<menuitem id="an1j4"></menuitem> 優秀作文是一種藝術形式，具有獨特的觀點和文采，能夠引起讀者的共鳴和思考。以下是一些老師點評的優秀作文示范，希望能給大家提供一些寫作的思路和技巧。
上課班級：初二（xx）班。
執教者：xx。
師：同學們，我們今日一齊學習《老王》，請同學們將課本打開。我先檢查一下同學們預習讀書的情景。我的要求是用一個字概括老王的生活境遇，并說說你這樣概括的理由。比如說，我用的一個字是“窮”，我的理由是老王僅有一輛三輪車賴以活命，并且生意也不好，只能在貧困線上苦苦掙扎。
生：我覺得能夠用“慘”字來概括老王的生活境遇。第一個原因是他無親無故，他有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，肯定不會照顧他了。還有是因為他是一個人力三輪車夫，眼睛不好，有一只眼睛瞎了，晚上看不見，別人也不愛坐他的車，所以我覺得他十分的“慘”。
生：不幸。
師：用一個字概括。
生：苦。
師：我用的一個字是“殘”?！皻垙U”的“殘”，你認為是不是能夠？還有同學來說嗎？
生：我用的是“苦”字。課文第三段講到“老王僅有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的，乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么?！睆哪抢锬軌蚩闯鏊沽艘恢谎劬?，這給他造成了謀生的困難。還有76頁第6行，“他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！睆哪抢锬軌蚩闯鏊麪I養不良，瞎了一只眼睛。從他的身世無人知曉，不被人重視，也能夠看出他的“苦”。
師：把你的話概括一下，就是生活沒有著落。是不是？
生：對。
生：我也想用“苦”字。因為這個“苦”字能夠代表艱苦，他生活中的艱苦。它還能夠代表另一種“苦”，就是“心苦”。你看那里的第3自然段，“僅有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的，乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么?！睆哪抢锞湍軌蚩吹贸鰜?，他工作的時候是十分艱苦的，并且其他人也不愿坐他的車。
師：我補充一下。你所說的其實是他的“悲苦”，是不是？
生：我想用一個字——“善”，“善良”的“善”。我覺得他是憑良心做人，平時經常幫忙別人，也不多收別人錢，并且經常盡一些義務。譬如說，送冰的時候多送一些冰給別人。
師：我的要求是用一個字概括老王的“生活境遇”。
生：我覺得能夠用“幸”，“幸運”的“幸”。因為老王雖然是一個貧困并且是不幸的人，但其實他是不幸中還有一點點幸運。他遇到了一個對他很好的人，那就是本文的作者楊絳。她一向在幫忙他，在各個方面照顧他。所以他也是幸運的。
師：我覺得老王的生活還能夠一個用“孤獨”的“獨”來形容。前面第1自然段就寫了，蹲三輪車的都組織起來，但僅有他沒有被組織起來，因為他是“單干戶”。后面寫老王生重病快去世的時候，他都不能到自我家人那邊去，說說自我的遺愿什么的。他就只能到自我最好的一個客戶那去，送送“雞蛋”“油”來表示自我對她的幫忙。我覺得用一個“獨”字能夠來概括老王的生活境遇。
師：用“孤獨”的“獨”，還不如用“孤獨”的“孤”，我們不是經常說“孤寡老人”么。你看，老王的“窮”，老王的“苦”，老王的“殘”，老王的“孤”，都說明這是一個十分卑微的三輪車夫。
師：在那樣一個痛苦的年代，楊絳幸運地遇到了這樣一個三輪車夫，并且跟三輪車夫有了一段時間的交往。同學們能不能回憶一下，楊絳在這篇文章中寫了與老王交往的哪幾件事呢？請你說說看。
生：第一件事是老王有一次撞在電桿上了，楊絳女兒給老王魚肝油。第二件事是他跟老王閑聊他的家庭。第三件事是老王給他家送冰。第四件事是墨存的腿不能走路了，老王帶他去醫院。第五件事是他問老王能不能維持他的生活。第六件事，就是最終一件事，他與作者告別，給她家送雞蛋和油。
生：我認為老王為楊絳做了四件事。第一件事是送冰，第二件事是送雞蛋和香油，第三件事是送錢先生上醫院。
師：我提議你把這三件事的順序處理下。送香油和雞蛋是第幾件事??？
生：第三件事。
師：這樣我們就能夠概括地說，老王為楊絳一家主要做了三件事。第一，送冰；第二，送默存；第三，送香油和雞蛋。那我就有一個問題，這幾件事都是圍繞“送”來寫的，但運筆各有不一樣，請你來作一點簡要的分析。教師給一點提示，能夠從“送什么”、“為什么送”、“怎樣送”，以及老王的品質、作者的情感變化、文字的詳略等角度進行比較分析。我們能夠靜靜地讀課文、靜靜地分析，也能夠和周圍的同學輕輕地交流你的發現。
（生讀課文、交流；師巡視）。
師：好，那我們就來交流交流我們的發現，好不好？
生：第一件事是送冰，從“愿意給我們家帶送，車費減半?！蹦軌蚩闯隼贤跏且粋€淳樸寬厚，并且知恩圖報的人。因為我們以前也幫忙過他，他是一個明白感激的人。
師：你選擇的是從老王品質的角度，是吧？好，繼續說。
生：第二件事是老王送默存去醫院，因為默存的一條腿不能走路了。從他堅決不肯收錢，他說“我送錢先生看病，不要錢?！蹦軌蚩闯?，他是一個重友誼重感情的人。
師：繼續。
師：第三件事是老王給我們送了一瓶香油和包裹里的雞蛋。老王明白自我快要死了，他想感激下以前幫忙過他的人。從這兒能夠看出，老王是一個自我已經病危了還替別人著想、十分善良的人。
師：已經不僅僅是善良的問題了，是高尚的品質。為什么？我補充一下，對我們此刻來說，香油和雞蛋不值錢。但在那個年代，一個城鎮戶口一個月只能分配到二兩油。你想，那一瓶香油該是多么的珍貴??！雞蛋對普通的老百姓來講更是奢侈品，所以那可能是老王傾其所有的財產、傾其所有的付出了。好，繼續來。
生：我是從作者對老王的情感變化方面來分析的。作者認識老王后，認為他“可憐”。
師：把“可憐”改為“同情”，是否更好些？
生：第4自然段寫“有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋?！弊髡呙靼琢死贤跫揖驮谀莾?。第5自然段，寫送冰的時候，作者就從對老王的“可憐”轉變成了“欣賞”，因為他十分的老實，作者欣賞他的品質。到最終，老王幫忙作者的朋友墨存。
師：不是“朋友”，是她的“先生”。
生：老王送他到醫院去，可是他發現作者沒有車，而是自我供給車去醫院。老王也十分細心，想到作者可能是沒有錢。
師：所以堅決不肯要錢。那一刻作者心中對老王是怎樣的感情呢？
生：尊敬。
師：真好，尊敬。繼續說。
生：到了第13、14自然段，老王送他雞蛋和香油，作者送給他錢，他們互相尊重。
生：我覺得最終也有“尊重”，但主要情感應當有別的復雜的情感在里面。
師：你來說說“復雜”里面有哪些東西呢？
生：我看到第11自然段中的“強笑”用得很有深意。
生：因為當時香油和雞蛋是十分珍貴的東西，我覺得作者也不是很富裕，老王去送東西的時候，作者就產生了十分強烈的感激之情，然后就勉強地笑了笑。這表現了作者對老王的感動和悲傷。
師：有感動，有感激，也有幾分的悲傷。
生：前面說老王他已經是病入膏肓的一個人了，可是就是這樣一個病入膏肓的人，還對我們一家人堅持著尊敬并要來感激我們。所以當作者收到他的這份感激之情之后，她就為老王的病情感到十分的悲傷，其實是很擔心老王的身體健康。為了表示對老王的尊敬，她只能從自我嘴里擠出一絲笑來回應老王。
生：我覺得文章寫老王送冰，送墨存，送雞蛋和香油，那里有一個循序漸進的或者是有一個時間的推進過程的。作者描述得一段比一段長，就感覺她的情感是在一步一步地跟進。比如剛開始她寫，“老王是其中最老實的”，這就是她對老王的最初看法。然后她又說“他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概沒有想到這一點?！蔽腋杏X作者就是在說其他三輪車夫都沒有老王老實。到后面第6自然段的時候，在寫老王問作者的時候就多了一些描述。到最終一件事情的時候，寫的就是對話。我感覺文字越來越細致，感情表達得越來越強烈。
師：她其實是有兩點發現。第一點，她發現這三件事是按照必須的時間順序來寫的；第二，她發現這三件事是越寫越詳細。你們發現了嗎？剛開始是簡要的敘述，說他送的冰要比前任大一倍。而到了送墨存去醫院的時候，就有了描述，但描述不是很細致，僅有一段對話，說“我送錢先生看病，不要錢?！薄澳氵€有錢嗎？”這是簡筆的勾勒。什么叫勾勒呢？我們學過美術沒有？只用寥寥數筆，就把一個人寫活了。這段話它寫出了老王此刻對楊絳一家的關心，他伸出了援手。而到了寫老王送香油雞蛋的時候，作者對老王的外貌、神態以及語言都進行了很細致的描述。這種細致入微的描述，我們能夠把它叫作“工筆細描”。你看，三次寫“送”，越來越詳細，由簡要敘述，到簡筆勾勒，到工筆細描。經過這樣越來越細膩的描述，老王的形象和品質也越來越突出。前面有同學說了，他只是一個老實的人，可是當楊絳一家被打倒以后，被迫害以后，其他的朋友都離他們而去的時候，這個三輪車夫卻伸出了援手，不肯收錢。最終他在行將離開這個人世的時候，還強撐著病體到楊絳家里送上了他最珍貴的禮物。所以我說，這個三輪車夫雖然是一個卑微的生命，卻有著一顆金子般的心，一個高尚的靈魂。（師板書）。
也正因為這樣，楊絳在回憶中才充滿了深情，在回憶中才有了很多的“愧怍”。好，還有同學要發言。請你說。
生：第一次送冰時作者說老王是最老實的，第二次送錢先生的時候老王堅決不肯拿錢，拿了錢還不放心，最終他送雞蛋和香油的時候，他又說“我不需要錢”，這些都體現了他的老實。
生：我們先看第10自然段，再看第11到20自然段。那里寫“瓶子里是香油，包裹里是雞蛋?！睆闹心軌蚩闯隼贤跏且髡吒鎰e，而他把自我一次也沒有吃過的香油和雞蛋送給了作者，也表現出老王很重友情重感情。
師：你想說的是最終一件事表現的是老王的重情重義。其實，前面的兩次“送”是不是也寫出了他的重情重義？應當是寫出來的。只可是最終一次寫得最詳細也最令人震撼，前面的寫得簡略一些。此刻我們把剛才的簡要分析來總結一下。同學們一齊來讀一讀。
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圍繞“送”寫三件事，語言由略到詳，人物境界由低到高，作者情感由淡到濃，這就是幾件事寫一個人的藝術。這樣既避免了重復累贅，又層層遞進，在表達上到達了“溫水泡茶”愈來愈濃的效應。
生：老王給他送香油和雞蛋，不要錢。但楊絳偏偏要給老王錢，最終老王去世時，感覺送他錢是侮辱了他。
生：我覺得作者“愧怍”是因為生前她對老王不夠關心，并且自我作為幸運的人沒有了解到老王十分高貴的品質。
師：舉一個例子說，楊絳她怎樣做才能夠減少一點“愧怍”呢？
生：在老王生前生病的時候作者帶他去醫院。因為作者明白他住在哪里，能夠做照顧他之類的事。
師：“我”完全能夠去探視他，帶他去醫院，給他親人般的溫情和關懷，是吧？還有嗎？
生：可能她覺得自我剝削了他的勞動成果一樣，感覺對他有“愧怍”。平常老王對作者一家也都有好處，作者覺得老王十分善良，而老王所獲得的十分稀少，所以作者覺得“愧怍”。
師：你想表達的意思我聽明白了，作者覺得自我是社會上層的知識分子，卻沒有能夠給老王更多的一點東西。
生：我覺得“幸運”只是擁有一個家庭一個工作，可是老王連這些最基本的都沒有，并且眼睛幾乎失明，生活還沒有保障，最終又默默地死去了。作者覺得幸運的人應當去關注那些生活不好的貧困的人，然而自我卻沒有做好這些事情，所以她覺得對老王心懷“愧怍”。
生：作者覺得“愧怍”，因為老王對她十分好。雖然作者也對他十分好，可是作者作為一個社會的幸運人，她有一個穩定的家庭，卻沒有好好地關心老王，所以感到十分“愧怍”。
師：是這樣，她經過老王家的時候，也沒有能夠想到進去看看他，坐一坐，是不是？
生：我覺得作者“愧怍”有兩個原因。第一個原因，以她的條件能夠帶老王去醫院，讓他的病好起來。還有第二個原因，老王來給她送雞蛋和香油的時候，她沒有請老王喝口茶，陪老王說說話，就這樣讓他走了。
師：這個同學讀書很認真細致。作者沒有像朋友一樣像家人一樣，讓他坐下來喝喝茶，問問他的病情。老王待楊絳一家如親人，而楊絳只當他是普通朋友。
生：最終一件事情，寫作者謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后去屋里拿錢。拿錢是對老王的一種……侮辱。
師：不能用“侮辱”，太重了。
生：在12自然段，老王這種身體狀況不能坐，作者她站著看他下樓，也擔心他摔倒，等聽不見他的腳步聲才回屋。其實她能夠扶老王下樓，但她并沒有，所以她感到抱歉。
生：不是。
師：老王要的不是錢，要的是什么？
生：關愛。
師：是友誼，是愛，是親人般的愛，是親人般的溫馨，是不是？所以，是不是能夠這樣說，楊絳和老王在交往中都各有付出，但他們的付出是不對等的。比如說送冰的時候，楊絳就是在照顧他的生意，而老王對他就是對家人的一種關心。在送香油和雞蛋的時候，作者覺得老王把那么好吃的東西送來給我們，僅僅是一個患病的朋友對我們家的一種普通關心?？墒菍贤鮼碇v，他卻是在和親人訣別之前傾其所有地付出。所以，這種付出是不對等的。楊絳的幸運，是在那樣一個**的年代里，她意外地得到了一份親情。而對老王來講，他付出了親情，卻僅僅獲得了友情，僅僅獲得了同情。所以，一想起這個，楊絳心里面就充滿著“愧怍”。作者的這份“愧怍”里包含著對老王的一種緬懷，也包含著對他的遲到的感激。這個時候，她才明白有些感激是不能用錢來表達的，而是要用情去回報情。（師板書）。
那么，我再問同學們，老王已經去世好多年了，楊絳這種“愧怍”，除了表達對老王的緬懷，你覺得她有沒有其他的用意呢？剛才有位同學說的是諷刺，之后我說它還帶有一種警醒的意味。
生：她是想呼吁人們關心和關注不幸的人，不要等到他們離去了才醒悟過來去關心他們。
師：好，就是說要把你的善良的行動表達出來，不要等待，有一種呼吁的味道。
生：她是想要表達一種感恩的心，因為她覺得僅有用心體驗生活，用心體驗老王對他的好，才能感到一種親情般的愛。雖然老王從沒有感受過親情般的愛，可是她卻想要呼吁人們給予那些需要關心的人以親情般的愛。
師：呼吁人們付出自我的愛，的確有一種呼吁的味道。同學們，楊絳的先生錢鐘書對于“愧怍”寫過這樣一段話：
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……（十年浩劫中）有一種人，他們明明白這是一團亂蓬蓬的葛藤帳，但依然充當旗手、鼓手、打手，去大判‘葫蘆案’。按道理說，這類人最應當“記愧”，可是，他們很可能既不記憶在心，也無愧怍于心。他們的忘記也許正由于他們感到慚愧，也許更由于他們不覺慚愧。慚愧常使人健忘，虧心和丟臉的事總是不愿記起的，所以也很容易在記憶的篩眼里走漏得一干二凈。
師：楊絳寫自我的“愧怍”還有一層很深的用意，是什么呢？是我們每個人都應當時時地來反省自我，對于做過的事情要有一種自省的意識。一場史無前例的大破壞，正直善良的知識分子受到了迫害，受到了打擊，有的所以含冤去世?？墒瞧群λ麄兊哪切┤藳]有人去反省自我的錯誤，所以那些災難就容易被人遺忘。在這篇文章中，楊絳作為一名有良心的知識分子，她是期望我們的民族應當時時都有一種反省的意識。僅有這樣，我們才能夠走得更遠。所以，喚起民族的自省意識才是楊絳表達“愧怍”之情的本意。
好，今日這堂課我們就上到這兒。下課！
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字)。
地點：無錫市大眾劇院。
時間：10月18號上午。
執教：王崧舟老師。
師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學生在齊讀）。
師：按自己的速度和節奏讀。
（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）。
(師出示課件《長相思》)。
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)。
師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成?！鳖A備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)。
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學生朗讀)。
生：她在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行,夜升千帳燈”。預備起！
(學生齊讀)。
師：再來一遍：“身向榆關那畔行,夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
生齊答：有味道,有感覺。
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)。
師：誰來讀一讀《長--相--思》。
(一學生站起來)。
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)。
師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學生朗讀)。
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!
(學生有感情地齊讀)。
師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)。
師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)。
師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)。
師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)。
師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書：心)。
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉。
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)。
師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)。
（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）。
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?
生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說。
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師：你的心思真細膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。
師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。
師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
（學生放聲自由朗讀）。
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀后，教師放音樂背景音樂是《愴》教師范讀。）。
師：一起讀，預備起。
（學生齊讀。）。
（教師范讀）。
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）。
師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）。
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖??！這是她看到的。繼續看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚??！
師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚??！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）。
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是--。
（指名學生讀《長相思》）。
（指名學生再讀《長相思》）。
（學生齊讀）。
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長--相--思。
（學生齊讀）。
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？
（學生說不出來了）。
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）。
師：問的好??！問自己，孩子，問自己。
（學生朗讀。）。
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成--。
（學生說問“夫”）。
生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問--。
生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）。
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）。
師：山一程，水一程，程程都是--（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒--（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學們！
生：謝謝老師！
王崧舟教學實錄--《長相思》。
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放映自制課件：浸染生命意識咀嚼母愛情懷（幻燈片1）。
師：同學們，我們剛學完史鐵生的《我與地壇》一文，作者在文中表達了他對“生命”和“母愛”的真切體驗，今天我們的作文指導課就圍繞《我與地壇》來進行“生命”和“母愛”的再體驗，從而浸染生命意識，咀嚼母愛情懷。其實，寫母愛也是對母親生命的解讀，所以我們把指導的重點放在體驗“生命”上。
生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數人用心靈和智慧來詮釋生命，解讀生命，史鐵生就是如此。
（二）體驗文本。
生：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日?！钡貕顾辉贋樽约旱奶幘扯纯?，所以他決定活下來。
師：怎樣活呢?
生：園中到處都是生命的印跡：落日、雨燕、腳印、古柏、各種味道，這些都展現出作者對生命的熱愛和人生必須有所作為的堅定信念。
師：母親生前的愛又給了作者哪些生命體驗呢?
生：42頁“母親生前沒有給我留下……愈加鮮明深刻?！弊髡邔δ笎鄣母惺苁窃谀赣H去世后才慢慢領略到的。母親在苦難的折磨中走完了她的生命歷程，母親的活法使作者在逆境中更加堅強。
（三）拓展文本體驗。
師：這些是我們在《我與地壇》一文中感受到的史鐵生對“生命”的體驗，下面我們可以上網查找資料，看看別的作家是怎樣體驗“生命”的，從而豐富我們對生命的體驗。
重點提示：查找生命意識濃郁的作家、作品，如劉亮程、畢淑敏等，體驗感受他們濃濃的生命意識。
提供部分參考網址及有關內容。(幻燈片2)。
散文家劉亮程，他會發現動物、昆蟲、植物跟自己一樣喜歡陽光，因為他意識到它們跟自己一樣也是生命。
他會認為眾生平等、萬物一體。他有這樣一句特別感人的話：
我們喜慶的日子，如果一只老鼠在哭泣，一只鳥在傷心流淚，我們的歡樂將是多么的孤獨、尷尬。
他有一篇文章叫《對一朵花微笑》，其中寫道：
我一回頭，身后的草全開花了。好像誰說了一個笑語，把一灘草惹笑了。
他要求自己跟大自然進行交流，那朵花正在對我們整個世界微笑，那我也應該對整個世界微笑，對每一朵花微笑，用這種美麗善良的微笑歡迎一個一個生命的誕生，鼓勵它們的生機發展。
他用和諧的眼光、善意的眼光、愛惜的眼光看待世界，于是到處看見了陽光的燦爛，看見了鮮花的歡笑，看見了蚊子在認認真真地覓食，看見了老鼠在兢兢業業地勞動……總之，滿世界都是令人歡喜的東西和氣象。
學生搜集資料后，教師做小結：無論是史鐵生、劉亮程，還是畢淑敏，他們文中濃濃的生命意識浸染著我們，引領我們對生命有了一個新的、更高程度的認識。
師：（重點）讓我們再來品讀有關“生命”的幾句名言，并想一想，這幾句名言分別道出了生命的哪些內涵。(幻燈片3)。
生命的出現是自然界無數年演變的結果，地球上存在的每一種生命也都經歷了千萬年的物種進化。
我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。
從生存的本義上講，生命無所謂高貴和卑微，死了一只白天鵝和死了一只麻雀，并沒有什么區別。
生命的尊嚴在于能夠自然而堅強地活著。
這幾句名言分別道出了有關生命的哪些內涵呢?
生：分別道出了生命的來之不易，美好無比，平等和尊嚴。
（四）學生談自己對生命的真切體驗。
師：同學們，剛剛看的都是別人對生命的體驗，下面讓我們也談談自己對生命的體驗和認識。
師（啟發）：生命是一個很大很大的命題，是一個很沉重很沉重的話題，是一個活一輩子想一輩子的問題，有的同學會說，我只是一個涉世未深的中學生，我又沒有史鐵生那樣特殊的人生經歷，我的生活比蜜還甜，我該怎樣談呀。不要急，我們可以從小處著眼，從身邊事著手，去談自己的內心體驗，不要求談很多，一兩句話也可以。
舉個例子吧，有一位學生，他曾這樣談自己的生命體驗：(幻燈片4)。
剛才我怕遲到，跑步來校時，心臟猛烈地跳動著，我體驗到了生命的本體運動。
記得那是一個下午的兩節作文課，王同學匆匆跑進教室，剛剛坐好，鈴聲即落，便氣喘吁吁地談了他的體驗。雖然只有一句話，談的卻是他對生命本體的真切體驗。
生：火柴會傷心，因為它生命的價值就在于燃燒，在于燦爛。
師：這樣談很好，這也是對火柴生命價值的一種認識。
好了，下面就來談談我們對生命的體驗和認識吧。
陳同學：每一個生命，都是珍寶，都是一塊金子，金子總會發光；但如果放縱生命，甘于平庸，那么生命永遠不會有閃光的一天，生命在于拼搏，在于奮斗，在于抓住機遇，展現自己。生命是不二的，生命只有一次，小心走好每一步，享受生命的珍貴。
吳同學：生命，有時就像一顆稍縱即逝的流星，只留下一閃而過的光芒，卻不給人認真品味的時間。所以，我們應該認真對待生活在世上的每一秒。
蔡同學：生命本身是一個奇跡。生命是快樂和不快樂的交替。對于生命中的一些不稱心不如意的事，有時候我們也需要為自己編織夢想，虛構故事，不是為了逃避，而是為了找到更多笑對生命。
張同學：人的一生就像一塊極其平凡的石頭一樣，其實也是最不平凡的，只要你細心地雕琢它，它就會變得有價值，是個很好的工藝品。假如你認命了，你就是塊普通的石頭。所以，我們應該細細雕琢我們的一生，這樣才會不枉此生。
康同學：近來，從報紙上看到一篇關于四少女集體輕生的文章。她們一時沖動，就差點命喪黃泉，幸虧被救。生命是經過千萬年演變而成的，那么寶貴，我們千萬不要漠視，要珍惜。
馬同學：生活是一幅并不完美的畫，總有不稱心的事發生，就因為這樣，我們更不能放棄，要將不完美的地方用人生的畫筆去修改。
李同學：生命是人的根本。生命如草，有榮有枯。生命如舟，總在波濤中起伏。擁有了生命，才擁有創造一切的可能。
楊同學：有一位畫家，當他的畫室起火了的'時候，他先搶救貓，不管他那價值連城的畫。他說，貓是有生命的，畫雖然值錢，燒了還可以再畫，而生命能夠再生嗎?有位高僧說過，你連活都不怕，還怕死嗎?死只不過是對生命的一種逃避，生命賦予你那么多色彩，雖有坎坷，可以把它當成一種享受，讓我們享受自己的生命，過好生命中的每一天吧。
（五）怎樣表達體驗(寫作)。
師：同學們，看來我們對于“生命”，有體驗了。那么，怎樣表達體驗呢?(幻燈片5)。
讓我們先體會《我與地壇》中“我”對母親的懷念：
生：(飽含感情，齊聲品讀)41頁“搖著輪椅在園中慢慢走……我已經懂了可我已經來不及了?！?/p>
師：讀后有什么內心體驗?
生：酸酸的、心痛的、痛悔的、悲切的……。
師：是啊，我也有這樣的感覺。當“我”深深地理解、懷念母愛的時候，母親卻不在人間了?！拔摇倍嗝聪Ｍ赣H能夠知道現在的一切啊，可是母親的生命已逝。天上人間的阻隔，讓活著的人流淚。因此，我們要早日學會去讀懂母親對生命的理解，讀懂母愛、讀懂親情。
下面讓我們來一起欣賞深情歌頌母愛的一首歌《懂你》，從而去加深這種情感體驗，去咀嚼母愛情懷。會唱的同學可以跟著一起唱，請留意哪處歌詞打動了你。
播放vcd。（觀看時，聽課的老師有的流淚，有的眼眶濕潤；同學們有的拭淚，有的默默不語，若有所思。）。
師：聽完了歌，請同學們結合你的生活體驗，就你感受最深的某一歌詞進行咀嚼，說出你的心靈感動；還可講一些體驗母愛(或“親情”)的細節、片斷，也可以進行場景描述。
羅同學：要對母親好，不是給她吃的、穿的，或是給她錢花，就代表你很孝順!這就錯了，真正的孝順，是要讀懂母親的心。
李同學：我最喜歡《懂你》中的一句歌詞“多想告訴你，其實我心里是多么地愛你”。因為這歌詞就像說我的生活。我總認為我和母親之間有隔膜，可能是我的羞澀，我很少和她溝通，有很多心事，同學間的，朋友間的或其他問題，也從不跟她說。在我的印象中，母親為我付出了很多，我也理解她，但我們之間好像隔了一層說不清的東西，我從未像其他的孩子那樣，拉著母親的手去公園……(泣不成聲)或擁著母親一起走路，從小我就很羨慕別人能跟母親談心事，我也很想這樣做，可是我從未嘗試過。我也常在心里想：母親，其實我很愛你。但我長到16歲了，卻從未跟母親說過心里話，我好后悔，可我還來得及。所以，我也告誡同學們，不要羞澀，大膽地跟母親溝通，你定會感受到母愛的。
張同學：我最喜歡歌詞“把愛全給了我，把世界給了我”。這會使我想到我的母親，我的母親就是一個只會奉獻的母親?！沂且粋€單親家庭的孩子，母親常說，我和你的命是相互依存的。(含著淚水，說得很有感染力)母親為我吃了很多苦，我絕不能辜負她的期望，我要創造出精彩的人生給我母親看。
我還想說一個故事：有個小女孩家里很窮，她恨她的母親不能給她幸福的生活，母親為了能使女兒開心，能原諒她，母親拿出平時省吃儉用的一點點錢帶女兒去滑雪，他們租了最便宜的白色羽絨服，不幸的是，她們遇上了雪崩，母親醒后看見直升機在上空根本找不到她們，母親知道，要是再不快救起她們，還會再遇到雪崩，于是母親用利器在脈上一劃，一片雪被染紅了。故事的結果是女兒活下來了，母親死了，我覺得母親用生命來換取女兒的原諒，未免太大了吧!我討厭“后悔”這個詞，為了我們不要有后悔那一天，我們現在該在還可讓我們的父母開心的時候，多讓他們開心，多讓他們快樂。
唐同學：有一天，媽媽叫我吃飯時，我不餓。所以我找了個借口說不想吃飯，想吃炸芋頭。原以為媽媽會說不吃就算了吧，沒想到，媽媽馬上出門，一會兒就買回芋頭，并開始做起來?？粗鴭寢屖菔莸谋秤懊β抵?，我想幫她，但倔強阻止了我?！鞍 眿寢尳衅饋?，因為太著急，她的手指被割破了。我來不及多想，馬上找出止血藥為媽媽止血?！皨?，對不起，你的手一定很痛，都是我不好?！蔽耶敃r也不知道哪來的勇氣說出來，但我感到心中那堵塞的血液終于暢通了。
陳同學：我想就母親的手來一個特寫。曾幾何時，那雙手抱起不懂事的我，讓我變得懂事了；曾幾何時，那雙手牽著頑皮的我，讓我變得不頑皮了；曾幾何時，那雙手打了任性的我，使我從此不再任性了。那雙浸泡在骯臟的泡沫水中的手，洗著衣服；那雙溫暖卻粗糙的手，撫摸著我。我又是如此無知，不能及時感覺到溫暖。但我喜歡那雙經歷風霜雨雪的手--母親的手。
康同學：在我童年的記憶里，幾乎沒有媽媽的身影。媽媽總是離我很遠，這使我感覺媽媽不愛我。自從我又有了一個弟弟后，這種感覺就更加強烈?？墒怯幸淮?，我生了一場重病，整整一個星期，媽媽寸步不離我，這使她的舊病復發。我很感動，我這才感覺媽媽是愛我的。
師：同學們對母愛都有真切的感受，我也說說我的一次體驗。記得去年sars時，有一天，我發起燒來，我想，睡一會就好了，母親不斷地叫我去醫院，我說沒事的，母親見我不肯去，急得淚流滿面，我只好去檢查，驗血的結果一出來，我馬上打電話告訴母親沒事，她才放下心來。老師都這么大的人了，母親還是如此操心。我們拿什么來報答母親呢，我想，我們要善待母親、善待親人、善待所有需要我們善待的人。要活出我們的風采來，讓母親欣慰。
師：我們再來看另一文段，注意讀后有什么心靈體驗。
（幻燈片6、7）。
這是吳錫平在《幸福是靈魂的香味》一文的一段話：
羅曼羅蘭在《約翰克利斯朵夫》中這樣寫道：“幸福是靈魂的一種香味?！边@是我在所有關于幸福的描述中讀到的最具詩意情懷的也是留給我印象最深的一種說法。靈魂散發著香味，多么美妙。
初為人母的姐姐寫信告訴我，尚牙牙學語的女兒已經懂得把別人送給她的果凍遞給她：“媽……媽……吃”。姐姐感慨：成長中的女兒已經能從給予中體驗快樂，這份幼稚的愛讓她激動不已。薄薄的信箋上也因此處處洋溢著她的幸福與滿足，我也為姐姐的這種幸福而感到幸福。
……幸福是一種感覺，是心靈的一種愉悅、愜意的感受和狀態……。
師：讀了這些，我們的心靈體驗又是怎樣的呢?
生：確確實實覺得這樣就是幸福，讀起來是輕松的、愉悅的。
師：通過這兩段文字的品讀，我們能總結一下嗎?史鐵生懷念母親的心痛感，吳錫平的幸福感都是如何表達出來的呢?請同學們討論一下。
（生討論后代表發言）。
生：心痛感是靠回憶母親生前的點點滴滴，幸福感是回憶姐姐的來信和回憶自己對幸福的感覺。
師：是的，是靠喚醒沉睡的記憶來表達他們的體驗的。具體說，《我與地壇》中痛心的體驗是通過喚醒母愛的記憶來進行的；“幸福是靈魂的香味”也是靠喚醒姐姐初為人母的幸福感以及自己對幸福體驗的記憶來進行的。(回幻燈片4)。
師：他們又是如何把他們的體驗傳達給我們的呢?
用“我”的體驗感染他人。即：
要表達心痛的體驗，就使得別人也心痛；
要表達幸福的體驗，就使別人也感到幸福。
要做到用“我”的體驗感染他人，應像前蘇聯的藝術表演家斯坦尼斯拉夫斯基那樣，重視自己的“情緒記憶”。我在這里引用他的一段話作為我們這節課的一個小結。(幻燈片5)。
人啊，在生活里，情緒不是想有就有的，往往是不想就有。悲痛啊，冤枉啊，諸如此類的。這條對于我來說，至少是個很大的安慰。就在最倒霉的時候，還可以告訴自己：記住這個感覺，就不定哪天能用上，而且還真的這樣。
所以，平時我們要注重自己的情緒記憶，無論是悲痛的還是幸福的，努力做一個注重自己心靈體驗的人，這才是學習寫作的良好開端。
（六）布置作文(幻燈片6)。
以“生命”(或“母愛”、“親情”)為話題，談談你的經歷、體驗、感受、看法和想象。題目自擬，不少于800字。要求：力求做到以“我”的體驗去感染他人。
(1)列出寫作提綱。
(2)課后完成作文。(并將你文中最真切的體驗、最具感染力的文字勾畫出來)。
未曾想到這堂作文指導課也能如此感人，課后，我一直在想：是什么催人淚下?是生命的意識，是母愛的情懷?是vcd《懂你》的播放?是注重了內心的情感體驗?是喚醒了沉睡的記憶?是課堂設計的心血凝聚?這些因素分得清嗎?何必要去分清楚?沒有精心的課堂設計，會從生命談到對母親生命的解讀再談到母愛嗎?沒有“母愛”的內容“皮將焉附”?不去注重體驗，又有多少人去細心體驗過?沒有vcd的播放，又怎能喚醒那沉睡的記憶?又怎能將這情感體驗推向高潮?平時談母愛，平時看vcd《懂你》，為何不感動?這些要素的結合，更重要的是為學生的人文教育起了奠基作用：當他們有了生命的意識后，在以后的人生閱歷中不斷地豐富生命的體驗，在人生的坎坷旅途中，他們不會輕言放棄。當母愛情懷在他們心中萌芽后，他們會去學著讀懂母親的生命，去讀懂母愛，讀懂親情，只有如此，他們才會學著善解人意，去理解他人，如果這節課能讓學生在學習作文的同時又為學會做人起一點啟蒙作用，我感到由衷的欣慰。
師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他?！边@里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。
生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。
生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！币驗榇蠹叶计圬摮笮▲?，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。
生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子?！薄扒那摹闭f明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：?！眱鼋笆钦f身體凍得發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。
生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：“驚奇”是什么意思？
生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。
師：說的真好?！傲w慕”怎么理解呢？
生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。
師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發現自己變成白天鵝是，性情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。
生：（讀）。
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對丑小鴨哥哥姐姐說……2、對鴨媽媽說……3、對養鴨的小姑娘說……4、對小鳥及獵狗說……5、對農夫說……6、對丑小鴨說……）。
生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀?！?/p>
生：我想對養鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人?！?/p>
生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友?！?/p>
生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝?！?/p>
生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。
師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？
生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。
師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。
[丑小鴨教學片斷實錄與評析教案教學設計]。
班級:浙江省永嘉縣上圩鎮中心小學五年級(1)班。
地點:上圩鎮電影院。
聽課人：浙江省溫州市及永嘉縣教師七百余人。
執教人：鄧澤棠。
第一節。
t：《在仙臺》是誰寫的？你們還讀過他寫的什么文章？
（板書：在仙臺）。
s：《在仙臺》是魯迅寫的。我們還讀過他寫的《少年閏土》和《給顏黎民的信》。
（生沉默）。
t：你們要好好地記??！下面我講一講魯迅先生的有關情況，看誰有過耳不忘的本領，聽后能說出來，這也算一項聽力訓練吧！魯迅先生生于1881年，于1936年逝世。
s：魯迅先生生于1881年，于1936年逝世。
（學生十分活躍，紛紛舉手）。
s：魯迅先生于1904年到仙臺學醫，1926年寫了《藤野先生》一文，《在仙臺》是從《藤野先生》文中節選出來的。
t：1904年的中國是什么朝代？
s：是清朝末年。
s：中國是個弱國，受帝國主義的欺負。
t：是的，清朝末年的中國處在弱國的地位，受帝國主義的欺負，經濟和科學都不發達，加上魯迅先生的父親是得肺病死去，他感到中國醫學落后，他決心走學醫救國的路，所以到日本去學醫。誰聽清楚了魯迅到仙臺學醫的原因。（學生活躍，幾個學生先后不一地舉起手來）。
s：清朝末年，中國經濟和科學都不發達，受帝國主義欺負，魯迅先生的父親得肺病死去，他感到中國醫學落后，決心走學醫救國的路，所以到仙臺學醫。
s：二十二年！
t：事隔二十二年，魯迅先生還是這樣地忘不了，可見，在仙臺學醫對于魯迅一生的影響多么大。好，讓我們打開課本，學習《在仙臺》這篇課文，大家小聲地把全文快速地讀一遍。
s：（快速地小聲讀課文）。
t：課文里主要寫的人物是誰？還有誰？
s：課文里主要寫的人物是藤野先生，還有魯迅先生自己。
t：對，我們就按主要寫魯迅先生，主要寫藤野先生，主要寫藤野先生和魯迅先生，把課文分作三段，這叫做按內容分段的其中一種方法。
（學生迅速瀏覽全文，拿筆在課文上留下分段的符號。不到一分鐘，紛紛舉起手來。）。
s：第一自然段主要寫魯迅先生到仙臺學醫受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要寫藤野先生的情況，是第二段，以后的幾個自然段是寫藤野先生教魯迅先生學醫的事是第三段。
t：（高興），是這樣分段的，請舉手。
（全班同學都舉起手來）。
s：按主要寫的人物來分段是按內容分段的一種方法。
t：說得好，按內容分段的方法還有很多種，你們在以后的閱讀中，要注意總結。先請同學們朗讀第一段。
（全班同學齊讀第一段）。
t：大家把課文的第一句話讀三遍，把它背下來。
（學生把“大概物以希為貴罷”讀三遍后，齊背了一遍）。
t：這句話大家都能背下來。里面有些文言詞不好懂，“?！笔鞘裁匆馑?？
s：“?！本褪巧俚囊馑?。
t：對，“?！本褪巧俚囊馑?，現在寫這個“?！币由蟼€什么偏旁？
s：要加上個“禾”字旁。
t：“物以希為貴”從字面上來理解是什么意思？
s：“物以希為貴”是說東西少了就珍貴起來。
s：“物以希為貴”是說普通的東西少起來，就顯得珍貴。
s：平常的東西，換了地點，變得少起來就身價變了，珍貴起來。
t：（驚訝）你怎么會想到平常的東西，換了地點，變得少起來，珍貴了起來了哩？
s：我是從“大概物以希為貴吧”這段話會后面舉的兩個例想到的！
s：熟讀才能精思。
t：對！大家把說明“物以希為貴”的舉例部分，背下來。
（學生小聲讀，小聲背）。
s：（集體背）北京的白菜運往浙江，使用紅頭繩系住，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。
t：“尊為”的意思你們懂嗎？
s：“尊為”的意思是尊敬地稱為。
s：“美其名曰”就是給它起了個美名。
t：“美”是什么意思？
s：美名。
s：美麗。
s：贊美。
s：好聽。
t：“美”是贊美，“美其名曰”就是贊美它，給它起個好的名稱叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。請大家根據背下來的兩句話，說一說，作者哪里說明什么樣的東西“?！绷?。
s：北京是白菜的產地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因為少見，人們就把它當作珍貴的東西，把它掛在店鋪的前頭，用紅頭繩系住菜根，尊敬地稱為“膠菜”。福建野生的蘆薈到了北京，就顯得不多見，馬上被請進溫室，不贊美它起了個好名字叫做“龍舌蘭”。課文就是用白菜和蘆薈為例，說明“物以希為貴”。
s：課文里用“我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”這句話把它們聯系起來了。
s：
s：（全體齊答）藤野先生。
s：魯迅先生首次聽藤野先生的課，他看到的藤野先生是黑瘦的，留著八字須，戴著眼鏡，夾著大大小小的書，魯迅覺得他是一個有學問，教學認真的人。
t：魯迅先生聽到藤野先生說話的聲音，覺得他是一個怎樣的人？
s：魯迅先生聽見藤野先生用緩慢而有頓挫的聲調向學生介紹自己的名字，覺得他是一個教學嚴肅認真的人，不擺架子，尊敬學生。
t：什么叫作“頓”，什么叫作“挫”？
s：“頓”是停頓，“挫”……。
t：“挫”是轉折。藤野先生說話聲調緩慢而很有頓挫地介紹自己的名字，請大家看看我做得象不象。（教師來到講臺，面對學生，作了一個深鞠躬，然后說：我就是叫作――藤野――嚴九郎的）請一個同學重做一次好嗎？（課堂上氣氛雀躍，一個同學仿照老師的做法，重做一遍，全班同學熱烈鼓掌。）。
t：魯迅以后看到和聽到有關藤野先生的穿著是怎樣的？
s：魯迅聽到留級學生介紹藤野先生的穿著時這樣的：他穿衣太模糊，有時忘記帶領結，冬天穿一件舊外套，有一回上火車，使管車的疑心他是扒手。
t：什么叫“模糊”？
s：“模糊”是馬虎的意思。
s：“模糊”是隨便的意思。
s：“模糊”是隨便，不講究的意思。
t：魯迅先生相信這些話嗎？
s：魯迅先生認為這“大概是真的”。
t：用上“大概”有什么作用？
s：用上“大概”，表示魯迅半信半疑，認為有的話可能是真的，有的話可能是假的。
t：哪些話可能是真的？哪些話可能是假的？
s：藤野先生穿著模糊，忘記帶領帶，魯迅先生也親眼見過，這是真的，疑心他是扒手可能假的。
s：從藤野先生的穿著，又給魯迅先生什么印象？
t：魯迅先生覺得藤野先生是個生活樸素，不講究穿戴的人。
s：他上課時帶了大大小小很多書，都是有關他講課的這一門學問的著作。
s：他講述解剖學在日本發達的歷史，有引用古代日本的書和翻刻中國譯本的書，很有學問。
s：魯迅先生會覺得藤野先生是一個愛國的人。
t：為什么魯迅要加上一句話“他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早?！?/p>
s：這里說明魯迅也是愛國的。
t：對，魯迅對藤野先生的愛國精神是很敬佩的，但魯迅先生也是愛國的人，藤野先生的話刺痛了他的心，他感到由于清政府腐敗，中國落后了，很早就發達的醫學，也落后了，這就使他堅定了學醫救國的決心。（課堂上鴉雀無聲，學生在聽著，思考著）。
t：（指著黑板上“優待”兩個字）第一段的段落大意，大家能概括下來嗎？
s：第二段的段落大意是：藤野先生給魯迅的初步印象。
t：對！誰能聯系剛才大家說的，從外表，聲音，穿著，對待學問，對待國家這幾方面，說一說藤野先生給魯迅一個怎樣的印象，請大家在下面小聲練說一下。
（學生小聲地獨立練說，老師請一個同學說――略）。
t：好！這個同學說得有條理。藤野先生就是這樣給魯迅良好的印象。
t：這一節就上到這里。
第二節。
t：上一節課，我們學習了第一第二兩段。從第二段課文，我們知道藤野先生給魯迅良好的印象，現在，我們繼續學習第三段課文。從中我們知道藤野先生教魯迅先生學醫，給魯迅先生留下終生難忘的回憶，影響了魯迅的一生。請大家默讀課文，看看，按寫魯迅跟藤野先生學醫的幾件事，第三段可分多少層。
（學生按要求默讀課文，在課文上記下了分層的記號）。
s：魯迅先生跟藤野先生學醫一共有三件事，第三段可分為三層。（說出三層的起迄）。
t：同意這位同學意見的請舉手。
（全班同學舉手）。
t：這也是按內容分層的一種方法。（板書：學醫）請大家繼續默讀課文，概括每層的層意。（學生默讀課文，思考層意）。
s：第一層的層意是“批改講義”。
t：要交待清楚：誰跟誰批改講義，是什么樣的講義。
s：藤野先生批改魯迅抄下的講義。
t：概括得好，講義是不用修改的，但魯迅聽課抄下的講義，由于日語未過關，有錯漏，所以，要批改。
s：第二層的層意是藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖。
t：這位同學讀書很認真，概括層意時把容易忽略的地方也注意到了。
s：第三層的層意是藤野先生擔心魯迅怕鬼。
s：藤野先生對魯迅先生敢解剖尸體，總算放心了。
t：后面這兩位同學分別從“擔心”或“放心”的角度去概括層意都是可以的。以上這三件事對魯迅的影響很大，魯迅先生每想起它，會產生感情上的起伏，請找課文，哪一句寫了這種感情。
s：……也感到一種不安的感激。
t：對！就是這句話，請大家讀幾遍，把它背下來。（課堂上響起了背誦聲）。
s：（開火車背，一個接一個，約一個小組）教師板書：
講義。
學醫解剖圖不安和感激。
解剖尸體。
s：（有感情地朗讀第一層的課文，同學們一邊聽，一邊在課文上作記號）。
t：誰先說一說，什么地方使魯迅感激？
s：藤野先生認真幫助魯迅先生修改筆記，魯迅非常感激他。
t：上一節課，我說過一句話，熟讀才能――。
s：（齊答）精思。
s：藤野先生修改魯迅筆記的時間很快，魯迅交出所抄的講義，二三天便修改好還給魯迅，這說明藤野先生十分關心魯迅先生的學習。
t：修改的時間長不長？僅是一次而已嗎？
s：修改魯迅的筆記時間很長，每星期都要收魯迅的筆記去修改，這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課。
t：修改得認不認真？說明了什么？
s：修改得十分認真，講義上從頭到未，都用紅筆添改過，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
t：請同學們按這三點，有條理地說說藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，哪些地方使他感激。先小聲地練說，做做準備。
s：（按老師提示的三點，有條理地回答，老師引導大家用掌聲表揚他。）。
t：為什么魯迅看到修改好的筆記，會感到不安。
s：魯迅覺得藤野先生一邊教課，一邊在研究醫學，很忙，時間很寶貴，所以心里很不安。
t：你從哪里知道藤野先生一邊教學，一邊在研究醫學。
s：魯迅先生支交講義的時候，看見藤野先生坐在人骨和許多單獨的頭骨中，他正在研究頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
t：你讀書很認真。這些地方也注意到了。別的同學還有想法嗎？
s：魯迅先生感到很慚愧，自己學的日語還不多，要很長時間地耽誤藤野先生的教學和研究。
t：你從哪里知道魯迅的日語還不過關。
s：藤野先生問魯迅能不能抄他的講義，魯迅先生說可以抄一點，藤野先生從此就特別注意幫助這個日語還不過關的學生改筆記。
s：是對學生嚴格要求的人。
s：是對學生循循善誘的人。
s：是對教學一絲不茍的人。
s：是寫這篇文章時，才產生不安和感激的心情。
t：你是從哪里看出來？
s：因為當時魯迅先生很任性，藤野先生給他修改解剖圖后，教育他時，他還不服氣，心里想：圖還是我畫得不錯，實際的情況，心里自然記得。所以當時他不會感到不安和感激。
t：這樣看來,后來魯迅聯系到當時畫錯解剖圖和對待藤野先生教育和態度,魯迅先生的不安和感激是不是更重一些?請同學們默讀課文分別從不安和感激兩方面,找一找有關的內容。
（同學們細心默讀，在課文上留下記號）。
t：魯迅先生感激什么？
s：魯迅先生感激藤先生在百忙中為他認真改解剖圖，把下臂的血管的位置糾正過來。
t：請大家再細心讀課文，令魯迅先生十分感激的還有什么？
s：還有藤野先生教育魯迅先生的那番話：“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而，解剖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?！?/p>
s：（齊答）科學。
t：對待科學要實事--。
s：（齊答）求是。
t：請大家把這句話背下來，銘刻于心里。
（學生小聲地背，集體地背。老師請學生開火車，一個接一個地背，約一個小組）。
t：解剖圖不是美術，是屬于什么？
s：解剖圖是屬于科學。
t：屬于科學的東西，能隨便改變它嗎？
s：屬于科學的東西，我們沒法改換它，不能因為追求好看，而改變它的樣子。
s：（齊答）尊重科學，實事求是。
t：請大家齊讀第三層，留意一下，從藤野先生擔心魯迅不肯解剖尸體一事中，哪些地方感激，哪些地方感到不安。
（學生集體有感情地朗讀有關課文，讀罷在課文上畫記號）。
t：先說說哪些地方，魯迅感到不安。
s：魯迅感到不安的是他的學習成績不好，放暑假時，又到東京玩了一夏天，他萬萬沒有想到這個時候藤野先生在為他擔心著，擔心他敬重鬼，不肯解剖尸體，而他根本不知道。
t：為什么又感激藤野先生？
s：藤野先生為他高興，他為能不迷信，解剖尸體而高興。
t：（打斷學生的話）為他不迷信，相信--。
s（齊答）科學，而高興。
t：請想一想，魯迅是中國人，藤野先生是--。
s：（齊答）日本人。
t：一個日本教師為一個中國學生學醫這么操心，這么盡責說明了什么？
s：說明藤野先生是一個沒有民族偏見，真誠關心魯迅的人。
s：（齊答）沒有民族偏見的，正直無私的人。
s：（齊答）做到了！
t：同學們，你們跟魯迅先生一樣，同是浙江人，希望你們也要向魯迅先生學習。
（學生情緒活躍）。
t：魯迅先生在《藤野先生》一文中有這樣的一句話，請大家認真聽，聽后背出來。（課堂頓時鴉雀無聲），“在我所認我師的文中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！?/p>
t、s：“我所認我師的文中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！?/p>
t：請同學帶著這種敬愛，感激之情把課文多讀幾遍，然后，總結一下，藤野先生怎樣教我學醫，從中可以看出藤野先生是怎樣一個人。
（學生認真默讀課文，按要求，做好回答問題的準備）。
s：（看著黑板的板書，有條理地回答藤野先生教魯迅學醫的經過，簡潔地小結藤野先生是怎樣一個人。
t：（指著板書：學醫）第三段的段意，誰能概括一下。
s：第三段的段意是：藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，糾正畫錯的解剖學圖，為魯迅敢解剖尸體高興。
t：這節課大家進行了小聲讀，齊讀，默讀，背誦等各種方法的讀，但還不是很熟，還不是很熟，還沒達到有感情地讀，希望課后計劃試試帶著敬佩，感激之情來讀，要讀出感情。這節課就上到這兒，下課，謝謝同學們。
授課班級：初一（1）班。
授課時間：2003年9月27日星期三，第三節。
教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它們是宋詞和元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。
設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學目標：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學流程：
師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。
［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］。
師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發了作者怎樣的思想情感呢?請同學們先自由讀這兩首詩歌，細心體會其中蘊涵的思想和感情。
生：自由朗讀。
師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）。
生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）。
師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？
生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）。
生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）。
師：同學們的掌聲已經說明了你讀得很棒！通過同學們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的`思想感情。
師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？
生：沒有。
師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
師：同學們說得很好，我們先通過學習《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學們能夠找出其中最明顯地表現出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）。
生：（掌聲雷鳴）。
師：是哪一句？
生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：找得好，請同學們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。
生：齊讀。
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）。
師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。
師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來讀一遍。
生：（齊讀）。
生：因為寫的是靜景。
師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農夜的寂靜。
師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）。
師：請同學再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠--。
生：--神怡。
師：可是天氣突然發生了變化，發生了什么變化？
生：下雨了。
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時--。
生：舊時茅店社檐邊。
師：舊地重游。喲，實在是喜上--。
生：--加喜。
師：喜出--。
生：--望外。
師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？
生：喜悅。
師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）。
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現了農村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）。
師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？
生：美。
師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。
生：先要讀。
師：對，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩意。
師：如何了解詩意呢？
生：找出詩中所寫到的景物。
師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結歸納得也很好。老師也總結歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）。
師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發言，看那組說得最好？好，開始！
（出示投影：1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？）。
生：（開展熱烈討論。）。
師：準備好了沒有？
生：準備好了。
師：哪位同學第一個站起來說？
生：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？
生：因為他遠在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉，遠在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
生：通過十二種景物，表現了作者的傷心之情。
師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？
生：（一一列舉出各種景物。）。
師：能否把它組成一個場景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉。
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇。
荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行。
那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉。
師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。
師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？
生：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。
生：（七嘴八舌）。
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現的感情也不同。
丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
生：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。
生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）。
生：“小橋流水人家?！?/p>
師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）。
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風鳴蟬鼓蛙，
山前村樹稻花，
豐收人在夜話。）。
生：（異常熱烈的掌聲）。
生：不同。
生：（齊聲說）好！
師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
師：哪位同學來說一說這篇文章是按什么順序寫的。
生1：是按事情發展的順序寫的。
生2：是按環境變化順序寫的。
生3：按時間的順序寫的。
師：是按怎樣的時間順序寫的?請大家繼續閱讀范文。
(生繼續閱讀范文)。
師：誰來回答剛才老師提出的問題?
生：是按作者的童年到長大的順序寫的。
師：還有其它答案嗎?
生：范文先寫了岐江河的過去的美好、接著寫了今日的情況以及以后的治理辦法。
師：說得非常好。范文開頭總江河是市的母親河，說明江河的重;接著第二、第三自然段，分別寫了過去岐江河邊休閑和舉行龍舟競賽的情景;第四自然段寫了后來岐江河受到了污染;最后寫了寫了現在市政府十分重視岐江河的整治，還原了岐江河的美。呼吁大家要保護家鄉環境。
師：好，下面請同學們選自己家鄉的一處環境進行記敘。開頭：總述家鄉一處環境的總特點。中間1：介紹昔日的美好。中間2：介紹今日的情況，遇到的問題，以后的治理辦法。結尾：要寫出自己熱切的愿望。
(師邊說邊用幻燈片出示寫作方法)。
師：下面請同學們動手寫習作。
(生練習寫作)。
生(齊)：能!
師：1、寫完習作后要認真、仔細地閱讀修改，找出語句不通順、段與段銜接不恰當、標點符號使用不當、錯別字等地方，并反復修改，力爭讓習作達到優秀的標準。
2、自己修改完畢后，與同學交流，進行互相評改。
(幻燈片出示作業要求)。
生(齊)：好!
師：請大家看大屏幕，一起讀一下寫作要求。
(師幻燈片出示本次習作的要求)。
生(齊)：1、可以寫調查了解的情況、幾年后家鄉的環境、發生在綜合性學習中的趣事。2、根據所寫的內容自擬題目。3、內容具體，語句通順。4、寫完后多讀幾遍，認真修改。
師：大家記住了寫作要求了嗎?
生(齊)：記住了!
師：好!讓我們一起來把文章寫好。
師：同學們，你們去過岐江公園嗎?
生(大部分)：去過。
師：岐江公園美嗎：
生：美!
生：很美!
師：誰來告訴大家，岐江公園美在哪里?
生1：岐江公園有很多樹木。
生2：哪里的草坪綠油油的、軟綿綿的，坐上去很舒服。
生3問生2：草坪不是給你坐的，你坐上去小草會疼的，那里的休閑椅可多了，你可以在那休息。
師：表揚生3，真棒!真是一個愛護環境的小衛士。還有誰來說說岐江公園的美在哪里?
生4：岐江公園里的水很清，我還看到許多魚兒在那游來游去。
師：對，岐江公園里的水很清，你們知道嗎?岐江公園就在岐江河上，她的水就是岐江河里的水。同學們你們可曾知道，七、八十年代以前的岐江河的水比現在的還請，后來到了九十年代，她受到了污染，變成了面目全非;再都來市政府對她進行了整治，現在河水又變得清澈了。
(出示岐江河的過去受污染和現在整治后的圖片)。
師：好，下面讓我們一起來學習我們中山一名市民寫的文章——《岐江情》。請看大屏幕。
(幻燈片出示范文：岐江情)。
師：請同學們自由朗讀范文，想一想范文是按什么順序寫的。
(生自由朗讀范文)。
自從媽媽在手機上下載了釘釘這個學習軟件，從停課不停學開始，這個軟件發揮了神奇的作用：我們天天都在釘釘上讀書，練字，交作業；老師不但能夠時時刻刻掌握我們的學習情況，還能像平時上課一樣在釘釘上給我們講課呢。
今天又到了上語文課的時間，老師仍是提前二分鐘打開直播，我發現同學們都很積極，很快到齊了。老師先總結前一天的學習情況，接著就開始用提問的方式檢查了，雖然我很害怕被提問到，但我還是點了連麥請求。我的拳頭頂著嘴唇，眼睛死死地盯著屏幕，心里象裝了只小兔子‘撲通撲通’地跳第一個問題第二個問題我正在祈禱著老師快點結束提問時卻被點到了名字，我緊張得不知道該說什么。老師好像看穿了我的心思：只聽見她說：今天見到你這位帥氣的小伙子，老師真高興，你能回答老師的問題嗎？也許是老師親切而又熟悉的聲音平復了我的緊張情緒，我一口氣把老師的問題答了出來。緊接著就聽見老師說：看來你很努力呀！真是一位會學習的孩子。接下來我的大腦輕松、愉快地接收著老師輸送的新的信息。時間過得很快，不知不覺老師的課講完了。我感覺意猶未盡，于是湊下課那一會兒看了回播，我知道我是想再聽聽老師的聲音，真的有那種教室里上課的感覺喲！
期待著下一次的直播課堂！
明實老師的這節《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關系遠非如此簡單；倒是課堂教學，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養掩藏起來，那是絕無可能的。
文如其人，課尤如此。
明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結著設計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠的深意。明實老師的課，完全不是這個格調。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質，而是它的樸質正好切合了這個文本的特質。沒有抽象的好課，樸質的也好，華美的也罷，都與好課無關。在經典閱讀的課堂上，好課的標準，就看教師能否在學生與經典之間架起一座橋梁，引發學生與經典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導學生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認真傾聽那位老人的心聲。
英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認為他是一個哲學王子、復仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導學生發掘這個看似老套的復仇故事的人文主義內涵，事實上，他在很大程度上也達到了這個目標。但我必須承認，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節課而釋然，相反倒觸發了我更多的思慮。這不是教學的失敗，恰恰是教學的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現在個性解放與自由意志上，并且由此關聯到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關聯到現代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復仇以及復仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當然有助于消除橫亙在學生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細讀明實老師的課堂實錄，那嚴謹的分析與嚴明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。
這就是教學的價值。經典是遠方，而教師只是通向遠方的橋梁。我們給學生敞開一個世界，而那個世界的風景，還得靠學生自己去領略。在莎士比亞這樣偉大的經典作家面前，學生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設計。結果呢，本末倒置，對教學設計的關注超過了對經典的關注，教學的痕跡遮蔽了文本的意義，經典倒在不經意間成了飾品。
明實老師的樸質，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務不是想方設法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”?？疵鲗嵗蠋熒险n，學生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質到底是什么。
當然，樸質并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實老師的樸質是以厚實的積累、獨立的思考與教學的智慧為基礎的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學生有段非常精彩的表達：每個人能意識到個體生命對于社會的發展前進是有機結合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規定的?！拔弧焙汀靶颉睉斪駨娜诵?，而不是人性遵從它們。
這個表達堪稱這節課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關系是什么？”
這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標簽，這節課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學生已經開啟了與莎士比亞的對話之旅。
10月12日下午，四（1）班的同學格外的激動，又有一些些緊張，因為這天下午是四年級的家長開放日。同學們的爸爸媽媽要走進教室，和我們的同學一起上課。為了迎接家長的到來，同學們第一次很自覺地整理了自己的書包、抽屜，打掃了教室衛生，還給家長搬好了聽課的凳子。
下午一點左右，遠處傳來一陣喧鬧聲，同學們小聲的說：“是家長來聽課了?！庇谑?，大家一個個正經危坐，端端正正地坐在自己的位子上，等待家長走進教室，看上去比平時乖多了。大概都想給自己的爸爸媽媽和別的同學的家長留下一個好印象吧。
第一節課是數學課，由朱一凡老師執教《兩點間的距離》?？吹綗赡簧吓绖又恢豢蓯鄣男〖紫x，同學們立刻被吸引了，很認真地投入了課堂的學習，幾乎忘記了坐在身邊的家長。隨著小甲蟲的爬動，同學們紛紛踴躍發言，并且知道了兩點間線段最短，兩點間線段的長度就是兩點間的距離。我們的家長也全神貫注地聽著，不時關注自己孩子的課堂表現，有的家長還拿出筆，認真地記錄著什么。
由于同學們的專心和投入，感覺兩節課的時間過得特別快。這次家長開放日，讓我們的家長深入了解了我們的孩子在學校里是怎么生活和學習的。許多家長紛紛表揚了兩位老師精湛的教學能力和同學們積極投入的學習狀態，希望學校多組織幾次這樣的讓家長參與的活動；也有的家長覺得自己今天也學到了不少知識；還有的家長提出了自己的建議：希望晚飯、晚自習、寢室活動家長也能參與，便于更全面了解孩子各方面的情況。
在今天的作文課上我們玩了東拉西扯游戲。老師先把我們分成4個組，每個組分別寫時間、地點、人物、事情。當同學們拿到老師發的紙條，有的同學臉上笑著寫出來，有的同學拿著筆沉思而有的同學卻與同桌討論。
老師將同學們的字條收上去，然后叫同學們去抽，連成一句話?！拔?，我”同學們把手舉的高高的?！俺谭f”老師叫到我，我毫不猶豫大步走上前。我一邊抽一邊想：會是什么呢？我小心翼翼的一張一張打開，時間：半夜，地點：地域，人物：爸爸媽媽，事情：玩游戲。我看后笑了笑，同學們都等不及了跑到講臺上看了看也笑了笑?！鞍职謰寢尠胍乖诘赜蛲嬗螒颉薄肮?！哈哈哈！”同學們聽了笑得差點在地上直打滾。
隨后還有去抽，其中也有讓人捧腹大笑：聶老師7月33日在地域仔細的刷牙。小姑半夜在馬桶里洗澡。
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻?，F代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美?！?。
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。
師：春姑娘這么美，能不引發你們去——。
生：去追逐。
師：能否說得更準確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想像。
（學生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現美好的希望。
生：去建設美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創造。
師：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學生讀他們各自的習作。）。
附習作原文：
習作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細絲的細雨，又寫天上漸漸多了的風箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序層次，使意境顯得相當高遠和開園，令人心曠神怡，生發出無盡的遐想。
習作2：這篇文章語言構思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現出春草的活力；“讓”字，逼真地表現出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設春天！
寒假里唯一可以上課的地方就是輔導班，平時枯燥無味的課堂，今天卻發生了一件有趣的事。我們像平時一樣在課堂里讀著英語，可是不一會兒，劉老師就被人叫走，她說讓我們把課文在讀一遍，她待會就來?？蓜⒗蠋熞蛔?，原本整齊的朗讀聲就變得稀里嘩啦。
盡管還有同學在認真的讀，但也經不住別人說：“還讀什么讀，傻不傻！”大家終于勉強把課文讀完，甚至把書一甩，大喊：“解放了！”于是兩兩三三湊在一起，肆無忌憚地七嘴八舌地大聊特聊。真是：“山中無老虎，猴子稱霸王！”大家為什么這么大膽，不是還有同學放風嗎，那兩位放風的同學的脖子伸得像擒起的鵝，瞪大雙眼，注視著門口。有他倆在，同學們就不怕被劉老師捉個正著。正當大家鬧鬧哄哄的時候，忽然傳來一聲：“老師來了！”同學們立馬慌作一團，個個臉上一副緊張的神情，教室里也立刻鴉雀無聲，大家都擺出一副專心學習的樣子?？墒沁^了好久，也沒見劉老師，一雙雙怒目都齊刷刷的轉向正在偷笑的放風同學，好家伙，居然敢耍我們！只見同學們個個撫著胸口，一副驚魂未定的樣子。
結果得到了片刻安寧以后，許多人有繼續活躍起來，這下可比上次厲害多了，調皮蛋在教室里走來晃去，自由的一塌糊涂，簡直跟下可沒什么兩樣，這真是豆芽炒雞毛——亂七八糟，這種沸騰熱鬧的場景可以和菜市場媲美了，整個教室里笑聲滿天飛，桌椅滿地倒。忽然，我們都不約而同的聽到一陣清脆的高跟鞋聲傳來，教室上上下下立刻都安安靜靜，個個都假裝捧起書在讀，果然，幾秒鐘后，老師健步走進教室，她看到比較安靜，臉上露出欣慰的神色，還夸我們紀律好，真是讓人哭笑不得！唉，我們的課堂還是我們做主??！
在課文《鄉愁》中，余光中分別把鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，表達了詩人思念,熱愛故鄉和親人的思想感情。今天，小編跟大家分享鄉愁課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過鄉愁課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!
請同學們自由地放聲地朗讀——。
生：緩慢，低沉。
師：下面我們就來讀第一節，注意慢一些，低沉一些。
學生讀第一節。
師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節，教師配合，同是屏幕顯示第一節。
師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”
生讀該句。
師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情。
師：恩，你把握了情感的基調。
生：無奈之情。
師：對，你讀到了更深的一層。
生：一種悲傷的，傷心的情感。
生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。
生：孤獨的感覺。
師：你的感覺很敏銳。
師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢?
生：郵票墳墓海峽。
師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。
教師板書淺深入淺出。
易平易近人。
你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。
——配樂——錄音——男中音——。
屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。
師：我們再來回味揣摩一下。
生：用時間順序，體現不同層次，格式上很特殊，每一節都很整齊。
師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發現了。
師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
屏幕上顯示-四組疊音詞。
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子。
生：情感特別濃重，多了一個詞。
師做動作疊字和第三聲的.動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。
生：拖長了。
生：拖長了就綿延了，拖長了鄉愁。
再讀一遍整首詩。
師：再綿長一點，我請個同學來讀。
一女生起來讀。
師：我太喜歡你讀詩的動容的感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發現?
師：真是太厲害了。
師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉愁。
師：哪些詞語讓你揪心?
生：有些似乎斷開來了。
師：你讀一下。
學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
師：這個同學發現了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?
生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。
師：誰再來讀一下，自信一點。
一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
好，大家一起來感覺——后來啊——。
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。
女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節。
生：應該是最后一節，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。
生：應該是最后一節，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續下去……。
生：第三節吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。
生：詩人的鄉愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。
生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。
生：因為他會發現很多事情都改變了，故鄉已經不是那個故鄉了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕顯示：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。
以上內容來自鄉愁課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。
師：春姑娘這么美，能不引發你們去——。
生：去追逐。
師：能否說得更準確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想象。
(學生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現美好的希望。
生：去建設美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創造。
師：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋。
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個。
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）。
11、老漢就是在這樣的背景下出場的。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、兇和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局。
4、反復詠嘆，感受親情。
1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
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