<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃可以幫助教師合理安排各項教學任務，減輕教師的工作壓力。接下來，小編將為大家分享一些教學工作計劃的案例，以供大家參考和學習。
教學目標：
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
教學重難點：
抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。
教學設計思路：
本文在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達了人們對它的喜愛之情。在教學過程中，可以圍繞這兩個方面展開。本文語言淺顯、生動，學生初讀課文，大致理解的主要內容。在此基礎上，引導學生細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣將其表達清楚的。這一問題可以分為以下幾個層次：
第一，首先是翠鳥外形上的特點。
第二，翠鳥動作上的特點。
翠鳥在外形和動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速。這一點需要在教學的過程中格外注意。作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與其日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣。作者在仔細認真的觀察基礎之上，運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點，從一個側面反映出了作者對翠鳥的喜愛之情。把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。教師準備：相關學生準備：搜集有關翠鳥的資料。
板書設計：
翠鳥爪子----------小、紅。
頭-------橄欖色、翠綠色。
翠鳥羽毛背-------淺綠色顏色鮮艷。
腹-------赤褐色小巧玲瓏。
眼睛-------------透亮靈活。
嘴巴-------------尖、長。
活動目標：
1.幼兒能學著用創造性的方法玩板凳。
2.通過游戲提高幼兒的平衡能力，發展四肢的協調性。
3.提高與同伴間合作游戲的能力，培養幼兒的勇敢頑強的個性。
活動準備：
板凳，墊子，等.錄音機及相關音樂。
活動過程：
熱身運動大家來做操教師帶領幼兒做律動操.
基本部分。
游戲一：分腿跑過板凳.(教師指導幫助/糾錯)分腿左右左右的辦法跑過板凳，前面一個孩子回來，后面一個孩子出發。
游戲二：(單)平衡木.(教師指導幫助/糾錯)用走、跑的方法通過平衡木，前面一個孩子回來，后面一個孩子出發。
游戲三(雙)平衡木(教師指導幫助/糾錯)分腿平衡走、跑的方法通過板凳橋。
前面一個孩子回來，后面一個孩子出發。
集體游戲。
1、兩人合作(教師指導幫助/糾錯)教師：用不一樣的方法合作通過板凳橋(板凳高低組合調整難度)。
文檔為doc格式。
。
。
1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。
2.仔細觀察課文，體驗語言正確的特征。
3.產生觀察興趣，學__觀察方法。
教育要點：
有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。
教育難點：
產生觀察興趣，學__觀察的方法。教育準備:課件教育過程:。
一、談話導入師:上課時，我們已經學了18課的生字，現在老師來考你們了。
雷雨之前。
在雷雨中。
雷雨過后。
二、研究雷雨前部分，讓學生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷雨前的天氣變化。
(和學生一起回答板書雷雨前烏云大風雷電雷電)小組討論這些變化有什么特點？你認為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號畫出來。重點說明黑沉寫了什么？壓給你的感覺怎么樣？亂擺說明了什么？比較一下大風前后有什么區別？垂字又說明了什么？用越這句話怎么能用你的聲音來表現雷雨前的天氣特征呢？(師范讀)學生試讀、單獨讀、模仿讀、集體讀?？偨Y:作者不僅仔細觀察，而且語言準確、生動、形象?？偨Y學__方法，尋找特點-勾詞-朗讀體驗。
老師:你能用這種學__方法自己學以下部分嗎？
三、自學雷雨中組討論這部分作者看到、聽到、感受到了什么？它們的特點是什么？
(板書:雷雨中雷雨樹家)在桌子上交流，畫出喜歡的話嗎？你為什么用得很好？如何用朗讀的方式來表達？嘩看不見說明雨很大，雨很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過程，雨停止，語速慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？團隊評價最好的東西。播放課件，讓學生真正體會到雷雨變化的全過程。
(小組討論，展示)在大畫面上展示雨后的照片，讓學生想象。你是圖中的孩子，你有什么感覺？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充滿活力？(同桌相互閱讀，評價后，單獨閱讀，一起閱讀)。
五、總結。
1、通過本課程的學__，你學到了什么？
2、你觀察過其他天氣現象嗎？把你的觀察寫在日記里吧！
《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法。課文中所選的《論語十則》，著重敘述了求知態度、學習方法、修身做人三方面內容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發展正處于萌芽狀態的初中生，具有十分重要的教育意義。在課堂上指導學生學用“分類式學習筆記”，同時也是在依循新修訂的初中語文教學大綱的要求的課堂實踐活動。讀懂――能見“言”而知“意”；讀熟背誦――熟悉文言的表達方式和語言習慣，形成語感；積累詞句――特別是古今不同的詞語和句式。教學過程突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
（3）知道光在真空中的傳播速度。
2、過程與方法。
（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；
（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。
3、情感、態度與價值觀。
（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
激光手電、蚊香、玻璃磚、火柴、蠟燭、光屏、中間有孔的不透明硬紙板、盛水的小燒壞（水中放適量粉筆末）、果凍。
1、設置情景課前啟動。
利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂，播放一幅幅美麗的城市夜景。
2、導入新課。
師：伴隨著美妙的音樂，同學們欣賞到了美麗的城市夜景，此情此景，同學們想對老師說點什么呢？（學生談感受）是的，正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的傳播》。
3、新授。
（一）光源。
生：結合圖2、1—1天然光源和圖2、1—2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。
師：是的，是從光源發出來的。除了課本上舉的例子，你還知道哪些物體能夠發光嗎？
生：討論交流。
師：很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發光的物體，我們就把這些物體能夠發光的物體，稱之為光源。
像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。
（二）光的傳播。
1、提出問題。
師：（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師問同學們一個問題：從激光手電發出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。
2、猜想。
生：光是沿直線傳播的。
生：需要用實驗的方法去檢驗。
師：好，今天，同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證我們的猜想是否正確，請同學們邊討論，邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。
3、設計并進行實驗。
（學生動腦動手進行實驗，教師巡回指導，并觀察各小組實驗情況。）。
4、展示并交流。
學生甲：我們先用激光手電射向硬紙板上的小孔，在另一側的光屏上看到一亮點，而射向硬紙板的其他位置時看不到亮點，說明光沿直線傳播；然后我們做了小孔成像實驗。點燃蠟燭，中間是帶小孔的不透明硬紙板，另一側是光屏，在光屏上我們看到了燭焰的倒立的像。也說明光是沿直線傳播的。
學生乙：當我們點燃了蠟燭的時候，我們小組四個人都看到了光，說明光是向四面八方傳播的。
學生丙：我們先點燃香，然后用激光手電沿著向上冒的煙的方向照過去，我們看到了一條亮光，時斷時續的，美極了！
學生?。何覀冇眉す馐蛛娬丈錈锏乃?，看到水中一條亮光。又照射果凍，還是看到一條亮光。
……。
5、分析論證。
師：同學們說的太精彩了！方法各異，但都說明了一個問題：光是沿直線傳播的?，F在請同學們看老師做一個實驗。
演示實驗：把玻璃磚固定在光具盤上，用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。
生：詫異、迷惑（光怎么不是沿直線傳播了呢？）。
師：對呀，光不再沿直線傳播了，同學們能想想什么原因嗎？
生：討論交流。
師：考慮一下，同學們做實驗的時候，光是在什么介質中傳播的？而老師做實驗的時候呢？
生：我們做實驗時，光是在水中、空氣中、果凍中傳播的，是同一種介質，而老師做實驗的'時候，光是從空氣傳播到玻璃中，介質不一樣了。
生：光在同一種均勻介質中沿直線傳播。
（三）光線。
師：知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？我找兩個同學到黑板上畫出來。
學生依據日常生活經驗及對光的認識畫出光的表示方法。
師：同學們畫的都很好，我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現了我們物理學上的簡單之美。
（四）光的直線傳播的應用。
師：我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪里用到了光的直線傳播嗎？
生：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。
師：光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現象呢？
生甲：我們玩過的手影游戲，就是因為光在傳播過程中被手擋住了，在手后面的墻壁上產生影。
生乙：日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。
生丙：剛才我們做的實驗“小孔成像”也是由于光的直線傳播形成的。
師：很好。
進入語文，尋找幸福。
那就是一個星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風，迎面而來，輕輕吹散了校園里那幾株桂花樹里藏著的香味，暗香飄揚，神清氣爽，新的一周又開始了。我緊緊地走向教室，想早點和孩子們一起享受這個美好的早晨。
想起今天要教的課文《槐鄉的孩子》中的男孩子經常爬到樹上，用長鉤一次又一次地削槐樹。一群槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來，兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞。有些人把槐米塞進籃子里，頭一點一點地像尋找食物的鴨子。當一縷炊煙從村子里升起時，孩子們滿載而歸，田野里飄著幸福的歌聲……同樣是童年，槐樹鄉的幸福，我們的孩子體驗不到。但是，如何把這種幸福傳達給我們的孩子，讓他們在字里行間，在文字中感受到呢？語文有自己獨特的威力和獨特的風景，學__語文應該是快樂的事情，今天帶著孩子們去課文尋找快樂，感受學__語文的快樂。
【案例說明】。
品味語文，享受快樂。
太好了。我可以抓住課文理解。我笑著點頭，示意坐下。
出生2:槐鄉的孩子勤奮，8月天熱，雞熱…槐鄉的孩子不怕熱……。
出生3:槐鄉的孩子離不開槐樹，文章的第一段是……。
出生4:槐鄉的孩子喜歡工作。因為明天晴天，孩子們又投入熱工作……。
性感的理解，為什么學生沒有理解槐鄉孩子的幸福？不愉快的心，不應該。
更容易看到別人的快樂嗎?沒辦法，讓我來撥動他們那根快樂的神經吧!
師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉的孩子是不怕熱的，是勤勞的，是懂事的，是愛勞動的，但他們更是快樂的，請默讀課文，靜下心來想想，看誰能發現槐鄉孩子的快樂。
不久，小手陸陸續續地舉起來了。
師：槐鄉孩子的快樂在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉孩子是快樂的，____________”
生1：槐鄉的孩子是快樂的，“八月，槐樹打了花苞……小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動……”他們每天去山上打槐米，每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂!
師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真快樂!
生2：槐鄉的孩子是快樂的，“槐鄉的孩子可不怕熱……還沒等云雀開口歌唱黎明……”每天他們在山上都能聽到云雀的歌聲，多有詩意啊!
大概是受了第一個孩子和我的啟發，這個孩子活學活用了。
師：云雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發現了槐鄉孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢!(全班掌聲)。
瞧那小臉紅的啊，他的快樂溢于言表。想必學__的快樂，此刻他是深有體會的，
生3：槐鄉的孩子是快樂的，“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的……”他們把自己打來的槐米賣了，交學費。
師：能拿著自己賺到的錢去上學，一定會很自豪吧!這樣的快樂，我是沒有體會過的。真想試一試呢!我是沒機會了，希望你們能去嘗試這種快樂!
生4：槐鄉的孩子是快樂的，“男孩常常是……像覓食的小鴨子”。他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那么多槐米，他們可以賣很多錢呢!
“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰不說這是他的真實感受呢!
師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢!讓我們讀出他們的快樂吧!
生5：槐鄉的孩子是快樂的，“當縷縷炊煙……田野里飄蕩著他們快樂的歌聲”打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。
生6：槐鄉孩子是快樂的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著微笑。
師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什么呢?
“打槐米”“拿著自己賺到的錢去交學費”……。
師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉孩子的心中還是很快樂的，真是雖累——。
生齊：雖累卻樂。
卻看孩子愁何在?一雙雙閃著光的眼睛，將他們的快樂展露無遺。語文學__的快樂必須經由語文本真的方式——語言文字的學__和體驗來實現，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發，走進語言文字的美妙叢林中，去體驗語文的魅力?，F在做的還不夠，我還要將孩子的感受在聽說讀寫中體驗，在語言文字中駐足，在豐富的情感__鳴。
師：是啊，雖累卻樂，每當夕陽西下的時候，槐鄉的孩子唱著跳著，田野里到處飄蕩著他們的歌聲。他們在唱什么歌呢?(出示)。
“快樂在哪里?我來告訴你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊!快樂，他就在辛勤的勞動中?！?/p>
你能把這快樂的勞動之歌補充完整嗎?
不久集班級孩子智慧的歌就完成了：“快樂在哪里?我來告訴你。她不在涼快的房間里，也不在好玩的電腦游戲里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀快樂的歌聲里，她在男孩的鉤刀里，她在女孩的辮子里，她在滿滿的籃子里，她在孩子的夢鄉中，啊!快樂，她就在辛勤的勞動中?！?/p>
【教后反思】。
守望語文，追求快樂。
讓孩子感受學__語文的快樂，讓語文成為孩子快樂之源，在__時還可以這樣做：
一、來一個吸引孩子的導入。
教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！薄墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀和學__的情趣在低年級是多么重要!因此，低年級的語文教學必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯系，可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！边@樣，學生的學__積極性和主動性就會大大提高。
有一位老師在教學《七顆鉆石》一課時，他是這樣設計的，師：聽說大家喜歡聽故事。大家想不想聽?“很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡著了。當他醒來的時候，拿起罐子一看，罐子竟然裝滿了水。多么意外的收獲呀!假如你就是故事中的小姑娘，你會怎樣做?(生答、師評價)真是個有愛心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎?那就讓我們一起走進俄國作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鉆石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎樣做的?板書課題。這樣導入新課，學生由不愿學到自愿學，有被動的學__變為主動求學，大大提高了學生學__的積極性。
二、用一點真心的小評價。
蘇霍姆林斯基說：“兒童在入學時是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產生了教學上最兇惡、最可怕的敵人——兒童對學__的冷漠態度?！彼?，在孩子閱讀的時候，教師一定要給予正面性的評價，特別是對于低年級學生，教師的這份用心的呵護顯得尤為重要。在今天的課堂中，對于孩子們的個性感悟，“師：云雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發現了槐鄉孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢!”“師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢!讓我們讀出他們的快樂吧!”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真快樂!”……這一句句話，對孩子自主感悟的肯定，增強了孩子學__語文的自信心如果說文本是學生精神得意寄托與憩息的殿堂，那么課堂就應該是學生施展才智的樂園。在樂園里，身為教師就一定要用我們的真心讓學生笑得更甜，讀得更美，讓學生的心靈沐浴春風，其樂融融，努力使學生能把讀書當成一件好玩的事。
三、建一個展示自己的__臺。
孩子的學__有了一定的發現，就希望得到老師的肯定，很多孩子不再滿足于老師給的評價語上，他們希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子們充分感受了槐鄉孩子的快樂之后，我出示的小詩，就給了孩子們展示自己的__臺。在他們填好了小詩，并配上音樂唱出來的時候，詩、請、樂巧妙地融為一體，孩子們在好玩中感受著祖國語言文字的魅力。
快樂是什么?快樂是一種愉悅的內心體驗，是一種愜意與幸福的感覺。語文課堂應該成為學生快樂生活的組成部分，因為這是對學生生命發展的關照。享受語文，享受課堂，享受學__，理應成為師生共同的信念和矢志不渝的追求。童年應該是快樂的。對兒童來說，快樂本身就是一個有價值的教育目標，它直抵人的幸福。讓孩子視學__為快樂，視學__語文為快樂，視快樂為語文的應有之義，由喜歡語文，走向情感的豐富、精神的崇高。
我守望在我的課堂上，我希望看見孩子們清亮的眼神，快樂的臉龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語感、繽紛燦爛的笑臉，享受語文學__的快樂。
《義務教育語文課程標準》(版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學__方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學__能夠提高單位時間中學生學__、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發展?？墒呛献鲗W__在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學__的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學__對小學生語文學__本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學__在我校得以推廣。
二、案例的觀察描述。
本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學__任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學__第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年__六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學__第三自然段。然后小組交流學__文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究：
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。
2.合作學__是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學__，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學__任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學__和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學__的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學__需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學__方式?！彼?，在小組合作學__中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
教學目標：
1.會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關鍵詞在表情達意上的作用,感受作者對翠鳥的喜愛之情。
3.體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系。教學重點：
1.了解翠鳥外形和動作上的特點，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
2.體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系。
教學過程：
一、導入。
1.同學們，今天老師給大家帶來了一位小客人，聽，它唱著歌和大家打招呼呢！它的名字叫翠鳥。
看老師板書。(提示：翠字上邊是羽毛的羽，不帶鉤，下邊十字這一豎不要太長，別把上邊的兩個人分開。
二、檢查預習。
三、研讀課文，體會翠鳥的外貌和活動特點。
（一）體會翠鳥的外貌特點。
1.同學們讀得真專心，誰能說一說翠鳥給你留下的印象是什么?2.看，老師這兒也有只翠鳥，你覺得它美嗎?美在哪里?（出示圖片）。
爪子：紅色。
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋背上：淺綠色的外衣腹部：赤褐色的襯衫。
句子1：它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
（1）聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。（2）老師看到翠鳥想這樣來寫：翠鳥的頭是橄欖色的，背是淺綠色的，腹部是赤褐色的，現在請同學們比較一下，你喜歡老師寫的還是作者寫的呢?比較：作者用比喻的修辭手法寫出了翠鳥的美麗。
思考：這體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）（3）誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來?（指名讀）（4）你知道作者是按照什么寫作手法把翠鳥寫的這么美的嗎?請同學們自由地讀一讀這一句話。
書上先總寫了翠鳥的顏色非常鮮艷，接著按順序分別寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛。這樣先總后分的寫法就是總—分式的寫法。我們在寫作文的時候也要學習作者用這樣的方法來描寫某一種事物。
句子2：它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
“小巧玲瓏”的意思是什么意思？（形容小巧而又精致）哪些地方能看出翠鳥小巧玲瓏？
（二）體會翠鳥的活動特點。
現在請同學們默讀第二三段，把描寫翠鳥捕魚的動作的句子畫出來。
交流：你認為翠鳥捕魚的動作如何?生：快、很快。
同學們你認為哪句話最能體現翠鳥的動作敏捷呢?
(1)翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。
師：什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?
疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
(2)翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。（品讀）。
用筆圈出表示翠鳥捕魚動作的詞。
出示：翠鳥離開桅桿，很快地飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
讀一讀比較一下，這兩個句子你更喜歡哪個?品析：“蹬”、“像箭一樣”
過渡：作者筆下的小魚十分機靈，怕被翠鳥捉住，翠鳥會放過小魚嗎？
(3)小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
師：用小魚的機靈體現出翠鳥的什么特點？（對比讀）。
四、拓展延伸。
過渡：翠鳥可真是捕魚能手啊，連老師都佩服!小練筆：同學們這節課我們學習了翠鳥，了解了如何寫動物的外形，課后你們也去仔細觀察生活，也把自己喜歡的動物的樣子寫下來。
五、教師小結：今天我們從翠鳥的外貌和活動兩個方面認識了翠鳥，這樣一只鮮艷美麗、小巧玲瓏的小鳥，你們會怎樣跟它們相處，我們下次課的時候再來交流。
一、背景分析。
隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發生了變化。作為一線老師，在教學中要挖掘利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中，我以文字教材為載體，使課堂教學貼__生活，與實際聯系，引導學生理解生活，學__生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。
二、案例說明。
坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說，學__寓言應該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學生的思想。在案例中，我對教育的處理體現了我對童心的重視，重視童趣。
(生活思維活躍，爭相發言)。
生:看綠草，有五顏六色的花。
生:看到學校里滿是桂花，聞到了花香。
生:看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！
生:到處游覽，看美麗的風景，看拔地而起的大樓。
(正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話)。
生:老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。
老師:你是怎么想的？
生:看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。
(一石引起千層浪，學生有各種意見)。
生:看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
出生:看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。
生:看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。
出生:看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。
生:我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。
(師靈機一動)。
老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。
(學生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然)。
生:我們做招牌，上面寫著保護動物，每個人都有責任，告訴我們應該和動物成為好朋友。
生:砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。
生:我們要保護環境，不要弄臟動物家。
生:我們不僅要了解環境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環境的知識。
…………………………。
老師:同學們說得很棒！只要大家一起保護環境，保護家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！
三、反省案例。
我真的為學生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發現，鼓勵學生在快樂的狀態下，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，師資勞動也閃耀著創造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。
(一)尊重生活，關注動態生成。
陶行知先生的生活與教育理論啟發了我們:在語言發展過程中，思維、認知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認知、學__、發展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結合，學生活潑生動。
在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環境污染。這個學生之所以產生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關注。這塊石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境被破壞的各種場面。這就是生活給學生的。有人說，課堂應該是一次向未知方向前進的旅程，隨時都有可能發現意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應對學生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現場捕捉，智慧啟發，學生在與教師、文本的思維沖突中出現仁者見仁，智者見智的創造性見解，學生之間在交流中相互啟發?！缎抡n標》告訴我們:跳出準備課程的預設思路，靈活應對，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結構，課程因生成而美麗。
(二)感悟生活，激發創新思維。
生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產生靈感和熱情。語文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活，理解生活，創造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產生靈感。
在案例中，只有當學生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，開放心靈的關懷，感受生活，激發興趣，培養愛生活的感情。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發出讓我們意想不到的創意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，呈現課堂精彩。
(3)回歸生活，演繹精彩的教室。
語文學__的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在哪里；生活充滿了語文氣息，學__語文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論。因此，關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環境的和諧發展，協調生存，促進人的可持續發展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協調發展，人就會被自然界無情的報復毀滅自己。教師讓學生在廣闊的天地中，積極自主探索，了解生活，學__生活，改造生活，成為生活的主人。
教室里出現了一只懶蛤蟆，女孩子們驚叫，男孩子們歡跳，亂得就像一鍋粥一樣。突然，林旭排眾而出，抬起腳，狠狠地向癩蛤蟆踩了下去，一下、兩下、三下??，然后大搖大擺地返回隊伍，朝著我咧嘴一下。教室里在一陣鴉雀無聲后，頓時集體爆發驚呼：陳林旭踩死了懶蛤??！作為老師，我也被眼前的情景震撼了，我一下子束手無策，只覺得心底有點發寒。
據家訪了解，林旭家中經營著一家小飯店，只有一個服務員，父親既是老板也是廚師，從早上經營到深夜。父親在家時一般都在睡覺休息，母親也在飯店中幫忙，有空的時候就外出打麻將，家中一般只有奶奶和他兩人。奶奶負責照顧料理他的生活，家庭經濟收入一般。林旭的父母都只有初中文化，平時只要林旭犯錯誤或有什么不順心的事就會用粗暴的方式來教育孩子，把孩子打一頓來解決問題。奶奶卻對林旭非常溺愛，基本是百依百順。在這樣一個家庭中，林旭缺少來自精神上的溫暖。
就這次發生的情況，我決定和林旭的父母進行了深入的交流，在此之前，我也作了很多思考。
一、追溯行為發生的本源。
事實上，在了解孩子的家庭情況后，出現這樣的問題，多半是源自對父親行為的模仿。家庭環境中父母的行為方式是幼兒模仿的主要對象，正是因為父親有愛動手的習慣，孩子就也很快地表現出這樣的行為特點。當孩子表現出錯誤傾向時，家長沒有去尋找孩子出現問題的緣因，而是將孩子痛打一頓以解決問題，這樣的辦法并不有效。父親沒有讓孩子“心服口服”時，以暴力解決了問題，由暴力產生的不滿情緒就會儲積下來，它像洪水猛獸，必須找到發泄的途徑，如果不能及時得到正確的疏導，就會造成孩子心靈的扭曲，最終產生過激行為。孩子在受到父親粗暴地行為影響一下，也會產生“你打我，我打貓”的行為，因此和同伴發生矛盾時，首先采取的就是暴力手段。
而在幼兒園里，林旭在做錯一些事情后，貌似在老師的引導下跟同伴道了歉，實際上，在孩子下一次依舊發生同樣的錯誤的情況可以看出，孩子根本沒有認識到自己的錯誤，經過和林旭的談話，他也說：老師讓我道歉我就道歉，反正又沒有關系。在這里，老師也犯下了一個錯，沒有幫助孩子建立正確的是非觀，簡單的把老師的是非標準，加在了孩子的身上，孩子依舊沒有分辨是非的能力，孩子會覺得：老師認為你錯了，你就錯了，而做錯了事情，也只需要道歉就夠了，長此以往，會出現更嚴重的后果。
二、制定糾正行為的措施。
（一）糾正家長的角色定位。
不做“法官”，學做“律師”。因為文化層次的關系，我跟林旭的父母打了比方，家長在在家庭中不是法官而是律師。在家庭教育中，家長不是法官，不是來判斷孩子是否有罪的，而是一個律師，要在孩子的的孩子的立場上來考慮問題，多從孩子的角度出發。孩子本身的內心世界是豐富多彩的，當孩子出現錯誤時，不要立刻的對他定罪，放下作為父母的架子，平等地對待孩子，呵護孩子的自尊，維護孩子的權利，成為其信賴和尊敬的朋友。
（二）停止家長的暴力行為。
讓家長知道自己的行為時孩子的鏡子，當家長因為孩子某些錯誤的行為，進行體罰以后，孩子自然而然覺得動手攻擊時一種正常的行為。在孩子無法對父母的權威進行挑戰時，孩子會產生，“你打我，我打貓”的心態，而去攻擊其他他能夠攻擊的對象。
（三）豐富家長的教育方式。
考慮到孩子家長沒有更好的應對策略，我給家長提供了幾條教育建議。1.孩子反抗時，不要讓自己的高壓方式升級。
2用一種冷處理的方式來對付孩子的暴力行為——孩子關在他們的房間里，讓他們自己平靜下來。
3.監控孩子表現不好的行為，建立一套分數體系：孩子做得好，便可得到好分數、獎勵或某些特許；表現不好，就得不到這些獎勵。家長可以和孩子制定行為規則，讓孩子參與規則的討論。
4.以積極熱情的方式對孩子表現出的親善行為予以鼓勵。積極鼓勵的態度會強化孩子的良好行為，使孩子表現出積極、關心的情感。
同時我也告訴家長小孩這樣的性格不是一兩天養成的，讓他在短期內完全改變，那是不可能的。目前，他的情緒穩定多了，臉上的那淡漠的表情減少了了，笑容也漸漸地增多了，和一部分同學的關系也還不錯，我想，這是幼兒園家庭合力的結果。
三．結論與反思。
通過個案，我意識到家庭內不正確的教育手段必然促使孩子對愛的情感的缺乏，缺少家庭溫暖，一味溺愛，讓他對愛的情感的麻木不仁，亦抑制了其對周圍人產生愛，容易滋長狂妄自大、唯我獨尊的心理，加劇對孩子心靈的傷害。林旭家庭教育的惡性循環，加重了孩子仇視學校、老師、同伴的心理。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，從溺愛到打罵，對一個心智還不成熟，分辨能力不強的孩子來說，心理的不適應是顯而易見的，導致孩子問題的產生也就不足為奇了，于是只能通過不恰當的方法宣泄內心的不滿。任何一個學生的心理偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。同時我也深刻地體會到在對待一些特殊幼兒時，我的經驗是多么地匱乏。但是我也知道，當我下一次面對這樣的鏡頭時，我不會讓震驚遲緩我的行為，我肯定會立刻將他擁進我的懷里，先給他一點溫暖。
時光荏苒,與孔老師成為師徒快一年了。一年中,我看著她從一個懵懵懂懂的大學生蛻變成一名優秀的心理教師，心中倍感高興。學期中，去方塔學校聽了她的一節班隊課，作為教育指導老師的我仔細觀察了班級環境的布置，卻發現教室后面的黑板報從排版、寫字到插圖等內容都好像是老師的筆跡。
課后，我就這一情況與小孔老師進行了交流。果真如此，開學至今，每月一期的黑板報都是孔老師一人所出，沒有一個學生參與。說起出黑板報她就頭痛，從找資料到最后的完工，都要花費很多時間。想想是啊，本來第一年工作夠忙的，既要完成學校安排的教育教學工作，又要參加進修院校的各種培訓學習，還要到自己的教育教學師傅那里聽課學習??可黑板報為什么不讓學生出呢？看到我滿臉疑惑，小孔老師也無奈地說：“孩子們小不會出黑板報，再忙我也只好自己出?！笨粗荒槼钊?，我忙安慰她別著急，慢慢來，并對她說：“作為四年級的學生應該能勝任這項工作，作為老師你要指導好學生出黑板報，培養他們這方面的能力?！闭f著就講起了自己指導學生出黑板報的情景來。
我先組建一支出黑板報的宣傳隊伍，從班級中挑選出畫畫好、寫字好、美術好、做事認真的同學，一般五、六位就夠了。人員選定后，我根據他們各自的特長進行分工：宣傳委員總負責，畫畫好的同學就負責畫報頭和插圖，寫字好的同學專門寫字，其他同學有的找資料，有的負責排版，有的負責劃線，有的負責用彩色勾框。就這樣一支分工明確、專人負責的宣傳隊伍就建成了。我還特地去書店買已了幾本黑板報的彩色繪本，利用課余時間給他們進行培訓，還帶他們參觀了其他班級出得優秀的黑板報。
接著，第一期黑板報我就與他們一起出，每一環節手把手地教他們，自始自終與他們在一起，直至完工。根據學校規定的黑板報主題，我和負責找資料的同學一起去找資料，告訴他對所找的資料如何進行帥選。和負責排版的同學一起排版，告訴他版面設計要點：報頭位置要顯著，重要文章安排在版面最醒目的位置。版面醒目，遠看成塊，近觀成行，圖文并茂。編排形式有橫排、豎排、橫豎結合三種形式。和負責劃線的同學一起劃線，做到每個版塊的間距相同，每行的間距也相同，而且用白粉筆輕輕地劃。每個版塊用不同的色彩畫框，使各構成部分具有鮮明、絢麗和五彩斑斕的個性色彩，達到突出主題，點綴和烘托版面氣氛。和寫字的同學講清要求，整個黑板報版面所有文章的字不大不小，而且大小一樣。標題都用彩色筆寫，比內容字體大一號，內容統一由白色粉筆寫，抄寫整齊，給人整潔之感，使人閱讀起來舒服。和畫畫的同學一起畫報頭和插圖，報頭主題明確，使人一望便知中心內容。插圖色彩鮮明，與文章內容緊密關聯。
整個過程，宣傳委員起到組織、協調各工作的作用。為了節約時間，不同分工的同學可以同時工作，互不干擾。如寫字的同學在寫字，畫插圖的同學在畫插圖，劃線的同學在劃線??大家都各干各的，分工合作。
然后，我和同學們一起對第一期黑板報進行總結，肯定好的地方，并指出不妥的地方，在下一期黑板報出的時候改進。接下來的第二期黑板報，我就由扶到放，有宣傳委員負責安排，而我則站在一旁，邊察看邊對不當之處進行指導。雖然學生有點手忙腳亂，做了擦，擦了又做，反反復復，進程比第一期的更慢，但是我沒有批評過一句，始終鼓勵他們要有信心，相信自己的能力，相信自己一定能行。第二期黑板報可能沒有取得第一期黑板報的效果，但卻是學生自己獨立完成的杰作，學生們嘗到了成功的喜悅，作為老師我也感到非常欣喜。
最后，第三期黑板報、第四期黑板報??接下來的黑板報老師只要做適當的指導，完全放手有學生自己出，而且他們出的質量一次比一次好，積極性也一次比一次高。
這樣培養學生出黑板報既減輕了老師的工作負擔，又培養了學生的組織能力和自主能力；既讓老師從繁瑣的雜事中解放出來，又鍛煉了學生的動手能力；既讓老師有精力投入自己的教學教育工作中，又增強了學生的自信心和成就感。這樣的事老師何樂而不為呢？小孔老師聽了也連連點頭，說下一期的黑板報一定嘗試一下。
有一天早上，剛下了一陣雨。不知在什么時候，雨，悄悄地停了。到戶外活動時間了，我組織孩子們排好隊來到了室外。雖已經放晴，但路上有些高低不平的地方還有積水。一個個小水洼攔住了孩子們的去路?？吹降厣系男∷?，可把孩子們興奮壞了。他們有的故意踏到水里，使勁地跺腳，濺起水花朵朵，有的站在水洼邊用小腳不停地踢著水玩，還有的停住了前進的腳步，等前面的孩子一走遠，就跳過水洼?？吹胶⒆觽円驗樾迈r和頑皮一個個加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子會濕掉的，雖然，有些聽話的孩子繞開了小水洼，但有幾個調皮鬼乘我不注意，又偷偷踏進了水洼，水濺到了別的孩子的褲子上，惹來了許多告狀聲?，F在是初冬，天氣冷了，如果孩子們的鞋子或褲子弄濕了可怎么辦？而且地上濺起的泥水也會把衣褲弄臟。
示范跳。只見他兩腳并攏，鼓足了勁，一蹦一蹦地連跳過了幾個小水洼，其他孩子看他跳著很有趣，都躍躍欲試。在跳之前，我又說：“剛剛這位小朋友跳得真好，他一點水也沒碰到，如果誰跳到水洼里去了，就是說明他跳不過水洼，本領不大！你們讓老師看看你們的本事吧！”接著，在我的指導下，孩子們興趣盎然，四個一排輪流跳著路上的小水洼，他們的臉上都洋溢著勝利和喜悅的神情。
這雖然是一件看似平常的小事，但讓我感受到：想讓孩子聽你的話，先抓住孩子的興趣點，然后再引導到想讓他們要遵循的規則上，這樣孩子們會很主動、很樂意去照做。作為一名幼兒園老師不僅要有愛心，還要具有豐富的想象力和隨機應變能力，靈活巧妙地處理孩子們在日常生活中遇到的各種問題和難題，這將比勸阻或強行制止效果更好。
教學目標：1、認識9個生字，會寫個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。
4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。
教學理念：《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點。
教學過程：
一、講故事，揭示課題。
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的愿望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
（板書課題：假如并讀讀課。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]。
二、讀文、識字、感悟。
1、自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學生認讀后討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）。
3、出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）。
5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫--”說話，師隨機板書）。
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫--、--和--說話）。
7、師：作者想實現很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？
三、指導朗讀，誦讀課文創設情境。
1、出示句子?！拔乙o小樹畫一個個紅紅的太陽”“我要給小鳥畫，許多好吃的從?！薄拔乙o西西畫一雙好腿”“我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子，體會情感上的不同。（指導學生分別讀出“興奮--喜悅--沉重”的語氣）。
2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。
四、發揮想象，運用語言。
作者郵箱：mmbbcc666@。
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與家長進一步溝通后我回家自己做了一份輔導計劃并與家長達成了一致，和家長一起配合，希望給孩子能有一些幫助。和大多數的大學生家教一樣，我也是先和這個男孩子打成一片，嘗試與他談論其感興趣的話題，比如籃球和小說。我發現他的內心并不排斥我這種比他大六七歲的人，反而和我很要好。這也方便讓我展開進一步的教學。
4.與我：經常電話交流，保持聯系并且向往大學生活。
“是我不小心拿的”
放學的時候，我給孩子們整理穿著。我的余光看見浩浩一個細小的動作——捂著上衣口袋，極為不自然。當我站到他身邊的時候，他的表情也開始有些異樣。
我問他：“浩浩，你口袋里有什么寶貝？能讓我看看嗎？”浩浩說：“沒有”。我說：“可我剛才看見了?！?/p>
浩浩說：“是我不小心拿的?！焙坪七€是緊緊抓住袋口。我說：“是嗎？那能否讓我看看到底是什么寶貝？”浩浩說：“那好吧?！?/p>
他慢吞吞地拿出兩張班級里的手工紙，說：“就兩張手工紙，是我不小心拿的?！彼€是捂著口袋，似乎口袋里還有什么東西。
我試探著問：“還有什么寶貝不給我看呀？”
他再次慢吞吞地從口袋里摸出一支我們新使用的記號筆。此刻，我腦海里浮現之前發生的一個事情。
那天下午午睡起床的時候，浩浩穿衣服的時候，從口袋里掉出一個固體膠。我愣了一下，問浩浩：“你口袋里怎么有固體膠??？”浩浩停了幾秒鐘說：“剛才我不小心拿的?！彼纳袂榉浅＞o張，生怕我批評他。從他的眼神里我似乎看到了他的自我認識錯誤，我問他：“你為什么拿固體膠??？”他說：“我在家里做手工，可是家里沒有固體膠?！庇谑俏覍λf：“如果你需要借一下老師的固體膠，老師會借給你，也可以送你一個，但是不可以自己悄悄拿?！蔽覐娬{說：“你要記住哦，不是自己的東西是不可以拿的?！焙坪频椭^說：“嗯，知道了?！蓖耆且环N知錯就改的神情。那天放學的時候我就送給他一個新的固體膠。
這個年齡段的孩子缺乏是非觀念，看到自己喜歡的東西會拿著占為己有?，F在的家長往往只要孩子想要的，都會去滿足孩子。因此，慢慢地孩子覺得只要我喜歡的，就是我的。他們不懂得不是自己的東西不可以拿。因此，我一直覺得我們應該以一顆寬容的心對待孩子的這種行為。就像浩浩把自己喜歡的固體膠拿在自己的口袋里。但是，當在浩浩身上發生第二次“是我不小心拿的”的事件的時候，引起了我的注意。作為一名教師，我陷入了極度思考。
我看見浩浩從口袋里拿出記號筆的那一刻，我的內心非常震撼。難道上一次的事件沒有引起浩浩的謹記嗎？難道我的教育沒有到位？我的心中充滿了忐忑。
我想：浩浩正處于心理學上所講的“自我中心”時期。在這個時期里，他沒有明確的物品歸屬權觀念，“我喜歡的就是我的”、“我喜歡的我就帶回家”……如果沒有被及時告知，他會認為班里的玩具就是他的，拿回去玩是沒有什么不可以的。因為孩子也有自尊，我把浩浩叫到午睡室。
我問他：“浩浩，想一想，你還記得上次你拿了班級里的固體膠之后，王老師怎么說的呀？
浩浩說：“王老師說不是自己的東西不可以拿?！?。
我說：“嗯，你記住了，可是，今天怎么忘記這句話了呢？“浩浩低著頭不說話了。
我說：“浩浩，你知道嗎？你讓王老師心里好傷心，因為你沒有記住我的話?！焙坪频椭^，流淚了。（其實，浩浩在平時的表現是一個膽小的男孩子，看見他緊張、害怕的神情，我心軟了。）。
我拉著他的小手說：“現在，王老師相信你真的會記住‘不是自己的東西不可以拿’這句話了，一定要記住不是你喜歡的就可以拿的?！?/p>
浩浩使勁點頭。
看著浩浩走回教室那幼小的身影，我的思緒有些凝重。孩子行為習慣的養成直接影響著他以后的生活，甚至他的整個人生。如果，浩浩的這個“不小心”不能及時地徹底地糾正過來，將是我教師生涯的大憾。孩子的行為習慣是要靠家園同伴進行的，之前的事情我沒有告知浩浩的家長，這是我的忽略了。這次再次的發生，我決定晚上要打電話給浩浩媽媽交流和溝通一下。
晚上吃過晚飯，我給浩浩媽媽打電話，電話正好是浩浩媽媽接的。（在平時的溝通中，浩浩的媽媽是一個非常負責任的媽媽，她為了兒子都辭去工作做起了全職太太。自從浩浩媽媽上學期辭去工作到現在，浩浩的確在各方面有很大的變化。）我把今天浩浩在幼兒園里拿手工紙和記號筆的事情經過跟浩浩媽媽說了一遍。
浩浩媽媽說：“他今天回家在吃晚飯的時候，就有點吞吞吐吐，說有事情跟我說。后來問他到底什么事情？他說自己不小心拿了班級里的手工紙，被王老師批評了。我當時就批評他了。。?！?/p>
謝謝你這么負責地批評他，以后麻煩王老師幫助關注著，一定拜托你們兩位老師幫助他。如果還發生一定狠狠批評他，可以適當打他幾下?！蔽也豢赡艽蚝坪频氖?，但是我心中有希望了，得到了浩浩媽媽的大力支持和協助。
第二天，在孩子們午睡前，我給孩子們講了一個故事。故事是我自己編的，是關于“不是自己的東西不可以拿”的話題。故事講完我讓孩子們討論：為什么不是自己的東西不可以拿？孩子們各抒己見，浩浩說：因為隨便拿別人的東西是沒有禮貌的，而且拿走了別人的東西，別人會著急。我繼續問他：那如果你很喜歡這樣東西呢？浩浩說：我可以跟媽媽說，讓媽媽去幫我買。從浩浩自信的回答中我也同樣找到了對浩浩的信任，我相信他沒有第三次“是我不小心拿的”。
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