<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃可以使教師合理分配時間，高效組織教學活動。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切；接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述自己再次來到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文是五年級第下冊第八組“異域風情”中的第一篇課文，根據年段目標、單元訓練目標及本文寫作特點，本課教學應著力引導學生在把握課文主要內容，了解德國民族風情特點的基礎上，揣摩作者是怎樣寫出民族風情特點的，同時積累優美語言。并在學習過程當中掌握學習的方法，能運用學法閱讀其他文章。
1.學習文中生字新詞，能正確書寫；
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優美的語言；
3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。
重點：了解、感受德國民族風情特點。
難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。
學生：預習課文，自學生字詞
教師：多媒體課件
（一）導入新課，明確任務。
1.談話導入，引出課題。
我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發現異域的美、他鄉的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。請齊讀課題。
2.導讀引路，明確任務。
（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？
ppt:閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。
（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。
（3）教師小結：咱們不僅要抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點，還要揣摩作者是用怎樣的語言來寫出這種特點的。（板書：抓內容、識風情、品語言）今天這節課，我們就做這幾件事！
（二）初讀課文，把握大意，小結學法。
1.學習生詞，正確書寫。
（1）相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁真切莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味
（2）指名讀生詞，教師相機強調生字的讀音。（預設：提示輕聲“梁”，多音字“莞”、“應”。）
（3）學生書寫生字詞，教師巡視指導書寫。
2.逐段輪讀，明確段意。
學生輪讀四個自然段，教師引導學生歸納每一段的主要內容。
（預設：指導讀好長句“讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！保?/p>
3.把握大意，小結方法。
（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。
（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。
（三）瀏覽課文，粗知風情，小結學法。
1.學生瀏覽課文，圈畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。
2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。
3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4.小結抓關鍵詞體會的方法。
（四）默讀圈畫，直奔重點，再悟風情
1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的.這種風情特點呢？請看學習提示：
ppt：默讀二、三自然段，畫出能體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受。
2.學生借助提示自學，同桌交流。
（五）品味語言，想象畫面，感受風情。
學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學生的匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。預設如下：
預設a：抓關鍵詞，品養花方式之“奇”。
ppt：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1.學生抓住關鍵詞自由匯報，教師相機點撥。
2.品“脊梁”，感受風情之獨特。
（1）還有哪里寫出了德國獨特的風俗習慣？（板書：花的脊梁）
（2）指導“脊”字的寫法。
（3）學生對照圖片描述“花的脊梁”。
（4）對比句子，感受作者用詞的精妙，體會詞語的表達效果。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的莖微微向外彎曲，葉子擋住了整個花瓣。
3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。
預設b：想象畫面，品街頭景色之“奇”。
ppt:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1.想象練筆，體會詞句表達效果。
（1）生自由讀文段，并說說從哪些詞感受到德國風景之奇麗。
（3）小練筆：讀著“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？
2.想象引讀，感受“花的海洋”。
3.想象朗讀，積累優美語言。
教師范讀、指名讀、背誦。
4.小結想象畫面品味語言的學習方法。
（六）升華風情，回顧學法，拓展閱讀
1.歸納板書，升華風情
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。
2.回顧學習方法。
3.根據學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。
ppt：默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。
（1）學生根據提示自學。
（2）小組分享學習收獲。
（3）匯報交流，點評。
4.總結。
板書設計：
奇特花的脊梁
奇麗花的海洋
第二課時教學設想
一、聽寫生詞，鞏固基礎
二、知人論世，感受境界
1.簡介作者，初步了解其留學經歷。
2.拓展閱讀季羨林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。
3.理解“人人為我，我為人人”的境界，體會“美麗并沒有改變”的含義，并聯系生活實際談感受。
4.結合作者的留學經歷理解“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”的含義。
三、摘抄句段，積累語言
四、小結學法，布置作業
1.推薦閱讀季羨林的書籍。
2.搜集反映德國風俗民情的資料。
附：學生拓展閱讀材料《只砍有記號的樹》
學習提示：
默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。
只砍有記號的樹
xxxx年冬，由于戰亂，整個德國籠罩在一片末日的氣氛里，經濟崩潰，物資奇缺，老百姓的生活陷入困境。對普通貧民來說，食品短缺是人命關天的大事。更糟糕的是，由于德國地處歐洲中部，冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法熬過漫長的冬天。
在這種情況下，各地政府只能允許老百姓上山砍樹。林業部門先在森林里找到老弱病殘的樹木，做上記號，再告誡民眾：如果砍伐沒有做記號的樹，將要受到處罰。
【基礎知識積累】：認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
【方法與能力】：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
【情感與思想】：有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
【拓展與延伸】：背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。
【重、難點突破】：體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示和教育。
一、導入新課。
二、學習課文。
1、初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。
提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>
附相關例句：
“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！边@句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。
“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的?！薄邦H”是“很、非?！钡囊馑??！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨?！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務?！拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤?。讓學生結合自己的生活實際談一談。
2、找出自己不理解的句子，與大家一起交流。
提示：
（1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！弊髡呤钦f德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。
（2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！弊髡邥r隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。
3、學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？
學生自由交流。
背誦課文。
板書設計：
栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人。
奇特的民族。
走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我。
《自己的花是讓別人看的》這是一篇敘事散文，要讓學生積累寫景的好詞好句，發揮想象，仿佛置身于德國街道的花海里。使學生領略到人人為我，我為人人的高尚品德。本課的設計我在拓展和深化方面做得不夠到位。
1、知識目標：積累文中優美的語言；學習作者細膩的寫作方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合
3、情感態度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
講授、合作、探究相結合
自主、合作、探究相結合
導入
師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）
生：（花）
師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。
生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……
師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？
生：（齊聲回答）美
師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？
生：放在家里，自己來享受
生：反復讀題目
師：從題目中你有了什么疑問？
生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？
師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！
上節課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？
生：養花
師：請同學們瀏覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。
生：家家戶戶
（1）家家戶戶都在養花
（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。
（3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）
我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？
生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。
師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。
生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……
師：從這個字眼中我們可以思考出什么？
生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。
師：各是什么時間？
生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。
師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。
生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。
師：伴隨學生的回答相機板書：
多么奇麗的景色！吃驚多么奇特的民族！
師：奇麗是什么意思？
生：奇特而美麗
師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）
生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）
師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。
師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。
師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。
生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。
生：我選游客：??！多美的'景色??！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。
生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。
生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。
師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？
生：是因為我看到了花：
師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？
生：德國人民
師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。
生：家家戶戶都在養花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）
師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）
師：作者由此發出了怎樣的贊嘆？
生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）
師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？
生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。
師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優良傳統的民族。你有沒有發現我們身邊就有這樣的例子。
師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13）。
同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。
在學校里：
在家里：
在社會上：
生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。
師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。
生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環境，我也要在值日時為同學們制造一個優良的環境，還有交換作文書等事情。
師：同學們都很無私。
生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優美的環境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。
師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。
生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：由此作者發出了怎樣的感嘆號？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。
師：由此作者感情由吃驚上升到什么？
生：對這個民族的敬佩。
師相機板書：敬佩。
師：結尾作者做了一個思鄉的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！
同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！
1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優美語句。
3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。
4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
1.理解課文重點詞句，讀懂課文。
2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。
一、激情導入：
同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的`風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養花有什么與眾不同。
二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。
（一）檢查字詞。
（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。
1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的三個句子。
2.匯報。
3.交流句子,發現有什么不同？
4.質疑。
［設計意圖：從家家戶戶切入，發現文中相同與不同，理清文章脈絡。］。
三、學習課文，感受作者的情感。
1.學生匯報。
2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？
3.強調三個“都”字，體會作者情感。
4.這花為什么都朝外開？（探究）。
5.分句讀這句話，感受情感的強烈。
［設計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］。
四、理解課文。
過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。
2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？
理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？
為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。
再讀第三自然段，提煉板書借景抒情。
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質疑。
1、出示一張德國哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
教學目標：
1、能運用學過的識字方法學習“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三節。
3、聯系課文，初步理解“人人為我，我為人人”的意思。
4、在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該和大家一起分享”的道理。
教學重點：
識記生字，積累詞語，朗讀課文。
教學難點：
理解詞語的意思。
教學準備：
課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
學生交流。
2、師：是呀，花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵，因為――。
3、出示：愛美大概也算是人的天性吧。
指名讀，學習：概。
4、師：同學們都說種花是為了給自己帶來美的享受，可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。
5、出示課題，讀題。
二、初讀課文，深入理解，學習字詞。
1、帶著問題輕聲讀準字音，看清字形，學習生字。
2、思考問題：德國人是怎么做的，為什么這么做？從文中劃出有關語句。
3、交流，出示：
他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）出示兩盆花，請兩位學生上來演示一下：德國人是怎樣把自己的花給別人看的？
（2）借助盆花的擺放位置，學習生字：脊，理解“脊梁”。
（3）說話練習：花朵朝里開，雖然，但是（）。
花朵朝外開，雖然（），但是（）。
3、正是因為他們這樣種花，所以別人才能享受到如此美景。出示：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由朗讀，從哪些地方能體會到美的享受？
（2）交流，理解：花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇；隨機學習生字：簇、匯、暇（給“暇”換偏旁組成新字。）。
（3）結合媒體，自己讀，挑戰讀，嘗試積累。
1、師：剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看？那么，他們為什么要把自己的花給別人看呢？從第三節中劃出一句關鍵的句子來。出示：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓。
別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
（1）指名讀，聯系上文說說“人人為我，我為人人?！钡囊馑?。
（2）師：正因為他們都知道這個道理，所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的美景吧！媒體演示。
2、師引讀第4節：
（1）學生自讀第4節，小組內進行討論。
（2）交流：是美麗的花朵，是德國人互助互愛的美好心靈，是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風尚。
（3）指導朗讀。出示：你們愿意將自己生活中美好的東西和嗎？
你們有沒有感受過：“人人為我，我為人人”的滋味呢？
三、創設情景，朗讀全文。
師：美好的東西就是應該和大家一起分享，今天老師帶來了最喜歡的音樂，想和大家一起欣賞。（音樂響起）讓我們在美妙的音樂聲中，一起有感情地朗讀課文。
四、課外拓展，作業布置：
1、拓展:。
和爸爸、媽媽談談生活中“人人為我，我為人人”的事。
2、作業：（1）抄寫詞語。
大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成。
（2）正確朗讀課文。背誦課文第三節。
*（3）積累描寫花兒美麗的詞語。
板書設計：
種花。
種花。
人人為我，我為人人。
教學反思：
這是一語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和的能力”這一要求。課文中有許多的生詞，學生不能馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語，這樣使學生在理解詞語的基礎上，就能較好地理解了。
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
學情分析：
到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養成了較好的收集資料的習慣。
設計思路：
課文用優美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養，提高課堂教學的有效性。
教學目標：
1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優美語言。
2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態度與價值觀：引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
教學重點：
抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
教學難點：
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
教學時數：
2課時。
教學準備：
多媒體課件、課前布置學生收集資料。
教學過程：
第一課時。
教學要點：學會本課的生字詞，指導書寫難點生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
一、談話激趣，導入新課。
1、師：同學們，許多人都認為自己的花當然是讓自己看的，但有一個愛花。
的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游，了解一下那里獨特的民族風情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發前已經做了充分的準備，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）。
（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環節，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）。
二、走進文本，把握內容。
創設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！
（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創造的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發學生學習的興趣。）。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。
2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?，明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。
（設計意圖：通過這一環節，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）。
三、深入文本，互動探究。
（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特。
創設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現在我們已經來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。
（1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。
（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。
（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）。
（3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。
（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）。
（設計意圖：引導學生用聯系課文內容、生活實際、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性。）。
（5）創設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”。
（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現了語文教學的語文味。）。
（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結合朗讀，了解德國人養花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。
2）想想從哪些句子可有證實德國人養花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）。
（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花?！?/p>
（二）領悟精神境界，感受民族的奇特。
2、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”、哪些內容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。
（設計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯系課文內容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義。）。
3、想想。
如何用關聯詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的'情感。
（設計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上，用關聯詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統一。）。
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。
（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法，通過這一環節學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）。
三、總結課文，拓展延伸。
1、旅程暫停，小結本節課的學習內容。
2、朗讀詩歌《給予》。
第二課時（略）。
教學要點：學習最后一個自然段，理解其中含義深刻的句子，練習背誦第三自然段，抄寫文中優美的語言。
一、導入新課：繼續旅程。
二、學習第4自然段，聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。
三、旅程結束，練習背誦，抄寫文中優美的語句。
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切；接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述自己再次來到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文是五年級第下冊第八組“異域風情”中的第一篇課文，根據年段目標、單元訓練目標及本文寫作特點，本課教學應著力引導學生在把握課文主要內容，了解德國民族風情特點的基礎上，揣摩作者是怎樣寫出民族風情特點的，同時積累優美語言。并在學習過程當中掌握學習的方法，能運用學法閱讀其他文章。
1.學習文中生字新詞，能正確書寫；
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優美的語言；
3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。
重點：了解、感受德國民族風情特點。
難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。
學生：預習課文，自學生字詞。
教師：多媒體課件。
（一）導入新課，明確任務。
1.談話導入，引出課題。
我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發現異域的美、他鄉的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。請齊讀課題。
2.導讀引路，明確任務。
（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？
ppt:閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。
（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。
（3）教師小結：我們不僅要抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點，還要揣摩作者是用怎樣的語言來寫出這種特點的。（板書：抓內容、識風情、品語言）今天這節課，我們就做這幾件事！
（二）初讀課文，把握大意，小結學法。
1.學習生詞，正確書寫。
（1）相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。
課件出示生詞：脊梁真切莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇耐人尋味。
（2）指名讀生詞，教師相機強調生字的讀音。（預設：提示輕聲“梁”，多音字“莞”、“應”。）。
（3）學生書寫生字詞，教師巡視指導書寫。
2.逐段輪讀，明確段意。
學生輪讀四個自然段，教師引導學生歸納每一段的主要內容。
（預設：指導讀好長句“讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！保?。
3.把握大意，小結方法。
（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。
（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。
（三）瀏覽課文，粗知風情，小結學法。
1.學生瀏覽課文，圈畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。
2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。
3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4.小結抓關鍵詞體會的方法。
（四）默讀圈畫，直奔重點，再悟風情。
1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風情特點呢？請看學習提示：
ppt：默讀二、三自然段，畫出能體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受。
2.學生借助提示自學，同桌交流。
（五）品味語言，想象畫面，感受風情。
學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學生的'匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。預設如下：
預設a：抓關鍵詞，品養花方式之“奇”。
ppt：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1.學生抓住關鍵詞自由匯報，教師相機點撥。
2.品“脊梁”，感受風情之獨特。
（1）還有哪里寫出了德國獨特的風俗習慣？（板書：花的脊梁）。
（2）指導“脊”字的寫法。
（3）學生對照圖片描述“花的脊梁”。
（4）對比句子，感受作者用詞的精妙，體會詞語的表達效果。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的莖微微向外彎曲，葉子擋住了整個花瓣。
3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。
預設b：想象畫面，品街頭景色之“奇”。
ppt:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
1.想象練筆，體會詞句表達效果。
（1）生自由讀文段，并說說從哪些詞感受到德國風景之奇麗。
（3）小練筆：讀著“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？
2.想象引讀，感受“花的海洋”。
3.想象朗讀，積累優美語言。
教師范讀、指名讀、背誦。
4.小結想象畫面品味語言的學習方法。
（六）升華風情，回顧學法，拓展閱讀。
1.歸納板書，升華風情。
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。
2.回顧學習方法。
3.根據學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。
ppt：默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。
（1）學生根據提示自學。
（2）小組分享學習收獲。
（3）匯報交流，點評。
4.總結。
【教學目標】：
1、認識2個生字，會寫6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重點、難點】：
1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
【教學準備】：
1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
【教學時間】：
2課時。
【教學過程】：
第一課時（執教課時）。
一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。
2、季羨林爺爺留學德國十年，對這個國家，對日耳曼這個民族有著獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風情。
3、讀到這個課題，你有什么驚訝或疑問？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！
二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。
1、帶著這種疑問，讓我們走進課文。請同學們按要求自由課文。
姹紫嫣紅的的我為人人。
景民。
色族。
教學反思：
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有人人為我，我為人人的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出人人為我的句子。隨著學生的交流，課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。引導學生想象花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。
以讀為本是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的人人為我，我為人人的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮?？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
教學目標：
知識與技能：學習本課生字、新詞，積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
情感態度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。
重點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。
難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。
一.導入：
同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統美德，錦繡河山，外國有異域他鄉風光文化。本組課文學習，老師將帶領大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。
1、脊梁 家家戶戶 莞爾一笑。
2、姹紫嫣紅 花團錦簇 應接不暇、
3、人人為我 我為人人 耐人尋味。
幻燈片打出三組詞語，生對照批改，并將自己認為容易出錯的地方向其他同學提醒。
開始德國之旅，找四位學生當小導游讀課文，其他同學思考問題，德國人養花有什么特殊的地方。
生讀課文。
及時點評。
生回答德國人養花有何特別？
幻燈片出示：走過任何一條街……迎接不暇。
師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？
生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>
師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時什么詞強調了呢？
生：是“任何”
師：還應該強調什么詞？
生：我覺得還應強調“家家戶戶”
師：請同學們再聯系著讀讀。
生：練讀。
師：請你來試試。（生讀）。
師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）。
生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說說你的理由？
生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了?？吹梦已刍潄y，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個詞語看出花的多。
師：從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋應接不暇）。
生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！
師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）。
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想。
師：好，下面我帶大家一起去看看，老師讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
師范讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？
生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人??！”
生：我仿佛聞到了，花兒們散發出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。
請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想。
師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
生：花的脊梁。
師：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的莖。
師：真是奇怪的德國人，難怪我們的作者會十分奇怪的問女房東“你這樣養花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語氣，大家齊讀。
師：那女房東是怎么反映的呢？
生：她莞爾一笑：“正是這樣?！?/p>
師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個字該怎么讀？
生：微微的笑。
生回答。
師：這就叫會讀書。談得多深刻??！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。
幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人?！?/p>
生：齊讀句子。
生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？
生：我會帶著贊美的心情來讀。
生：我會帶著敬佩之情來讀。
生：我會帶著欣賞的心情來讀。
師：請大家自由的讀這句話。
生：讀。
師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
生回答：值日，圖書角……。
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：那我們再看看，當作者再次踏上這塊土地時，就寫下了這篇文章，現在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩。
幻燈：
四五十年過去了，美麗依然沒有變，
家家戶戶，依然（）。
迎接我的女主人，依然（）。
滿街的窗子前，依然（），
這境界，依然（），
那就是（），
讓我們永遠記?。?/p>
這奇特的景色，
這奇特的民族。（配樂巴赫《愛的協奏曲》）。
生讀自己的詩。
美麗的詩，美麗的德國，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過“感動中國2006全國十佳人物”的稱號，現在讓我們一起回到那個偉大的時刻，播放視頻錄象。
“智者永，仁者壽，長者隨心所欲。
曾經的紅衣少年，如今的白發先生，
留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。
心有良知璞玉，筆下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
貧*不移，寵辱不驚?！?/p>
師：這就是我們的國學大師季羨林，他讓我轉告給在坐的各位旅客，希望這次的德國之旅帶給你們的不僅是視覺上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動，這次的德國之旅到此結束，謝謝大家。
我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。
作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為（出示）：
1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。
2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。
3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。
教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學法。
為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。
1、課后生字詞已經會讀會寫的有哪些？
2、這篇課文，你想怎么學？
3、你對課文的哪一部分最感興趣？
調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。
根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。
教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。
學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。
三、說教學過程。
（一）課前鋪墊。
課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順；設置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。
（二）課堂行動。
教學過程分以下四個環節：
1.了解作者，導入新課。
一上課，我就和學生交流對季羨林的了解，在交流中出示：
身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。
然后走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>
相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。
閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。
2、初讀課文，整體感知。
這一環節檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。
3、熟讀精思，積累語言。
在這一環節中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環節：
（1）細讀課文，尋找美麗：
首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。
學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，（出示這句話）。
然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。
我這樣引導學生理解：
在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學生交流的基礎上我總結：
花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。
接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。
閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。
接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的多。
我這樣引導：
是什么讓我們應接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：
有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引導學生結合這段話，再試著說一說。
學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。
學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。
季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。
如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。
（2）品讀課文，感悟美麗：
學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。
引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花?！保ㄖ怀霾蛔x）幫助學生理解“人人為我，我為人人”。
但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。
（3）前后呼應，內化美麗：
學生會讀這些語言（出示句子）。
在此，我引導學生深入思考：
為什么在德國人這樣養花呢？引出德國人養花的社會背景，并出示資料：
做為第二次世界大戰發起國——德國，也使自己的國家遭受了重創，戰后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來撫慰心靈的創傷。戰后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。
學生了解后明白：原來德國人在戶外養花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養花就成了德國一種奇特的風俗。
如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯系到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。
4、總結全文，拓展升華。
我把全文歸結在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導：
35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械?，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。
引導學生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
最后，我設計了這樣的結束語來結束我的這節課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節課的到來。
四、說板書。
最后，說一下我的板書。
這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！北竟澱n就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學
習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體ppt。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！
2.扣緊課題，引出主線。
（1）題目往往是的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）
（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！
1.合作探究一
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）
（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡?“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟从疫?，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子； 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子； 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋??！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙？
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
2.遷移習作（學以致用）
（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
（2）小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）
1.合作探究二
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）
2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子：
（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們為什么要這樣做呢？ （創設情境）現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）
—— 你好，你喜歡養花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）
——生答
—— 你好，你是怎樣養花的？
——生答
——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？
——生答 （預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）
——生答（正是這樣?。?/p>
你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）
——生答。（預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）
（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明。）
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）
1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢？今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節課再繼續探究。下課！
1、通過對照生活實際、聯系上下文等方法理解脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語的意思。
2、在反復朗讀與想象練說中凸現文章第3自然段所描述的美麗畫面，并通過上掛下聯體會莞爾一笑的意味及美麗的涵義，感受人人為我，我為人人那頗耐人尋味的境界，體會作者美好的內心世界。
3、通過細致品讀，了解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性。
一課時
要求學生對德國，對季羨林有個初步的了解。
1.板書:自己的花是讓別人看的。學生齊讀課題。
2.初讀課文，然后說說你的腦海里浮現出了哪幾個畫面？
3.交流三個畫面：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花；再次來到德國，依然見到了美麗的景象。
相機檢查詞句：
（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。（脊梁：讀準字音，理解詞義。）
（2）走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人/如入/山陰道上，應接不暇。（讀準讀通，初步理解：如入山陰道上：應接不暇）
1．細讀課文，畫出文中與題目有關的句子，多讀幾遍。
2．交流后定格第三自然段，反復朗讀，凸現美麗景象，感受溫情浪漫。
師引讀：走過這條街，抬頭向上看
走過那條街，抬頭向上看
生齊讀：走過任何一條街，抬頭向上看
師：那繽紛絢爛的景象帶給人們多少的美麗和愉悅??！
師引讀：瞧，這邊的許多窗子連接在一起
男生接讀。
師引讀：那邊的許多窗子連接在一起
女生接讀。
師:漫步在山陰道似的大街上，撲面而來的盡是芬芳和清香，多么富有詩情畫意呀！把這種感受融入朗讀中。
師：你還看到了什么？把腦海中浮現的景象，美美地表達出來。
教師相機引導評價。
師：一個想像就是一處浪漫，讀德國浪漫的街頭
師：一道風景帶來一種享受，讀街頭美麗的風景
2．指名交流。
3．教師引說：正是這樣，也確實不錯。雖然我在家里只能看到花的脊梁，但只要路人抬頭向上看（可接說第三自然段，或暢談自己的感受）
1．四五十年過去了，當作者再次踏上德國這片土地時，他又看到了什么？請快速默讀第四自然段，畫出相關句子。
2．交流：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。
（1）家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花是一幅怎樣的景象呢？你能描繪一下嗎？（引導復述運用上文的語句）
（2）體會寫法：此處為什么不詳細描寫？（簡練，不重復，給讀者以無盡的想象）
（3）朗讀語句，順接：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
3．此時對作者在四五十年前做的那個花的夢，思鄉的夢，你們理解嗎？
學生發言，教師點撥。
4．聯系全文，試著填寫這首小詩。
四五十年過去了，
當年的紅衣少年
已變成了
如今的白發先生
但夢想依然清晰浮現
夢見家鄉滿街的窗前
也是那樣（ ）
大街小巷
也是那樣（ ）
家鄉的人們
也是那樣（ ）
這境界
依然（ ）
那就是（ ）
讓我們永遠記住
這奇麗的景色，
這奇特的民族。
3．交流，朗讀。
1．雖然季老先生在這篇課文中所傳達的這一種境界較為崇高，但我們分明可以感受到通篇文章的語言非常樸實。用最樸實的語言，拉家常似的娓娓向我們表達了這種頗耐人尋味的境界，這樣的表達角度十分獨特，值得我們細細品味，好好借鑒。
2．自由讀課文，感受這種寫作方法。
1.季羨林鏈接：
被評為20xx年度感動中國人物：（頒獎詞）
智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留德十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
2.了解一個國家，了解一個人物，需要同學們在課外進一步閱讀。有一本書等待著你們去把它翻啟，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。
在整體感知的基礎上，以第三自然段為突破口,通過上掛下聯, 凸現美麗景象，體會莞爾一笑的意味，品味美麗的涵義。通過默讀，品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，在以讀為主的過程中開展角色體驗，情境想象、隨文練筆、延伸閱讀等多樣的言語訓練，深入感受德國景色的奇麗與民族的奇特，深入領悟人人為我，我為人人的人生境界，走進作者美好的內心世界，努力實現語文工具性與人文性的融合。
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫天性、宇宙等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
德國風光片；花團錦簇姹紫嫣紅畫面
1、在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站德國（板書）。
2、播放課件：德國風光片。師：能說說你的感受嗎？
是呀，德國有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河，有神秘的黑森林是一個極富魅力的國家。今天我們學習一篇新的課文，進一步感受德國的無窮魅力。板書課題。師述：這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生所作。
3、誰來讀讀課題？腦中產生了什么疑問？（自己的花為什么是讓別人看的？為什么以此為題）
1、問題提得不錯。翻開書，到文中去找找答案吧。大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。等會兒和同學們交流交流你讀完課文后的感受。
2、這篇課文短小精美，咱們一起接力讀讀課文吧。（指名分節讀文）
示詞卡：莞爾一笑 莞爾一笑是怎樣笑？
評議，正音。
讀了課文，你有什么感受？（二生答）
1、作者四五十年后到德國故地重游發出了怎樣的贊嘆？（到文中找到語句說一說）
板書：奇麗的景色 奇特的民族
2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？快速默讀課文，找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。（指答）
3、示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
咱們也在下面讀讀這些句子，看看你讀出了什么？（生自由讀）
你讀出了什么？（花多）從哪讀出來的？（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇） 生邊說師邊點擊詞語變紅。
應接不暇這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來?，F也形容來人或事情太多，接待應付不來。）
還有誰從哪讀出了什么？
來，通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。
他讀出了花多，你讀出了什么？（花美）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅）
說明什么？（顏色多、鮮艷）
示課件：看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為（示詞卡：花團錦簇、姹紫嫣紅）
（如沒讀好）再讀一遍，想著詞的意思，想著畫面讀。
這畫面你還能用什么詞語形容一下？（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋）
誰來美美地讀一讀這兩個句子？（走過任何應接不暇）三生讀，齊讀。
能背嗎？我們合作背一背：（師引背：走過任何一條街，抬頭向上看 許多窗子連接在一起）
4、是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候走在街上的時候（引讀后一句）
好一派奇麗的風光！
5、可為什么會有這種效果，德國人種花有什么奇特之處？（指答）
你從哪知道的？誰來讀讀第二自然段？
你們讀出了什么？從哪讀出來的？（1、家家戶戶德國人愛花；2、花栽窗外，花朝外開人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。）
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁??？
師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍?，F在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養成了較好的收集資料的習慣。
課文用優美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養，提高課堂教學的有效性。
1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優美語言。
2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態度與價值觀：引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人” 耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人” 耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
2課時
多媒體課件、課前布置學生收集資料
教學要點：學會本課的生字詞，指導書寫難點生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人” 耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
1、師：同學們，許多人都認為自己的花當然是讓自己看的，但有一個愛花
的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游，了解一下那里獨特的民族風情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發前已經做了充分的準備，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）
（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環節，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）
創設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！
（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創造的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發學生學習的興趣。）
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。
2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?，明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。
（設計意圖：通過這一環節，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）
（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特
創設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現在我們已經來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。
（1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。
（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。
（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）
（3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。
（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）
（設計意圖：引導學生用聯系課文內容、生活實際、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性。）
（5）創設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”。
（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現了語文教學的語文味。）
（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結合朗讀，了解德國人養花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。
2）想想從哪些句子可有證實德國人養花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）
（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花?！?/p>
（二）領悟精神境界，感受民族的奇特
2、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”、哪些內容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。
（設計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯系課文內容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義。）
3、想想
如何用關聯詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的情感。
（設計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上，用關聯詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統一。）
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。
（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法，通過這一環節學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）
1、旅程暫停，小結本節課的學習內容。
2、朗讀詩歌《給予》。
第二課時（略）
教學要點：學習最后一個自然段，理解其中含義深刻的句子，練習背誦第三自然段，抄寫文中優美的語言。
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環節：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環節：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了中心。
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