<menuitem id="an1j4"></menuitem> 在寫心得體會時，我們可以回顧過去的經歷，總結成功和失敗的原因，以及自己的成長和進步。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供各位讀者進行參考。
開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。
二、以學生為主體，活躍課堂，點燃學生的學習熱情。
學生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學生產生審美的疲勞。把課堂還給學生，讓學生做自己的主人是調動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權利的下放。如在演講訓練中，我們改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發現學生的思維異?；钴S，所演講的話題涉及到校園生活、社會現象、國內外大事等，甚至有一位學生談到了廣告學。他針對大陸和香港公益廣告的區別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法，讓在座的同學拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂，充分展示了同學們的實力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學生的參與。在口語訓練中，臺上的主角畢竟是有限的，調動臺下學生的學習熱情，使全體學生融入課堂，才使學生真正做了課堂的主人。
三、創設情景，豐富課堂，激發學生的學習動力。
1.改革課堂的考試形式。
在口語教學中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓練中隨機考核。如我在課堂中，記錄學生的每次訓練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學生的負擔，又使學生感到新鮮和刺激，有利于學生的注意力集中在練習上。在訓練中隨機考核，也給學生一定的學習壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅使下，大部分同學都會重視每一次課堂的口語練習。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達到教學目標。
2.在比賽中進行口語訓練。
魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創設一種競賽情境，給他們設置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓練中，確立一個論題，讓學生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學生的口語能力、應急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機制引入到口語課堂是挖掘學生潛能的有效手段。
3.在生動有趣的游戲中進行口語訓練。
學生掌握知識和學習方法，不僅僅取決于教師的教學，還與他們的情感態度有密切的'聯系。在愉悅、輕松的環境下，學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創造力。在即興講話訓練中，我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學分別寫下三個詞語和自己的學號，投入到老師預先準備的箱子里，然后采用抽簽形式的進行游戲，被抽到同學需即興把三個詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學，必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中，學生們的學習熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學也挖空心思在最短的時間內，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學變得更加生動，立體。
四、閱讀教學中滲透口語交際訓練。
課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟并內化了某些語言現象和規律后，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，并使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規律，規范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環境，憑著自己對課文的了解，你想對筑路工人說什么，你想對西藏人民說什么？學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環節的教學，是一個課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則：授之以“語”――把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發學生求知的欲望。授之以“漁”――在學生了解課文內容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最后價值。
口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環節，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義?？谡Z交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發學生口語交際的興趣。
1.精心指導看圖，培養觀察能力。
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發口語表達的興趣。
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創設輕松的口語交際環境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態語言表達自己的感情。
4.注意發展學生的思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環節，以發展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻。
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。
。
摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。
在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
二、口語交際的訓練途徑。
1.利用故事情境進行口語交際訓練。
語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據。在教學中，教師要根據課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。
在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學得聽，而在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節的課文內容時，可以引領學生開展復述訓練。
可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當的語氣、運用適當的表情進行復述，那樣效果將會更好。
好多同學在課堂上發言不積極，歸根到底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。
學生與學生之間的關系在口語交際環境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養學生尊重別人發言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。
參考文獻。
[1]肖玉蘭口語訓練就這么簡單[j].輔導員，15期。
[2]陸小平邵彩仙淺談學生口語交際能力培養的有效教學策略[j].新課程(小學版)，02期。
[3]朱云玲在閱讀教學中培養學生的口語交際能力[j].文教資料，14期。
靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。
一是過分強調思想性；
二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的`領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
[摘要]根據現在社會的發展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。
《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志?！墩n程標準》中規定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。
《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關系、因果關系、事物的發展順序等等。但現在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的`能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。
2.教學評價層面的問題——尚未建立系統、科學、有效的評價機制。
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
1.有效開發、利用家庭與社會的學習資源。
《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。同時指出，語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
作為教師，應密切與家長的聯系，有效開發、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現”，教師借機給予指導。
2.創設課內外真實的生活化的交際情境。
教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。
3.分層次制訂口語交際訓練的要求。
《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發展特點，適學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。
三、結束語。
綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。
參考文獻:。
[1]王小紅.漢語教學中的語用學研究[j].語言研究，，（11）．。
[2]劉艷春.語言交際[m].中國經濟出版社，.1．。
[3]李海林.言語教學論[m].上海教育出版社，.2.
口語交際一直是人們日常生活交流的主要方式?？谡Z交際能力作為每一個人適應社會的必備能力，對促進個人的思維發展和人文教育目標的實現具有重要的作用。處于小學階段的學生仍然是語言發展的關鍵時期，然而，通過近來的教育調研我們可以發現，小學生的口語交際能力并不樂觀。而且，在我們的小學語文教育中，相比于閱讀教學、寫作教學，口語交際教學一直沒有受到應有的重視。這一方面和我們相關的語文教學政策的影響是分不開的；另一方面，教師對于口語交際教學的認識不正確也是存在的一個重大問題。面對這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認識到口語交際教學在我們整個語文教學中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語交際教學相關的一些教學策略，幫助我們的教學活動取得優質的成果。在當前這個階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學思想，讓他們從根本上認識到小學語文口語交際教學對于提高學生的綜合素質和能力的重要意義。其次，我們還要善于開拓各種教學資源，為我們的口語交際教學的實施做好充足的準備。這里，就需要我們的小學語文教師認真學習，刻苦努力，為提高個人的教學能力，為充分實現我們的小學語文教學的最終目標做出自己的努力。下面，我就結合近幾年的教學感受，來談一談如何在教學中實施口語交際教學。希望可以給我們的廣大小學語文教師帶來一些幫助和指導。
首先，我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構成要素，以便更好地為我們的教學作出良好的指導。
眾所周知，口語交際與書面交際有著根本的區別?？谡Z交際是在特定的環境下發生的，有明確具體的說話對象，這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小，社會經驗尚且不豐富，面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內容的準備，以促進我們的學生能夠很快地適應所處環境，并作出應有的反映。這對于學生的成長和發展、以及智力的培養都是很有幫助的。同時，口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素，例如手勢、表情，對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項綜合能力，對于培養學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養學生的這種能力，以便為更好地進行教學作出貢獻。
其次，在教學的過程中，我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據，這就需要我們積極借鑒其他有經驗國家的成功經驗，為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進，這也是現代教育的積極一面，可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經驗。
由于小學階段的學生大都處于身心發展剛剛起步的階段，但也是他們成長的一個關鍵時期，因此，需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助，以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養成良好的學習習慣，擁有豐富的學習能力，這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段，我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學，在教學目標的設計上，我們要區別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練?？谡Z交際教學更多的注重實踐，因此，在日常的小學語文口語交際教學中，我們的教師就要抓住這一特點，積極地為學生創造進行口語交際的環境和場合。其實，這種實踐也是相當容易實現的，因為，我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺，我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作，這也是我們進行教學活動的內容之一。面對不同階段的學生，我們在設計教學目標時，也要做出嚴格的區分，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發揮，教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。
第三，我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見，和學生多多進行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學活動取得成效。
學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考，同時，在課堂之外也要善于和學生進行交流，發現自己在教學過程中存在的一些問題，并根據具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點耐心和愛心，學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后，我們就可以在教學上作出一定的改革，為促進課堂教學效果的提升作出貢獻，這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系，充分激發學生的學習主體意識，調動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流，我們就可以創設出和諧的教學環境，為促進教學的全面和諧發展奠定良好的基礎。
最后，面對小學生的真實學習特點，我們的教師在教學的過程中還要善于設置一定的教學情境，以促進我們教學活動的順利開展和實施。
通過創設一定的教學情境，展開我們的教學活動，是新課標中提倡的一種最新的教學思路。我們在日常的小學語文教學中，特別是口語交際教學中一定要善于采用這種方法，為我們的口語交際教學取得良好的教學成果作出努力。
總之，在我們的小學階段的口語交際教學中，我們的教師要從自身做起，在教學的過程中嚴格要求自己，同時，也要最大限度地激發學生學習口語交際的熱情，這樣我們才可以幫助學生在今后的學習生涯中取得更好的成績。面對小學階段的口語交際課堂教學的實際情況，我們的教師一定要借鑒相關成功的教學理念，以及學生的身心發展特點組織日常的課堂教學活動，這樣，我們才可以在今后的教學中獲取更加豐富的教學經驗，我們的學生也會在教師的精心培育下獲得更好的發展，這對師生雙方來說都是非常有意義的。
在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設計了一項“口語交際”內容，這項內容有益于提高學生的口語表達能力。
口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們日常生活、人際交往、學習中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結合在實際教學中的心得，我談談自己的幾點體會。
一、要重視口語交際情境的創設。
《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創造良好的情境，激發學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環境中創設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環境里，吸引學生的注意力。然后轉移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我幫媽媽揉揉肩、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養育之恩，以優異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。
整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。
二、要重視每個學生的主動參與。
口語課要想每個同學都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據小學生好動、活躍的特點，培養他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓練中，我充分調動學生的積極性，讓每個學生都主動參與。如在實際教學過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學生的感性認識，然后讓他們互相交流。老師可對學生的“說”做些要求，達到訓練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學生和當地的實際情況，讓學生感興趣，有話說，能說好，讓學生人人參與。也可鼓勵學生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗、發現表達出來。如在教學《我喜歡玩兒的游戲》口語課時，我先讓學生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學口語課時學生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎。
三、要搞好語文實踐活動。
語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日?？谡Z交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養語文實踐能力和創新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，我帶同學們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。
總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創設，在動態中交流，從而培養學生聽說能力，使學生在共同發展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學。
提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關鍵詞：引導實踐訓練。
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環境的孤立性特征。
學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。
2.交際內容的粗糙性特征。
小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。
3.交際載體的多元化特征。
低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學一年級125名學生調查發現：
人數40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。
[1][2]。
師：（指示板畫）那么同學們，你就是楊正，再來邀請一次同學來做客好嗎？（學生很有興趣，學生1到講臺前扮演楊正來介紹。）。
這個時候，需要深化指路方法，于是我隨機給學生提供情景，讓學生進行逆向思維。
師：一天，楊正與表姐在家門口對面的新華書店碰到，她又邀請表姐有空來參觀自己的學校，就給表姐指路。哪個“楊正”來指路??？（學生一聽說給表姐這個新人物指路，紛紛舉手，學生2來指路，并且比較正確。）。
二、擴展課文插圖，拓展說話內容。
生：怎么學校沒校名的呢？
師：我們就用咱“柏加王小學”來命名，讓我們的學校也跑到城市去好嗎？
生：好?。ㄋ麄兏吲d極了，指路的興致更高。最后我選了學生3來指路。）。
師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯路?。。▽W生們哈哈而笑，學生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當心??！”）。
師：后來，楊正在果品市場又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學校去聽課，可對路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請教了一下。誰來告訴我??？（學生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學生4給我指到青年路那邊過，臨別時還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學校來聽課！”但是路程遠了，有幾個學生有意見了。）。
師：同樣是從水果市場出發到柏加王小學，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路??？（學生5分析了原因，從而又引出教學目標外的內容：給別人指路要從對方的角度出發，盡量讓別人從近路走。）。
此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會的爺爺和去動物園看表演的同學指路，學生們興致勃勃，紛紛發言，課堂氣氛活躍得很。
三、說寫有機結合，提高創造能力。
學生們會說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學生們提出更高的要求：發揮想象，將指路做好事的起因發展經過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構思，題目自定。十多分鐘后，有的學生已經完稿，想象合理，條理清晰。我帶著意外的收獲出了教室。
反思。
許多時候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農村小學學生不善于表達，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：
[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學能力”培養的實施現狀與原因分析。
問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成。
現象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節?；A教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確?！伴L期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。
學校的執行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執行部門礙于現行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失。
現象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。
(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內傳遞給學生更多的信息。
(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調動學生參與口語交際訓練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程組成。普通教育課程在內容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經濟學、社會學、倫理學、人口生態學、人類學、英語和語言、外語等)、數學和自然科學(高等數學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。
我國高師專業課課程和一般綜合大學中文專業開設的專業課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業課程占72％，而教育專業課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業課程則占總學時的20％，原蘇聯為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統的講述法，“滿堂灌”的現象比較嚴重。
(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環節，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓率過低。據統計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學創新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現象：
學生普遍呈現“平時不用勁，考試來拼命”的狀態，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現教學能力差的情況。
原因分析：
(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。
二、高師“口語交際教學能力”培養的策略。
策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩定的政策導向。
明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經濟保障。加強與基礎教育部門之間的'合作。學院應該請有經驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系?？谡Z交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。
策略二：改革高師課程體系，開設培養“口語交際教學能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程?；A課程可分為四組：數學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。
精簡學科專業課，增加教育專業課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業課的時間，給教育專業課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。
增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發展的特點和規律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環境。
延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。
策略三：轉變教師教學方式，為學生營造創造性學習的氛圍。
加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內，實現大學教師進修提高制度化。
采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養學生的教育創新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造性思維，營造創造性學習的氛圍，使學生養成分析問題、創造性的解決問題的能力。
改變語文教學法中“口語交際教學”章節的教學方式，創造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
信度也稱可靠度，它是考核結果穩定性可靠性的指標，即考核成績反映學生實際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標志考核結果正確性的一個指標，亦即表明考核所能實現其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學能力”的考核絕不是用傳統的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進行準確的考核的，所以教師要對學生進行理論考試和實踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學生對口語教學的基礎知識的掌握情況，而實踐考試則考查學生的基本教學技能，比如普通話能力、教學設計和教學組織管理能力等。
面對不斷變革的中學教育，不斷改革的中學教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學模式和方法進行相應的變化，才能適應社會的需要，才能讓我們的學生在跨出校門的時候不覺得手腳無措。當然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發學生口語交際的興趣。
1.精心指導看圖，培養觀察能力。
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發口語表達的興趣。
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創設輕松的口語交際環境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態語言表達自己的感情。
4.注意發展學生的思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環節，以發展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻。
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的`主人。而教師本身，也要走進新課程，實現課程目標，其自身務必有先進的、與新課程相適應的教育理念?，F代教師應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，去適應現代社會的發展。
培訓了兩天的xxxx版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與xxxx版課標有哪些區別，xxxx版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。
xxxx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
xxxx版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。
1、識字與寫字
新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。
雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。
為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。
書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的?？梢哉f，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的?！边@句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。
2.寫作
xxxx版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，xxxx版課標回歸“習作”的定位，刪去xxxx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。
總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學。
20xx年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發布會發布了《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。通過學習，我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念?！缎抡n標》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，怎樣才能體現“新”字。
“20xx版課標”相較于“20xx版課標”在許多方面都提出來新的要求，增加了新的要點，在此，我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。
在新課標頒布之前，就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎”?！?0xx版課標”相較于“20xx版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分?？梢?，20xx版新課標特別重視整本閱讀，而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的`教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。
新課標是當前小學語文教學中的一個熱點話題。對于家長和老師來說，了解新課標的內容非常重要，因為它將直接影響到孩子的學習成果。作為一個小學語文學科的學生家長，我決定認真研讀新課標，以了解其中的內容和思想，幫助我的孩子更好地學習語文。
第二段：新課標的重點改變。
新課標強調了學科滲透和多學科融合的原則。語文課程將與其他學科相互輔助，打破傳統的課程界限，培養學生的多元智能和綜合素質。此外，新課標強調閱讀能力的培養，重視語文閱讀的意義和價值。為此，課程設置中增加了閱讀課、閱讀指導等內容，進一步強調閱讀教育的地位和重要性。
第三段：其它變化。
新課標中還增加了教學內容的素質要求，強調課堂教學應注重學生的實踐和應用能力培養，加強學習方法的指導和訓練。此外，新課標還要求教師以學生為主體，關注學生全面發展，提高課堂教學的針對性和實效性。
第四段：新課標給學習帶來的啟示。
通過學習新課標，我逐漸認識到語文課程的重要性和意義，以及如何根據學科特點和學生需求更好地課程設計和實施。另外，新課標鼓勵學生的主動參與和獨立思考，很好地培養了他們的創新意識和實踐能力。這些啟示對于我的孩子和家庭教育都意義深遠。
第五段：總結。
總之，新課標的出現標志著我國教育體系的不斷改革和創新，為學生和教師提供了更多的教學資源和方法。通過了解新課標，我們能更好地了解其中的教育理念、方法和目標，積極應用于實踐中，為孩子的學習和成長提供更好的支持和幫助。
近年來，我國小學語文新課標實施已經進入多年，小學語文課程的教學重點和方向發生了一定的變化。作為小學語文教育的中堅力量，教師們需要認真研讀新課標，深入了解其內涵和具體實施方案，通過不斷學習和反思，不斷完善自己的教學方法和手段。
在我的學習中，我深刻地領會到了新課標給小學語文教學帶來的改革和創新，特別是其提出的“綜合性語言運用能力”，這為小學語文教學提供了全新的思路和方法。通過閱讀和理解新課標，我認識到要注重學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，通過各種方式引導學生主動探究知識，提高他們的語言運用能力。
閱讀新課標，我也深深地被其中傳遞的教育理念和價值觀所感染，如強調注重語文素養和人文精神的培養，關注學生的人格發展和價值觀建構，強調學生的個性發展和多元發展等等。這些都為我提供了一種新的教育視角和方法，也給我教學工作帶來了一些啟示和思考。
讀新課標也給我帶來了一些教學挑戰。比如，新課標注重學生的學習興趣和主動性，要求教師注重學生的個性差異，因材施教。而這對于教師的教學技能和能力水平都提出了較高的要求。因此，教師需要加強自身的專業素養，學習各種教學方法和技巧，不斷提高自己的教學水平和能力。
第五段：結論。
總之，小學語文讀新課標的過程既是對學科知識的更新和深化，也是對教育理念的理性思考和實踐。尤其是在當今多元文化和知識互聯網的大背景下，小學語文教育的重視和發展更顯得迫切和重要。因此，我們教師應針對新課標的要求，不斷研讀、反思和創新，期待為培養全面發展的優秀人才做出更大的貢獻。
語文是我國中小學教育的核心科目，而新課標小學語文教材的推出，對于培養學生的綜合素養和語文素養起到了積極的推動作用。我深感新課標小學語文教材的獨特之處以及對學生學習的影響，通過學習與實踐，我收獲了許多寶貴的體會和啟迪。
首先，在新課標小學語文教材中，更加注重了對學生情感態度的培養。與傳統教材相比，新課標小學語文教材更加注重培養學生的人文情懷，教材中融入了許多精選的文學作品，使學生能夠通過閱讀、欣賞和理解優秀作品，培養自己的審美意識和情感態度。這種注重情感培養的做法，使得學生在學習語文的過程中更能夠感受到作者的情感表達，能夠更好地理解文章的內涵和文化背景。
其次，新課標小學語文教材的內容更加注重對學生思維能力的培養。在新課標小學語文教材中，注重了培養學生的閱讀、理解、分析和思考能力。教材中設置了很多引導性問題，使學生能夠通過思考和分析去更好地理解文章，提出自己的見解和觀點。這種培養學生思維能力的做法，有助于培養學生的思維獨立性和創造性，讓學生的思維變得更加開放和靈活。
再次，新課標小學語文教材充分利用了多媒體技術和互聯網資源的優勢，提供了豐富多樣的學習方式。在新課標小學語文教材中，通過配有多媒體的課件、互聯網鏈接等方式，拓寬了學生的學習渠道。學生可以通過觀看多媒體課件，聽取優秀語言模范的朗讀，參觀名家書法展覽等方式，加深對語文知識的理解和感悟。這種利用多媒體技術和互聯網資源的教學方式，不僅增強了學生的學習興趣，還提高了學習效果。
此外，新課標小學語文教材注重了語文的實踐應用。在新課標小學語文教材中，有許多與實際生活緊密相關的內容和習作，如寫家鄉的風景、敘寫社會生活等，使學生能夠將學到的知識應用到實際中，培養了學生的實際運用能力和溝通表達能力。同時，實踐應用的內容也能夠使學生更好地了解社會文化，增強學生的社會責任感和公民意識。
最后，新課標小學心得體會語文教材面向全體學生，注重個性發展。在新課標小學語文教材中，教材內容豐富而多樣，每個學生都能夠找到適合自己的感興趣的內容進行閱讀和學習。教材提供了許多擴展閱讀、拓展學習的內容，鼓勵學生在學習語文的同時，進行更多的閱讀和學習，培養自己的興趣和特長。這種個性發展的做法，有助于激發學生的學習熱情，提高學習的主動性和積極性。
總之，新課標小學語文教材是對傳統教材的一次積極探索和嘗試。通過學習和實踐，我深感新課標小學語文教材更加注重情感培養、思維能力培養和實踐應用，充分利用多媒體技術和互聯網資源，面向全體學生，注重個性發展。這些特點使得新課標小學語文教材成為培養學生語文素養的重要途徑和工具。我相信，在新課標小學語文教材的引領下，學生的語文水平將會得到更大的提高。
學習了新的課程標準，我知道是根據時代的需要，對義務教育階段的.語教學提出些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求；提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求，閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/xindetihui/88827.html
