<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范本的作用在于提供一個實例，讓學習者或寫作者能夠更好地理解和掌握某一類文本的結構和寫作風格。以下是從學術期刊和研究報告中整理出的一些精彩總結范文，值得一讀。
申請日期____20xx年9月1日_
填表說明。
一、本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。
二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。
四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號。
一、基本情況。
二、課題設計論證。
朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。張延老師執教的《伯牙絕下》一課，以多種形式的朗讀，理解文言文意思，感悟人物思想情感，適時引入閱讀鏈接，最后學生熟讀成誦，完成教學目標。最后進行拓展閱讀《高山流水覓知音》一文，將書由厚讀到薄，將“知音”情內化于心。
總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學活動中，我將更加努力，扎實備課、認真上課、及時反思，培養學生的語文閱讀能力，提高學生的語文素養，提高課堂效率。
一、課題的提出：
現階段在我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構。
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
三、研究的內容。
(一)目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
1、過于強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識。
(1)通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
(2)通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
(1)學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。
(2)學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
(3)學會表達。
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
(4)學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
(5)學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
第二階段：初步實施階段。
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。
3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。
第三階段：正式實施階段。
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
第四階段：總結鑒定階段。
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節課成敗的關鍵。發人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創造力得到培養。正所謂“問題是數學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關鍵因素：
一、教師的提問要從學生的興趣出發。
興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發，才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數學經驗，最終形成數感。
二、從學生的情感需要出發，幫助學生建立學習數學的興趣與信心，提高學生的數學應用能力、創造能力。
我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發揮創造力。
三、從學生的數學思維出發，讓學生體驗數學思維的過程，形成獨特的數學思維、個性的數學學習方法。
在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養學生在數學學習中，預習、復習、質疑、有序思考、有條理分析等常規習慣，可以讓孩子養成數學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。
目前，我國田徑方向碩士研究生在學位論文開題報告中存在著不同程度的問題，主要表現在題目與撰寫內容不符，調查問卷設計的科學性、有效性把握不準，研究重點與選題的依據、意義不明確，研究框架設計不合理等方面。導致這一個狀況的主要原因，一方面是學術態度不嚴謹；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領域確立論文選題，由于選題與所學專業脫離，且相關學科知識掌握較薄弱，致使最后諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時條理更加清晰、闡述更加準確、思路更加透徹，歸納、總結了以下幾點意見，希望對我國田徑方向碩士研究生學位論文的開題工作提供有益的參考。
（一）文獻綜述是完成高質量開題的關鍵。
根據調查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時出現的普遍問題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向國內外的具體進展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報告與文獻綜述的區別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內容應包括：國內外現狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據等〔1〕。文獻綜述不僅是對學術觀點和理論方法的整理。同時，還應具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。要想寫好開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的了解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開題報告質量的重要因素。
（二）研究內容的涵蓋是體現開題細膩程度的重要標志。
研究內容的涵蓋應力求精簡透徹、主次分明。學位論文的開題報告，每個人的報告時間是有規定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時間里，既要做到報告內容明確，又要控制在一定時間內完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑒相關領域專家、學者及專業人士的意見，開題報告的主要內容應包括：選題依據，選題意義，國內外研究現狀，課題進行的途徑，步驟及設想，課題的創新之處和預期的創造性成果，課題進行時可能出現的問題及準備采取的應變措施等幾個方面〔2〕。選題的依據、意義應極具針對性地指向初擬題目，按其研究內容刪選代表性較強的文句作為報告的重點，體現條理化與清晰化；在撰寫國內外研究現狀時應注意，要將其內容層次化，把歸納、總結出來的文獻分列為不同的類別，一般可分為基礎理論研究、現狀性綜述及分析對比性研究等三個方面。同時，還應注意文獻羅列的規范性，所列的內容都應按相同的格式、按事物發展的一般性規律有序地排列。
課題進行的途徑、步驟及設想是開題報告的重點部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個方面，在闡述研究途徑時應說明將運用哪些學科知識、以怎樣的視角作為切入點，并將研究方法、研究的主要內容、研究的重點與難點闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應詳細說明。研究的步驟一般按課題預期的研究程序，以時間劃分階段，從頭到尾進行羅列。至于論文的初擬框架，無論是在開題報告中，還是在論文的撰寫過程中，都應視為一個極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反復的斟酌，還應與導師進行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設計得更加周密、更為合理?？尚行苑治鰟t要抓住其內涵撰寫，明確闡述現階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創新之處和預期的創造性成果的闡述應重點說明，在課題的相關研究領域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內容，本課題與他人研究的側重點和不同之處，并圍繞研究的目標，簡要闡述課題的創新點及其成果的形式。
（三）學術態度的嚴謹與否是制約學術水平提高的重要因素。
通過走訪相關領域的專家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學位論文開題報告中存在著明顯的學術不嚴謹現象，主要表現在，開題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書寫格式不規范、撰寫開題的整個思路不明確、研究的重點難點把握不住等。這在很大程度上制約了學術水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學術水平與寫作能力得到真正意義上的改進，除了端正學習態度以外，還必須重視研究性思維能力的培養和基本功的訓練。
研究性思維能力由以下三個要素構成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時感悟不出它們可以解釋的對象，了解某個研究領域時不知道可以深入探討的問題，專研某篇學術文章時找不出其薄弱環節，運用別人的理論觀點時不明白其精髓，收集眾多資料后卻不清楚應從哪個方面入手，高質量的開題報告就寫不出來。所以，必須善于懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎，學問是積累出來的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應手。不善于積累，經常前讀后忘，就不能適應日后研究工作的進一步深入，所以要善于累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯系又有區別。經常思考有利于分析能力的提高，但經常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學會思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結論就會出現反差，就會變成一種低水平的思考。
2．小結。
田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學術水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養通過理論思維發現問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質量的學位論文奠定實質基礎。
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研究目標：
2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。
3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。
研究內容：
課題研究的原則：
1.針對性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施：
研究方法：
主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
具體措施：
1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：
肖艷崢課題負責人負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。
王磊課題組成員負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。
王麗萍課題組成員負責資料采編與積累，收集整理材料。
王艷利課題組成員協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身優勢積極參與有效練習的研究。
2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。
3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現的問題，并及時解決。
4、定期做階段性總結，反思。
5、精心備課，注重觀課議課：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
研究成果展示形式：
調查問卷論文課例資料展示。
活動安排：
（1）制定課題組活動計劃。
（2）學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。
（3）以練習設計的方法為主開展研究。
（4）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。
（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗，
計劃。
（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。
（2）完成課題研究案例，隨筆。
（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）課題組成員做一節相關數學課并總結、反思。
（2）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）撰寫課題小結，交流小結。
（2）整理相關資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學,我們力求解決常規教學中的問題。上學期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發現了一些急需解決的問題。本學期，教研工作還是計劃穩扎穩打，從小處著手，不斷完善各項工作。真正使教師從中受益，對教學工作起到一定的幫助和推動作用，不穿新鞋走舊路。
工作重點：
1、完善各項考核制度，規范教研活動；
2、著眼教師專業成長，搞好同課異構；
3、依托學習匯報交流，提高教研成效；
4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。
同課異構：
為增強老師的合作意識，避免教師僅自我反思，從本學期起，同課異構活動，程序稍作調整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學方法。交流后，集體研討，主講教師可根據教師們所提意見進行改進。2、修改后，寫出教學設計再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進行評課，評課后，教師再寫教學反思，反思不僅指個人得失，要結合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構活動不僅體現在講課上，更要細化過程。在過程中受益。
集體備課：
在上學期的探索中求發展。本學期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進行集體備課，還是以單元進行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。
教育隨筆：
教育隨筆本是記錄發生在教學中的點點滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關注，各獻良策，使教育隨筆“量”與“質”結合，不為完成任務而寫。
教學論壇：
本學期計劃將學習匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學論壇的路。假期內東廬中學的教師來我縣進行“講學稿”的專題講座，學校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學習到的我們可取的教學理念、方法和學習后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經驗，立足學校實際，提高我們的課堂效率。
課題研究：
這是貫穿本學期的一項長期活動。問題即課題，本學期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐――反思――總結出一套可行方案后，下學期再大面積鋪開。
網絡教研：
我校于秋學段在網上開設了自己的博客：襄垣縣開元小學的博客，部分教師開設了自己的博客。將依托學校博客創建有效的互動平臺，促進網絡教研良性發展。
（1）跨時空的網絡議課。
將某一教學設計、教學案例通過博客發布，然后組織教師或由教師自發通過回復功能進行評價，就共同關心的問題展開討論，互相啟發，從中獲得對課程和教學的理解。
（2）跨學校的集體備課。
發起者提出課題，組織相關教師分別備課并發布在博客上，引領大家相互學習交流評價，并各自進行教學嘗試后再進行教學后反思與交流。
《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師要在教學中不斷探索前置作業的設計，并引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。
教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認真學習教育教學理論和科研方法，大膽創新，在平時的工作中及時發現教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。我們還經常廣閱群書并上網搜尋有關的理論文章，組織組員學習，為課題研究的實驗工作做好準備。
1、樹立學生預習意識，培養預習興趣。
通過對學生進行交談調查，我們了解了學生做預習的習慣和能力等情況，了解了一線教師在教學中落實預習的現狀。摸清學生預習情況，表揚鼓勵優秀者、積極者。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會。通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。
2、教會學生預習方法，開拓預習視野。
要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教給學生預習方法。一方面可以給學生上預習指導課，教學生掌握一些基本的預習方法。另一方面要在平時課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。預習情況要落實到預習作業中，要檢查、督促、總結。
3、不斷修正和完善預習作業的設計。
在實施課題研究階段中，不斷修正和完善各年級的預習作業設計，并整理成冊，供教師在教學時使用。教師在每一新課前，都根據自己任教班的實際情況，把預習提綱整理，然后印發給學生進行預習。
1、在實施階段中，各課題成員圍繞主題定期在組內積極開展研討，積極開展課題研討課和教學觀摩課，進行組內備課、試教、上課、評課。對有效利用預習提綱來提高學生的自主學習能力有了深入的認識。
2、教學效果有所提高。在課題研究階段，通過師生的共同努力，大部分學生都能掌握自主探索、合作交流的基本學習方法，能在老師的指導下進行有效地預習，使我們的課題研究得到了深化。
3、通過實踐，教師積累的有效經驗，由最初的摸索、嘗試，到后來的有效實施，把有效預習的習慣運用到教學中。全體課題組的成員的教學水平和教學能力都得到了充實和提高。
經過一學期的研究，雖然取得了一些成績，但還存在一些問題。如：對于學生的預習，我們應如何去進行預習的評價？因此在下學期，我們還將不懈努力，以下面三方面為研究目標：
1、進一步鞏固利用預習提綱進行有效預習，重點圍繞學會自主預習和預習的有效性展開，提高自學能力。
2、進一步探索預習提綱的設計，根據預習的問題反饋怎樣進行多種方式的教學。
3、讓學生嘗試寫數學日記，總結自己通過“先預習，后學習”的體會，以此來提高自主意識和自主學習能力。
4、建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高其學習興趣，形成自主學習的習慣。
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小同學的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給同學下面幾種預習方法：
1、任務落實預習法。
即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。因為同學初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。
2、筆記預習法。
開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓同學獨立預習、做筆記。對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。
3、溫故知新預習法。
這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。
4、嘗試練習預習法。
對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。
5、動手操作預習法。
對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。
6、合作式預習法。
同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。
各位老師：
下午好！
對于這個發言，我其實是嚴重缺乏底氣的。原因是我也是第一次做小課題，之所以得優，不過“認真”二字，并無特別值得介紹的方法。教研主任再三要求，推辭不得?；貞涀鲂≌n題的過程，我將我的做法和老師們交流分享。有不當之處，還請各位老師批評指正。
1、選題。在平時教學中遇到的諸多問題中，我選擇了最困擾我、我最想解決的問題作為課題。這樣的課題研究的內驅力最大，不用揚鞭自奮蹄。
2、課題意識。開題之后，我帶著課題意識從備課、課堂教學、課后反思等方面開展研究。有針對性地看書學習、課堂實踐、課后反思，這個過程促使我對課題的思考逐漸變得深入。漸漸地，我感受到了課題研究的快樂，喜歡上了課題研究，學會用小課題研究的思路去解決教學中面臨的新問題。
3、交流互動。在研究過程中，我及時與指導專家互動交流，以期獲得專家更多的`指點。
4、研究資料。整個過程中我注意研究資料（包括文字、照片、視頻）的積累和保存。因為它們是小課題研究全過程中我最真實的感受和體驗。
5、時間結點。開題報告、中期報告、結題報告在規定的3個時間結點按時上傳。
6、博文整理分類。教學論文、教學設計、教學反思、教學隨筆等分門別類。
以上就是我小課題研究的做法。希望在學校教研氛圍濃郁的大環境下，2015年市級小課題我們能夠順利結題。謝謝！
一、課題提出的背景和意義《義務教育數學新課程標準》大綱中要求：教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特性和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的契機，讓學生在觀察，操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。所以，數學開放性問題順應數學課堂教學改革的需要應運而生，它被認為是最富有教育價值的一種數學問題的題型，是積極推進素質教育，培養學生創造能力的極佳切入口。目前，由于受到傳統的教學方法束縛，應試教育的影響，小學數學教材中習題基本上是為了使學生了解和牢記數學結論而設計的，在這種情況下，學生在學習過程中產生了以死記硬背代替參與，以機械方法代替智力活動的傾向，這樣大大抹殺了學生的創新能力。因此，小學生的數學學習將大量采用操作實踐，自主探索、大膽推測、合作交流、積極思考等活動方式，而課堂教學也必將打破原來封閉的'狀態，努力創設一種動態、開放、主動的學習環境和學習的態勢。二、對課題的認識和研究目標（一）課題的認識最新研究認為，數學開放性問題是相對于條件完備、結論確定的傳統封閉題而言的，是指那些條件不完備、結論不確定的，給學生形成了較大認知空隙的問題。它能沖破傳統應用題具有的封閉性限制，具有探索性開放性、靈活性、多變性，可以給學生的思維創設一個更廣泛的空間，有助于激發學生的創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。它具有以下幾種最突出的特征：
1、內容的豐富性。開放題題材廣泛，涉及面寬，貼進學生生活實際，背景新穎，內容深刻豐富。解法靈活，不像封閉性題目那樣簡單、乏味，單靠記憶、套模式來解題。
2、形式的多樣性。開放題呈現的形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等形式來安排設計，綜合性強。不像封閉性習題形式那樣單一的呈現及呆板的敘述。
3、思路的發散性。由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，從而獲得多種結論。
4、教育的創新性。由于解題思路的發散性，為學生提供了充分發揮創新意識和創新精神的時空途徑。
（二）研究目標：數學開放性問題以“開放”為方向來加以組織、設計，在課堂教學中有目的地把題目進行“開放”，如：條件多余而需選擇，條件不足需補充，一題多解，一題多變，答案不唯一等等，讓學生盡自己的努力，獨立地去解決問題，尋找答案，如果找到一個答案，還要自覺。
[1][2][3][4]。
（一）調查目的
1、了解本校學生的課外閱讀現狀：
2、了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀發展心理、學生閱讀時間和學生課余時間的比例、各種媒體（電視機、網絡等）和學生閱讀的關系。
3、根據閱讀現狀的調查分析其原因。
4、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。
（二）調查內容
1、小學生每日閱讀時間；
2、小學生的閱讀對象；
3、小學生上網閱讀情況；
（三）調查方法
1、問卷調查。這是本調查采用的主要手段。調查表共有6道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。
2、個別交談。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
（四）調查對象
（五）調查步驟
1、20xx年11月2日——11月7日根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。
2、20xx年11月8日——xx月15日進行數據統計，有選擇地進行個別交談。
3、20xx年xx月16日——xx月26日分析數據，撰寫調查報告。
（一）關于閱讀興趣
問卷1：雙休日，你最喜歡干什么？
看電視外出游玩看書打電腦
84569036
74%28%45%18%
問卷2：（中高年級）能否寫出五部以上中外名著？
從問卷中不難看出，四年級以前，學生仍然以連環畫為主要讀物，五年級則開始對以文學類中外名著為主的閱讀發生興趣。相對而言，學生的閱讀面較為狹窄，就學生家中的藏書來說，有的以和職業相關的內容為主，有的以個人興趣為主，有的以學習輔助類書籍為主，內容比較單一。
大多數學生在課余，尤其是雙休日，閱讀隨意性較大。
教育心理學認為，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閱讀，首先要激發學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需要，換句話說，當一個人有某種需要時，他必然會對有關事物優先予以注意，并且對之有向往的心情。教師除了要為學生創造一個有利閱讀的良好境，還應該輔以必要的閱讀指導和督促檢查，如果舍此兩個外部條件，而僅讓學生在課余時間或在閱讀課上走出教室，走向圖書館，任由他們東看西看，怎么能拓寬學生的知識面呢？有的學生對老師、家長推薦的知識性書籍只光顧不閱讀，使課外閱讀流于形式。
學生閱讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件，既對知識的需求欲望、知識儲備的質量和數量、閱讀的態度和技能等。為此，教師在進行閱讀教學，激發學生閱讀興趣時，就必須充分發揮學生的主觀因素，創造有利于學生閱讀的客觀條件及至采取必要的措施，逐步使閱讀成為學生自覺的行動，使閱讀成為學生生活中所必需的'東西，有效而具體的把學生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來。
（二）網絡對學生閱讀的影響
問卷3：你家里有電腦嗎？你會上網嗎？
人數百分比
有4824%
沒有15276%
會上網9648%
不會上網10452%
問卷4：你知道什么網站？寫出一至二個
你平時上網干什么？你希望從網上收集怎樣的信息？人數百分比
寫出一個網站名4422%
寫出二個以上2311.5%
料和閱讀范圍，而互聯網就能使學生充分遨游在知識的海洋中，能使他們自由選擇閱讀材料。實際上，“聽”和“看”也是一種閱讀，互聯網就很好地解決了這一問題。通過網上的音頻和視頻點播，可以提供給學生語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，這樣，他們的閱讀興趣也會提高。
從問卷中可以看出，我校24%的學生家中已經配置了電腦，即使那些家中沒有電腦的學生，結合學校的信息教育課，也耳濡目染，能說出1—2個網站名，如：baidu、4399等。而越來越多的學生則渴望能從網上閱讀到一篇好的文章、一本好書、一幅好畫、一首好歌、一件引起共同關注的事情；有的希望通過互聯網主頁上的相關項目，方便、自由地與知名或不知名的人交流心得；當然，大多數學生上網只是為了玩游戲。網絡實則是一個小小社會，它也良莠不齊，教師、家長擔負著對學生的引導重任。
問卷6：你每天用于課外閱讀的時間是多少？
課外閱讀時間人數百分比
沒有3417%
30分鐘5829%
一小時8442%
一小時以上xx%
學生需要知識，渴望有充裕的時間進行廣泛的閱讀，而許多學生每天沒有固定的閱讀時間。
我國有近1.5億的農民在外務工,打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉,成為“留守兒童”?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。
一、何謂“留守兒童”
隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：
1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。
3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。
4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。
據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。
（一）監護現狀堪憂。
目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。
（二）父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”
首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮?！睋?，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。
其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。
（三）監督弱化，學校教育獨立難支。
由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。
這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學習產生影響。
農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。
(一)家長：努力承擔起教子之責。
首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長?，F在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。
(二)學校：加強管理，傾注關愛。
學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。
(三)地方政府：營造良好的社會環境。
建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系?？捎舌l鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。
加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。
參考文獻：
［5］田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［j］．當代教育論壇。
英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。
模擬表演，創設語境。
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說mayicomein？然后雙手遞上作業本說here＇smyexercisebook。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的.問題。如what＇syourname？howoldareyou？whereareyoufrom？讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。
運用電教手段，調動學生的視聽感官。
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。
[1][2]。
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本學期,本課題組成員在鞏固前期的工作經驗和成績的基礎上，本著“求真務實、開拓創新”的工作作風，努力營造課題研究氛圍。讀書、專題匯報，扎扎實實讓體驗式朗讀教學的模式在課堂中得以熟練展開，把課改與課題研究相結合，進一步加強教育科研。在學校領導和教科室的重視支持下，在課題組成員的共同努力下，取得了良好進展，課題組老師做的一些工作具體總結如下：
1、本學期我們學習了課程改革和體驗教育方面的一些理論書籍，學習堅持個人自學與集中交流相結合的方式進行，在周二教研組學習時開展體驗教育專題交流、討論活動。通過交流研討，增強了教師自覺參與課題研究的意識。
2、結合本校、本人或教育雜志上的課例，堅持每周寫一張課堂教學案例反思卡，重點對在課堂中“個性化朗讀”的`實施研究情況進行交流、探討。
1、加強備課管理。本學期課題組老師不但在深入鉆研教材和了解學生的基礎上進行備課，而且，備課能體現課題的特點，使“個性化朗讀”的思想滲透其中。
2、優化課堂教學結構，精心組織“課題研討課”，在期初選上課內容時就要求教師們盡量選有操作活動的課，課后組織教師填寫“教學實踐反思”，就針對上課的內容摘錄有關的片段，自己進行評析、反思。真正做到把教研活動和課題研究活動融為一體。
這學期開展了一次市級課題研究成果匯報教學活動，王燕和郭秀貞老師分別上了公開課《云房子》和《大禹治水》，課上充分展示了上課老師的自身素質，體現了我校體驗的課題特色，受到了聽課老師的一致好評。
1、在每次的課題研究課，課題組成員都能認真地參與研討、交流，認真分析課題研究進展中的得與失，共同討論研究中遇到的各類問題，努力尋求解決的辦法。每位課題組教師都積極撰寫課題案例，積累了一些成功的經驗。
2、本學期重點做了過程性資料的收集整理工作，并協同學校教科室制作了課題的網頁，把一些能體現課題研究情況的資料都及時進行了上傳。
認真組織教師參加縣級、市級各類培訓工作，并且做到學以致用，以點帶面，加快我校新課程發展建設步伐。以課題研究推動課改，在課改中深化課題研究。
回顧所作，深思所為，意在鞭策明天，有所為于明天。而成績只是昨天的句號，明天的發展才是永恒的主題，課程改革是永無止境的，我們雖然取得了一定成效，但如何進一步深化課堂教學改革，任重道遠，有待于在實踐中努力探索、勇于實踐，不斷提高研究水平。
基于以上教學中存在的問題與疑惑,我決定將“小學數學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現將這一課題研究做出小結。
去年九月初，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數學課堂提問”方面。確定課題名稱為“小學數學課堂有效提問的研究”。
我用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。
（一）理論儲備，充實自我。
在這期間，我主要做了兩方面的學習。一是關于本課題的其他人的研究現狀。我了解到現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創新，有所突破。二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。
（二）找準根源，把握方向。
我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。
3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。
為了提高數學課堂中提問的有效性，我在自己平時的數學教學中，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。
在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這么做的：
（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。
（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學
生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。
（一）學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）存在的問題。
通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、自身的理論功底不夠扎實。
2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。
3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。
4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。
（三）今后的改進措施。
1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的'提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。
以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。
《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結
改進課堂提問的策略：
我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。
（一）預設具有價值的問題
2．問題具有啟發性。問題具有啟發性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發十分必要，方法很有講究。
（二）把握重要的生成問題
機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現，教學環節的遞進。
（三）引導學生提問解疑
1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。
嬰兒并不是一生出來就會說話的，英語學習同樣如此。學生并不是一接觸英語就會說出一口流利純正的口語，而是在大量聽的情況下才能開口說。因此，對話前的聽力輸入是極其必要的。
在李秀榮老師的課中，其聽力的輸入多達七次。這么充分的聽力輸入給了學生足夠的底氣和信心，使他們大膽地發言。學生的表現正是證明這點。學生對錄音語音語調的模仿和對語言的掌握超乎我們老師的想象。這也提醒了我在以后的教學中要給予學生充分的說的準備，使他們不畏懼說。這樣子，老師關于對話教學的目標也會更容易實現，學生也會對英語學習有更大的信心。
細細留心李秀榮老師的課，你會發現學生齊讀的情況是沒有的。這讓我產生一個疑問：學生的齊聲朗讀到底有沒有必要？對于這點也是各有爭執。有人表示齊聲朗讀能夠更容易吸引學生的注意力，但是同時也有可能會出現濫竽充數的情況。老師無法保證是否每個人都會讀。也有人說如果沒有齊聲朗讀，要學生一個個輪流讀，在目前大班上課的情況下，老師不可能一個個糾正學生的發音，也不可能讓全班一個一個站起來讀，時間不允許。另外齊聲朗讀能夠給自信心不夠的同學一種安全感。在大家都張嘴讀的情況下，他不用擔心自己的口語差，這樣反而敢張開嘴來讀?？偟膩碚f，各有利弊，老師要根據自己班級的實際情況來選擇適合自己班級學生發展的方式。
馮冬燕老師所總結出的對話教學的五化也讓我印象深刻：課堂情景化，情景生活化，生活趣味化，訓練層次化，知識循環化。環環相扣，最后取得對話教學的成功。情景化教學在對話課中尤為重要，特別是真實的，有趣的，生活化的情景。在老師所創造的有效的情景中，學生的學習會更加輕松。而不是成為一種死讀，死記，死背。這也恰恰符合了學生語言獲得的心理和生理發展。想想孩子們學中文，也是在生活的一點一滴中學會的。有時候，學校對中文的教學反而沒有來得那么深刻。因為，生活化的用語，交際性的用語，不斷重復輸入輸出會使學生的印象更加深刻。英語的'教學也要做到以舊滾新，融舊于新中，才能不斷地加深學生學習的記憶，提高學生的語言綜合運用能力。
當然，在這么重要的場合，怎么可能會少了鄧老師的貴言呢？每次聽鄧老師的發言都受益良多。上至一些理論知識，下至一個小小的游戲，都能讓我們得到啟發。緊抓英語課堂的實效是作為新老師的我所遇到的一個重大問題。用有趣的游戲吸引學生？浪費時間，而且并不能所有的學生都參與到其中，并把知識沉淀下來。其實，真正的要吸引學生，必須要做到讓語言知識本身有趣，讓語言知識本身來吸引學生。letschant的妙用，小小的一個動作融合到知識里面已經能夠抓住學生的眼球。梯度性的教學設計對吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心是至關重要的。聽，說，讀，寫。學生的英語學習都要遵循這樣的發展。否則，學生的語言獲得就沒有遵循大自然的規律，而沒有遵循大自然規律發展的，必為大自然所淘汰。
學生情況分析:。
五年級的學生整體來說都比較活潑，學習也較積極，對學習英語都有比較濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有個別同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的能力都有待提高。另外，本學期五（3）、五（4）班有幾個新轉來的學生，在老家沒有學過英語，所以這些學生需要在課后補補火。
教材分析:。
本冊教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開心學英語，根據小學生生理、心理和語言學習的特點，從有趣的故事場景導入和呈現新學的語言，培養學生學習英語的興趣，使學生的聽說讀寫的能力都得到訓練，同時自然滲透其他學科的知識、生活科學常識和跨文化知識。
教學目的要求:。
通過學習，激發學習英語的`興趣，培養學生學習英語的積極態度，使他們樹立學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們能夠利用英語進行交際。同時，讓學生了解中西文化的差異，培養愛國主義精神和世界意識。
教學重點難點:。
聽：能夠根據聽到的會話內容選出關于圖畫內容問題的答案，能聽懂簡單的英語故事。
說：能夠就日常內容回應問題和提出問題，說一段簡單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫：能夠模仿示范寫出完整句子以及簡單的英語作文。
主要措施：
1.根據學生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學生的教學手段,創設良好的語言氛圍,調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中,采用情景教學法,讓學生身臨其境,積極主動的參與到課堂教學中去,調動學生的非智力因素,提高學生實際運用語言的能力。
3．活用教材,根據學生會的實際情況,將每單元各個板塊重現組排降低難度。
教學安排：
教學時間第___1__周到第__2___周。
今年我校研討的小課題是《在數學課堂中如何指導學生預習》，因此我十分重視預習在數學課堂中的運用。為了讓學生學會預習，我首先對學生的預習情況做一調查，發現大部分學生只是知道什么是預習，但是還不會預習，因此我在課堂中對學生進行了預習方法指導。以下是我對學生進行指導的做法：
利用課堂時間給學生先講一講怎樣預習，具體分四步：
1、初讀例題。讓學生把例題看一遍，大概了解例題要講的.內容。
2、再讀例題。讓學生第二次讀時，把自己認為的知識點標出來，并說一說通過預習學會了什么，講給家長聽。
3、三讀例題。第三遍讀時，要找出不會的地方或不懂的地方，標注出來。
在學生有了預習的興趣、掌握預習方法之后，學生對預習應該有了自己的認識，他們會認識到，預習可以幫助自己，更快更好地掌握課堂上老師將要教學的內容和任務，同時，只有自己認真地預習，才能在課堂上與同伴們進行充分的交流與探討，才能在課堂上充分展示自己思維的火花和光亮。那么，學生怎樣去預習才能在課堂上取得更好的效果呢？在自己的實踐中，我覺得從以下幾方面去指導學生預習，效果比較顯著。
一、寫出預習提綱：
1、讀一讀。
（1）初讀課本xx頁內容，知道這一小節講了什么主要內容，即這節課的課題。
（2）再讀課本內容，了解這一節課中出了一個什么樣的例題?？赐昀}之后，在練習本上，自己把例題做一遍。
2、想一想。
（2）再看例題，自己能不能解決困難。解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽；（下面的預習要求就不用去做了）自己能解決的，預習向下進行。
3、圈一圈。
再讀課本，把自己認為重要的概念、結論圈出來讀一讀，加深印象。在預習中遇到的疑難之處，做上標記，在老師講課時認真去聽。如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學或老師。
4、做一做。
做做課后的練習題來檢驗自己預習的效果。如有不會做的題，做上記號，上課請教老師。二、預習提綱提出后，教師的做法：
1、剛開始，教師要和學生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學生怎樣去預習。
2、當所有學生掌握了預習的方法后，就放手讓學生自己去預習。
教師要根據自己的預習要求，設計適合學生的教學設計，在教學過程中，根據預習要求，對不同層次的學生提問，根據學生回答的情況，來檢查他們的預習效果。
當然，預習貴在堅持，實踐證明，課前進行很好的預習，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。
去年九月初，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數學課堂提問”方面。同時，在姚校長的細心指導下，經過討論交流，最后確定課題名稱為“小學數學課堂有效提問的研究”。在他的幫助下，一起對課題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。
我用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。
（一）理論儲備，充實自我。
在這期間，我主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內外其他人的研究現狀。我了解到在國內，現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創新，有所突破。其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。
（二）找準根源，把握方向。
我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。
3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。
為了提高數學課堂中提問的有效性，我有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。
在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這么做的：
（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。
（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。
（一）取得的成績。
1、通過對《課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。
2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）存在的問題。
通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、自身的理論功底不夠扎實。
2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。
3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。
4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。
（三）今后的改進措施。
1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。
以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。
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