課文我的伯父魯迅先生教學設計（匯總17篇）

在教學計劃中，教師需要考慮學生的知識水平、學習能力和個性特點等方面的因素。以下列舉幾份優秀的教學計劃，希望能給大家提供一些靈感和參考。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

2、練習概括課文的中心思想。

3、學習本課生字生詞。

4、有感情地朗讀課文。

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

教具準備

1、魯迅像；

2、生字生詞卡片；

3、抄寫《思考·練習3》的小黑板。

教學時間 三課時。

第一課時

一、激趣導入

1、從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）

2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預習

許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2、這篇課文共有幾段？

3、在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

三、初讀課文

1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學習第一段

1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）

2、討論。

“驚異”是什么意思？ “我”對什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。 “失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

3、練習有感情地朗讀第一段。

五、布置作業

自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

第二課時

一、復習舊知

1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

二、指導學習第二段

1、提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2、學生朗讀思考，教師巡視輔導。

3、討論。

4、練習有感情地朗讀第二段。

三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

1、總結學習第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？

2、學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

四、討論第三段

1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

4、從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

5、練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

2、幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

4、有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六、布置作業

朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

第三課時

一、討論第五段

1、指名朗讀第五段。

2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

4、最后的這句話與整篇文章又有什么聯系？

二、練習給每個部分加小標題

1、指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

2、學生各自試列小標題，教師巡視。

3、討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。

三、練習概括課文的中心思想

1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

2、討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍

注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

五、布置作業

1、復習生字詞，準備下一課時聽寫。

2、預習《再見了，親人》。

六、板書設計

我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

《我的伯父魯迅先生》教學設計

朗讀課文，初步感知課文內容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。

一、直奔主題

齊讀題目，了解魯迅和周曄的關系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。

二、初讀課文，整體感知

學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經風霜

2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題

（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關心女傭阿三）

3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？

4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。

多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。

三、細讀課文體會情感

1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）

同學們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會？

體會到魯迅“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。

魯迅嚴肅的表情下，聯系課文，聯系當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。

預設：

1、他救助了飽經風霜的車夫，聯想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。

2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶著這種語氣來讀讀。

3、先生可能會想今天他救助了一個車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。

好，我們現在帶著這種新的語氣來讀讀。

（他對社會的痛恨和對窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）

4、同學們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態來揣摩人物的心理活動，并在書上及時寫下來，就可以加深對文章內容的理解。

7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。

四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴

1、魯迅先生得到了許多人的（）。

2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻

3、隨著年齡的增長，那些曾經困惑我的（）問題早已變得淺顯。

4、在第一節課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結：

今天我們是從一個側面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關心人民勝過關心自己。下節課我們將學習另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進魯迅的內心世界。

魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的`脊梁和靈魂，我們應該秉承和牢記?！段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋€少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：

一、以學定教處理教材

怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規律，一步一步認識魯迅先生的。從文本出發我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現了他對少年兒童的關心,談"碰壁"表現了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關心女傭表現了同樣的主題他對勞動人民的同情和關愛，學生理解起來也較簡單。為了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內容上做了這樣的調整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習后兩件事引導學生體會魯迅先生關心人民勝過關心自己的高尚品質。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關系，領悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。

二、以情契入循序漸進

盡管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學內容的安排上，考慮由易到難的認知規律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文本，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關心車夫、女傭阿三的內容。借周曄的所感所想體會車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關心別人勝過關心自己的形象自然而然走進學生心中。

三、引導讀書扎扎實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內容。再比如抓住重點句段聯系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態揣摩人物的內心，并及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。

當然回顧整節課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。

課文《我的伯父魯迅先生》教學設計

3、感受魯迅先生的博大無私和厚重的愛國情。

【教學流程設計】。

一、漫談魯迅，奠定文本感情基調。

1、板書：

魯迅。

談談你對魯迅的認識。

2、板書：

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

（自我寫照。）。

說說你對這句話的理解。在我們的這篇課文中哪一部分真正的表現了魯迅先生的這種品質。

二、走進魯迅，融合文本情感體驗。

1、自由讀課文，談談你讀課文后感受最深的一處。

交流。

2、魯迅先生救助車夫，但是他們認識嗎？

（毫不認識。）。

3、那么，你認為這位黃包車夫當時需要得到別人的幫助嗎？

出示：

他聽見腳步聲，飽經風霜的臉上出現了難以忍受的痛苦。

（理解：飽經風霜；這是一張怎樣的臉。）。

出示：

北風怒號陰暗。

出示：

灰白抽動低微。

4、對于這樣一位飽經風霜無助的痛苦的黃包車夫，我爸爸和伯父是怎樣做的？

出示：

爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

出示：

伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

6、伯父他懂嗎？你認為伯父明白了什么？當時伯父在想些什么？心情怎樣？

7、正因為在這樣的社會中才造就了這樣一大批貧苦無助的勞動人民。對于這樣凄涼的場景，這樣痛苦的場面，這樣讓人起伏洶涌，心神凄愴的一幕，魯迅先生看得太多，也看得太痛了，每一次就好象一枚無情的針一針一針的軋進魯迅先生的心里。魯迅先生心頭的血也就這么一滴一滴的往下流。正因為這樣，伯父變了，講的話也深奧得多了，變得不那么容易懂。就是在我要求伯父給我詳細解說的`時候：（朗讀訓練，多重朗讀）臉上再也沒有那種愉快的表情了，變得那么嚴肅。

出示：

他沒有回答我，只把他枯瘦的手放在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

（理解：枯瘦半天沒動深深地嘆了一口氣。）。

三、感受魯迅，生本情感體驗升華。

魯迅先生的一生有太多的感慨，魯迅先生的一生有太多的無奈，魯迅先生的一生有太多的值得我們感動和追尋的地方。這樣一位才華橫溢的人，這樣一位憂國憂民的人，但是命運無情將他走了，永遠的走了，年僅36歲。因此有位詩人寫下了這樣一段話：

你是這樣的人。

把所有的心裝進你心里，

在你的胸前寫下：你是這樣的人。

把所有的愛握在你手中，用你的眼睛述說：你是這樣的人。

不用多想，不用多問，你就是這樣的人！

不能不想，不能不問，

真心有多重？愛有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，

用你的微笑回答：你是這樣的人。

把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！

同學們，學了這篇課文，你明白了魯迅先生是一個怎樣的人？

《我的伯父魯迅先生》教學設計

教學目標：

細讀課文，聯系上下文理解失聲痛哭、飽經風霜等詞語，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，認識從生活細節入手“寫回憶親人”文章基本方法。

教學流程：

一、復習導入，整體把握。

(1伯父去世?2談《水滸傳》?3談“碰壁”?4救助車夫??5關心阿三)。

二提出問題，激發興趣。

2讓學生先自由地說說自己的猜想和理解，發散學生的思維，看看當今的孩予們如何來看待這個問題。

3教師提示：這里不是簡單的重復，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這里“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關系，“先生”是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關系，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。

三入情入境，深入閱讀。

1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進魯迅。

將學生分為五個小組，分組閱讀五個小故事，要求大聲朗讀課文，小組內還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然后引導每小組學生來匯報：在……，周曄看到(或者聽到)，就明白伯父是個……的人。

(1)?伯父去世——伯父是個受人愛戴的人。

請學生反復朗讀“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢?”

讓學生思考，小周曄明白了伯父是個什么樣的人呢?

在伯父去世的時候，周曄看到數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個受人愛戴的人。

(2)?談《水滸傳》——伯父是個慈祥的人。

在伯父談《水滸傳》的時候，周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個慈祥的人。

讓學生結合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會伯父的“慈祥”。

最后，請學生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態和口氣，朗讀中間“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈!還是我的記性好?！薄痪?，師生一同感受伯父的慈祥。

(3)?談“碰壁”——伯父是個幽默風趣的人。

在伯父談“碰壁”的時候，周曄聽到伯父說他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個幽默風趣的人。

小組匯報之后，再分角色朗讀小周嘩和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。最好對話前，教師提醒他們要注意的角色意識和態度認真。當然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。

聽伯父說話真是一種享受呀!

整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個——和藹可親的人!

伯父對在孩子面前總是微笑著，總是和藹可親的樣子。那么對于車夫和傭人阿三呢?請其他兩組繼續匯報。

(4)?救助車夫——伯父是個富有同情心的人。

周曄看到伯父和父親救助受傷的車夫，她在心里想伯父真是個——好人呀!會幫助別人的人!對于車夫來說，伯父也是一個和藹可親的人!

(5)?關心阿三——伯父是個善良的人。

前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經歷的。這件事是伯父去世后傭人阿三告訴我的。伯父對阿三的關心，對于阿三來說——伯父也是個和藹可親的人。

概括起來就是——和藹可親的伯父。

課件出示，請同學們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣?！?/p>

教師板書：伯父就是伯父。

2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅。

伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅?；叵肫鸷筒干霸谝黄鸬男腋？鞓飞?，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。

1學生齊讀課題!——體會周曄對伯父的思念和懷念!

此時，周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個“伯父”嗎?

先讓學生每個小組討論一下，然后先解決同學們提出的“不明白問題”，然后集中一下兩個問題的研討：

兩個重點：(1)伯父救助車夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢?

先放開讓學生自由的說說，然后集中引導學生齊讀“伯父和父親救助車夫的情形”和“伯父回來一臉嚴肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深嘆息”。

課件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

伯父和爸爸回來的時候，我就問他們：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉車在路上跑呢?”伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

伯父去世多年了，伯父半跪著在北風中給車夫清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地嘆息，如今還歷歷在目。

周曄當年不明白“伯父為什么要一臉嚴肅地深深嘆息”?他現在明白了嗎?

車夫是伯父的親人嗎?——不是!

車夫是伯父家的傭人嗎?——不是!

車夫是伯父的熟人嗎?——不是!

都不是!

對于車夫來說——。

伯父是“好心的先生”；

對伯父來講——。

車夫是陌生的窮苦人。

同學們，當初年幼的周嘩聽不懂伯父深奧的話，如今，周曄終于明白伯父那一聲深深的嘆息——是對車夫的深深同情!是對陌生人的真誠幫助!是對窮苦人的真情關愛!

愛自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；

引導學生思考：這里的“壁”真的是“墻壁”嗎?

伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這里的“碰壁”不是墻壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人說“魯迅的骨頭是最硬的”。

課件出示：(學生齊讀)。

伯父魯迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的時候為什么會有那么多人來追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的嘆息，他在車夫和車夫呢樣的老百姓的生活發愁哀嘆，我明白了伯父是一個為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣!

板書：伯父不是一般的伯父。

伯父是永遠的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅。

同學們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方?

先讓孩子們自由的述說，然后課件出示：魯迅不平凡的一些文字。

1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。

2、1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

3、伯父一生創作出版了小說集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》等專集，總計達300多萬字。

4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

5、毛澤東對魯迅的評價。

7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家史沫特萊。

課件出示，引導學生整合學習：70年過去了，伯父離開我們已經整整70周年了——。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

《我的伯父魯迅先生》課文通過回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現了舊社會的黑暗，反映了他憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的性格特征，贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優秀品質，同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛之情。不妨看看人教版六年級上《我的伯父魯迅先生》教學設計。

1．學習本課的生字新詞。

2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

3．通過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

4．能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

教學重點：

學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

難點：

能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

教學過程：

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

3、看資料袋及交流資料

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

2、感情朗讀

自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.

重點理解句子“哈哈！還是我的記性好?！?、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分

結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的.,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”

1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

3、總結

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

沙河小學 何鳳茵

教學目標：

1．抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

教學重點、難點：

理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

學習準備：

cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

教學過程：

1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

3．其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

1．自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

2．小組交流

3．匯報

相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會。

（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

（2）想象當時場景。

（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

（4）品味“半跪”含義。

（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

（6）指導朗讀。

相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會。

（1） 魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

（2） 魯迅先生在想些什么？

（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

（4）指導朗讀。

4．配樂引讀“救護車夫”部分

5．在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀

1、談談阿三說的一段話的體會。

2．在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

1．對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

2、齊讀最后一節

3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。

4．交流

讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

課文《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

教學要求：

1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

2.練習概括課文的中心思想。

3.學習本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯系;練習概括中心思想。

教具準備：

1.魯迅像。

2.生字生詞卡片。

3.寫有“思考、練習”3的小黑板。

教學時間：3課時。

第一課時。

一.導入新課。

1.學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。

二.檢查預習。

1.作者是魯迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(題目及文中內容)對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段?(五段)你是怎么知道的?(段與段之間空了一行)。

3.在預習中發現了哪些不懂得地方?對別人提出的問題，大家都做上了記號。

三.初讀課文。

1.分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利;讀完一段就說說這段主要講什么。

2.同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3.指名講每段的段意。

四.學習第一段。

1.指名讀，思考：“我”為什么驚異?(板書：驚異)。

2.討論：

“驚異”是什么意思?(驚奇、詫異)我對什么事感到驚異?(伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。(他的遺體……格式各樣的人都有)。

“失聲痛哭”是什么意思?(控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點)伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?讀了后面的文章大家就明白了。

3.練習有感情的朗讀第一段。

五.布置作業。

自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。

第二課時。

一.復習舊課。

1.查生字讀音。

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題?(為什么伯父得到這么多人的`愛戴?)讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

二.指導學習第二段。

1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?

2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

3.討論：

(1)這段主要講了一件什么事?(伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。)。

我是怎么讀的?(重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”)。

伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?

(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關心孩子，善于啟發教育孩子。)。

4.練習有感情地朗讀第二段。

三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

1.總結學習第二段的方法。

第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子;。

第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣;第四步，練習有感情地朗讀。

2.學生按此方法自學。

四.討論第三段。

1.這一段講了一件什么事?(魯迅談“碰壁”)。

2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。

4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?

5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)。

6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五.討論第四段。

1.這段講的是什么事?(魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。)。

魯迅是怎樣幫助他的?找出相關內容讀一讀。

你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣?(細心、周到)。

2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?

3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?(千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。)。

從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么?(他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)。

4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六.朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

第三課時。

一.討論第五段。

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思?

3.“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)。

4.最后這句話與整篇文章又有什么關系?

二.練習給每個部分加小標題。

1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

2.學生試加小標題。

3.討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。

三.練習概括課文的中心思想。

從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

四.抄寫本課生字詞。

五.布置作業。

1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

2.預習下一課。

板書設計：

《我的伯父魯迅先生》教學設計

這篇課文通過回憶伯父魯迅先生生前給我留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。全文脈絡清晰，敘事清楚，以小孩的口吻敘述，給人以樸實、親切之感。

學情分析

通過《少年閏土》一文的學習，學生了解了魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就；學習本文讓學生感受魯迅先生的高尚品質，繼續引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。對文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。2、運用結合背景、查閱資料、練習上下文等方法體會含義深刻的句子。3、繼續學習描寫 人物的一些基本方法。

教學重點和難點

重點：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得 少、為別人想得多的崇高品質。3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的寫法。

難點：理解含義深刻的句子。

教學過程

第一課時：

一、分步揭題

1、導入。2、學生讀課題：我的伯父魯迅先生。并生產問題。

二、進口課題，質疑問難

1、學生出示問題，教師補充問題

2、梳理問題。

根據課前的預習，解決可以解決的問題，再次快速瀏覽課文，解決能夠解決的問題。

三、小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感性趣的一件，體會魯迅先生的品質。并出示學習建議：

（1） 畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

（2） 有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

四、集體交流，突破難點

1、交流“談《水滸傳》”

2、交流“碰壁”

3、交流“救助車夫”

4、交流“關心女傭阿三”

五、總結全文，探究寫法

第二課時（略）

《我的伯父魯迅先生》

教學目的：

1.學習本課的生字新詞。

2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

3.通過學習“深切的懷念”、“談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。

教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、揭示課題:。

2、介紹作者.

3、看資料袋及交流資料。

二、初讀課文，學習生字詞。

三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題。

四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.

2、感情朗讀。

五、回憶往事，品味關愛。

自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.

重點理解句子“哈哈！還是我的記性好?！?、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。

結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”

六、引入資料，為愛升華。

1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

3、總結。

教學目標：

1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

學習準備：cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

教學過程：

一、回想畫面，為“愛”起航。

1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

二、救護車夫，為“愛”呤詠。

1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

2.小組交流。

3.匯報。

相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會。

（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

（2）想象當時場景。

（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

（4）品味“半跪”含義。

（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

（6）指導朗讀。

相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會。

（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

（2）魯迅先生在想些什么？

（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

（4）指導朗讀。

4.配樂引讀“救護車夫”部分。

5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。

出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

三、關心女傭，為“愛”感動。

1、談談阿三說的一段話的體會。

2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

四、拓展延伸，為“愛”抒寫。

1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

2、齊讀最后一節。

3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。

4.交流。

五、總結全文，為“愛”紀念。

讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

上周同蔡老師去沙河小學聽了何鳳茵老師執教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學水平折服。

最讓我嘆服的是何老師本人的文學素養，在教學過程中，她總能恰到好處地說出相關的詩句，如：橫眉冷對千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節課都能感受到何老師深厚的文學底蘊。

對于這節課的設計，何老師是花了很大功夫的，對教材的處理順序很到位。充分讓學生體會前面具體的事例，使學生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學生的共鳴，與作者對話。

本節課還有一個亮點，就是抓重點詞語的理解非常深入。一個“跪”字，從表面到深層，層層推進。剛開始，學生只能體驗到累，辛苦；何老師指導學生聯系前后知識，學生繼續理解了這是在寒冷天氣的跪，長時間的跪；老師再讓學生介紹魯迅，與車夫的身份對比，學生理解了這是一位令人仰慕的文學家對一位社會低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學生從年齡上理解，這是一位長者對一位后生的跪，對學生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。

還值得一提的是何老師的資源意識非常強，在這節課引入了巴金的《永遠不能忘記的事情，臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節課就更加精彩無限了。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

1.會寫12個生字。正確讀寫"遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜"等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。認識從生活細節入手"寫回憶親人"文章基本方法。

4.感受小時候伯父的和藹可親與長大后認識到伯父魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

[教學課時]3

第一課時

讀課文，完成定向預習題，教師隨堂了解學情。

第二課時

一、理解題目，激發興趣。

生回答后教師小結。這里不是簡單的重復，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱"疊語稱謂")。這里"魯迅"是核心，"伯父"是表明了我和魯迅的關系，"先生"是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關系，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。

二、整體感知，學習魚骨圖。

同學們！這節課我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時候，周曄寫的一篇紀念伯父魯迅的文章。我們來看看幾位同學的課文結構魚骨圖。預習題三(課前收幾份，指導學生如何填魚骨圖，首尾照應)

(1.伯父去世2.談《水滸傳》3.談"碰壁"4.救助車夫5.關心阿三)

三、細讀文本，感受伯父就是伯父――和藹可親的伯父-走近魯迅

我們分組匯報預習題四：

(1)伯父去世--伯父是個受人愛戴的人。(集體學習)

伯父去世的時候，周曄感受到伯父是個怎樣的人?

伯父是個受人愛戴的伯父。"我"從哪里看出大家對伯父的愛戴?

"失聲痛哭"是怎樣的哭?

請學生齊讀相關的句子。()

(2)談《水滸傳》--伯父是個慈祥的人。

多么善解人意的伯父哦！明明知道我讀書囫圇吞棗，不但不出我的丑，臨走的時候還送我兩本書。伯父去世9年了，我還保存著這兩本書，保存著這兩本書，其實就是在保存我的面子，所以，從此以后，我讀什么書都不敢再馬馬虎虎了。小周曄明白了伯父是個很會給人面子的伯父。

(生齊讀"老實說，我讀《水滸傳》不過…比挨打挨罵還難受"。)

(3)談"碰壁"--伯父是個幽默風趣的人

在伯父面前，小周曄是那樣的天真可愛，在小周曄的眼里，此時的伯父是那樣的幽默風趣，是那樣的和藹--父就是一個和藹可親的伯父。(板書"和藹可親"。)

(4)救助車夫--伯父是個富有同情心的人

下面我們再來聽聽"救助車夫"這一組同學眼里的"伯父"。

樂于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板書"富有同情心"。)看到車夫冬天都沒有鞋穿，伯父的心里真難受呀。

(5)關心阿三--伯父是個善良的人

最后一組來說說，你們發現了伯父是個怎樣的伯父?

伯父就是這樣一個寫文章不要命的人。伯父一生寫下了300多萬字的作品，尤其是到了晚年，他還常常帶病熬夜寫文章。伯父是個為自己想得少，為別人想得多的人。自己病得那么厲害，還經常三更半夜地寫文章。

同學們，在10歲小周曄眼里，伯父是受人愛戴的伯父，是幽默風趣、和藹可親的伯父，是富有同情心的伯父，是寫文章不要命的伯父。伯父就是伯父。

請同學們齊讀課文第一自然段第一句話："伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。"

教師板書：伯父就是伯父

第三課時

四、深入探究――伯父不僅僅是伯父--非比尋常的伯父--敬仰魯迅

伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅?；叵肫鸷筒干霸谝黄鸬男腋？鞓飞?，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。

1.學生齊讀課題！--體會周曄對伯父的思念和懷念！

此時，周曄腦海里的"伯父"難道還是9年前的那個"伯父"嗎?

先讓學生每個小組匯報一下，然后先解決同學們提出的"不明白問題"，然后集中一下兩個問題的研討：

兩個重點：

(1)伯父救助車夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢?

先放開讓學生自由的說說，然后集中引導學生齊讀"伯父和父親救助車夫的情形"和"伯父回來一臉嚴肅的情形"那兩段話，感受伯父的"深深嘆息"。

周曄當年不明白"伯父為什么要一臉嚴肅地深深嘆息"?他現在明白了嗎?

伯父僅僅是為車夫擔憂嗎?僅僅是為車夫光著腳拉車而嘆息嗎?請大家細細讀讀這個故事的第一段。

車夫坐在地上呻吟，車子扔在一邊。街上的行人個個都怎么樣呢?

伯父為這些匆匆忙忙趕著回家的人嘆息嗎?嘆息什么?

(冷漠無情)

齊讀"伯父的回答我現在記不清了…最后深深地嘆了口氣。"生讀。

一個人受傷總是難免的，貧窮也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之間互不關心。這才是伯父的深深嘆息。孩子們，一個沒有同情心的人，他絕不是一個善良的人；一個缺乏互相同情的民族，是一個永遠被別人輕視的民族。

(2)引導學生思考：這里的"壁"真的是"墻壁"嗎?

在我們中國一般有所成就的文學家、作家，都習慣于給自己取個好聽有個性的筆名，比如舒慶春的筆名叫老舍，李堯棠的筆名叫巴金，謝婉瑩的筆名叫冰心，但是像伯父這樣一生擁有120多個筆名的，中華5000年來恐怕只有伯父一個人。伯父為什么要不斷地更換筆名呢?我們還是來看看伯父使用得最多的幾個筆名吧。

板書筆名之一：隋洛文，1930年國民黨浙江省黨部通緝"墮落文人魯迅"，伯父就取名隋洛文，以示諷刺；筆名之二：封余l931年至l932年間，有人攻擊伯父是"封建余孽"，他即取"封余"筆名以反諷。筆名之三：康伯度有人在上?！洞笸韴蟆飞习l表《論花邊文學》暗罵魯迅為"買辦"，魯迅就用此名，"康伯度"德語意為"買辦"。)

了解了伯父的筆名，你覺得伯父的碰的還是墻壁嗎?

伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這里的"碰壁"不是墻壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人說"魯迅的骨頭是最硬的"。

讓我們再一次感受伯父的笑談碰壁吧--老師讀周曄的，大家齊讀伯父的。好嗎?(師生分角色朗讀)

五、重回文本――伯父是永遠的伯父--不能忘卻的伯父--懷念魯迅。

(1)每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會想起…

(2)每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現…

(3)每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海就會浮現…

(4)每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁地想起…

同學們，如今，70年過去了，"伯父"離開我們已經整整70周年了，我們沒有忘記"伯父"，沒有忘記"伯父"是那樣的和藹可親，沒有忘記"伯父"是那樣的無所畏懼，沒有忘記"伯父"是那樣的樂于助人，沒有忘記"伯父"是那樣的痛恨人們的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暫的，但是"

我的伯父魯迅先生的教學設計

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）。

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）。

二、初讀課文，自學課文。

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

“冠”（注意上邊沒有一點）。

“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論?？偨Y歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）。

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）。

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）。

板書設計。

談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

筆者有幸聽了著名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）。

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。

師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。

二、初讀課文，了解學情，以學定教。

師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）。

師：請各人讀各人的.，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）。

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

愛撫飽經風霜。

師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）。

班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）。

師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）。

師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）。

師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）。

師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”

師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）。

師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）。

在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣?！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）。

師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。

師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！?/p>

師；后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

師：讀書要前后文聯系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）。

師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┠奈煌瑢W愿意來讀。（生讀）。

師：很好！這是她的體會。

（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）。

生：對親屬表示慰問。

師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范?！皭蹞帷笔裁匆馑?，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）。

師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）。

生：愛護。

生：關愛。

生：疼愛。

師：“愛戴”的“愛”呢？

生：敬愛。

師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）。

師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）。

師：周曄，讀書要動腦子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣?！?/p>

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了?！?/p>

師：我侄女讀得多好??！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣?！?/p>

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我??！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心??！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

片斷二：

師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

周曄：動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認真仔細。

師：有沒有不同意見？

生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。

3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么……生：省略；

生：語氣延長。

師：為什么要延長呢？生：有疑問。

師：請你再讀一讀。

師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）。

師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。

生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛。

師：是嗎？

周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。

師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷??！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。

于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

四、總結課文，前后呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

師：聽了這件事，周曄從內心發出——。

生：“的確……為別人想得多?！保ㄗx兩遍）。

師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。

生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確………為別人想得多?！?/p>

師：所以，讀書要注意前后聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經風霜”懂了嗎？請同學們發揮想象，把“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律?！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。

我的伯父魯迅先生教學設計

1、學習本課的生字新詞。

2、初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

3、通過學習“深切的懷念”、“談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

4、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。

學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

難點：

能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。

一、揭示課題：

2、介紹作者。

3、看資料袋及交流資料。

二、初讀課文，學習生字詞。

三、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并練習加小標題。

四、讀第一段“深切的懷念”、思考并討論。

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？。

2、感情朗讀。

五、回憶往事，品味關愛。

自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

（一）交流討論“談論《水滸》”、部分。

重點理解句子“哈哈！還是我的記性好?！?、“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”。相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

（二）交流討論“笑談“碰壁”部分。

結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”相機理解：詞語“恍然大悟”。

六、引入資料，為愛升華。

1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

3、總結。

我的伯父魯迅先生教學設計

2.概括課文小標題。

把握課文主要內容，能夠聯系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。

理解含義深刻的句子。

文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。

一、創設情境，激趣導入。

教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）。

教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）。

二、初讀課文，自主探究。

（一）自讀課文，自主學習生字詞。

1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。

2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。

（二）再讀課文，討論交流。

1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。

2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的小標題。（學生回答）。

教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關心女傭）。

教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）。

（三）全課小結。

今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

我的伯父魯迅先生的教學設計

教學目標：

1、德育：了解魯迅先生愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人格。

2、智育;：理清文章的感情線索，體會作品中作者流露的感情。

3、能力：學會圍繞中心選擇典型事件，并關注詳略的安排。

教學重點：讓學生理解課文重要內容并學會概括課文的中心等一些方法。

教學難點;對重點句子的理解并把握文章的中心。

教學過程：

一.導入。

回憶往事猶如打開了記憶的閘門，往昔的歲月如水一般流淌。本單元前三篇課文都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的口吻敘述情節。孩子的視角單純而又清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯現出一種清新活潑的風格。童年居然單純美好，但因為作者生活背景的差異，致使這三篇文章風格各異。拓展部分的兩篇文章也具有濃郁的生活氣息。今天我們來學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文。

二.自讀課文。

通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

三..精讀課文。

選定一.二個故事精讀。結合其中的語句，談談你所了解到的魯迅是什么樣的人?圈點，勾畫出好詞好句并在文本中寫批注(學習方法指導，使學生養成良好的閱讀習慣)。

1、伯父說“還是我的記性好”，“我”聽了這句話為什么比挨打挨罵還難受?這句話意味深長，表面上是夸他記性好，實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。

2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?這句話的含義?！芭霰凇薄傅氖桥c反動勢力做斗爭是受到的挫折和迫害?！八闹芎诙炊吹摹敝傅氖桥f社會的黑暗。為什么容易碰壁?魯迅寫文章揭露國民黨反動派，他的筆是對敵斗爭的匕首和刀槍。反動派非常害怕魯迅的文章，不許他發表文章，而且要逮捕他?？婶斞赶壬鷧s先后用100多個筆名發表文章，巧妙地同反動派進行斗爭。

3、在救護，資助黃包車夫后，魯迅先生的臉上為什么變的那么嚴肅，而且“最后深深地嘆了口氣”?當時他會想些什么?從魯迅的表情，動作中可以想象到，他當時想得很多，由受傷的車夫想到千千萬萬的受苦人，象到只有推翻黑暗的舊社會，受苦人才能脫離苦海過上好日子“我”清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，說明魯迅當時那憂國憂民的神情給“我”留下極其深刻的印象。

小結：今天我們學習了《我的伯父魯迅先生》這篇文章。了解了魯迅是一個怎樣的人。如果有對魯迅文章或感興趣的同學想進一步了解魯迅讀讀他的作品或作品集有《魯迅全集》，《彷徨》，《吶喊》等。初讀時感覺文字艱澀。了解了當時社會背景后就比較容易些了。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

2．能聯系上下和時代背景理解課中含義深刻的句子。

3．初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

理解中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

cai，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

一、回想畫面，為“愛”起航。

1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

出示課片段，朗讀。

2．魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

3．其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

二、救護車夫，為“愛”呤詠。

1．自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下。

2．小組交流。

3．匯報相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會。

（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下。

（2）想象當時場景。

（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

（4）品味“半跪”含義。

（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

（6）指導朗讀。

相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會。

（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

（2）魯迅先生在想些什么？

（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

（4）指導朗讀。

4．配樂引讀“救護車夫”部分。

三、關心女傭，為“愛”感動。

1、談談阿三說的一段話的體會。

2．在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

四、拓展延伸，為“愛”抒寫。

1．對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

2、齊讀最后一節。

3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下。

4．交流。

五、總結全，為“愛”紀念。

讓我們讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

《我的伯父魯迅先生》教學設計模版

1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

【教學重點】。

逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

【教學準備】。

錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。

【教學過程】。

一、課外引入，誘疑導讀，感知愛戴。

1、出示宋慶齡與朱自清的話，談話引入：

1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝?，F在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失。救救孩子這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。

指名讀，談感受。

齊讀。

2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？

理解愛戴，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

引讀：

參加吊唁的人真多啊。

他們都很悲痛。

4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？

質疑：

魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

過渡：

是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。

（列寧說過：沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）。

二、理清脈絡，提煉中心，淺悟愛戴。

1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的.大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。

2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

指名讀，出示：

的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。

自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。

指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。

齊讀小結：

這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？

（閱讀主體的直接或間接生活經驗是感悟的基礎，在本文中，我此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將理清脈絡這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）。

我的伯父魯迅先生的教學設計

設計意圖：

教師將設計設疑討論、情感交流、自主匯報等多個環節，激發學生的學習興趣，使他們對語文有更深層的理解，并積極地開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求民主和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會，尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的思想感情。

2.學習文中抓住人物特征刻畫人物的方法。

3.品味樸實簡潔的語言。

課前準備：

3.課前預習，掃清字詞障礙。

教學流程：

一、創設情境，激趣導入。

師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、了解他。他是誰？（生答。）。

師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料說說你對他的了解。（生答。）。

師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來說我眼中的魯迅先生。如果你認為還有補充，請說出來。（補充略。）。

師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）。

二、初讀課文，整體感知。

師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什么關系？（作者周曄，是魯迅的侄女。）。

師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請提出來，我們共同來解決。

師：通過閱讀課文，你認為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺說出來？

三、精讀課文，深入理解。

師：好，為了更加深入地了解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。（根據學生回答情況，自主調整以下順序。）。

（一）說《水滸傳》。

1.有感情地朗讀課文（可以采用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式）。

2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生說的什么話？（“又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受?！保?。

3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人？

（二）談碰壁。

1.學生分角色朗讀課文。

2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？

4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人？

（三）救治車夫。

1.情景表演。

2.魯迅先生救治車夫后，為什么臉上“突然變得那么冰冷，那么嚴肅”？

（四）幫助女仆。

1.指名讀。

2.女仆說的話表現出魯迅是一位怎樣的人？

3.從女仆和車夫身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。

師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然后由小組代表匯報。（教師根據學生匯報的結果，進行小結。）。

四、總結全文。

師：通過學習這篇文章，能說一說你的收獲嗎？