所感。
構建曲調，入情。詩歌詩歌，是詩，也是歌。要像唱歌一樣，音調有高有底，把淺吟低唱和豪情滿懷都細致表達出來。
將詩歌按意象切分，用序號標出幾個意象?！吨孪饦洹泛汀段以敢馐羌绷鳌犯饔?個意象，找出來標明。
為它們“譜曲”。用一條曲線表達聲音的高低。把它畫出來，每一個詩句一個線段。
六、活動深入。
象征：通過某一形象，表達與它相似的某種精神。能使人產生豐富的聯想，體現作品的深刻性。黃巢：《菊》待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。石灰吟：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。本文木棉象征美麗、柔韌的女性，橡樹象征偉岸、陽剛的男性。鴛鴦、牡丹、梅花、蓮花。
象征是物我融于一體。物的背后是人的精神。
對比，鮮明突出所要表達的內容。急流——小魚，荒林——小鳥……。
兩件事并排站在一起，一方與另一方比較起來分明，讓人明了。
再度全詞，涵詠品味。
七、活動拓展。
演唱歌曲《我愛你，中國》。下節課課前聽演唱。體會意象的選用，意境的生成是怎樣服務與情感的表達的。
八、活動總結。
抒情方式總結。借景抒情，托物言志——間接抒情；直抒胸臆。
九、活動鞏固。
詩歌朗誦技巧：
語速的快慢，快樂、熱烈快些，莊重、追憶的慢些，敘述說明中速。
語調的高低，語句的末字升調或降調。
語音的輕重，重音即強調，輕音重在營造意境。
語句的停頓，依據情感需要，斷句，斷續。
《我愿意是急流》是匈牙利杰出詩人裴多菲的作品。今天小編為你精心整理了《我愿意是急流》原文及賞析，希望你喜歡。
山里的小河，
在崎嶇的路上，
巖石上經過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂的游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風，
勇敢的作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密的攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里。
愉快的緩緩閃現。
是灰色*的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶的飄來蕩去，
只要我的愛人，
是珊瑚似的`夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
1847年6月。
匈牙利杰出詩人裴多菲的愛情名詩之一，以優美的語言表達了更為深刻的愛情主題，被譯成多國文字，廣為流傳。
《自一由與愛情》、《我的愛情在一百個形象中》、《祖國之歌》。
尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉村舞會上與其相識，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對。尤麗婭欽佩裴多菲的詩才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結為伴侶。裴多菲一生中寫下了大量的愛情詩，其中大部分是寫給尤麗婭的。
這是一首情詩，寫于1847年詩人和鄉村少女森德萊.尤麗婭戀愛的時期。詩歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發了詩人心中對愛人熱烈誠摯的愛。裴多菲的詩如同裴多菲的生命、愛情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。
詩人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過崢嶸的巖石。詩人這樣愿意，條件是他的愛人是一條小魚。詩人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛人在其間嬉戲游玩。
然而急流仍不足以表明詩人愛的專一，詩人愿意把愛人設想為更多的形象--小鳥、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽，它們在詩伯懷抱或者胸膛里自一由生長，任意徜徉。因為，詩人愿意是荒林，即使狂風肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來襯托愛人的美麗和燦爛。
詩中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執著。心靈的崇高、愛情的執著。戀人的形象一方面是詩人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩人追求的理想。
詩歌用排比的段落、連續的短句恰當地表達了豐富的內容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩也是詩人的愛情聲明：堅貞不移、義無反顧。正如詩人另一首著名的詩所說的；“生命誠可貴，愛情價更高；若為自一由故，二者皆可拋?！痹娙司褪沁@樣，為了自己所追求的東西，意念堅定，無怨無悔。多么偉大的獻身精神！多么偉大的胸懷！
詩人正是賃著這種執著堅貞的愛情觀，使得詩人不懼一切艱難險阻也要和愛人在一起。正是這種對理想的崇高追求，對自一由的堅韌追求，使得詩人連同他的詩深深地打動了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。
執教:余映潮師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學習的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經很古老了，是十九世紀寫的，它曾經激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽。
美美地讀。
美美地品。
美美地說。
師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時候，要想象詩的畫面之美。
（播放多媒體課件配樂朗誦之一）。
生：（靜聽）。
師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象(課件顯示)。詩中的形象，我簡單地解說一下：它有一個術語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，我愿意是急流，急流就是比喻；只要我的愛人是一條小魚，小魚就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂朗誦之二）。
生：（靜聽）。
師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準備。咱們聽讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準語音(課件顯示)。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時候語音要飽滿、圓潤，每一個字讀出來都帶有情感，也就是說，未成曲調先有情，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流(課件顯示)。培根說：讀詩使人聰慧。怎么樣理解這聰慧二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，這就要注意節奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節奏、停頓和快慢把它的情感表達出來。下面我示范一節?？吹谌潱ǚ蹲x第三節）。這個節奏就不是很快，要稍稍舒緩一點，同時注意有的地方恰當地停頓。好，同學們自己再體味一遍，從頭開始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個性化。特別注意個性化三個字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當時的朗讀是作為主人公的一種內心獨白，它的聲調很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時候表現出自己張揚的個性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學就可以根據自己的體會，要么就把它讀成內心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來試一下。把第三節處理成內心獨白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要?。ń處煼蹲x兩句）。這是內心獨白式的朗讀，把這一節試一下。
生：（齊讀第三節）。
師：好，再激情飛揚地讀第五節。（教師范讀兩句），請開始讀。
生：（齊讀第五節）。
師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）。
生：（齊讀全詩）。
師：這一次大家進入了詩的情景！最后一句還有一點小小的技巧，有一個顫音要讀出來。這個很難讀。（教師范讀顯出鮮艷的輝煌這一句）這樣顫一下，結尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個術語，叫做妙點揣摩。這首詩好在那里？有什么樣的美點？有什么樣的妙點？大家自由自在地揣摩，你認為它的某一詞用得好，你認為它的某一組意象用得好，你認為它的整個結構比較好，你認為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準備發言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。
生：（自己說話）。
師：好了，咱們開始發言。哪位同學先談談自己的觀點，把你賞析的結果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結構非常清晰完整，作者從五個方面說出了對自己愛人的情感，五個方面都表現了他對愛情的忠貞。
師：是五個畫面，整篇文章五個小節，畫面舒展，表現出結構之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。
生2：我認為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許泰坦尼克號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿詩意的表達！如果說得慢一點就更好了，大家就更能領略你的詩味。
生3：我想提出一點異議：我認為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見解！我認為西方人寫詩與我們好像不同，他認為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，夕陽西下，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點。但是提出這個問題非常好。第四節也是這樣的，第四節說的其實是一種保護，破舊的小屋多少能夠擋住一點風雨，所以火焰才能夠燃燒。那么三四兩節表現的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
生4：我想說的是第五節。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的'時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語珊瑚式的，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進之美。最先是一條小魚，我來呵護它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進。
生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。
師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節和第四節，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。
師：（笑）作為一個男人，他是用自己的方式來表達他的那種陽剛之氣，表達一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的廢墟、寂寞、懊喪這幾個詞。這一段我覺得像廢墟、草屋這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后荒涼的額和親密的攀緣上升，就表現在毀滅和災難中我與我的愛人緊緊相依、生生不息。
師：他通過畫面看到了詩的內涵，通過畫面領會到詩人所要表達的思想感情：在困難面面，怎樣進行突破，怎樣生存下來!這也是一個角度。
生9：老師，我有一個問題：詩人既然從五個意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他愿意是急流？如果我們只看這個題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。
師：這可能是在翻譯的時候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學到的《為了忘卻的紀念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達同一個意思。
生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。
師：（笑）你這也是一個解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時間就戰死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的如果他天國有靈的話也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優美，意蘊淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優美，什么是意境？就是文學作品中表現出來的蘊涵著作者思想感情的藝術境界。我們初中讀《天凈沙?秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優美清新的，它具有悠遠無盡的意味。再看意蘊，什么是意蘊呢？意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現出來的一種風骨，表現的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現出不同的想法、不同看法，把它化為文學作品，那么也就表現出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊是什么。進入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩的意蘊就不同了，它所表現出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現在還沒看到，希望我們當中有同學能寫出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個預習題：結合你的生活體驗，就什么是愛說一句話。這個愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達你的心聲。
生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應該更柔美、更秀美。
生2：愛就是那個曾經承諾過愛你的人在你最危險的時候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美?。。ㄕ坡暎凼且豢脹]有年輪的樹，永不老去?。ㄐβ暎┛?，同學們有才華，有詩情！
生4：這是泰戈爾的詩句：愛，你死亡的莊嚴使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫的。（笑聲）。
師：個人格言！
生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。
師：這句五彩繽紛特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的?。ㄐβ暎?。
生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風險投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點問題。無限地透支不行。
生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經相當于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。
生6：只要他的生命再長一點，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長一點他也不能無止境地透支啊這種交流最有意思了！謝謝你！繼續來。
生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發蒼蒼之時，仍然閃耀在風雨中的火焰。
師：啊他已經浮想聯翩了?。ㄕ坡?、笑聲）。
師：好，時間快到了。咱們每個人都來說一句你心中表達愛意的話。
生：（各自說）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻給你們：愛，就是將我愛你這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補充一下，愛就是將我們的學習和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻給我們的母校華師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學們！同學們再見！
生：老師再見！
巖石上經過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂地游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風，
勇敢地作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密地攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現。
是灰色的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來蕩去，
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
創作背景。
文學賞析。
為了愛，詩人愿意奉獻所有，愿意為這份愛堅守一生?！拔以敢狻?，短短的三個字，包含了詩人無比厚重、深切的情感，更是詩人對相伴終生的承諾?！拔以敢狻弊鳛槿姺磸晚懫鸬闹餍赏?，詩人還運用了大量意象設想了愛情中雙方所處的位置，這些意象生動傳達出詩人對愛的深情。
從表現形式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為自由詩，自由詩作為表現形式的一類，其段數、每段的行數和每行的字數都沒有固定規格，在句式音節上，比押韻詩歌自由得多，基本沒有束縛和格律特征，雖然有節奏，但押什么韻，換韻的位置等都不強求一樣，不受格律的限制，句子長短不拘，形式不論。裴多菲《我愿意是急流》幾組詩句均以“我愿是”、“只要我的愛人”形式結構詩歌，句式較為統一，但并無押韻，段落行數和字數也沒有固定的格式，句式音節上并無束縛，屬自由詩，但裴多菲的詩歌受民歌影響很大，以一連串的“我愿是”表達對愛情的堅貞與渴望，任思緒飄揚，盡情的揮灑自己的感情，表露“我”對“愛人”的愛戀。
從內容與語言方式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為抒情詩，詩歌通過“急流”旁敲側擊，委婉地襯托，引人深思，產生美感。詩歌把感情分別移到“急流”等事物上，與世人的內心感受、主觀情感加以揉合，并以主人公的口吻來抒發情感，反應真實感受，直抒胸臆，沒有完整的故事情節，沒有完整的人物形象，通過比喻、象征的語言方式表露內心強烈的感情，是情歌的基本體式，以愛情為表現題材。在語言上意象化、多義化，用形象及生動的語言勾勒客觀情境，而非以平鋪直敘的方式來抒發愛戀之情，使這種意象更加立體化和形象化，產生其它意蘊的聯想，體現了多義化的特點。另外，《我愿意是急流》采用重言復唱手法，多次重復“我愿是”、“只要我的愛人”，渲染氣氛，加強感情。
從詩人所構造的意象來看，六組并列的意象多維度、深層次、酣暢淋漓地展示出了“我”在“求愛道路”上毫無保留、無私奉獻的內心。該詩是從人性的永恒性與深遠處尋找激情與靈感的。詩歌所勾勒出的六組意象即“急流”與“小魚”、“荒林”與“小鳥”、“廢墟”與“常春藤”、“草屋”與“火焰”、“云朵”“破旗”與“夕陽”，它們一者雄渾，一者嬌秀，但是相依相存，相得益彰，襯托出一幅幅詩意盎然、動人心扉的畫卷。這種一一相對情形的出現都是建立在“我愿意是——”“只要我的愛人是——”這一邏輯前提之下的，充分地顯示了既尊重對方又忠于自己的戀愛內心世界。在第一組意象中，為了成全對方能“像一條小魚”一樣“快樂地游來游去”，“我”就志愿像“一條急流”，但這急流不是奔騰萬里，不是在逞能顯威，而是“在崎嶇的路上、巖石上經過”，言外之意還可能遭遇粉身碎骨、窮途末路?！盎牧帧薄皬U墟”“草屋”“云朵”“破旗”這些意象同樣都是充任護花使者的角色，護花使者無疑就要承擔責任、直面險阻、接受挑戰，一如詩中對“我”所志愿的諸種意象所具體的描述那樣。按照常態思維，該詩其邏輯順序是“只要我的愛人是——”“我愿意是——”，但反其道而行之，這正好突出了“奉獻在先”的思想。詩以意象說話，抒情時必須選擇客觀事情作為載體。該詩正是通過幾組意象的營構貼切而形象地抒發了詩人對心中“愛人”的愛意。
《我愿意是急流》寄寓了作者的理想與追求，和其他抒寫著豪情壯志的詩篇構成了創作思路上的統一和情感訴求上的一致。俠骨與柔腸從根本上來說就是一個有機體?！拔业膼廴恕痹谠娭邢笳髦娙诵闹械膬r值理想和行動目標。婦孺皆知，理想從來不是觸手可及的，追求很可能是咫尺天涯。它們需要人們有“咬定青山不放松”的堅強，有“立根原在破巖中”的堅韌，斗雪傲霜，不折不撓，奮不顧身，全力以赴。因此，詩作通篇以“我愿意是——”這擲地有聲的人格宣言，強烈表達了為理想而努力的氣概和情懷。詩歌字里行間流溢著汩汩滔滔的殉道精神，并由此彰顯著詩人內心的虔誠、忠貞、執著。這是對愛情生活中的敢于奉獻、甘于奉獻的轉述與升華。在詩人所寄寓的各種理想之中，自由是其中不可或缺的。透過字面，透過對“我的愛人”和“我”本人的生存狀態的暢想，是不難理解“是一條小魚，/在我的浪花中/快樂地游來游去”，“是一只小鳥，/在我的稠密的/樹枝間做窠，鳴叫”以及“我愿意是云朵，/是灰色的破旗，/在廣漠的空中，/懶懶地飄來蕩去”其背后正高揚著自由精神。這也再次顯示了裴多菲創作上的一貫特色?！段以敢馐羌绷鳌肥菑膼矍槌霭l，又在超拔著愛情。它是愛情詩，同時又是箴言詩，予人以勸慰鼓舞的力量。
這首詩極富有朦朧性和象征意味，意象的內涵極其豐富，這也給讀者鑒賞提供了一個廣闊的思維空間。這種情感可以上升為一種對于民族、國家的情感。一位熱血男兒，對待愛情，生死不渝，無私奉獻，道出了古往今來愛情之真諦，此乃詩中之高致；小而對于個人愛情，大而對于祖國，皆能抱一種忠實之態度，即使當其不幸而處于絕望之境地，生死之難關，也能體現一種無私奉獻、生死不渝之精神。惟其有此一種精神，小而至于個人愛情，才能夠肝膽相照、心心相??；大而至于祖國民族，才能夠苦盡甘來，生生不息。裴多菲并沒有把愛情看成是生命的惟一，最后他也用自己的實際行動詮釋了“若為自由故，二者皆可拋”這句詩的內涵。但他卻把愛情看得高于生命。這就夠了。
注：一、這節課用知識競賽的方式來上。
二、選一個普通話標準的學生做主持人。
三、授課教師擔任評委并操作電腦。
主持人（以下簡稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開生面的語文課。此前老師布置過預習，說到裴多非的《我愿意是急流》要用知識競賽的方式來上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎分，答對一題加10分，答錯一題扣10分。
首先請大家把這首詩朗讀一遍。（學生朗讀課文，主持人利用這段時間在黑板上寫出每組序號和基礎分）。
主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請第一組的組長上講臺來抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強調說明，組長抽簽之后，如果答不起，可以請組內的任何一個同學回答。換句話說，參加競賽決不僅僅是組長個人的事，而是全組同學人人有責――你不是觀眾，你就是選手！
（第一組組長抽簽，主持人驗證其簽號）。
主：他抽中的是第一輪第三題。請看投影屏幕。我把題目念一念：“請指出本詩的兩種修辭手法?！闭埢卮?。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請老師點評。
師：回答正確。這首詩用到的修辭手法有比喻、排比、對比、擬人等，只要回答對兩個就可以得分。
主：好，下面請第二組的組長上來抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽中的是第二題請看投影屏幕：“詩人有一首詩被翻譯為中國五言古詩的形式，廣為流傳，膾炙人口，請回答是哪一首？”
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請組內任何同學回答。
生：請第二組知道答案的同學舉手。（有四五位同學舉手，組長抽了一位）。
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩嗎？
生：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋?！?/p>
主：請老師點評。
師：回答正確。我們中國人對裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。
主：下面請第三組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）她抽中的是第一題。請看投影屏幕：“請解釋詩人的死因?！?/p>
生：好像是打仗死的。
主：你能說得更具體些嗎？
生：我還是請我們組其他同學回答吧。（第三組只有一位同學舉手，組長抽了他）。
生：我在網上查過資料。1849年，奧地利與沙俄聯軍侵略匈牙利，詩人為保衛祖國而戰，英勇犧牲。
主：請老師點評。
師：回答得非常好。
主：下面請第四組的組長上講臺來。（學生走上來）。
你不用抽簽了，因為第一輪必答題只剩下一道，就是第四題，請看投影屏幕：“請說出本詩的'主題?！?/p>
生：我想應該是表現對愛情的熱烈和忠貞吧。
主：請老師點評。
師：完全正確。
主：下面我們進行第二輪必答題，這次倒過來先由第四組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第三題，請看投影屏幕：“請比較本詩與前面所學的《致橡樹》在思想感情方面的異同?！?/p>
生：這次我要請組內的同學回答。（第四組有兩三位同學舉手，組長抽了一個）。
生：相同的地方是兩首都是愛情詩，不同的地方是本詩側重表現對愛情的熱烈和忠貞，而《致橡樹》側重表現女性對獨立平等的追求。
主：請老師點評。
師：好極了。
主：下面請第三組的同學抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第一題，請看投影屏幕：“請說出本詩的十個意象，并將其分為兩類?！?/p>
生：詩人用十個意象來比喻詩中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽”。
主：請老師點評。
師：很好。
生：我還沒背熟。請問我們組哪個同學能背誦？
（第二組沒有一人舉手）。
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續續）。
主：請老師點評。
師：他背錯了幾個詞語，還漏掉了一個詩句，不能得分。
主：下面請第一組的組長上來。（學生走上來）。
現在第二輪必答題只剩一道了，請看投影屏幕：“請比較本詩與《致橡樹》在藝術技巧方面的異同?！?/p>
生：兩首詩都用到了比喻，這是相同之處。本詩還用了排比、對比、擬人，而《致橡樹》用的是象征和對偶。
主：請老師點評。
師：非常好！
主：必答題到此結束，下面進行搶答題，任何同學都可以搶答。請看投影屏幕，第一題是“請背誦一首愛情詩并說出喜歡它的理由”
（全班有五六位同學舉手，主持人抽了最先舉手的同學）。
生：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！蔽姨貏e喜歡這首唐詩，因為它雖然很短，只有二十個字，但是把一個女孩對一個男子的愛慕之請表達的很委婉，很含蓄。
主：請老師點評。
師：很好，很好！
主：下面進行第二道搶答題，請看投影屏幕：“我們剛學了外國詩歌，它們都是翻譯作品。請將這首英語詩《樹》的節選翻譯為中文：
ithinkthatishallneversee。
apoemlovelyasatree。
……………………。
poemsaremadebyfoolslikeme。
butonlygodcanmakeatree。
（有兩三位同學舉手，主持人抽了一人）。
生：“我認為我將不會看見。
一首詩像一棵樹那樣可愛。
詩被像我一樣的傻瓜寫作。
但是只有上帝才能創造一棵樹”
主：請老師點評。
師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯。
主：搶答題到此結束。我總結一下各組得分……（略）。
下面全班同學共同討論一個問題，請看投影屏幕：“在學習了本單元的愛情詩歌之后，你認為中學生應該樹立怎樣的愛情觀？”
（學生發言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）。
生甲：本單元的愛情詩都寫得很美，我想這是因為愛情本身就很美好，我們中學生對美好的東西不應該回避。
生乙：我同意剛才那位同學的意見。老師和家長都反對早戀，其實早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵，共同提高。
生丙：我不同意他們的觀點。我認為愛情固然美好，但是中學生應該把心思放在學習上，暫時不要陷進情感的旋渦。
生?。何艺J為中學生不應該早戀，但是并不等于男女同學不可以正常交往，老師和家長往往錯把我們的正常交往當成早戀。
（其他人的發言略）。
主：討論到此結束。最后，請老師總結。
師：同學們，我認為今天這節課上得很成功。
首先，是由于全班同學的積極參與。教學改革不僅是老師的事，也是學生的事，只有師生共同努力，才可能把教學改革引向深入。
其次，是由于主持人的精彩表現，普通話標準，音質響亮，態度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節奏也把握得很好。
第三，是由于回答問題的同學積極主動，知識競賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學生應該樹立怎樣的愛情觀的問題。剛才有同學在發言中講到愛情是美好的，但是中學生應該以學為主，暫時不要陷進情感的旋渦。我認為這就是中學生應該樹立的正確的愛情觀。當然，也有一部分同學認為早戀有好處。
他們敢于說出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點。
因為，在大多數情況下，早戀造成的影響往往是負面的，我們不能因為有個別的例外，就主張早戀。希望這部分同學認真地想一想，更希望他們剛才的觀點只是說說而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！
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