<menuitem id="an1j4"></menuitem> 優秀作文是一種能夠立體展示故事情節和塑造人物形象的文學作品，它能夠讓讀者如臨其境。下面是小編整理的一些優秀作文的樣本，供大家參考和學習。
一天，南宋大詩人楊萬里正悠閑地乘著小船感受春天的美景。船緩緩地駛到了安仁縣的一條小河中，楊萬里突然注意到在桃紅柳綠的映襯之間，隱隱有人影在晃動。他仔細一看，原來是兩個天真可愛的小孩坐在漁船上。只見兩個小孩興高采烈地在船上跑來跑去，把撐船用的竹桿和槳都收了起來，小船立刻就停滯不前了。楊萬里心中疑云大起：這兩個孩童把篙和棹都收起來了，是要干什么呢？正想著，兩小童又把雨傘給打開了，可這時天空卻是晴空萬里，一點兒下雨的跡象都沒有。楊萬里越想越不明白小孩們要干什么。
疑惑不解的楊萬里吩咐船夫把船駛過去，他走上小童的'船，問舉起傘的那個小孩：“現在沒有降雨，你們為何要高高舞動傘呢？”兩個小孩淘氣地說：“我們不是為了遮雨，而是利用風吹傘行船呢！”
楊萬里一聽，立刻啞然失笑，心想：這是多么童真、多么聰明的兩個小孩呀！
春天來了！一個陽光明媚的一天，宋代詩人楊萬里行船經過安仁。那里萬物復蘇，鳥語花香，湖光山色，湖旁的花草樹木都倒映在水里。他情不自禁的贊嘆道：這里真是美啊，到處都是歡笑，到處都是美景！想著想著，一幅畫面令他更驚訝。
一艘小船上坐著兩個天真活潑的小孩子子，兩個小孩子有說有笑，可一個難題難住了他們。原來，他們嫌船駛得太慢，正想辦法呢。劃船，又太累；不劃船，又太慢，該怎們辦呢？大孩子在船里東翻西翻，而小的呢，在船頭坐著使勁想。終于，大孩子在船里找到了一把油紙傘。大孩子和小孩子子想了想，對視了一眼，笑了。只見他收起了篙，停下了槳，撐開傘，把傘高高地舉過頭頂，傘面朝前，說道：“風兒呀，吹得大一些，再大一些吧，吹起油紙傘，讓我們的小船動起來?！敝灰婏L吹著傘，使船緩緩地前進。兩個小孩子又笑了，他們笑得很甜。
詩人楊萬里明白了，這兩個小孩子是想借助風的力前進。楊萬里贊嘆道：“多么聰明的小孩子，多么可愛的小孩子！”
夕陽西下，余霞滿天。清風吹過了林梢，飄到了小河邊。水面上波光粼粼，倒影著夕陽的余輝，江水彌漫與岸邊的蘆葦叢交織出朦朧的氛圍，這一切呈現出安仁這美好的景色。
水鳥都收起了鳴聲，在這安詳的氛圍中，遠眺過去，幾只小船在江面的.蘆葦叢中時隱時現。孩子們歡快的笑聲從江面上飄蕩而來。那么動聽，那么無拘無束。哦，原來他們在劃船鼓槳，一葉葉小舟像浪飛奔的白魚一樣，飛快的駛來，再水面上急速的滑翔，特別引人注目。
有一條小舟上兩個小孩子，一個撐著蒿，一個劃著槳，他們扎著兩個發髻頭隨著小舟一搖一擺，像飄舞的蝴蝶，非?？蓯?，給安靜的湖添加了一份情趣。
他們一個長得比較黑，一個長得比較白，都露著肚皮，像下過水一樣他們一定是在水里進行了一場“黑旋風”大戰“浪里白條”的游戲。他們打了個平手，都在歡笑著。
小舟快速的行駛到江心，遠遠的把別的小舟落在后面，他們收起了竹蒿，停下了船槳，走到船頭坐下了。晚風吹拂著江面，泛起漣漪。蘆葦叢嘩嘩的響，像孩子的笑臉。噢，他們撐起了雨傘，莫非下起雨了？沒有，夕陽還是在泛紅了臉，照在江面上。
一天，楊萬里乘船來到安仁,當船行駛到河中時，船上的兩個小孩一邊玩笑嘻戲、一邊把船槳收了起來，然后打起了一把傘。楊萬里奇怪沒有下雨的大晴天為什么要打傘呢？于是就上前問了他們。原來他們小孩是把傘當船帆用啊。
楊萬里心想：這倆小機靈鬼真聰明，不用船槳也能把船緩緩行駛。
這時，楊萬里詩意大發，揮筆寫到：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
楊萬里高興地念著，想了想，寫了《舟過安仁》這個題目，為后人留下了他的詩。
有一天，楊萬里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬里的心情格外舒暢了。
無意中楊萬里看到了一只小船，小船上面坐著兩個可愛的小孩子，他們在小船上跑跑跳跳，多么自由自在！
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬里問這兩個小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓小船前進。小孩子的話和幼稚的舉動，讓楊萬里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無語都張傘，
不是遮頭是使風。
波光粼粼的湖面，細浪一圈接著一圈，湖邊的垂柳把這碧水粼粼的湖面當作梳妝用的鏡子。陽光照在湖面上，湖水發出了萬丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小魚兒在歡快的游戲，小蝌蚪在四處尋找著自己的媽媽?？?，那兒還停著一對大蜻蜓，正在觀看這美麗的風景。聽，小鳥在不停的`贊嘆這美麗的景色，還有那會唱歌的小黃鸝，在給周圍的外物唱這優美動聽的歌。這會兒，湖面的周圍一片寂靜，這歌聲，似乎讓他們陶醉；這歌聲，似乎讓他們魂牽夢繞；這歌聲，似乎讓他們沉睡在這歌聲之中。
清澈的湖水中，飄蕩著一葉漁船，漁船緩緩的劃出了無數波紋。一頁漁船中坐著兩個小孩子。他們收了撐桿，停下了船槳坐在了漁船的前面，船在水中漸漸的停下了。一個小孩對另一個小孩說：船現在停在了湖水的中央，咱們現在有什么辦法，既不用船槳，又不用撐桿能讓船前進呢？另一個漢字手扶下巴，靜靜的想著辦法。哦有了，我們用雨傘來讓船前進吧！說罷，他急忙從船艙中取出雨傘打開，并把雨傘高高舉著，讓風吹到雨傘上面，雨傘帶動了漁船。就這樣，漁船緩緩的行駛著。
過路人看見了，都驚訝的想：現在有沒有下雨，這兩個小孩把傘打開干什么。哦，怪不得沒有下雨都張著傘，原來不是為了遮風擋雨，而是利用風讓船前進。這些過路的人想明時，都不由的贊揚起了這兩個小孩子，說他們很有頭腦，非常聰慧，值得令人佩服。
當這些過路人再次回頭看他們的時候，他們的漁船已經遠去了，只在水面上留下了一些細小的波紋。
在一個春光明媚的日子里，酷愛游山玩水的詩人楊萬里乘著小舟在向著安仁的方向行駛著，準備拜訪那里的好友。
這一路上風光秀麗，周圍的群山連綿起伏，周圍的草樹木都倒映在波光粼粼水面上，時不時有小魚從水面上躍起，楊萬里不禁被這美麗、寧靜景色所陶醉。
小孩們先是嘻嘻哈哈地說了一陣話，然后異口同聲地說：你猜呀！楊萬里看看天空問：要下雨了嗎？不是的！小孩一邊說一邊笑。突然，一陣風吹來，船一下了駛了很遠，行駛的更快了，楊萬里頓時恍然大悟：原來你們撐傘是當做船帆用呀！這樣不但可以不用用力劃船，而且也曬不到，真是一舉兩得的好主意！真是太聰明了！
詩興大開的楊萬里來到安仁后，便寫下了這首《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都長傘，不是遮頭是使風。
畢業后，我成為一位記者。
可是，天沒有下雨??？我百思不得其解，直到漁船緩緩地行駛起來，我才恍然大悟。這兩個小孩真是聰明，他們這是在利用傘的張力來驅動漁船??！我連忙取出相機拍下這個令人難忘的鏡頭，一首七律脫口而出：一葉漁船兩小童，收槁停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
初夏時節，樹木郁郁蔥蔥。詩人楊萬里為了看望他一位生病的朋友，來到了安仁。他坐在船上，向四周眺望，欣賞著安仁河面上的風景。遠處有幾座大山，山上隱隱約約能看到幾座白塔。江岸邊長滿了甩著長發的綠柳，倒映在水中就像一幅美麗的畫卷。江水中，魚兒在嬉戲玩耍。楊萬里陶醉在這景色里。
忽然，一陣嬉鬧聲打破了寂靜。尋聲望去，原來是兩個七八歲的小孩在漁船上談笑。水聲、風聲和小孩的談笑聲合在一起，像一首美妙的音樂。
突然，兩個孩子把篙和棹都收到了船里，還爭辯著什么。楊萬里十分納悶，就湊上前去，聽到了他們的對話。一個孩子說：“劃船太累了，咱先休息會兒吧?！?/p>
“那總不能停止不前吧，船可不會自己走？”
“那你有什么省力的辦法呀！”
“我見到帆船是靠帆帶動的，為什么不可以造一個帆呢？”
“可我們沒有布呀？”
“可以用船里備用的大傘呀！”
說完，兩個孩子就急急忙忙地把傘給拿了出來。他們舉著傘，風來了，風娃娃帶著他們飛快地向前沖去。
詩人楊萬里終于明白，原來是兩個孩子累了，他們張傘來前進呢？隨之詩性大發，吟詩：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
正當我還沉浸在這迷人的仙境中時，旁邊游來里一只小船，船上坐著兩個孩子。讓我感到奇怪的是，小孩子們收起了魚竿，卻拿起了一把雨傘。好奇心驅使著把船劃近了他們，我隱隱約約的聽到一個小孩子說：“今天，我們去哪兒玩？”另一個小孩子說：“你猜！”
小孩子帶著疑問說：“打漁？”另一個小孩子指著船艙，笑嘻嘻地說：“不對，告訴你吧。今天，我們就在船里玩??！”只見那個小孩子撐開那把雨傘，然后又在旁邊那個小孩子的耳朵，悄悄地說了幾句話。出于好奇心，我和藹地問他們：“天又沒下雨，你們撐傘干什么？”我一邊問又一邊想，也許小孩子只會玩這種無聊的游戲吧！小孩子不緊不慢地說：“你猜猜看！”我歡快地說：“不知道！”兩個兒童笑了一笑，然后齊聲說到：“我們是想用傘讓船前進?！?/p>
我知道了他們的想法是什么的時候，我想：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進??！但是這把小小的傘是不可能讓船前進的。但是我為了留住孩子們的愉快天真爛漫，我并沒有說出口。
我不緊不慢地散步回家，一邊走，一邊吟詩：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
……。
春天，正是游山玩水的好季節。一天詩人楊萬里來到一條小河邊游玩。河水清澈見底，許多小魚在嬉戲玩耍。周圍群山環繞，小鳥歡快的歌唱，河兩岸長滿了蘆葦，風一吹，隨風搖曳，美極了！楊萬里正陶醉其中。突然，他看到的這一件事打破了他的遐想：
河面蕩起了漣漪，原來一艘小舟正緩慢的前進著。舟上有兩小孩兒，是兄妹倆。他們在干啥？他們正費力地撐著船呢！雖然現在還不是夏天，可他們已經滿頭大汗了，汗珠滴滴答答地留下來了。
這時，妹妹開口了：“哥哥，我好累，能休息嗎？”哥哥回答說：“不行，我們還得趕回家呢！”這時突然刮起了大風。兄妹倆高興極了，紛紛扔下船槳、竹篙。楊萬里納悶起來：“這對兄妹到底在干什么？”兄妹倆張開了一把傘。哥哥舉著傘左右移動著。妹妹則一邊看一邊說：“不行不行，這里沒有風，左一點……”
楊萬里看到這些情景，感到非常奇怪，百思不得其解。想了好一會，才得出結論。他恍然大悟，高興地哼著歌，一副得意洋洋的樣子。連連說著一句話：“怪不得，怪不得沒下雨就打傘……”
結論是什么呢？楊萬里想出來了：“原來他們打傘不是為了遮風擋雨，而是想把傘當做帆，使風讓小舟前進得更快一些。兩個滿腦子鬼主意的家伙！”
這么有趣的情景，楊萬里為此作了一首詩——《舟過安仁》。
有一天，楊萬里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬里的心情格外舒暢了。
無意中楊萬里看到了一只小船，小船上面坐著兩個可愛的小孩子，他們在小船上跑跑跳跳，多么自由自在！
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬里問這兩個小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓小船前進。小孩子的話和幼稚的舉動，讓楊萬里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無語都張傘，
不是遮頭是使風。
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強調讀準字音：篙、棹)。
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)。
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了兒童生活的情趣。
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
在一個明媚、清風徐徐的日子,宋代楊萬里乘船來到安仁縣游玩。
他被周圍的湖光山色、鳥語花香吸引住了，突然聽到遠處傳來小孩子的歡聲笑語，不禁站在船頭向四周張望。不遠處的一葉漁船上并排坐著兩個年齡相仿，機靈可愛的小孩。他們即不用竹竿撐船，也不搖動船漿，只是任由小船隨著湖面的微風輕輕蕩漾。這時穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有要下雨的征兆。楊萬里也不知道兩個孩子要干什么，好奇地看著他們。只見兩個小孩商量著把傘舉過頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動了起來，隨著風越走越快。兩個孩子高興極了，湖面上傳來了一陣陣銀鈴般的笑聲。
楊萬里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個孩子！
在一個遙遠的村子里居住著幾戶人家，在村子前有一條小河，那里的河水天天波光粼粼，河水清澈見底。河中的小魚小蝦在盡情地嬉戲，河岸邊山巒高低起伏，綠草如茵，這條小河是孩子們的天堂。
在這個村落中有一戶人家，他們有兩個孩子。小時是哥哥，小剛是弟弟，他們聰明活波。在一個天氣悶熱的的上午。小時對小剛說：“弟弟這么悶的天氣，我們出去劃船吧！”“好??！”話音剛落，小剛已跑出家門。哥哥趕緊追著，喊著：“等等……我?！彼麄兇┲萄?，紅背心。太陽當空照火辣辣的，一會兒他們已跑得滿頭大汗。一到岸邊，兩兄弟就急忙解開船繩，推開船并跳入船中。哥哥劃著船，向河中央駛去，弟弟玩著水。河上河風徐徐地吹著，他們慢悠悠的玩著。突然小時放下了船槳，收起了竹篙說：“太累了，不劃了?！毙傉f：“你不劃了，我們怎么回家呢？晚了媽媽會當心的?！毙r說：“不行啊，我劃不動了?！薄澳窃趺崔k？”小剛問?！白屛以傧胂??！毙r說。突然他靈機一動，起身從船中拿出一把傘張開。小剛奇怪的問：“哥哥你干什么？又沒下雨你張傘干什么？”小時得意說：“你等著看吧！”一會兒船慢慢地向前移動了，弟弟恍然大悟的叫著：“噢，你是利用傘使風讓船前進。哥哥你太聰明了！”河面上傳開了小孩的一陣陣笑聲。
楊萬里坐船經過這里，正好看見了這一幕，于是寫下了這首詩《》。一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
停船靠岸了！船家的一聲吆喝收回了大家的思緒。詩人楊萬里不由得坐直了身子，剛才只顧欣初夏的江南著實讓人陶醉，沿江兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠樹與紅花互相映襯，高低相錯，真如連綿不絕的畫卷??！一陣涼風襲來，頓時讓人神清氣爽，心曠神怡。這兩天的旅程讓詩人心緒安寧，平添了幾分雅興，隨從的仆人也正玩的高興，楊萬里不忍打攪他們，自己信步走下船去。
詩人收回目光，咦！遠處飄來一首小船，在這樣的江面常見到這樣的漁船?？蛇@只小船上只看到兩個小漁童，他們正在船上休息，船槳和船篙被隨意地擺放在船上，船頭擺著兩條小凳，兩個小童都穿著短小的衣服。忽然，一個小童轉身進了船艙，拿出了一把傘，撐了起來，看樣子是做好了防雨的準備。楊萬里滿心疑惑，禁不住想向兩個小童問一問。這樣想著，噢！突然明白了，兩個小童撐傘不是遮雨，不是遮陽，而是當作船帆，為了讓船順風行駛，加快行船的速度??！看到這里，年過半百的詩人不由得啞然失笑。呵呵！兩個頑皮的小童！楊萬里恐怕兩個小童過于貪玩跌入水中，不由得朝小船喊去：兩位小童，注意安全，千萬不要掉入水中。船上立時傳來兩個孩子清脆的童音：知道了，謝謝您老人家。
多像自己的童年??！多么天真的'孩子，詩人疾步回到船中，研墨提筆，鋪下紙張，一氣呵成，把剛才看到的情景寫了下來：《》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
在這首詩的教學中，為了讓學生領悟詩人所要表達的情感，我是這樣設計的：
師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？
生：兩個淘氣可愛的小孩。
生：兩個聰明可愛的小孩。
師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？
生：喜歡。
師：喜歡他們的什么？
這樣的設計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導老師的一番話讓我陷入沉思。經指導老師點撥，我才恍然大悟，應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現詩人情感的字詞?？梢跃o跟著問一句：
師：你從哪個詞體會到的？
生：“怪生”
師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么??？
生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。
抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調皮而感嘆。
古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。
《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。
在教學中，充分發揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩文變成一個優美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。
今天我給我們學校老師上了一節示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學生多說，老師多聽，學生欲言又止時我也作了引導，但答案仍不盡人意。繼續耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進行下一環節。所以出現了課堂效果不盡人意。仔細剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學生這一塊，老師總想讓學生跟著自己轉。二是學生基礎較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學方法還有待改進，如本課教學如能夠使用多媒體隨時出現牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學，學生理解會更容易些，想說的話會更多些。
哈哈哈楊萬里忽然聽見小孩玩耍的聲音。這聲音從哪兒傳出來的?楊萬里四處張望，發現不遠處有一葉漁船，上面坐著兩個年齡相仿的說笑打鬧的小孩。哦，原來是兩個調皮鬼。
只見那兩個孩子劃著船，似乎累了，稍大的孩子把竹篙收起橫在船上，另一個把棹收起放回船尾。隨后，兩個小孩子從船廂中取出一把小傘并打開。
要下雨了嗎?這四月天難道說變就變?楊萬里好奇地想著。他揚起頭看了看天，太陽還正高掛，陽光正炫目。那他們究竟張傘干什么呢?耐不住好奇心驅使，楊萬里把船撐到了小漁船旁。
哎，小孩們，你們好，我想問一下你們張傘干什么?天氣這么好，又沒有下雨。楊萬里嬉笑著問道。
先生，你好。我和弟弟覺得撐船太費力了，而且今天風不小，風推著傘，傘帶動船前進，我們就不用費力氣了哦，呵呵!稍大的孩子答道，還得意地笑了笑。
呵，這些孩子，真是天真又聰慧啊!楊萬里贊嘆著說。隨后，小漁船駛出了小河，不見了蹤影，楊萬里也依依不舍地離開了安仁。
1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩詞。
3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。
4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。
教學重點。
在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。
教學難點。
抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。
教學過程。
一、話題導入。
（板書“童年”，生齊讀。）。
師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。
（課件出示兩首詩。）。
二、學習《牧童》。
（課件出示《牧童》。）。
師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。
（生初讀古詩，把握基調。）。
師：讓我們來讀一讀這首詩。
（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）。
師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？
（生說。）。
師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。
（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景?！安幻撍蛞屡P月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）。
（齊讀詩歌。）。
師：這是怎樣的一個牧童？
生：悠閑自在。
生：無拘無束。
生：無憂無慮。
…………。
師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？
生：《曉出凈慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）。
師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）。
師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）。
師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）。
師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）。
師：楊萬里這么愛寫有關兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？
生：天真爛漫，調皮可愛……。
四、想象練筆，拓展延伸。
1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？
2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。
3.交流點評。
教學目標：
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：2課時。
課前準備：
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，激發興趣。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二.初讀古詩，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]。
三.品讀古詩，領悟詩意。
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（學生自主學習）。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
（1）理解字詞。
（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
（3）誦讀古詩，感受意境。
（1）理解字詞。
（2）品讀詩句,入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。
c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四.再讀古詩，陶冶情趣。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說？
五.布置作業，拓展延伸????。
（1）有感情地背誦古詩。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一.復習導入，引入新知。
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]。
二.揭題解題，獲得知識。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。
4.初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）??。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三.品讀全文，獲得美感 。
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。?????????。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！???????????。
他們會親熱地說些什么呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
（3）“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>
結合圖畫，說說感受。
四.再讀全文，升華情感。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發興趣。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂.村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
同學們，先讓我們來一個對詩游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)。
師：泉眼無聲惜細流，(生接后三行)。
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)。
同學們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。
關于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)。
請看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)。
關于“誠齋體”，還有一個故事，宋代有一個著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優秀的詩人，這個詩派作詩講究借用前人詩句，每個字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經是這個詩派的“粉絲”，模仿這種風格寫作了很多詩。到了他36歲的時候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨特風格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。
聽了這個故事，你又產生了什么新的疑問?
這究竟是一個怎樣的詩人?他創作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進楊萬里的《舟過安仁》。
1、翻開語文書17頁，認真、仔細地將這首詩讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。(同學們讀得很投入，這就是讀詩的狀態!誰來讀?)。
指名讀。(字音讀得很準)這兩個字，大家一起讀：篙、棹。
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點，讀出更強烈的節奏感，你跟著老師的手勢讀。(生讀第一行)。
后面三行，全班同學跟著我的手勢輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的?！睂W詩，會讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學們靜下心來，細細默讀古詩，結合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。
誰來做小老師，上臺給大家講講?
扣“一葉”、“使風”，理解詩意。
你的發言給了大家很多啟發，大家都會說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發現有的同學說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)。
帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現在了我們的眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。
詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)。
3、楊萬里就像一個獨具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。
才有了這生機盎然的《小池》，背《小池》。
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》。
才有了這風光獨特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》。
也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)。
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)。
4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會發現，楊萬里的詩中經常出現的主人公是(孩子)，透過這一個個天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對孩童喜愛，對童真的向往。)。
創作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個鮮明特點。
今天，我們學習了一首詩，更透過這首詩了解了一個人，了解了他的內心世界和精神追求，這就是學詩的快樂。
板書設計：
楊萬里。
通俗淺白。
書寫生活。
表達自我。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。
4、把古詩編成故事。
教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。
教學準備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。
我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎？我們一起來回顧。（齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）。
過度：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。（教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一（尤袤、陸游、范成大）。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢？我們一起看圖畫。
二、學習古詩。
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么？有什么問題想問？（生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決）。
2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀（2個）——男、女讀——齊讀（重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法）。
3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。（1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發揮想象）。
（1）自學，教師巡視。
（2）匯報交流。
a、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什么、（誰的舟？）“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？學生據詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進?。。▽W生說不全不強求）。
b、演古詩，再現情境。
過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢？讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。
·角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。
（1）同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。
（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。
·師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬里。（指上臺表演的同學）你們就是那兩個可愛的頑童，（老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演）：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
老師：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘??！
學生：自由回答。
老師：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁??！好兩個頑皮、可愛的孩子?。▽W生評價表演的孩童：可愛、聰明）。
過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進詩里，可以邊讀邊做動作。
·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。（齊讀）。
下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節奏再讀。
（生自由練習讀，畫出節奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節奏）。
4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧?。▽W生自由背誦古詩。）。
三、改編故事。
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。
要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當地用上表現人物神態的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉睛等。
2、字數100字左右，限時5分鐘。
·拓展延伸。
楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。（學生小聲朗讀——齊讀）。
稚子弄冰。
稚子金盆脫曉冰，????采絲穿取當銀鉦。
敲成玉磐穿林響，????忽作玻璃碎地聲。
鉦（??）????磐（??）。
【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。
【錚】古代一種像鑼的樂器。
【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。
大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當鉦（古代樂器名）。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。
下課！
一、教學目標:。
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結合相關資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
二、教學難點:。
以讀解意,以畫悟情。
教學課時:1課時。
三、教學過程:。
(一)激趣導入。
以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
(二)自讀感知,理解詩句。
1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強調讀準字音:篙、棹)。
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)。
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風雨。
使風:借助風的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風的力量來駛船。)。
(三)再讀感悟,以畫悟情。
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面,引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示:用投影儀展示部分學生的畫,并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
(四)感情朗讀,背誦古詩。
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣:。
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！
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