探究式教學培訓心得（模板17篇）

通過寫培訓心得，我們可以與他人分享自己的學習體驗和收獲，互相學習和借鑒。以下是一些優秀的培訓心得分享，希望能夠激發大家對學習和發展的興趣和動力。

有效教學的探究培訓心得體會

年9月13日至9月15日三天,在副校長的帶領下,我們一行四人,帶著激動,帶著神秘,帶著虔誠,奔向學習目的地---懷化湖天實驗中學.

多年前，就聽說過洋思，杜郎口等學校的先進辦學模式，也在網絡上專門觀看過他們的一些新聞。尤其是近年來，我校下決心深化教育教學改革，作出了走出去，請進來，學先進，打造我校精品教育等諸多戰略決策。繼暑期“河北衡水二中學習”后，又一次外派學習，一次請進來“家門口”的學習，機會難得，我很珍惜之。

三天的學習，我們一共聽了四場報告，其中一場教學觀摩課。在更新教學理念，加強教育管理方面頗有收獲。我個人最感興趣的有二：一是導學案課堂教學模式;二是在教學中如何既能高效課堂，又能減輕師生負擔的學校教育管理模式。

事實上，我們學校早幾年前就已經開始過類似的課學教學探究活動，也積累了一些經驗，比如說：數學導學案教學模式，物理導學案教學模式，其他如歷史，化學，英語等學科均有這方面的嘗試。在課學教學效果上有一定成功，尤其是對扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于種種原因，未能堅持下去，其中最主要的原因我認為：一是缺乏學校管理配套跟進制度作保障所造成的，二是真正缺少一支強有力的科教教師團隊。因此，我個人認為，《導學案教學模式》值得推廣，應該堅持。只是一定要有強有力的管理制度跟進保障之。

《導學案式教學模式》要把高效課堂放在第一位，不能走形式，要務實，要研究學情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下載資料，要精研究，精選例題，精選習題。這就要真正把“集體備課制”落到實處。在高效課堂教學，大面積提高教育教學質量后，就要真正解決減輕學生作業負擔，同時也要把教師從繁重的備課中，批改作業中解脫出來，讓教師們快樂工作，讓學生快樂學習，讓教師們與學生多有時間“打成一片”，讓教師們真有時間研究學情，讓教師真正有時間與學生，家長溝通，而不是“疲于奔命”式的應付學校的教育教學工作。

這就是我最感興趣之二了。

學情在變，學案也要變，教學保障制度更要跟進與時俱進，故加強有效的課堂管理勢在必行。比如說教學常規評價制度，捆綁一個備課團隊評價，不能口說，要用制度固定下來，不過我個人認為，既然有集體備課的集體智慧，就可象工廠生產線一樣---集體使用同一備課上課，條件成熟時，可一個學期每名教師發一本本?！敖虒W案集”，教師只要在上課前根據學情適當增減，修訂，更新相關教學內容即可，不用抄襲別人的教案，這樣輕松上課，輕松提高質量(讓教師把精力投入到培優扶弱，師生交流中去，反過來，學生與教師感情深了，學生愛屋及鳥，也會更加喜愛教師這門學科)，這是我一直以來的一個夢想---教師們使用本校統一編著的教案上課。不用像以往哪樣“俯首甘為儒子牛，蠟燭成灰淚始干”了。學生作業也在課堂完成，或由學習小組批閱完成，真正解放教師和學生，師生可在校園內有更多的時間、培養各方面的才能，使廣大師生真正生活在快樂中。這樣實現高效課堂教學，教師樂教，學生樂學，才會直正大面積提高教育教學質量。

在學習過程中，最令我欣賞的是南京市東廬中學的史正紅教師。不是他的教學模式新，也不是他的教學水平高，而是他善于學習，不斷創新，敢于批判，敢于反思，個性鮮明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同時，好象自己也曾經用過，或正在使用他的教學理念和方法，真有點想見恨晚的感覺，只是總覺得自己的理論水平跟不上，想說又說不好，不成條理。

因此，就以史老師的經典教育教學名言作為我今后工作的理念吧。(我個人認為的，僅供參考，不足之處，敬請同仁批評指正，謝謝!

相約名師

2014年3月8、9日，我有幸參加了“相約名師聚焦課堂”中學語文高效課堂“備課攻略”培訓會，既領略了名師風采、強化課改意識，又有效指導了自己今后的教學工作?，F將體會總結如下：

課前要深度解讀文本。

童志斌老師認為教師備課不要把精力放在課程設計環節上，而應放在文本的解讀上，這句話對已參加工作11年的我觸動很深。難道我一直“誤入歧途”？我總在粗粗解讀課文和教參后，絞盡腦汁設計讓學生有參與熱情、新穎有趣的課堂活動，而從沒問過自己：我是否真正理解文本的思想內涵，也沒意識到還得挖掘此課文不同于此單元此類文章的獨特教學價值，更別說思考我這個班我的學生我來教有什么獨特性。

“優良的示范是最好的說服”,童老師在教學《記承天寺夜游》時引導學生結合《說文解字》和字形演變辨析“寢”與“睡”、“行”與“步”，且能通過字義細微的差別深入人物內心。這給當下僅耽耽于“字字落實，句句清楚”這八字真經而疲倦奔命的老師送來一劑良方。他不僅追本溯源，而且在潛移默化中告知蘇軾造語之間妙的為文特質。這樣“學位中心”的課堂，學生當然學有所獲、學有所長。

二、課堂充分發揮學生的自主性。

幾位名師的課堂都能把主動權交給學生，能學生做的老師絕不包辦代替。呂紅梅老師讓學生板書課題，對題目質疑后將問題板書出來、緊接著學生解決問題，其間教師耐心追問、啟發點撥，學生的確是課堂的主人。韓瑛老師讓朗讀得好的同學談自己的理解體會，并借此指導其余學生朗讀；讓讀得不太好的同學自評，師點撥后還會給他機會再挑戰讀，學生在展示、挑戰中提高自我，發揮個性！劉飛耀老師在教學《華南虎》時讓學生把對華南虎總的印象的詞板書出來，并初步解讀，他則適時啟發學生想象畫面、推測它的心理活動等，以此使學生走入詩歌意境，感受牛漢對華南虎的情感。學生自主思考、合作探究、匯報展示，主動性和參與性增強，學習效率當然高！

三、努力提升自我教學魅力。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，我想幾位名師應該是用終生的時間來備課的人。也許他們對這個課題的直接準備用時不多，可他們深厚的文化底蘊、教育教學專業修養、獨特的教學風格、人格魅力等卻不是一朝一夕可以準備的。如韓瑛老師優美凝練且飽滿激情的語言、童志斌老師深厚的古漢語文學底蘊、劉飛耀老師精彩的范讀及善于創作等著實令人嘆服！

總之，走近名師，收獲頗豐。作為一線語文教師，我會用智慧丈量自己與名師的距離，用汗水縮短自己和名師的差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

有效教學的探究培訓心得體會

臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我收益非淺。每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變，根據自己的學生的特點，根據我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發現學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到沒了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創造力和獨立意識。課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?！鞍賹W趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內容、形式上都會體現一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發展智能。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看著他們的進步我的內心充滿喜悅。我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。

相約名師

本周末按照學校工作安排，我和語、數、外三位教研組長赴六安參加“全國中小學高效課堂教學策略與改革創新培訓活動”。適逢校運會召開只有周六4：30起床趕車，周日下午4：00多學習結束，又及時坐上回周集的客車，終于在7：00鐘的時候又回到學校，盡管披星戴月，辛苦異常，但幾位教研組長卻覺得物有所值，收獲頗多。

會議第一天上午安排杜郎口中學校長崔其升作文《杜郎口的改革歷程》的報告，下午是杜郎口中學語文教師李欣的示范課，課后是李欣老師經驗分享：“三三六”課堂模式的解析。第二天上午是山東即墨二十八中李志剛校長的報告?！逗椭C互助鑄就高效課堂》，有課改經歷，有示范課實錄，有課例評析，有經驗介紹，通過前三場報告會的學習，很多疑惑迎刃而解，兩所學校特點鮮明，杜郎口的課改特點是自上而下式。即在學校決策層面的指引下，發起的課改活動，而即墨二十八中的課改，源自一位因病不能講課的老師，把課堂話語權交給學生的課改活動，是自下而上式的課改，無論是哪一種形式的課改，都達到了質變的效果，達到了課改的目的，反觀我們學校，課改喊了這么多年，目前改變最大的就是把教學目標改成了三維目標，殊不知今天的三維目標又成了過去式。

會議最后半天是銅都雙語學校課堂模式展示觀摩課，通過觀摩課，我終于明白為什么會顯是“全國中小學第三代高效課堂教學策略，教學模式創新研討會”，該校的教學副校長何立為我們上了一第觀摩課，并進行了經驗交流，他們獨創的“銅都五環大課堂”“人本跨界大課堂”成為中國課改十大范式之一，按照他們觀點，杜郎口、揚思改變了傳統的教案為學案，把復習、預習、當堂鞏固、拓展延伸集為一體，真正把老師從書寫傳統教案中解放出來，在引導學生復習、預習上下功夫，而即墨二十八中，南京的東廬中學是在他們學案的基礎上摸索出自己的課改模式，尤其是東廬中學的導學單更具特色，銅都雙語學校把前面的課改稱為“點線式教學”，他們學校更注重對學生創新能力的培養，把自己學校的課改模式稱為“圈層式教學”，由點及面，多方位深層次的培養學生學習習慣、創新能力。

感受之一：實干興邦，空談誤校不能停留在茶余飯后，也不能停留在憤世嫉俗的層面上，而是認真完成每一節課堂教學任務，積極配合，完成學校各部門安排的具體工作。

二．我校課改應首先從傳統的書寫教案為導學設計，不管是第幾代課改，適合自己校情的課改是最好的課改，就我們學校而言，初中部學生基礎差，底子薄，學生數少，更適合導學設計的推廣，高中的學生基礎不言而喻，無論課改成功與否，無后顧之憂。

三．全校的工作以課改為中心工作，以教學為重中之重的工作，盡量減少一些無足輕重的創建、評比、接待，解放壓力，為教學，為課改營造寬松的環境。

《中小學聲樂教學有效途徑方法探究》培訓心得

在談到5月24日參加陳新老師的培訓后感前，我想回憶我剛參加海韻合唱團的學習聲樂的心路歷程。因為如果沒有先前的這些學習，就無法聽懂陳新老師所講的理念。

xxxx年三月，瓊山海韻合唱團一成立，我就報名加入了，從此也改變了我。在團里，從成立到現在，每周六小時的正規訓練是我們不變的約定。陳新老師說，聲樂是用腦和用心來歌唱，在經過三年的用心體會，用腦改變思維，直到去年，也就是xxxx年初才掌握氣息的運用。

雖然掌握了如何吸氣呼氣，唱歌也會用頭聲，也是所謂的無喉歌唱，可是，總感覺聲音暗淡無光無泛音，就是陳光輝老師說的不“嗡”，也不傳。先前以為是音區或者這個字音的'原因，但是又發現不對啊，為什么人家歌唱家唱的那么響亮有力？我想，這應該是技術問題。那么怎樣才能解決這個困惑也一直在困擾著我！

直到xxxx年5月21~22日，受張德美會長之邀，陳光輝老師來海韻給我們進行零距離面對面的訓練，這些困惑才云開見日，一切豁然開朗。這是我最難忘的日子！

好事接踵而來，陳光輝老師前腳剛走，陳新老師后腳又到，5月24日歐陽予彤老師請海師音樂系教授來給我們全體音樂老師做中小學聲樂有效教學方面的指導。陳新老師用2個小時理論結合臺下老師互動的授課方式，再加上陳光輝老師給我們兩天全封閉訓練，真可謂是雙管齊下地對我進行全方位的洗禮，讓我重新更明朗的建立了科學的發聲概念。下面，我想談談我的實際操作體會。

探究數學培訓心得

20xx年12月10至11日，我有幸參加了“和美課堂”核心素養下名師課堂教學觀摩研討會。在短短兩天內，我聽了羅鳴亮，徐長青，吳正憲，俞正強等七位名師的課。第一次聽這種名師的課堂，收獲頗多?，F代教學提倡用核心素養的思想去教學，培養學生用數學的視角去認識世界，用數學的方式去思考問題。在為期兩天的課堂當中，我感受到教師是如何把學生放在第一位教學的。充分體現了現代教育提倡的以學生為本的思想。原來數學課堂可以上的這么生動有趣，尤其是徐長青，吳正憲這兩位名師的課堂，讓我受益匪淺。

徐長青老師上的是《解決問題的策略》這一堂課。徐老師先跟學生們聊關于魔術師的話題，成功引起了學生的興趣。并通過以魔術的小游戲帶領學生理解“信息”。得出結論：不同的信息，會得到不同的答案。這一重要結論。先給學生在大腦里建了初次認知形象。學生自然而然會帶著這種思想上完整一堂課。這種引導我特別喜歡，因為學生在愉快的氛圍當中開始了我們的課堂，這一堂課就已經成功了一半。接著徐老師通過撕紙片的游戲，詢問學生得到幾張紙片，讓學生自己猜，并把方法說給大家聽。讓學生自己模擬撕紙片的動作和聲音，和學生一起互動，加以引導學生表現都特別好，都能跟著老師的思路。并總結出：不同方法得到不同的答案。這時候徐老師加大問題難度，提出紙片如何變成xxxx，xxxx，xxxx片呢？通過交流，徐老師提出了知難而“退”的思想，并讓學生帶著化繁為簡，化大為小的思想去思考紙片是如何得出的。整堂課徐老師不僅教授數學知識，也教授學生解決問題的思想?！皩W習要回頭看，溫故而知新?！薄艾F象用眼，智慧要腦?！边@些都是徐老師跟學生分享的學習觀。學生也樂于接受，真正做到了教書育人。

學生的心理發展階段屬于由具體形象思維過度到抽象性思維。因此，在真正的課堂教學當中，要讓學生觸摸到具體的形象的事物，通過教師正確的引導，讓學生慢慢過度到抽象性思維，并用抽象性思維去思考遇到的問題。那么整一堂課的教學目標也基本達到了。

吳正憲老師的是《小數的意義》這一堂課。吳老師先在黑板上寫了一個5字。讓學生理解5個1組成5。理解1的重要性，并引入計數單位，給學生一個初步的認識和復習。吳老師以一個問題導入這堂課：今天我們來認識一個數，你們如何認識小數？你們的印象是什么？認識是什么，畫出來，寫出來，表達你心目中的小數。吳老師收集學生的作品，并展示出來：1、小數比整數??；2、小數不是整十數；3、我認為小數要有小數點，它是代表……吳老師根據學生所反映的對小數的認識從而進行教學。吳老師畫了一張平均分成10條豎格的紙。并詢問學生如何用小數表示，進而推導出0.1，并讓學生明白0.1是計數單位。并用同樣的方法，推導出0.01，0.001的計數單位。并在教學過程當中，教授學生相鄰兩個數之間的進率是10。整堂課通過吳老師的啟發，讓學生充分思考，得出結論。最后總結為什么我們要學習小數，讓學生通過圖片觀察得出結論，培養學生思考能力，數學源于生活，應用于生活。

吳老師教學設計特別的棒，這一堂課是概念課，吳老師充分抓住了要教的概念是哪些，這是我需要好好學習的。概念教學是數學課的一大難點，因為屬于抽象性思維的講授，學生難于去理解，因此教師在這一方面要加強練習。在課前備課也要好好思考如何根據學生的.情況去設計教學，從學生已有的認知水平去認識新的知識。這一過度的設計特別的重要，教師也要學會用學生的語言去上課，用他們理解的話上課，這樣子事半功倍。概念教學很抽象，如何讓學生形成表象，進而再深入教學，這些是值得我們去思考的。

這兩天下來，我感受到了數學課堂真正的魅力所在。這些老師都是以學生為本，從學生的角度去出發，去設計自己的教學。課堂上與學生互動，讓學生主動發現問題，自己想辦法去解決問題。老師只是一名引導者，帶領學生通向學習的彼岸，學生自己走，得到結果印象會更深刻。教師要終身學習，提高自己的專業素養，正確運用心理學，教育學的知識，去上好一堂課。一堂好課，老師要準備充分。教師要學會抓住學生的好奇心，生動有趣的上課。我很提倡學生從玩中學習數學，學生不會覺得課堂枯燥無味，相反會很有積極性去學習。調動學生主動學習的興趣，興趣是最好的老師，會幫助學生更好的學習。在今后的教學中，我要多了解學生，從學生的角度去思考問題，去設計我的教學，用學生的話教學，寓教于樂。

有效教學的探究培訓心得體會

2012年3月10——11日，我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中，不但觀摩了三位優秀教師的課，而且有幸聽取了三位老師的報告，感覺收獲很多。

其中印象最深的是薛法根老師講的一節課《真理誕生于一百個問號之后》，這次薛法根老師執教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關注學情，引導學生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據的選用特點，題目和選材之間的關系，從而培養孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我帶來了心靈的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學模式，精致的板書和作業設計，簡單就是他的教學特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。

他在講授“司空見慣”這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現象司空見慣?”接著問：“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解?！白⒔鈱懙锰?，我們還要用自己的見解?！庇袔讉€學生用自己的理解談這個成語?！八究找姂T這個詞從哪兒來的?我們要有發問精神?！比缓笱蠋熒鷦拥亟榻B了司空和劉禹錫的故事，學生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣”，要學會質疑，追根溯源。

聽完薛老師的課我感受很深，薛老師的幽默風趣，講課時瀟灑自如的風格讓我佩服，“臺上一分鐘臺下十年功”，在今后的教學道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業務素質，教給學生帶得走的學習方法。

這次學習，消除了我的顧慮，新課程改革強調學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，語文教學“為學生服務”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態度都發生了很大的改變。

遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級，在新的作業、日志、話題中汲取我需要的營養。從網上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的?？纯次疑磉叺睦蠋?，他們執著的如同小學生，認真，虛心，好學，教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養學生[此文轉于斐斐課件園]科學探究能力，而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數生物教師而言，都是一場新的革命。

作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課?現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野;其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致;對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。所以我應抓住每一天，每一節課，關注課程改革，學習，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰自己，改變自己，完善自己。

培訓模式探究心得體會

培訓是現代社會中非常常見的一種學習方式。培訓模式的調整與變革，不僅能夠提升培訓效果，也能夠滿足不同人群的學習需求。近期，我參與了一項關于培訓模式的研究工作，通過實地觀察和深入探討，我對培訓模式的優化與革新有了更深刻的認識與理解。下面從培訓模式的含義、培訓目標的設定、培訓內容和方法、培訓評估以及培訓師的角色幾個方面，結合自己的體驗和觀察，談談我的心得體會。

首先，了解培訓模式的含義對于我們理解和掌握培訓的核心要素至關重要。培訓模式即為培訓所采取的具體方式和方法，它是指導培訓過程中行為方式、學習過程和組織形式的基本原則和規律。培訓模式的創新應著眼于提供更高效、個性化的學習體驗，幫助學員更好地消化和吸收知識，使培訓的效果能夠更好地展現。

其次，在設定培訓目標時，培訓機構需根據學員的實際需求和預期收獲制定清晰明確的目標。在實際的培訓中，我發現一些機構過分追求知識的灌輸，而忽視了學員實際應用的能力培養。因此，合理有效地設定培訓目標，對于提高學員的學習意識、掌握實用技能至關重要。

同時，在培訓內容和方法的選擇上，多元化和個性化應該被充分考慮。根據不同學員的背景和需求，培訓內容應該既具有廣泛性，又要有深入性，能夠滿足不同層次學員的需求。另外，為了培養學員的動手能力和獨立思考能力，培訓方法應當多樣化，可以采用案例分析、團隊合作等交互式教學方法，激發學員參與和思考的主動性。

在培訓評估方面，及時、全面、差異化的評估是衡量培訓效果的重要工具。通過學員對培訓課程和講師的評價，能夠及時發現和總結培訓中的問題和不足，為后續的優化和創新提供依據。同時，適當參考學員的學習成果和表現，進行個體化的評估，可以為學員提供更詳細的發展建議。

最后，培訓師的角色決定了培訓模式的實施效果。培訓師不僅僅是知識的傳授者，更是學員學習動力的激發者和引導者。在培訓過程中，培訓師應該注重與學員的互動，傾聽他們的聲音與問題，并及時給予指導和反饋。同時，培訓師也應該不斷學習、創新，提升自己的教學能力和知識水平，以更好地滿足學員的需求。

通過對培訓模式的探究和實踐，我深刻地認識到培訓模式的重要性和優化空間。只有不斷適應和迎合學員的需求，不斷更新和完善培訓內容和方法，才能提供更有效的培訓體驗。同時，作為學員，我們也應該積極主動地提供反饋和建議，為培訓機構的持續發展貢獻一份力量。在未來的學習和工作中，我將更加重視培訓模式的選擇與應用，努力成為一個適應變革的學習者和培訓者。

幼兒園探究式培訓心得體會

作為一名即將步入幼師行業的學生，我參加了一次關于“幼兒園探究式培訓”的學習班，在這次班級學習中，我的學習之路得到了很大的拓寬。以下是我的心得體會：

在探究式培訓中，我們首先講解了“什么是探究式學習”，它不是傳統的單方面講解，而是通過互動、探索和協作來學習。在學習過程中，我們通過小組活動、案例分析等多種形式不斷地交流、反思，從而激發了我們學習的熱情，讓我們對幼教工作更有信心。

在探究式培訓中，我們不僅從幼兒園教師的角度去學習和探究，還考慮了其他關于幼兒教育的多種視角，例如家長、幼兒心理等等，在學習中我們實現了多方位與多角度的交流，這種多元化的學習讓我的視角變得更為開闊和多樣化。

在探究式培訓中，我們不僅能聽別人的探討和見解，同時還開展了分組討論、演講等活動，這讓我不僅能在學習中看到更多好的經驗分享，同時可以與他人分享自己的觀點，從而誘發我探究的熱情。自身能夠賦予知識新的巨大力量。

在探究式培訓中，我們的思維方式得到了很大的改變，我意識到在探究的過程中，不僅需要要有超過傳統的創新和新穎思維，還要有獨立思考和合作能力。此外，還需有一種質疑和探索的精神，只有這樣才能不斷完善自己且推動教育領域的進步。

在探究式培訓中，我更深刻認識到協作和合作的重要性，不僅在我們的學習中，同樣適用于我們未來在幼兒園中的工作。在學習中還交了很多志同道合的朋友，大家通過交流互幫互助，一起成長和進步，讓我們彼此間更好的相互了解和支持。

總之，通過這次幼兒園探究式培訓的學習，我不僅感受到了新的體驗和思維方式，同時也獲得了動力和新的視界，它讓我們探索教育事業特別是我們未來幼兒教育事業的發展方向，希望在今后的工作中，我能夠付諸實踐，不斷完善自己，提升自己的素質。

探究教學心得體會

在學校領導的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區課程改革探究課《doyoulikemeat?》等四節課的教學錄象。我的收獲非常大，滿載而歸。四位老師的課不管從教態、教學方法、課堂教學活動的設計、評價學生的機制等等方面，都給我一次革新洗禮。他們的課堂教學中把學生為主體掌握得恰當得體，師生之間配合相當默契。學生易學易懂，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識。因此，我結合這次觀看教學錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：

作為教學活動的組織者、指導者、協調者、參與者的教師，在教學組織中應該善于優化課堂教學活動的設計。在這四節教學錄像中，四位老師都給學生設計了很多好玩的游戲，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學生的好勝心理，又能最大限度地實現小學英語新課程標準中的“三個目標”。所以，我今后也要認真改進課堂教學活動的設計，做到：一是教學活動的設計貼近生活；二是課堂教學活動具有趣味性；三是課堂教學活動簡易而富有挑戰性。

在本次探究課中，四位老師都運用了多媒體手段進行教學，影像內容不再局限于課文本身，還增添了許多課外的知識，例如，在《doyoulikemeat?》這節課中，柳州鵝山小學的馬昱玲老師就巧妙的運用了自拍dv的方法，將自己在肯德基點東西吃的經歷呈現在學生面前，讓學生感覺到學到的知識馬上可以應用到生活中，這樣的設計超越了時間和空間的限制，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，使得課堂教學更加生動化，激發了學生的學習興趣。因此，我在以后的.課堂教學中要走進生活，結合教學內容搜集生活中的教學素材，運用到課堂教學中，使我們的英語教學更加生活化。

著名教育家贊可夫曾說“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！痹谟^看《doyoulikemeat?》等四節課的教學錄象中，老師們在課堂中都留給學生足夠地探討、合作、交流的空間。同時，在《doyoulikemeat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學，能引導學生運用字母的讀音規律識記單詞，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學方法鍛煉了學生的綜合能力。這很值得我在教學中借鑒。

好奇、好想、好問是學生的天性。課堂上學生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評，導致了學生思維上的創傷。在教學錄象的四節中，四位老師都做得非常恰當，對學生的評價方式也比較多樣化、靈活化，使學生在自評、他評、互評的活動中增強了自信心。所以，我想在今后的課堂教學中不管學生提出怎樣的問題，我也要正確的運用評價去對待學生，鼓勵學生。只要學生能夠大膽質疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學生的創新思維也得到進一步地提升。

從觀看這四節課的教學錄象中，我們可以看到經過一年多的課程改革，教育教學得到了顯著的成效，教師和學生也發生了歷史性的轉變。只要我們能夠不懈地努力，刻苦地鉆研，教育教學會更加輝煌，我們的教育事業將有歷史性的進步，祖國的未來將更美好。

探究教學心得體會

作為一名教師，我一直以來都堅持參與探究教學。在這個過程中，我不僅在教學方法上有了新的發現，還在教育理念和學生的學習效果上有了深刻的體會。在探究教學的實踐中，我發現學生們更加積極主動地參與學習，他們的學習興趣和學習動力都明顯增強了。此外，探究教學也讓我更加注重培養學生的創造力和解決問題的能力。在此，我將分享我在探究教學中的心得體會。

首先，在探究教學中，我發現學生們更加積極主動地參與學習。傳統的教學模式容易讓學生產生厭倦和抵觸的情緒，因為他們只是被動地接受知識，沒有參與的主動性。而在探究教學中，學生們要積極主動地提出問題、制定實驗方案、尋找答案等。這種參與的主動性讓學生們感到更有成就感和滿足感，因此他們對學習更感興趣，學習動力也更加強烈。

其次，探究教學提供給學生更多的學習機會，增強了他們的學習效果。在傳統的教學模式下，老師主導一切，學生只需要按部就班地學習和復習。而在探究教學中，學生們需要通過實踐操作才能掌握知識。這樣的學習方式可以讓學生們更加深入地理解和掌握知識，提高學習效果。同時，探究教學也可以幫助學生發展解決問題的能力，培養他們獨立思考和創新的能力。

除此之外，探究教學還能激發學生的創造力和想象力。在傳統的教學模式下，學生們只是被動地接受知識，并按照既定的步驟解決問題。而在探究教學中，學生們需要自己提出問題，進行實驗，分析數據，并得出結論。這樣的學習方式能夠激發學生們自主思考和創新的能力，使他們能夠更好地應用所學知識解決實際問題。同時，探究教學也能夠培養學生們的觀察力和思考力，提高他們的綜合素質。

最后，探究教學也給我帶來了很多啟示。在實踐中，我發現自己的角色從傳統的“傳道授業解惑”轉變為學生們的指導者和引路人。我開始注重培養學生們的學習方法和學習能力，幫助他們發現問題、解決問題、總結問題。除此之外，探究教學也提醒我在教學中要充分尊重學生的個性差異，給予每個學生充分的關注和呵護，培養他們的自信心和學習動力。

總結起來，在探究教學中，學生們更積極主動地參與學習，學習效果也更好。探究教學激發了學生的創造力和解決問題的能力，培養了他們的自主思考和創新能力。同時，探究教學也讓我更加注重培養學生的學習方法和學習能力，關注他們的個性差異，提高他們的綜合素質。通過探究教學的實踐，我深刻體會到了它的好處和重要性，也為將來的教學工作提供了很多有益的經驗和啟示。希望更多的教師能夠積極參與探究教學，共同推動教育的發展。

探究教學活動心得體會

我作為一名教學經驗尚淺的教師，本學期參加了學校的聽課活動，受到了許多啟發。我校的各位老師在課堂上優雅的教姿、和藹的教態、嚴謹的教風都給我留下了深刻的印象。課堂中，學生們的思維活躍，語言生動有趣，更讓我看到發揮學生的主體地位良好結果。因此，我聯系自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。

第一,注重學生的主體地位,注重讓學生成為課堂的主人。教師的每一分辛苦都是讓學生生動起來，老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學生自由暢談,談談自己的思維見解，真正的讓學生成為課文的主人，讓學生以自己的方式分享自己內心的聲音。學生各抒己見,妙語連珠，不僅參與積極性高，而且課堂效率很高！

第二,備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W設計帶給我思維的愉悅，精美的課件讓我享受的美的視聽體驗，這些純熟的手段讓我對每一篇聽過的課文都難以忘懷，更讓我明白一切手段都可以用來服務于語文的教學。

第三,注重范讀，在優美的朗讀中體會文意。好文章是用來讀的,無論是現代文還是古文,老師們都把朗讀當作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美，借助優美的語言深入文心，感受主人公的心聲，更有甚者能讓自己完全變成主人公。試問，這樣的學生，能不懂得作者的心嗎？在范讀、朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,學生從中也深刻理解了文章的內涵。第四，老師所特有的魅力——語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。各位老師在課堂中的語言魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言。課堂中，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時是必不可少的環節。評價是否科學有效直接影響著教學效果。

新模式改革提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的課堂中的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的有效途徑。令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”——這些評價，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。讓我們每一個身處課堂的老師，用欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，這會讓教學事半功倍。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！笨傊?，經過這些聽課活動，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習的機會，多對比，多反思，以提高自身業務水平。在以后的教學中，我將努力提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

培訓認知于探究的心得體會

培訓是一種獲取新知識和技能的方式，它不僅可以提升我們的專業能力，也有助于開拓我們的思維和認知。在過去的一段時間里，我參加了一次培訓課程，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我的培訓經歷，以及培訓如何幫助我進一步探究和拓展我的認知。

首先，培訓帶給我的最大收獲是拓寬了我的知識面。在培訓課程中，我學習了許多與我的專業相關的新知識和技能，這些知識和技能不僅豐富了我的專業背景，也讓我對相關領域的發展趨勢有了更深入的了解。通過與其他參與者的互動和討論，我還學習到了許多不同行業的經驗和見解，這些都為我之后的工作提供了很多啟發和幫助。

其次，培訓通過實踐和案例分析的方式，幫助我更深入地理解了理論知識。培訓不僅注重理論知識的傳授，更強調將理論知識應用于實際問題的能力。在培訓過程中，我們進行了大量的案例分析和實踐操作，通過解決實際問題來應用我們學到的理論知識。這種實踐經驗的獲取不僅增強了我的專業技能，也提高了我解決問題的能力和思維邏輯。

此外，培訓還激發了我對知識的探究和探索的欲望。培訓不僅是一種知識的補充和更新，更是一種啟迪和激發我們思考的方式。在培訓中，我們經常被鼓勵提出問題、探索疑惑，并通過研究和實踐來尋找答案。這種積極的學習氛圍和習慣，激發了我對知識的探究欲望，讓我愿意主動去學習、去思考，而不僅僅滿足于表面的了解。

進一步的，培訓還幫助我建立了良好的學習習慣和思維模式。在培訓課程中，我們不僅學習了知識，也學習了學習的方法和技巧。我們掌握了如何高效地獲取和整理信息，如何做好學習計劃和安排，如何有效地利用時間等。這些學習習慣和思維模式的養成，不僅對我當前的學習和工作有所幫助，也為我今后的發展奠定了基礎。

最后，培訓還增強了我與他人的交流和合作能力。培訓課程中，我們需要與其他參與者進行合作和討論，通過交流和合作，我們相互學習，相互幫助，共同進步。通過這種與他人的交流和合作，我不僅學到了很多新的知識和觀點，也學會了傾聽和尊重他人的意見。這種良好的溝通和合作能力，不僅在培訓中有用，在日常生活和工作中也能起到重要的作用。

綜上所述，培訓課程不僅為我提供了新知識和技能，也激發了我對知識的探究欲望。通過培訓，我不僅拓寬了知識面，也提高了解決問題的能力和思維邏輯。同時，培訓還幫助我建立了良好的學習習慣和思維模式，增強了我與他人的交流和合作能力。通過這次培訓，我認識到終身學習的重要性，并會繼續堅持學習和探究，不斷提升自己的認知和能力。

培訓認知于探究的心得體會

第一段：

近年來，培訓認知與探究的概念在教育界得到了廣泛的關注和應用。培訓認知強調通過培訓和學習的方式來增強個體的認知能力和技能，而探究則強調通過主動的探索和實踐來促進個體的認知發展。通過參與培訓和探究活動，我不僅增加了自己的專業知識和技能，還深刻體會到了培訓認知和探究對個體學習和發展的重要性。

第二段：

在培訓認知和探究的過程中，我們不僅僅是被動的接受知識，更是通過思考和實踐來建構和重構我們的認知結構。在一次關于教育技術的培訓中，我們并不是簡單地聽講師講解，而是通過小組合作和自主研究來探索新的教學工具和方法。這樣的學習方式讓我對教育技術有了更深入的理解，并且激發了我獨立思考和學習的興趣。

第三段：

培訓認知和探究的學習方式還能夠培養我們的創新思維和解決問題的能力。在一個團隊合作的培訓項目中，我們需要面對實際的問題，并通過團隊合作來找到解決方案。在這個過程中，我們學會了傾聽他人的意見，分析問題的根本原因，并提出創新的解決方案。這樣的探究和思考讓我學會了不僅僅局限于表面的表象，而是要從根本上去解決問題。

第四段：

培訓認知和探究的體驗還讓我深刻認識到學習的樂趣和價值。在一個關于心理學的培訓中，我們通過小組探究的方式，深入研究了人類的認知過程和行為模式。這樣的學習方式讓我感到非常有趣和充實，我愿意花時間和精力去深入了解和學習。同時，這樣的學習方式也讓我更好地掌握知識和技能，在實際的工作中能夠更加靈活地運用。

第五段：

總的來說，通過培訓認知和探究的學習方式，我不僅增加了專業知識和技能，還培養了自主學習和解決問題的能力。這樣的學習方式讓我深刻認識到學習的樂趣和價值，讓我覺得學習并非是一種痛苦而無趣的事情，而是一種探索和成長的過程。因此，我會繼續保持對培訓認知和探究的關注和學習，不斷提升自己的認知能力和素質，為個人和社會的發展做出更大的貢獻。

情境探究培訓心得體會

近年來，情境探究培訓成為了企業和組織中越來越受歡迎的一種培訓方式。作為一種以實踐為基礎的培訓方法，情境探究可幫助學員充分理解并靈活運用所學知識。在參與了一次關于情境探究培訓的訓練后，我對其效果和意義有了更深刻的認識。以下是我個人的一些心得體會。

情境探究培訓是一種基于具體情境、通過模擬情境進行學習的培訓方式。各種情境被設計成模擬真實工作場景，參與者需要在這些情境中進行實際操作和決策。這種培訓模式能夠幫助學員更好地理解理論知識并將其應用到實踐中。在實際工作中，我們所面臨的問題往往多樣而復雜，情境探究培訓能夠讓學員在虛擬情境中進行思考和實踐，為將來的工作做好充分準備。

在情境探究培訓中，學員通常以小組形式進行。每個小組在一個情境下，通過分析、討論和實踐，共同解決問題并找到最佳解決方案。這種集體智慧的方法能夠幫助學員相互學習和交流經驗，拓寬思維視野。身臨其境的情境體驗也能夠更好地吸收知識，提升應用能力。

情境探究培訓給我帶來了很多收獲。首先，通過與不同背景的學員一起探討情境，我不僅學到了其他同事的看法和解決問題的方法，同時也開闊了自己的思維。其次，情境探究培訓將我從傳統的被動學習中解放出來，讓我主動提出問題、積極思考。我也意識到，不只是學習知識，對于一個問題的深入思考和解決方案的提煉同樣重要。最后，情境探究培訓讓我更加自信和熟練地應對復雜問題。通過在虛擬情境中的練習，我對自己的能力和水平有了更準確的認識，從而更加有自信地應對實際工作中的挑戰。

雖然情境探究培訓給我帶來了很多收益，但其中也存在一些挑戰。首先，情境探究培訓的成功與否與小組合作密不可分。如果小組成員之間合作不夠默契，意見不一致，可能會影響學習效果。其次，情境探究培訓中的情境設計需要很大的時間和精力投入。為了能夠達到期望的學習效果，情境設計必須貼近實際工作場景，清晰明確，同時又能夠啟發學員的思考。最后，情境探究培訓中需要學員們投入大量的時間和精力，適應一種全新的學習方式。對于那些習慣于傳統學習方式的人來說，可能需要適應一個全新的學習節奏和方法，這需要耐心和堅持。

情境探究培訓是一種高效而有趣的學習方式，我對它的未來發展充滿信心。隨著技術的不斷進步和創新，情境探究培訓的平臺和工具也將越來越多樣化，能夠更好地滿足學員的需求。我希望未來的情境探究培訓可以更加貼合現實工作場景，讓學員能夠在更具挑戰性和真實性的情境中學習和成長。

總結：通過情境探究培訓，我體會到了主動學習和實踐的重要性，也增強了應對實際工作中復雜問題的能力。我相信情境探究培訓將會在未來的培訓領域中發揮更大的作用，幫助更多人提升自己的能力和素質。

幼兒園探究式培訓心得體會

幼兒園是一個孩子接受教育的第一站，是孩子成長的重要階段。如今，隨著社會的不斷發展，人們對幼兒教育的要求也不斷提高，探究式培訓逐漸成為了幼教行業的主流。在一次幼兒園探究式培訓活動中，我有了一段難忘的經歷，下面就讓我來分享一下我的心得體會吧。

探究式培訓，顧名思義，是一種培養孩子探究精神和自主學習能力的教育方法。這種培訓方式最大的特點就是將兒童放在主導地位，讓孩子自主發現、探究和解決問題，通過這種方式讓孩子不斷的提高自己的學習和解決問題的能力。

探究式培訓的實施過程中，教師一般會在孩子的興趣點上展開活動，從現實生活中捕捉問題，并通過提問、反復嘗試等方式引導孩子去發現和解決問題。在這個過程中，教師只是引導者和促進者，孩子是主角，他們可以自由地表達自己的想法和感受，掌握解決問題的方法和策略，并通過互動和合作實現更大的進步。

探究式培訓的優勢在于，它可以最大可能地充分發揮孩子的主觀能動性和自主學習的能力，促進孩子的全面發展。通過自主學習，孩子能夠探究世界、發現問題、學會解決問題，從而提高自己的思維能力、創新精神和動手能力。此外，探究式培訓還可以促進孩子的團隊合作能力和交際能力，增強孩子的社交意識。

在探究式活動中，我表現的并不太好，但教師并沒有指責我，反而讓我慢慢理解問題、探究問題，并自己想出解決問題的策略。我發現，這種活動真正培養了我的自主學習能力，讓我學會了如何去學。不僅如此，我還學會了如何與人合作、如何去分享、如何成為一個好隊友。在這樣的探究式活動中，我不僅學到了知識，還掌握了解決問題的方法，更獲得了快樂和成長的經驗。

六、結尾。

總之，探究式培訓是一種非常有意義的幼教方式。孩子們在這樣的培訓中可以不斷提升自己的能力，讓自己在成長的過程中不斷發現和探究世界。同時，作為家長和教師，我們也應該適時的引導孩子們，讓他們能夠有一個良好的成長環境。

探究教學心得體會

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的'教學模式。

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。