問題學生教育案例與反思心得體會（模板21篇）

心得體會是對個人成長與發展的回顧和總結，有助于我們更好地掌握人生的方向和目標。借鑒以下幾篇出色的心得體會，我們可以更好地提升自己的寫作水平。

問題學生教育案例反思

美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優勢，贊賞她們的成績。收到了初步的成效。

我班有個學生叫毛思梅，她是我班女生中最為調皮，令人頭痛的學生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。開學初幾乎每一天受到老師的批評指責，但不奏效。我及時和她的家長取得了聯系，透過交流了解到，她的家庭環境比較特殊。父母十分溺愛她，從她母親的談話中了解到，她從小調皮好動，經常說謊，還喜歡動別人的東西。

透過細心的觀察我發現，她極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責，留意地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。有一天課間，別的同學都已經出去，她在教室里磨蹭，我看見她的手里緊攥著5元錢。我產生了懷疑，于是把她叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經過我細心的勸導，她小聲說是偷同學的錢。我當時很氣憤，她平時就亂動同學的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學的錢。我想懲罰她，讓她公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到這個學生內心深處也渴望著被人關注，被人理解和尊重，渴望著同學的理解，老師的幫忙，家長的呵護。我把這件事暫時放下，告訴她這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導并且與母親取得了聯系，課后經常幫忙她，多和她聊天。沒過幾天，她主動找我承認自己的錯誤，并且說她把5元錢拿來了，要主動向那位同學道歉，承認錯誤。

這件事之后，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經常和我聊天。根據她的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒有批評她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對她多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對她在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，她的表現明顯有了好轉，上課用心回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。

為了燃起她更強烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了她一點點挫折感?！班?，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好?！倍竭_新的更高要求的時候，我又對她大加贊賞。這使她內心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發言。我對她的贊賞激起了她強烈的上進心，想當一個好學生的歸屬感日益強烈。我的贊賞牽引她走向一個又一個進步，她越來越愛探究學習問題，成績自然也就上去了，這次月考考數學考到100分的好成績，其她方面也有了長足的進步。

經過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實踐中對學生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都期望得到贊美?！贝_實，獲得她人的贊賞與肯定，到達自我實現，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表揚后的行為，要比挨訓后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機。

其實，每個學生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>

心理健康教育的實踐也證明：只有內心的需要得到滿足，才能產生用心的情緒體驗，才能用心自信地應對她人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規律，用心地保護學生的自尊，給學生帶給各種獲得成功體驗的光彩，發揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創造輝煌成功奠定堅實的基礎。

問題學生教育案例反思

張某同學今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差?？赡苁怯捎谀挲g小，回家又不預習也不復習，跟學校課程進度很費勁。老師布置的作業完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。不理解批評，不愿意改正自己的缺點。母親又比較溺愛，劉某個性會說話，總是沒在媽媽發脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠都強調自己是對的！

針對劉某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、家庭教育和學校不同步是使他成為學習問題生的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

2、在一、二年級時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留到了三年級，如不在三年級把他的問題解決了以后將更難以解決。

采取的方法和實施過程。

1.根據劉某的實際狀況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫忙，他是會有改變的。

2.他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，務必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于構成他良好的行為規范。

3.針對劉某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每一天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。經過與家長溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫作業了。

經過近一年的了解及教育，劉某有了必須的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。此刻，劉某對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我期望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

問題學生教育案例反思

教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面透過具體的教育案例進行分析。

我班有個學生叫王唏臣。他剛剛進入初一時，能夠說是“未見其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你明白嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整！”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”之后，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛。

作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王唏臣這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又郧?，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化。

同學的幫忙對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心；充分發揮學生的力量，安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫忙；自己批改他的作業時，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優的學生。

教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。

問題學生教育案例反思

在傳統教育視角中,后進生轉化是教師生命成長的障礙和難題;但在生命成長視角中,后進生轉化反而更能喚醒教師對生命的自覺,成為教師生命成長的挑戰和機會。下面是本站小編為大家整理的問題學生教育案例反思，供大家分享。

一、找出問題。

1、基本情況：程俊，一個多動沒有約束力的孩子，淘氣中透著可愛，智力、做事無持續性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴重不集中，屬于多動癥。

2、具體表現：

(1)不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。

(2)對學校的一切制度都熟視無睹，對學校的一切活動似乎都不感性趣，不愛學習，各科成績不理想。

(3)課堂上總不停地在書上，課桌上畫呀畫，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。

(4)叛逆不聽講，較懶惰，與同學關系不好。

3、教學背景:孩子是父母的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，父母感到束手無策?，F在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就玩。

4、原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

二、采取的措施：

1、與老師交朋友。老師經常給予關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

(2)持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

(3)與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

2、教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

三、教育效果經過近半年的了解及教育，程俊有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在，程俊對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

我是一位小學語文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當中，第一屆都會發現一些問題學生，我對問題學生的態度是，積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決存在的問題，提高學生的全面素質。下面就以我經歷的一個較為典型的案例談談對問題學生的教育。

一、案例描述：我班去年轉來一名男生，主要表現為：自由散漫，缺乏進取心，放任自流，貪玩，日常行為習慣欠佳;聰明、機靈，但學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，從不回答老師提出的問題，作業不能認真完成，學習成績低下。

二、問題的成因分析。

1.自身內在的因素：他思維靈活，雖然接學習能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績低下，行為習慣較差。

2、家庭環境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，在家缺少父愛，與母親缺少交流。

3.心理因素：由于過去“懶、散、成績差”，一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，使他對同學產生了敵視心理，對老師的正確管教產生抵觸情緒。

三、教育措施及策略。

1、以誠相待，換得信任。通過一段時間的了解，知道在這個學生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學生到辦公室談話都是去接受批評的。我放下架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也有原來的關于學習和專業知識等比較嚴肅的話題轉換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。當我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽場上，他很活躍，我抓住這個機會和他談興趣愛好、人生理想等?；顒舆^后，他在周記本上說愿和老師做知心的朋友!經過兩年的不斷鼓勵，他現在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高!

2、尊重人格，保護自尊心。保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，我始終堅信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

3、創造契機，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點。同時，針對他的事情在全班同學中召開了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，做自強不息、永不放棄的生活強者，使其樹立起自信心。在他通過努力取得成績時，一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

各種因素影響的結果，所以對他們的引導也并非能夠立竿見影，這需要我們班主任在注意方法的同時，能夠付出更多和長期的耐心，愛心和關心，只有這樣，“問題學生”才能慢慢走上正軌，我們學校的整體氛圍才能得到提高。

通過近一段時間的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動。學習目的明確，認真努力，成績有了明顯提高;學習和生活的心理狀態良好，信心增強。

這是一個比較典型的問題學習安全，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，需要要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。持久的信任和耐心的等待是問題學習教育中必不可少的，任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問題需要長期努力。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

共

2

頁，當前第。

1

頁

1

2

。

問題學生教育案例反思

1、基本情況：程俊，一個多動沒有約束力的孩子，淘氣中透著可愛，智力、做事無持續性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴重不集中，屬于多動癥。

2、具體表現：

(1)不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。

(2)對學校的一切制度都熟視無睹，對學校的一切活動似乎都不感性趣，不愛學習，各科成績不理想。

(3)課堂上總不停地在書上，課桌上畫呀畫，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。

(4)叛逆不聽講，較懶惰，與同學關系不好。

3、教學背景:孩子是父母的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，父母感到束手無策?，F在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就玩。

4、原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

二、采取的措施：

1、與老師交朋友。老師經常給予關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

(2)持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

(3)與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

2、教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

三、教育效果經過近半年的了解及教育，程俊有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在，程俊對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

問題學生教育案例與反思

我是一位小學語文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當中，時常會發現一些同學存在一些不良的心理，下面就以我經歷的一個案例談談對學生進行心理健康教育重要性。

一、寫出案例。

楊卓妍同學學習不太好，在上課時總是坐在座位上沒精打采地聽課，不敢回答老師提出的問題，作業不會做又不敢問別人。下課的時候，不敢與別人一起玩，經常一個人獨來獨往，還被一些同學嘲笑，有時甚至被個別同學欺負。有一次，一位學習好的學生莫俊輝不小心把她的作業本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責反而被莫俊輝同學拳打腳踢，其他的同學不但不勸架，反而在那里觀看、發笑。上課了，這位女生也不敢向老師報告，只是伏在桌子上痛哭。

二、案例分析。

這個案例反映出本班學生楊卓妍孤獨、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團結合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續發展下去，不但影響教學的順利進行，而且會影響他們的健康成長。為此，我采取了有力的措施，加強對學生進行心理健康教育。

三、心理指導。

(一)建立良好的師生關系，是提高學生心理素質的基礎。

根據上面這個案例，要改變學生的不良心理素質，教師必須對學生進行行之有效的教育。首先教師必須由過去那種居高臨下、以長者自居的思想轉變為與學生相處融洽的新型平等師生關系，以心理素質和健全自身人格對學生進行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的源泉中產生出來。任何規章制度都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|和完善的人格對學生具有吸引作用，可以使學生愿意接近教師，可以使學生樂意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學生自然而然把教師當作值得信賴的朋友，他們就會開懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學習上經常教她完成作業，每次都鼓勵她“你能行的”。在單元測驗中有意提高她的分數，她嘗到了成功的希望，認為老師是個可靠的朋友，消除了心中的顧慮。

(二)在游戲活動中，加強對學生進行心理健康教育。

上面這個案例中，學生存在不良的心理因素，主要是教師在教學中忽略對學生心理健康素質教育。游戲活動是以“游戲”為中介，使學生的內心世界通過各種游戲折射出來，進而對學生進行心理輔導教育。游戲也可以增強他們的合群性，改善人際交往狀況，培養他們競爭與合作意識的一種有效途徑。為了改變班上同學的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動中，對學生進行心理健康教育。

例如：我利用班上的活動課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學組合成第一組，另一組是由班長自己挑選合得來的同學作為第二組，隊員相等，能力相當。結果在第一次比賽中，第二組的同學不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時我抓住機會，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調整戰術，再比賽。第二小組組長說：“我們小組的組員個個身強力壯，精神飽滿，在我帶領下，大家團結一致，共同用力，最后取得勝利?！倍谝恍〗M組長在檢查失敗的原因時說：“按人的能力，我們小組應該贏，但在比賽中，有些同學平時都不接觸、不來往，一時組合起來，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對這種情況，及時對他們進行心理教育，使大家認識到：頑強的意志、共同合作、團結一致是戰勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學調整心理，同心協力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進行，幾分鐘過去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動，但時間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時，第二組的同學也向第一組的同學祝賀，兩組的同學互相擁抱，互相勉勵，一片熱鬧的場面。

中放開心懷，大膽展現自己的風采，與同學友好相處，融入到大家庭中。其他同學也不再排斥她，開始慢慢接受她。

通過以上活動，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自己的好朋友，并經常與他們一起活動，學習成績也有了很大進步。更為可喜的是，同學們還能常?？匆娝菭N爛的微笑。

以上是我在教學工作中經歷的一個個案，通過這個案例的分析，我覺得心理健康教育對學生是非常必要的。因此，加強學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成為培養全面發展人才的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。

問題學生教育案例反思

在一個群體中無論是在思想品德、行為習慣、學業成績，必然存在優劣、高低之分，潛力和水平的發展是不會平衡的，問題學生的存在具有客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題。個案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。

二、問題的成因分析。1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。2、外部環境的因素：因受社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。應對學業的持續不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛生”，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略。

目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。3、注重情感教育?！皢栴}”學生更易與教師或家長構成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護他們脆弱的心靈，始終微笑的應對學生，用真心來愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細節，你都要傾注愛?！皼]有愛就沒有成功的教育”，這是永遠的中真理。一個情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。4、多方協調，講究系統性。講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

透過近半年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的群眾活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為參加中考作準備過程中表現得十分盡力。

透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

問題學生教育案例與反思

班主任工作中的一項重要任務就是幫助問題生轉化,而體態語言是班主任幫助問題生轉化工作中不可缺少的組成部分。你想知道問題學生教育案例與反思怎么寫嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的問題學生教育案例與反思吧!

破繭成蝶的蛻變。

我擔任08計算機(5)班班主任期間，班里有個學生叫梁某，梁某是我班最為“出名”的學生，他的“出名”不是表現在好的方面。梁某無心向學，學習態度不端正，紀律自由散漫，無視校規、班規;他自尊心較強，遇事沖動，不顧后果，據了解初中階段曾無故頂撞學校領導與老師，不易接受別人意見與批評。

有一天早讀期間，我點名時發現梁某不在課室。我以為他又在學校的食堂吃早餐逃避早讀，但剛早讀完時，宿舍管理處就打響了我的手機。我一看到宿舍管理處的電話號碼，心里就暗想有事發生了。果然，宿舍管理處的宿管告訴我，我們班的梁某破壞宿舍樓梯的消防設施滅火筒，叫我親自上去領人。聽到這個消息，我當時非常氣憤，趕緊跑到宿舍管理處。去到宿舍管理處，看到梁某一副無所謂的樣子站在那里，當時我真想狠狠地臭罵他一頓，可以我想到如果當著宿管面前罵他，效果可能適當其反，就深深呼吸一下，平復自己的心情，問他：“你吃早餐了嗎?”他有點驚訝，低聲地說：“吃了”?！澳敲茨愀胰マk公室把整個過程寫下來吧，這樣也好早點回去上課?！彪S后，我就問宿舍管理員究竟發生了什么事，原來他將宿舍樓梯的滅火筒拿下來玩，打開滅火筒噴向其他同學。

回到辦公室后，我叫梁某坐下來，把今天早上發生的事情經過寫下來。不到五分鐘，他說寫完了，我一看，只有寥寥幾行字，說自己早上下宿舍樓的時候，見到有同學玩滅火筒，他也走過去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也沒有提到他自己有份破壞滅火筒。而且也沒有提到有那幾個同學一齊破壞，他還想幫其他同學隱瞞這個事實?？磥硭€沒有真正意識到自己的錯誤，必須采取什么措施讓他受到教育，我就讓他自己再繼續想想還有什么遺漏沒有寫清楚，然后我去上課。

經過我的觀察發現，梁某是自尊心好強的人，為人也講義氣。下課后，我就將他帶到辦公室外面的涼亭里，我讓他感覺被人尊重與理解。我對他說做男孩子，要有所擔當，敢做敢認，現在你這樣百般抵賴也于是無補，因為學校的宿舍樓梯裝了攝像頭，想抵賴也抵賴不了。第二破壞消防設施是非常嚴重的違紀，如果萬一發生火災就是因為你這樣的行為，而導致其他人的財產和人身的損失，你會不會內疚一輩子。最后我對他說，老師知道你不是故意的，只是一時貪玩而去拿滅火筒噴同學。如果你能詳細寫下發生的過程，并意識到自己的錯誤，老師暫時不會通知你的家長。梁同學聽到老師暫時不通知家長，好像深深輕了一口氣。經過我耐心的勸導，他也意識到自己的錯誤，他最終寫下發生的詳細過程，并寫下。

檢討書。

經過這件事，他徹底認同了我這個班主任，認為我同他初中以前的班主任不同，不是一味的責怪與責罵，一發生什么事就第一時間通知家長，這樣的做法令他非常反感，所以他才處處與初中的班主任對著干。在接下來我的幾個學期，我與他成為亦師亦友，我與他的家長共同配合，緊密聯系。我知道他喜歡體育活動，就安排他做體育委員，他喜歡打籃球就鼓勵他加入學校的籃球隊。在校運會他帶領同學們獲得了團體第三名;在班際籃球賽上他帶領班籃球隊打出了第四名的好成績。在高三的最后一學期，他光榮地去參軍了，成為一名人民海軍戰士。

反思：

1、破壞消防設施是非常嚴重的違紀行為。我嚴格要求他認識自己的錯誤并改正。有個別老師的單一粗暴的教育方式令梁某對老師產生了抵觸情緒?？磥硪晃兜呢熈R是解決不了問題。

2、知道他破壞宿舍的消防設施，我沒有立即大聲責罵他，而是冷處理，同他講暫時保守這個秘密，不告訴家長，從而取得他的信任。3、抓住他喜歡體育，喜歡打籃球的特點，讓他承擔班級的管理，融入班集體當中，讓他認識到自己的長處和優點，培養自信心，給他更多的關注和期望。樹立他在學生中的威信，改善在人際關系和班級中的地位。

總結：

每一個學生不是從一出生就被認定是有問題學生，學生來到學校受教育是非常有可塑性的。我們要根據學生的年齡、性格、喜好等來靈活處理教育學生。在擔任班主任期間我覺得不能高高地凌駕于學生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認清對學生平等相待的重要性。我們要關愛學生，愛護學生，就算學生一時未能理解老師的苦心，但我深信有愛心始終能打動學生，令他們迷途知返?；叵肫疬@件事，我深感欣慰，通過自己的教育能夠換來一位學生在人生關口的一次轉變。問題學生的轉化也是一項持久工程，通過我們細心、耐心的教育，令一個個迷途的學生破繭成蝶，成為對社會，對國家有用的棟梁。

教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面通過具體的教育案例進行分析。

我班有個學生小雨。他剛剛進入初一時，可以說是“未見其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里想，讓他認識錯誤的機會來了。我和氣的問他：“你為什么會恨那個老師?”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎?”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整!”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業??”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

目的是發揮同桌的力量。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛。

作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小雨這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又郧?，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化。

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

小雨的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認。

識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心;充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;自己批改他的作業時，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優的學生。

教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。

我是一位小學語文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當中，時常會發現一些同學存在一些不良的心理，下面就以我經歷的一個案例談談對學生進行心理健康教育重要性。

一、寫出案例。

楊卓妍同學學習不太好，在上課時總是坐在座位上沒精打采地聽課，不敢回答老師提出的問題，作業不會做又不敢問別人。下課的時候，不敢與別人一起玩，經常一個人獨來獨往，還被一些同學嘲笑，有時甚至被個別同學欺負。有一次，一位學習好的學生莫俊輝不小心把她的作業本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責反而被莫俊輝同學拳打腳踢，其他的同學不但不勸架，反而在那里觀看、發笑。上課了，這位女生也不敢向老師報告，只是伏在桌子上痛哭。

二、案例分析。

這個案例反映出本班學生楊卓妍孤獨、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團結合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續發展下去，不但影響教學的順利進行，而且會影響他們的健康成長。為此，我采取了有力的措施，加強對學生進行心理健康教育。

三、心理指導。

(一)建立良好的師生關系，是提高學生心理素質的基礎。

根據上面這個案例，要改變學生的不良心理素質，教師必須對學生進行行之有效的教育。首先教師必須由過去那種居高臨下、以長者自居的思想轉變為與學生相處融洽的新型平等師生關系，以心理素質和健全自身人格對學生進行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的源泉中產生出來。任何。

規章制度。

都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|和完善的人格對學生具有吸引作用，可以使學生愿意接近教師，可以使學生樂意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學生自然而然把教師當作值得信賴的朋友，他們就會開懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學習上經常教她完成作業，每次都鼓勵她“你能行的”。在單元測驗中有意提高她的分數，她嘗到了成功的希望，認為老師是個可靠的朋友，消除了心中的顧慮。

(二)在游戲活動中，加強對學生進行心理健康教育。

上面這個案例中，學生存在不良的心理因素，主要是教師在教學中忽略對學生心理健康素質教育。游戲活動是以“游戲”為中介，使學生的內心世界通過各種游戲折射出來，進而對學生進行心理輔導教育。游戲也可以增強他們的合群性，改善人際交往狀況，培養他們競爭與合作意識的一種有效途徑。為了改變班上同學的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動中，對學生進行心理健康教育。

例如：我利用班上的活動課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學組合成第一組，另一組是由班長自己挑選合得來的同學作為第二組，隊員相等，能力相當。結果在第一次比賽中，第二組的同學不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時我抓住機會，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調整戰術，再比賽。第二小組組長說：“我們小組的組員個個身強力壯，精神飽滿，在我帶領下，大家團結一致，共同用力，最后取得勝利?！倍谝恍〗M組長在檢查失敗的原因時說：“按人的能力，我們小組應該贏，但在比賽中，有些同學平時都不接觸、不來往，一時組合起來，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對這種情況，及時對他們進行心理教育，使大家認識到：頑強的意志、共同合作、團結一致是戰勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學調整心理，同心協力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進行，幾分鐘過去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動，但時間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時，第二組的同學也向第一組的同學祝賀，兩組的同學互相擁抱，互相勉勵，一片熱鬧的場面。

中放開心懷，大膽展現自己的風采，與同學友好相處，融入到大家庭中。其他同學也不再排斥她，開始慢慢接受她。

通過以上活動，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自己的好朋友，并經常與他們一起活動，學習成績也有了很大進步。更為可喜的是，同學們還能常?？匆娝菭N爛的微笑。

以上是我在教學工作中經歷的一個個案，通過這個案例的分析，我覺得心理健康教育對學生是非常必要的。因此，加強學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成為培養全面發展人才的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。

。

問題學生教育案例反思

我是一位小學語文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當中，第一屆都會發現一些問題學生，我對問題學生的態度是，積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決存在的問題，提高學生的全面素質。下面就以我經歷的一個較為典型的案例談談對問題學生的教育。

一、案例描述：我班去年轉來一名男生，主要表現為：自由散漫，缺乏進取心，放任自流，貪玩，日常行為習慣欠佳;聰明、機靈，但學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，從不回答老師提出的問題，作業不能認真完成，學習成績低下。

二、問題的成因分析。

1.自身內在的因素：他思維靈活，雖然接學習能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績低下，行為習慣較差。

2、家庭環境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，在家缺少父愛，與母親缺少交流。

3.心理因素：由于過去“懶、散、成績差”，一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，使他對同學產生了敵視心理，對老師的正確管教產生抵觸情緒。

三、教育措施及策略。

1、以誠相待，換得信任。通過一段時間的了解，知道在這個學生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學生到辦公室談話都是去接受批評的。我放下架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也有原來的關于學習和專業知識等比較嚴肅的話題轉換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。當我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽場上，他很活躍，我抓住這個機會和他談興趣愛好、人生理想等?；顒舆^后，他在周記本上說愿和老師做知心的朋友!經過兩年的不斷鼓勵，他現在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高!

2、尊重人格，保護自尊心。保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，我始終堅信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

3、創造契機，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點。同時，針對他的事情在全班同學中召開了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，做自強不息、永不放棄的生活強者，使其樹立起自信心。在他通過努力取得成績時，一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

各種因素影響的結果，所以對他們的引導也并非能夠立竿見影，這需要我們班主任在注意方法的同時，能夠付出更多和長期的耐心，愛心和關心，只有這樣，“問題學生”才能慢慢走上正軌，我們學校的整體氛圍才能得到提高。

通過近一段時間的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動。學習目的明確，認真努力，成績有了明顯提高;學習和生活的心理狀態良好，信心增強。

這是一個比較典型的問題學習安全，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，需要要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。持久的信任和耐心的等待是問題學習教育中必不可少的，任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問題需要長期努力。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

問題學生教育案例反思

我們班的鐘小強同學，老師說的話，他總聽不進去，心里隨時都有自己的小九九。平日里十分好動，上課時經常不能聽老師講課，時常影響其他同學的聽講和老師的正常教育教學。下課總是愛跟同學打鬧，經常鬧起來就一發不可收拾甚至大打出手，同學都很怕他，遇到事時他總是斤斤計較，愛占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強加給別人，作業幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評教育也不見效。六年級下學期時更是連上學都懶得來，很多同學都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學校。

經過觀察和了解我發現，由于他母親經常不在家，和他的溝通很少，從小就沒有好好的管教，使他養成了很多不好的習慣。他的父親倒是總是在家，但是沒有工作每一天混日子，他以前的生活和習慣對孩子的教育造成的結果是孩子越來越喜歡暴力解決問題，不能吃一點虧，孩子的逆反越來越嚴重，致使孩子對家長和老師的話都聽不進去，孩子的想法都是社會青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。

明白了他出現問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原先一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以讓他比較能理解的語言與他溝通。還鼓勵他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說。在擔心孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。

案例分析：

一、“三結合”教育轉化學生。

我首先與他的家長取得聯系，讓他的家長盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時想辦法轉變過去簡單粗暴的教育方式。這樣家、校聯合教育，能夠更好的幫忙他取得進步。

學校的領導和教練們也做了超多的工作，由于眾人的參與讓學生的問題轉化工作逐步深入，良好發展的趨勢越來越明顯！

二、以生之助，友情感化。

在班級工作中我也開展了很多適合孩子的活動，其中讀書角、五子棋、象棋比賽等讓學生們當然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣說他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來，能從書中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎勵。這對他來說是很久以來都沒有過的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開心的多種情緒。他開始融入群眾并感受到了群眾的力量和在群眾中才能得到的快樂和幸福。

的3月，應教育辦公室的號召，我們學校也開展了活動，活動資料是去深圳的歡樂谷進行考察、探索和學習。他的父母十分支持這項活動，用心讓他參與了，在行車的路上，他和同學一齊聊天，談孩子們自己的話題，能夠看出他的喜歡和快樂，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經過了爬、攀登、跳躍等不同的活動項目，他都和大家一齊，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠的！到了自己動手的環節，他在老師的帶領下和同學、伙伴一齊制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國結和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒能自己親手做，但看著工作人員的動手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時候那興奮勁是沒法用語言形容的。。。雖然仍然能夠看出他的問題，比如愛惡作劇、搶同學的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨食等讓其他學生很不喜歡，但我相信他的內心在逐漸軟化，他就應找到了群眾生活的樂趣和幸福感，照片中大家一齊開心、逗樂、好玩的影像是學生真實的`記錄！

三、因材施教，循循善誘。

看到他的進步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫忙他們從自己的點滴進步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。

尤其這次的社會大課堂活動讓我這個班主任和老師、領導們看到了期望，學生的問題轉化工作是不間斷的更是不容易的！

對鐘小強同學的反思和學習作總結：

一、一個都不能少。

一個不能少，不僅僅是指班級里不缺少學生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進步。不讓任何一個人落后或掉隊。雖然這樣做會花費我們超多的時間，而對學生來講，就有著更大的好處，因為這關系到他們的一生。

問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫忙他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。

二、教育從了解開始。

教育孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在教育教學工作中，教師們往往會構成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能了解學生，越有資格給學生下結論。實際上，時間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的潛力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見得是學生真實的狀態。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。

他們多數只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。

三、自信，是問題學生進步的催化劑。

教師們應對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。

自信是一個人走向成功必不可少的組成部分。對于問題學生來說，他們往往缺少的就是自信。對于問題學生來說，由于某些問題的存在，很有可能經常受到各種批評、指責、更有甚者或是被冷落。做好問題學生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應盡義務，更是培養學生健全人格，提高育人質量，維護校園穩定和諧的重要工作。

幫忙問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。因為問題學生出現問題也不是一日、一時。而是長期在不良的環境或是家長應對孩子錯誤時不當的處理方式，而出現的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰的心理準備。我們在教育的過程中要善于發現任何有助于幫忙學生的方式、方法。我們在幫忙問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。

記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的潛力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€人潛力的大小，潛力的強弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學生眼里最具權威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個人的一生。那么，作為一名教師，我們為什么不多給學生一份肯定一份鼓勵？為什么不多給他一份成功的期望？“授之以魚，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養自尊自信開始。

問題學生教育案例與反思

我擔任08計算機(5)班班主任期間，班里有個學生叫梁某，梁某是我班最為“出名”的學生，他的“出名”不是表現在好的方面。梁某無心向學，學習態度不端正，紀律自由散漫，無視校規、班規;他自尊心較強，遇事沖動，不顧后果，據了解初中階段曾無故頂撞學校領導與老師，不易接受別人意見與批評。

有一天早讀期間，我點名時發現梁某不在課室。我以為他又在學校的食堂吃早餐逃避早讀，但剛早讀完時，宿舍管理處就打響了我的手機。我一看到宿舍管理處的電話號碼，心里就暗想有事發生了。果然，宿舍管理處的宿管告訴我，我們班的梁某破壞宿舍樓梯的消防設施滅火筒，叫我親自上去領人。聽到這個消息，我當時非常氣憤，趕緊跑到宿舍管理處。去到宿舍管理處，看到梁某一副無所謂的樣子站在那里，當時我真想狠狠地臭罵他一頓，可以我想到如果當著宿管面前罵他，效果可能適當其反，就深深呼吸一下，平復自己的心情，問他：“你吃早餐了嗎?”他有點驚訝，低聲地說：“吃了”?！澳敲茨愀胰マk公室把整個過程寫下來吧，這樣也好早點回去上課?！彪S后，我就問宿舍管理員究竟發生了什么事，原來他將宿舍樓梯的滅火筒拿下來玩，打開滅火筒噴向其他同學。

回到辦公室后，我叫梁某坐下來，把今天早上發生的事情經過寫下來。不到五分鐘，他說寫完了，我一看，只有寥寥幾行字，說自己早上下宿舍樓的時候，見到有同學玩滅火筒，他也走過去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也沒有提到他自己有份破壞滅火筒。而且也沒有提到有那幾個同學一齊破壞，他還想幫其他同學隱瞞這個事實?？磥硭€沒有真正意識到自己的錯誤，必須采取什么措施讓他受到教育，我就讓他自己再繼續想想還有什么遺漏沒有寫清楚，然后我去上課。

經過我的觀察發現，梁某是自尊心好強的人，為人也講義氣。下課后，我就將他帶到辦公室外面的涼亭里，我讓他感覺被人尊重與理解。我對他說做男孩子，要有所擔當，敢做敢認，現在你這樣百般抵賴也于是無補，因為學校的宿舍樓梯裝了攝像頭，想抵賴也抵賴不了。第二破壞消防設施是非常嚴重的違紀，如果萬一發生火災就是因為你這樣的行為，而導致其他人的財產和人身的損失，你會不會內疚一輩子。最后我對他說，老師知道你不是故意的，只是一時貪玩而去拿滅火筒噴同學。如果你能詳細寫下發生的過程，并意識到自己的錯誤，老師暫時不會通知你的家長。梁同學聽到老師暫時不通知家長，好像深深輕了一口氣。經過我耐心的勸導，他也意識到自己的錯誤，他最終寫下發生的詳細過程，并寫下檢討書。

經過這件事，他徹底認同了我這個班主任，認為我同他初中以前的班主任不同，不是一味的責怪與責罵，一發生什么事就第一時間通知家長，這樣的做法令他非常反感，所以他才處處與初中的班主任對著干。在接下來我的幾個學期，我與他成為亦師亦友，我與他的家長共同配合，緊密聯系。我知道他喜歡體育活動，就安排他做體育委員，他喜歡打籃球就鼓勵他加入學校的籃球隊。在校運會他帶領同學們獲得了團體第三名;在班際籃球賽上他帶領班籃球隊打出了第四名的好成績。在高三的最后一學期，他光榮地去參軍了，成為一名人民海軍戰士。

反思：

1、破壞消防設施是非常嚴重的違紀行為。我嚴格要求他認識自己的錯誤并改正。有個別老師的單一粗暴的教育方式令梁某對老師產生了抵觸情緒?？磥硪晃兜呢熈R是解決不了問題。

2、知道他破壞宿舍的消防設施，我沒有立即大聲責罵他，而是冷處理，同他講暫時保守這個秘密，不告訴家長，從而取得他的信任。3、抓住他喜歡體育，喜歡打籃球的特點，讓他承擔班級的管理，融入班集體當中，讓他認識到自己的長處和優點，培養自信心，給他更多的關注和期望。樹立他在學生中的威信，改善在人際關系和班級中的地位。

總結：

每一個學生不是從一出生就被認定是有問題學生，學生來到學校受教育是非常有可塑性的。我們要根據學生的年齡、性格、喜好等來靈活處理教育學生。在擔任班主任期間我覺得不能高高地凌駕于學生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認清對學生平等相待的重要性。我們要關愛學生，愛護學生，就算學生一時未能理解老師的苦心，但我深信有愛心始終能打動學生，令他們迷途知返?；叵肫疬@件事，我深感欣慰，通過自己的教育能夠換來一位學生在人生關口的一次轉變。問題學生的轉化也是一項持久工程，通過我們細心、耐心的教育，令一個個迷途的學生破繭成蝶，成為對社會，對國家有用的棟梁。

問題學生教育案例

打架斗毆，惹是生非，唯我獨尊，大大咧咧，不服管教。

報到的第一天，教室里的幾十位學生中，我一眼就看出了李剛：站無站相，坐無坐相，走無走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服??；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就明白不是個好孩子，整個一個社會小痞子，小混混。

1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。

2.學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學用心的溝通。

1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優點和缺點。

我假裝對他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位置平等地看待，一切從頭開始。一開始，我就不露聲色地關注著他，他的眼神、動作、著裝，的確是與眾不同。他警覺的目光不時地觀察和提防著老師，好像在琢磨著老師會怎樣的和他過不去。但當他投我以警惕的目光時，我投給他的是信任、期盼、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個人都是平等的。當他目光游移不定，坐姿不正時，我會主動幫他糾正坐姿，微笑著鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。他感受到了老師的友好和關愛。

2.真誠的鼓勵良好的溝通。

開學初，我讓每位同學做一個自我介紹，資料包括你的性格、愛好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級擔任什么職務、初中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當歷史課代表抓住這一點，趕緊找他談心，告訴他你是一個熱愛生活、有上進心的孩子，當了歷史課代表，你就應在遵守課堂紀律方面做同學們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好。因為他喜歡歷史，那也就應喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯系，讓吳老師做他的指導老師，在思想和行為習慣上引導他，學習上幫忙指導他，幫他確立正確的人生觀和價值觀。并且我們約定以周記的形式進行思想交流。

3.適度懲罰幫他養成常規。

雖說教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長期構成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開學兩周后的一天，有同學告訴我，李剛打了（1）班同學的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果你是對方同學，如果你是老師，你會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的職責。是男子漢就應當對做過的事勇于負責。

對他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師話把，擾亂課堂紀律等，就讓他到講臺前講一個故事或唱一首歌。而一旦出現打鬧打架現象，除了寫心理報告書之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步能夠鍛煉身體；寫報告書能夠進行自我反省，自我提高。并且在處罰的過程中，老師采取這些做法的'目的只有一個：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個優秀的人。

4.持久的信任耐心的等待。

任何一個有不良品行的孩子，都不可能透過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他必須的時間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

經過一個學期的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言禮貌了，口頭語少了，群眾觀念增強了，與同學關系融洽了。學習方面也有很大進步：學習態度端正了，學習成績進步了。

對待問題學生務必堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿用心的期盼。多站在學生的角度思考問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意理解。

滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。所以我認為還要堅持導之以行，持之以恒的原則，耐心細致做好反復教育的轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。

問題學生教育案例及反思【精選】

1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關資料的調查。

徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學習，經常打電話組訓孩子在校情況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監督和父母之愛，學習習慣、行為習慣還是出現諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業喜歡拖沓，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。

徐仁杰還是很愿意接受家長、教師的批評教育，但改正確定按的毅力嚴重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依賴較大。

四、個案分析。

針對徐仁杰的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監督是學習不穩定、處于游離狀態的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。

五、采取的方法和實施過程。

1.根據徐仁杰的實際情況，我認為他的本質是好的，如果多與家長配合，多聯系家長鼓勵家長直接教育，共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。

六、教育效果。

經過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在，徐仁杰對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

現代教育問題反思心得體會

現代教育問題是當今社會關注的焦點之一，隨著社會的發展和進步，人們對教育的期望也越來越高。但與此同時，現代教育也面臨著很多挑戰和問題。面對這些問題，我們應該怎么辦？我們需要對現代教育進行深入反思，以期找到適合我們社會發展的教育模式。在深入研究現代教育問題的過程中，我從老師、家長、學生關系、教育理念以及評價方式等多個方面進行了思考和探討。以下是我的一些心得體會。

首先，老師在現代教育中應扮演的角色發生了很大的變化。過去，老師的角色主要是傳授知識、講解問題，而現在，老師的角色更應該是引導學生發現問題、獨立思考和解決問題的能力。在這個信息爆炸的時代，知識的更新速度非?？?，傳統的教育方式已經無法跟上時代的發展。因此，老師應該充分利用互聯網等現代科技手段，引導學生主動獲取知識，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

其次，家長也在現代教育中起著至關重要的作用。家庭教育是一個人一生中最早接觸到的教育形式，它對個體的成長起著至關重要的作用。然而，現代社會中普遍存在的問題是，家長過度參與孩子的學習和生活，導致孩子缺乏自主性和獨立性。家長應該給予孩子適當的自由和空間，讓他們學會獨立思考和解決問題。另外，家長還要引導孩子正確的價值觀和人生觀，幫助他們樹立正確的人生目標，并給予他們必要的支持和鼓勵。

第三，學生在現代教育中也有一定的責任和作用。作為教育的主體，學生應該積極主動地參與到學習中來，具備自主學習的能力和學習動力。然而，在現實中，很多學生缺乏學習的興趣和動力，只是為了應付考試而學習。這與教育評價方式有很大的關系。應試教育的盛行，使得學生追求的是分數，而不是真正的掌握知識和技能。教育應該更加注重學生的綜合素質和能力的培養，評價方式也要從分數導向轉變為全面發展導向，鼓勵學生在知識、能力、性格等各方面的全面發展。

第四，現代教育需要更加注重培養學生的創新能力和實踐能力。在當前快速變化的社會環境下，不僅要掌握知識，還要學會將知識應用到實踐中，發揮自己的創造力。因此，學校應該注重培養學生的實踐能力，給予他們更多的實踐機會，讓他們能夠在實踐中鍛煉自己的能力。另外，學校還應該提供多元化的學科課程，鼓勵學生在興趣和優勢領域進行深入學習，激發他們的創新潛能。

最后，教育的評價方式也是現代教育中亟待解決的一個重要問題。當前，評價方式主要以考試分數為導向，只關注學生的知識掌握程度，忽視了學生的能力、興趣和創新潛力。評價方式的改革應該從多個方面進行，包括考試科目的合理性、評價標準的科學性、評價方法的多元化等等。評價應更加關注學生的綜合素質和能力的發展，為學生提供一個更加廣闊的發展空間。

總之，現代教育問題的反思和思考是一個復雜且長期的過程，需要全社會共同努力。只有把握住問題的實質，從多個層面和角度進行深入的思考和探討，才能找到適合我們社會發展的教育模式。教育的改革不僅需要政府、學校的共同努力，還需要家長和學生的積極參與。只有這樣，我們才能更好地培養出德智體美勞全面發展的新一代。

問題學生教育案例

即使最普通的孩子，只要教育得法也會成為不平凡的人。

小y，男12歲，五年級學生，本學期轉到我班。在老師和同學的眼里，他是一個問題學生：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡旅游。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的小y出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發現，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種不善待自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

[歸因分析]造成小y心理失衡以致難以合群的個性，其原因是多方面的。首先從小y的家庭狀況來分析。小y的父親是一個身居要職的領導干部，工作很忙，一周中只有在雙休日才有機會與兒子見面、交談。平日里小y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對外孫總是過于寵愛、放任的，凡事都依小y，于是小y在家一向處于以我為中心的氛圍中，所以小y來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突，差不多每一天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

再說，父親是領導干部，小y有一種無名的優越感。因為平常與他接觸的大人都對他說恭維話，總是千方百計地去迎合他的口味，滿足他的要求。有時還單獨帶他出去玩（據他自己說他到過多個國家）。而小y到學校后，同學不賣他的帳，老師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是小y的前任老師的.教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師范畢業，是個二十來歲的小姑娘，她看到小y紀律散漫，常鬧事，她很著急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個還沒贏得學生尊重和信任的老師想要立刻制服一個問題學生那是不可能的。老師的操之過急使小y造成了錯覺：老師是仇視他的，對他有成見。倔強的小y天真地認為：只有自己不斷反抗，才有機會勝利。于是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。

[干預策略]。

多管齊下以誠感化對小y這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務必多方位強化管理。于是一開學我先同其家長商量，期望小y暫時離開寵境，與父親生活在一齊。小y的父親很支持我的觀點，當即決定在學校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當時小y怎樣也不答應，理由是爸爸經常不在家，自己一個人太孤單，沒伙伴。于是我找了許多有關父親帶孩子的好處的資料給他看，并在放學后對他倍加關心。我還暗中指定幾位學生放學后去小y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨感。當同學們反映小y乒乓球打得不錯時，我有意與他一齊去打球。打球那天，小y開心得不得了，中間休息時，小y對我說：楊老師，我們來比賽，三局二勝，如果你能贏我，今后我就聽你的。我答應了他的要求。很幸運，憑著我兒時參加乒乓球訓練隊練就的老底，這次比賽我贏了，這一贏為小y的轉化奠定了良好的基礎。

耐心激勵換位認知問題學生的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，自小y轉入我班的第一天，我就努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上透過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用主角換位這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎樣處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。

量才而用建立威信小y很樂意當小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態。我有意讓他當值周班長，負責一周的紀律、衛生，并設計一堂班隊課。在我的協作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀律、衛生紅旗，還設計、主持了一堂別開生面的班隊課。小y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規范，在同學中的威信也增加了。

[收獲與啟示]。

此刻小y的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時小y還能主動與我講心理話。

應對小y的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉變問題學生需要有堅忍不拔的精神。問題學生的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變問題學生的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有四個心，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育務必緊密結合，構成合力。問題學生的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化務必得到家長的支持和配合。教師可及時透過家長收集和反饋信息，全面了解問題學生的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改善教育方法，與教師通力協作，盡快促使問題學生的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

問題學生教育案例

c，個性倔強，不管什么事，有自己獨特的見解，愛認個死理。她小時就聽鄰居說自己不是父母親生的，她是領養的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到之后母親又生了弟弟，她在家里的失落感就更強了。平時爸爸媽媽忙于工作沒太多時間管她，要么就很粗暴地對待犯了錯誤的她。久而久之，這就構成了小a此刻的性格特點：內向，很自以為是，聽不進別人的意見。進入職高以來，也不愿和同學多交往，漸漸同學也疏遠她。她思想就越來越偏激，老師一次又一次的教育疏導在她眼里卻都扭曲成了對她的壓制，以致與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做，時常遲到。對班主任直呼姓名，態度蠻橫很不尊敬老師。

家庭的環境和教育對孩子的影響是很大的，尤其是對孩子的心理和性格的養成起著重要的作用。很多問題學生的出現很大程度上都與其家庭有很大的關系。正因為如此，對于出現問題的學生，班主任和老師就應給予更多的愛心與寬容心。因為老師的愛心和寬容心，是通往學生心靈的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙。如果我對她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想就應先和她溝通，征求她意見之后再和家長聯系。而不是先思考推卸自己的職責，把問題轉到家長一方，加劇了師生之間的誤解。

------自然。

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題:小旭-男-13歲。

主要表現為:。

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析。

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：應對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、教育策略。

1、尊重人格，保護自尊心。

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是能夠改變的”。對此我滿懷期盼，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期盼，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進而引導他對自我價值的分析，推薦改善方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我透過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的狀況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他透過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性。

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

透過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的群眾活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得十分盡力。

五.個人小結：

透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

問題學生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護理”和“治療”，而且對問題學生的轉化與教育是一個長期的復雜的過程，需要廣大教師、家長、社會的密切配合，團結協作，共同關愛問題學生，尊重他們的人格，創造一個良好的成長環境，就必須能使他們踏上用心向上的人生軌道。

王某，初三（6）班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習慣差，自我控制潛力不佳。表現為經常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，并有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予理解，喜歡炫耀，留有怪異的頭發，多次反復教育無效。

針對王某的個性心理特點，透過與家長的溝通了解和同學的調查，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境的影響和學校教育影響、個人因素的影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環境的影響占據了相當大的比例。

應對王某這樣的學生，我務必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話后，他表示理解與我的交談，并把它所有的內心的想法都宛如是告知。

經過近兩年多來的了解及教育，王某有了必須的進步，對學習的用心性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。

xx，男12歲，五年級學生，上學年轉到我班。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格內向、孤僻，不喜歡與同學們一齊玩，腦瓜很靈。他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

一面是平平無奇的學習成績；一面是孤僻內向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的柳曉宇出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。

據我了解，他從小是在姥姥身邊長大，父母常年在外打工，一向到10歲才來到父母的身邊，四年級轉到我班，因為與父母的代溝，溝通不及時，父母不了解孩子的內心世界，無法及時地針對孩子出現的問題來想解決的辦法，一旦犯了錯誤，就只能是粗魯的解決問題，要不罵一頓，要打一噸，這樣長期以來就造成孩子的性格內向不善于與別人交流，孤僻不合群等。

對柳曉宇這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務必多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是一開學我先同其家長商量，期望其父母改變自己以前不恰當的教育方式，多與孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家長的架子。

我們班的鐘小強同學，老師說的話，他總聽不進去，心里隨時都有自己的小九九。平日里十分好動，上課時經常不能聽老師講課，時常影響其他同學的聽講和老師的正常教育教學。下課總是愛跟同學打鬧，經常鬧起來就一發不可收拾甚至大打出手，同學都很怕他，遇到事時他總是斤斤計較，愛占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強加給別人，作業幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評教育也不見效。六年級下學期時更是連上學都懶得來，很多同學都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學校。

經過觀察和了解我發現，由于他母親經常不在家，和他的溝通很少，從小就沒有好好的管教，使他養成了很多不好的習慣。他的父親倒是總是在家，但是沒有工作每一天混日子，他以前的生活和習慣對孩子的教育造成的結果是孩子越來越喜歡暴力解決問題，不能吃一點虧，孩子的逆反越來越嚴重，致使孩子對家長和老師的話都聽不進去，孩子的想法都是社會青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。

明白了他出現問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原先一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以讓他比較能理解的語言與他溝通。還鼓勵他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說。在擔心孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。

案例分析：

一、“三結合”教育轉化學生。

我首先與他的家長取得聯系，讓他的家長盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時想辦法轉變過去簡單粗暴的教育方式。這樣家、校聯合教育，能夠更好的幫忙他取得進步。

學校的領導和教練們也做了超多的工作，由于眾人的參與讓學生的問題轉化工作逐步深入，良好發展的趨勢越來越明顯！

二、以生之助，友情感化。

在班級工作中我也開展了很多適合孩子的活動，其中讀書角、五子棋、象棋比賽等讓學生們當然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣說他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來，能從書中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎勵。這對他來說是很久以來都沒有過的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開心的多種情緒。他開始融入群眾并感受到了群眾的力量和在群眾中才能得到的快樂和幸福。

2013年的3月，應教育辦公室的號召，我們學校也開展了活動，活動資料是去深圳的歡樂谷進行考察、探索和學習。他的父母十分支持這項活動，用心讓他參與了，在行車的路上，他和同學一齊聊天，談孩子們自己的話題，能夠看出他的喜歡和快樂，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經過了爬、攀登、跳躍等不同的活動項目，他都和大家一齊，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠的！到了自己動手的環節，他在老師的帶領下和同學、伙伴一齊制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國結和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒能自己親手做，但看著工作人員的動手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時候那興奮勁是沒法用語言形容的。。。雖然仍然能夠看出他的問題，比如愛惡作劇、搶同學的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨食等讓其他學生很不喜歡，但我相信他的內心在逐漸軟化，他就應找到了群眾生活的樂趣和幸福感，照片中大家一齊開心、逗樂、好玩的影像是學生真實的記錄！

三、因材施教，循循善誘。

看到他的進步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫忙他們從自己的點滴進步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。

尤其這次的社會大課堂活動讓我這個班主任和老師、領導們看到了期望，學生的問題轉化工作是不間斷的更是不容易的！

對鐘小強同學的反思和學習作總結：

一、一個都不能少。

一個不能少，不僅僅是指班級里不缺少學生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進步。不讓任何一個人落后或掉隊。雖然這樣做會花費我們超多的時間，而對學生來講，就有著更大的好處，因為這關系到他們的一生。

問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫忙他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。

二、教育從了解開始。

教育孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在教育教學工作中，教師們往往會構成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能了解學生，越有資格給學生下結論。實際上，時間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的潛力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見得是學生真實的狀態。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。

他們多數只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。

三、自信，是問題學生進步的催化劑。

教師們應對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。

自信是一個人走向成功必不可少的組成部分。對于問題學生來說，他們往往缺少的就是自信。對于問題學生來說，由于某些問題的存在，很有可能經常受到各種批評、指責、更有甚者或是被冷落。做好問題學生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應盡義務，更是培養學生健全人格，提高育人質量，維護校園穩定和諧的重要工作。

幫忙問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。因為問題學生出現問題也不是一日、一時。而是長期在不良的環境或是家長應對孩子錯誤時不當的處理方式，而出現的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰的心理準備。我們在教育的過程中要善于發現任何有助于幫忙學生的方式、方法。我們在幫忙問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。

記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的潛力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€人潛力的大小，潛力的強弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學生眼里最具權威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個人的一生。那么，作為一名教師，我們為什么不多給學生一份肯定一份鼓勵？為什么不多給他一份成功的期望？“授之以魚，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養自尊自信開始。

教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面透過具體的教育案例進行分析。

我班有個學生叫王唏臣。他剛剛進入初一時，能夠說是“未見其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你明白嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整！”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”之后，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛。

作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王唏臣這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又郧?，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化。

同學的幫忙對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心；充分發揮學生的力量，安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫忙；自己批改他的作業時，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優的學生。

教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。

張某同學今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差?？赡苁怯捎谀挲g小，回家又不預習也不復習，跟學校課程進度很費勁。老師布置的作業完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。不理解批評，不愿意改正自己的缺點。母親又比較溺愛，劉某個性會說話，總是沒在媽媽發脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠都強調自己是對的！

針對劉某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、家庭教育和學校不同步是使他成為學習問題生的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

2、在一、二年級時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留到了三年級，如不在三年級把他的問題解決了以后將更難以解決。

采取的方法和實施過程。

1.根據劉某的實際狀況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫忙，他是會有改變的。

2.他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，務必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于構成他良好的行為規范。

3.針對劉某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每一天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。經過與家長溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫作業了。

經過近一年的了解及教育，劉某有了必須的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。此刻，劉某對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我期望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

xx同學是我教育過的學生中，比較難搞的學生之一。他除了瘦一些和愛吃外，乍一看上去和其他孩子沒有什么區別。但他一上課要么就玩東西，要么就大睡一節，從不聽課。作業十次能主動交上一次，已經十分不錯了。他常常愛翻別人的抽屜，手腳不是很干凈，貪些小便宜。再加上個人衛生習慣比較差，身上常常有一股異味，同學們都不太想和他交朋友。和周圍的人說話象吵架。上期只讀了一半就輟學了。怎樣勸說都不來讀了，假期，當我主動和他家長取得聯系后，發此刻家里就他一個獨兒子。爺爺，奶奶都耳朵背說話象吵架，他父母生活上也很遷就，實在錯了才狠狠的捶一頓?？梢?，孩子在學校的問題和他的家庭教育有關。聽同事說，讀一、二年級的時候也就十分難教，之后就慢慢轉變了一些。

我開始悄悄地尋找他的突破口。在學校雖有很多毛病，但在家里只要高興，干活還是一把好手，還具有吃苦耐勞的精神。記得一次在家里看電視，節目是一次大型比賽活動的頒獎儀式上，有好幾個年齡差不多的都上臺領獎。這時鄧文庭顯得很是羨慕。機會來了，同樣有著一顆追求進步和獲得別人的認同的心。

之后，我就故意找他幫我做事和他聊天，天南海北都說，當說到將來，說到將來的理想。他的臉沉了下來，眼睛也濕潤了。最后答應開學后還是繼續來校學習。

總算有些進步了，接下來我還主動地爭取他的家長的配合。家長要保管好家里的錢，不能讓他有機會拿到錢。晚上讓孩子在九點半前必須要睡覺，保證第二天有充沛的精神聽講。要求家長多忙都必需一每一天抽出1個小時來和孩子們交流等等。在家校雙方的共同努力下，鄧文庭同學在個人衛生及學習都有了一些進步。在他身邊也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也開朗了許多。

在一個群體中無論是在思想品德、行為習慣、學業成績，必然存在優劣、高低之分，潛力和水平的發展是不會平衡的，問題學生的存在具有客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題。個案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。

二、問題的成因分析。1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。2、外部環境的因素：因受社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。應對學業的持續不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛生”，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略。

目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。3、注重情感教育?！皢栴}”學生更易與教師或家長構成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護他們脆弱的心靈，始終微笑的應對學生，用真心來愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細節，你都要傾注愛?！皼]有愛就沒有成功的教育”，這是永遠的中真理。一個情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。4、多方協調，講究系統性。講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

透過近半年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的群眾活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為參加中考作準備過程中表現得十分盡力。

透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優勢，贊賞她們的成績。收到了初步的成效。

我班有個學生叫毛思梅，她是我班女生中最為調皮，令人頭痛的學生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。開學初幾乎每一天受到老師的批評指責，但不奏效。我及時和她的家長取得了聯系，透過交流了解到，她的家庭環境比較特殊。父母十分溺愛她，從她母親的談話中了解到，她從小調皮好動，經常說謊，還喜歡動別人的東西。

透過細心的觀察我發現，她極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責，留意地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。有一天課間，別的同學都已經出去，她在教室里磨蹭，我看見她的手里緊攥著5元錢。我產生了懷疑，于是把她叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經過我細心的勸導，她小聲說是偷同學的錢。我當時很氣憤，她平時就亂動同學的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學的錢。我想懲罰她，讓她公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到這個學生內心深處也渴望著被人關注，被人理解和尊重，渴望著同學的理解，老師的幫忙，家長的呵護。我把這件事暫時放下，告訴她這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導并且與母親取得了聯系，課后經常幫忙她，多和她聊天。沒過幾天，她主動找我承認自己的錯誤，并且說她把5元錢拿來了，要主動向那位同學道歉，承認錯誤。

這件事之后，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經常和我聊天。根據她的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒有批評她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對她多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對她在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，她的表現明顯有了好轉，上課用心回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。

為了燃起她更強烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了她一點點挫折感?！班?，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好?！倍竭_新的更高要求的時候，我又對她大加贊賞。這使她內心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發言。我對她的贊賞激起了她強烈的上進心，想當一個好學生的歸屬感日益強烈。我的贊賞牽引她走向一個又一個進步，她越來越愛探究學習問題，成績自然也就上去了，這次月考考數學考到100分的好成績，其她方面也有了長足的進步。

經過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實踐中對學生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都期望得到贊美?！贝_實，獲得她人的贊賞與肯定，到達自我實現，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表揚后的行為，要比挨訓后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機。

其實，每個學生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>

心理健康教育的實踐也證明：只有內心的需要得到滿足，才能產生用心的情緒體驗，才能用心自信地應對她人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規律，用心地保護學生的自尊，給學生帶給各種獲得成功體驗的光彩，發揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創造輝煌成功奠定堅實的基礎。

即使最普通的孩子，只要教育得法也會成為不平凡的人。

小y，男12歲，五年級學生，本學期轉到我班。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡旅游。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的小y出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發現，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

[歸因分析]。

造成小y“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。首先從小y的家庭狀況來分析。小y的父親是一個身居要職的領導干部，工作很忙，一周中只有在雙休日才有機會與兒子見面、交談。平日里小y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對外孫總是過于寵愛、放任的，凡事都依小y，于是小y在家一向處于以“我”為中心的氛圍中，所以小y來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突，差不多每一天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

再說，父親是領導干部，小y有一種無名的優越感。因為平常與他接觸的大人都對他說恭維話，總是千方百計地去迎合他的口味，滿足他的要求。有時還單獨帶他出去玩（據他自己說他到過多個國家）。而小y到學校后，同學不賣他的帳，老師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是小y的前任老師的教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師范畢業，是個二十來歲的小姑娘，她看到小y紀律散漫，常鬧事，她很著急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個還沒贏得學生尊重和信任的老師想要立刻制服一個“問題學生”那是不可能的。老師的操之過急使小y造成了錯覺：老師是仇視他的，對他有成見。倔強的小y天真地認為：只有自己不斷反抗，才有機會“勝利”。于是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。

[干預策略]。

多管齊下以誠感化對小y這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務必多方位強化管理。于是一開學我先同其家長商量，期望小y暫時離開“寵境”，與父親生活在一齊。小y的父親很支持我的觀點，當即決定在學校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當時小y怎樣也不答應，理由是爸爸經常不在家，自己一個人太孤單，沒伙伴。于是我找了許多有關“父親帶孩子的好處”的資料給他看，并在放學后對他倍加關心。我還暗中指定幾位學生放學后去小y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨感。當同學們反映小y乒乓球打得不錯時，我有意與他一齊去打球。打球那天，小y開心得不得了，中間休息時，小y對我說：“楊老師，我們來比賽，三局二勝，如果你能贏我，今后我就聽你的?！蔽掖饝怂囊?。很幸運，憑著我兒時參加乒乓球訓練隊練就的老底，這次比賽我贏了，這一贏為小y的轉化奠定了良好的基礎。

耐心激勵換位認知“問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，自小y轉入我班的第一天，我就努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上透過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“主角換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎樣處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。

量才而用建立威信小y很樂意當小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態。我有意讓他當值周班長，負責一周的紀律、衛生，并設計一堂班隊課。在我的協作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀律、衛生紅旗，還設計、主持了一堂別開生面的班隊課。小y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規范，在同學中的威信也增加了。

[收獲與啟示]。

此刻小y的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時小y還能主動與我講心理話。

應對小y的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神?！皢栴}學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育務必緊密結合，構成合力?！皢栴}學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化務必得到家長的支持和配合。教師可及時透過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改善教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

基本狀況：我在擔任九年級（2）班班主任的第一天，老師們就告訴我：“李剛在你們班，他但是個不好對付的主角，你要注意啊?！逼鋵?，不用他提醒，我對這個大名鼎鼎的李剛也是早有耳聞：品行不端，說話也是不干不凈；打架斗毆，惹是生非，唯我獨尊，大大咧咧，不服管教。

報到的第一天，教室里的幾十位學生中，我一眼就看出了李剛：站無站相，坐無坐相，走無走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服??；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就明白不是個好孩子，整個一個社會小痞子，小混混。

一、他的個人背景和分析。

1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。

2.學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學用心的溝通。

二、措施方法。

1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優點和缺點。

我假裝對他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位置平等地看待，一切從頭開始。一開始，我就不露聲色地關注著他，他的眼神、動作、著裝，的確是與眾不同。他警覺的目光不時地觀察和提防著老師，好像在琢磨著老師會怎樣的和他過不去。但當他投我以警惕的目光時，我投給他的是信任、期盼、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個人都是平等的。當他目光游移不定，坐姿不正時，我會主動幫他糾正坐姿，微笑著鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。他感受到了老師的友好和關愛。

2.真誠的鼓勵良好的溝通。

開學初，我讓每位同學做一個自我介紹，資料包括你的性格、愛好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級擔任什么職務、初中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當歷史課代表……抓住這一點，趕緊找他談心，告訴他“你是一個熱愛生活、有上進心的孩子，當了歷史課代表，你就應在遵守課堂紀律方面做同學們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好?！币驗樗矚g歷史，那也就應喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯系，讓吳老師做他的指導老師，在思想和行為習慣上引導他，學習上幫忙指導他，幫他確立正確的人生觀和價值觀。并且我們約定以周記的形式進行思想交流。

3.適度“懲罰”幫他養成常規。

雖說教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長期構成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開學兩周后的一天，有同學告訴我，李剛打了（1）班同學的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果你是對方同學，如果你是老師，你會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的職責。是男子漢就應當對做過的事勇于負責。

對他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師“話把”，擾亂課堂紀律等，就讓他到講臺前講一個故事或唱一首歌。而一旦出現打鬧打架現象，除了寫心理。

報告。

書之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步能夠鍛煉身體；寫。

報告。

書能夠進行自我反省，自我提高。并且在處罰的過程中，老師采取這些做法的目的只有一個：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個優秀的人。

4.持久的信任耐心的等待。

任何一個有不良品行的孩子，都不可能透過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他必須的時間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

三、教育效果與反思。

經過一個學期的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言禮貌了，口頭語少了，群眾觀念增強了，與同學關系融洽了。學習方面也有很大進步：學習態度端正了，學習成績進步了。

對待問題學生務必堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿用心的期盼。多站在學生的角度思考問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意理解。

滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。所以我認為還要堅持"導之以行，持之以恒"的原則，耐心細致做好反復教育的轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。

。

問題學生教育案例

二、問題及行為表現。

1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關資料的調查。

徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學習，經常打電話組訓孩子在校情況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監督和父母之愛，學習習慣、行為習慣還是出現諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業喜歡拖沓，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。

徐仁杰還是很愿意接受家長、教師的批評教育，但改正確定按的毅力嚴重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依賴較大。

四、個案分析。

針對徐仁杰的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監督是學習不穩定、處于游離狀態的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。

五、采取的方法和實施過程。

1.根據徐仁杰的實際情況，我認為他的本質是好的，如果多與家長配合，多聯系家長鼓勵家長直接教育，共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。

經過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在，徐仁杰對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

問題學生教育案例

顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時被**中學勸退，由我們學校的老師介紹轉入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網絡，談戀愛，打架斗毆，頂撞老師，經常違反校規校紀，學習成績很差并極度厭學，屬于典型的“問題學生”。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學在家，為了躲避父母的責罵選擇了繼續混在職高。轉來的第一個星期小東叫參與打群架，在教室抽煙被政教處抓住，夜不歸宿??幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。班上的同學和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項競賽的名次從前三掉到后十名，我開始后悔接了這個學生。于是，我試著去探小東母親的口風，能否讓她把小東帶回家去教育。沒想到，剛一“匯報”小東在校一個星期的表現，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯”。也對，才來了一個星期就那么沉不住氣，這小東是不是想引起我這個班主任的注意呢，因此我決定給自己一個機會，也給小東一段時間和新的環境磨合。

首先，我對小東進行了分析：

1、客觀原因(外因)：

從家長以及原先學校的班主任、任課教師處了解到一些信息分析，學校教育對孩子的影響更多的表現在專業技能的學習和掌握以及行為的約束管理方面，對于“不良行為現象”背后深層次的誘因缺乏深入的、連續性的調查分析。表現在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式對待學生的粗暴態度，引發了雙方的極度對立，這是學校教育工作的不足。

小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴格管教下培養成了大學生甚至是名牌大學生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養小東，卻忽視了現實的差距，其實很明顯小東的父母教育方法出現了問題，最起碼不能因材施教，不實事求是。尤其在小東中考成績出來后，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。不良信息的引誘也是導致小東落后的重要原因。大街小巷里或明或暗的網吧，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成沖擊。

2、主觀原因(內因)：

小東由于沉迷網絡和交女朋友導致在**中學被班主任視為眼中釘，后來自己覺得自己學什么都是沒有希望了，干脆“破罐子破摔”，上課就睡覺或者聊天起哄等等，下課就追逐打鬧游手好閑。他給自己貼了一個標簽----“我是個壞學生”，因為他自己心里很清楚自己的行為是不受歡迎的，與那些“好學生”的行為標準是相反的。但是不甘心被遺忘和忽視以及“求取自由，反抗壓迫”的本能也促使著他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。

通過仔細的觀察和分析，我總結出學校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。不良信息的引誘順應了他人性中墮落的一面。這一拉一推加速了小東的落后。同時，和成人(家長老師)交往的挫折，再加上來自同齡人群的輿論壓力使他產生了一種自我否定的情緒。就是自己也覺得自己不爭氣，導致大家都不喜歡自己。他非常缺乏自我認同感。于是就通過打架斗毆等逆反行為來表現自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內心，希望通過這種方式來增強自己的“自信心”。

其次，我在班干部以及任課老師的幫助下制定轉化方案。

理順造成小東心理問題的“外部因素”，即幫助協調改善學校(老師)、家庭(父親)與小東之間的關系，為能進行有效溝通創造條件。

找準小東心理問題的“內部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對癥下藥，使用認知行為療法幫助他改變認知，并進行心理重建，使他找到歸屬感。

具體轉化過程是這樣的：

1、為理順造成小東心理問題的“外部因素”我做了小東父母的思想工作，探討了家庭教育的科學性藝術性等問題，小東的母親很是配合，她不僅給小東寫了信，承認了自己的攀比之心，肯定了小東的優點(其實小東很孝順，會燒飯，洗衣操持家務的能力不錯，倒讓我驚訝)，還對小東表現出極大的信任給他在家配置了電腦，裝上了寬帶(事后，小東告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺)。

2、我主動找小東談心并表示愿意傾聽他的訴說和理解、幫助他。小東感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，開始談心里話。

3、根據他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，并給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。在一種急于用實力來證明自己的心理作用下，小東領同學們刻苦訓練，最終如愿以償拿了第一。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現，他獲得了認同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也空前提高。之后，帶領班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行為習慣在不斷地轉變。

4、幾個班干部也經常與他談心，引導他發現自己的進步，享受因為進步而帶來的精神滿足。同時也讓他學會分析總結進步的原因來自扎扎實實的努力，對比以前的“渾渾噩噩”堅定了他“付出才能有收獲”的信念。一個學期快結束的時候，他怯怯地遞上了入團申請書，同學們一致投票通過了。

最后，小東還是留下了遺憾，因為學習基礎實在是差，他始終未能和同學們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學們說，“我小東也光榮畢業了，要比你們先踏上社會賺錢養爸媽了”。

反思案例教育心得體會

隨著社會的不斷發展，教育方式也在不斷更新。其中一種改變就是案例教育的引入。案例教育是教師通過給學生展示一些真實或虛構的案例，引發學生思考和討論，從而促使學生提高自己的分析和解決問題的能力。在參與了幾次反思案例教育的課堂后，我深刻體會到了案例教育的重要性以及它對學生的積極影響。

首先，案例教育能夠激發學生的思考能力。在傳統教育中，教師大多是傳授知識，而學生是被動接受的角色。但是在案例教育中，學生需要積極思考并參與到討論中。通過討論分析案例中的問題，學生們不僅可以加深對問題的理解，還能夠鍛煉自己的邏輯思維能力。在一個案例的引導下，學生們需要從不同的角度去分析問題，并提出自己的見解和解決方案。這種積極的思考使學生的思維更加靈活和敏捷。

其次，案例教育能夠培養學生的團隊合作能力。在參與案例分析的過程中，學生們通常以小組的形式進行合作，共同討論和解決問題。學生們需要相互扶持、交流意見，共同分析問題，找出最佳的解決方案。這樣的合作能夠使學生們更好地理解團隊合作的重要性，并增強溝通和協作的能力。同時，學生們在合作中還能夠相互碰撞出不同的思維火花，豐富了解決問題的角度和方法。

第三，案例教育能夠提高學生的實踐能力。案例教育是將知識運用到實際情境中解決問題的過程。學生們通過與實際案例的接觸，能夠更好地理解知識并將其應用到實踐中。案例教育還鼓勵學生們主動尋找問題，并提出解決方案。通過解決具體案例，學生們能夠將課堂上學到的知識與實際情況相結合，提高自己的實踐能力。

第四，案例教育能夠培養學生的創新能力。在案例分析的過程中，學生們需要不斷尋找創新的解決方案。通過思考案例中存在的問題，學生們能夠發現問題中的機會點，并提出獨特的解決方案。這樣的過程培養了學生們的創新意識和創造力，激發了他們對于新想法和新方法的探索欲望。

最后，案例教育能夠培養學生的自主學習能力。案例教育不再是傳統教育中教師單方面灌輸知識，而是以學生為中心的教學方式，激發學生的主動性和探究欲望。學生們需要主動閱讀和研究案例，并找出問題和解決方案。通過自主學習，學生們能夠在探索中提高自己的問題解決能力和學習能力。

綜上所述，案例教育對學生的發展具有重要的影響。它激發了學生的思考能力、培養了學生的團隊合作能力、提高了學生的實踐能力、培養了學生的創新能力，同時也促使學生在學習中更加主動、積極。我相信，在案例教育的引領下，學生們將能夠更好地適應未來的社會發展，為社會的進步做出貢獻。

問題學生教育案例及反思【】

這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表，對學習沒有興趣，缺乏自主學習意識與能力，厭學，沒有人生目標，責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術課堂的教學效率相對低下，有悖于學校的辦學理念，不利于學生的發展，現狀不容樂觀。

二、“問題學生”在美術課中容易出現的問題。

美術課中的這類“問題學生”通常在作業過程中喜歡惡作劇，例如：畫上“屎”，課堂喜歡鬧。但是，這樣調皮的學生，往往會有很好的表現；只是他們的注意力不一樣，關注的問題也不同，所以會在課堂上經常有一些不羈的表現。例如：有的“問題學生”在作業本上表現一些稀奇古怪的東西，有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西，甚至畫得饒有興趣，樂此不疲，圖畫本也很快消耗盡了。

三、‘課堂問題’的看待與改善。

首先，我認為這是正?，F象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現類似的個性學生，西方的教育思想是支持和積極引導的態度，只是在我國這種現象常常會被認為不正常，因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟，讓這樣孩子發展成為難題。其次，美術教師要提升課堂效率，提高學生學習興趣；要正確引導、正確教育；要讓“問題學生”知道為什么要畫畫，要讓“問題學生”能展現出具一種內心文明程度的繪畫，引導他們通過畫筆表現出自己內心的“真、善、美”，他們就會有改變。

那么，如何提高美術課堂效率。

(一)‘講臺’變成‘舞臺’，激發學習興趣。

興趣是學生學習美術的基本動力之一，如果我們的美術課堂興趣盎然、引人入勝，那就意味著學生在學習和積累的同時，還會領略到強烈的藝術感染力。在課堂教學過程中，教師可以從豐富美術史論入手，在工作、生活中的重要作用，幫助學生明確學習目的，激發間接學習動機，增強學生的自主性，讓積極學習的情感貫穿美術學習中，使學生學會欣賞美，在美術課堂中獲得樂趣。同時可以采用范畫、掛圖、實物等多種媒體，采用游戲、故事、兒歌等手段，創設引人入勝的教學氛圍和教學情境，教師以積極主動的情感，去吸引、感染學生的情感，使學生獲得情感的共鳴，使學生體驗到美術課堂是一種輕松愉快、創造想象的教學活動，從而認同接納教師的教學內容。

一個個表演得非常認真，學習興趣高漲。當場我還示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，激發起他們的學習興趣，讓學生也勇敢地進入了創造領域，達到了較為理想的教學效果。

(二)明確‘愛’，美術課‘因材施教’。

美術的教學中，教師不應將美術教學視為單純的技術訓練，一味追求學生畫的能有多好，而應更多的注重學生了解到多少美術知識，至于，通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高，不同的學生，不同的要求，做到普及美術常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣，針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。

美術課的課堂本就活躍，“問題學生”活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想里的那個“圈”。據研究表明，小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有大出息的，反而從小表現出很多問題的“問題學生”，只要本質不壞，長大后很多人都會做出一定的成績。所以作為美術教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛，更多的空間，教師要寬容一些，不必太苛責他們，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習，運用‘基本形’學習對稱、均衡，認識對比的重要性，掌握比較方法，進而學習物品較多的組合畫面，讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統一的組織形式。教師應把學生們的全面發展作為教學的根本目標，充分認識到學生們發展是全面的發展。

(三)尊重“主體”們的自尊心。

每個人都有自尊心，從某種程度上講，‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，“問題學生”在心靈深處受到創傷，如：他們多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而十分自卑。在這種情況下，我們更要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。

美術學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極有興趣地主動獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。教師可根據學生的實際情況調整教學重難點和相關內容實施教學，以學生為本，以關注學生的發展為基準，進行有效地教學設計，選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現形式的范例供學生參考，充分體現以學生為本的現代教學理念。由于學生素質良莠不齊，因此，在美術課堂教學中，教師可以根據情況實施分層教學，以學生的不同素質為根據，將其客觀地分成多個層次組，并在教學過程中注重備課的深淺，區別各個層次對范畫制作講究的不同難度，分層布置作業及其輔導，根據各個層次設定教學目標的尺度，努力實現各個層次學生的共同提高，充分體現了因材施教、區別對待的教學原則。

分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的，能充分調動學生學習的主動性、積極性及參與性，讓學生自己選擇適合自己的層次，變被動學習為主動學習，這也是“以學生為本”理念的有效體現。

另外，尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。

四、結束語。

總之，問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗，只要教師們有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，工作做細，方法得當，持之以恒，就一定能育曲為直，育直為壯。不管“問題學生”身上有多少問題，只要他是我們的學生，我們就要用愛去解決他們的困難，去解決他們的“問題”，讓他們書寫出人生理想的答案。

反思案例教育心得體會

隨著時代的發展，教育方式也在不斷改革和創新。其中，案例教育作為一種互動、參與性強的教學方法，逐漸受到人們的重視和關注。案例教育旨在通過分析和討論真實或虛擬的問題情景，培養學生的思辨能力和解決問題的能力。在參與案例教育的過程中，我不僅學到了知識，更重要的是，從案例中反思自己的行為和態度。以下是我對反思案例教育的心得體會。

首先，案例教育激發了我對問題的思考和解決的意識。在平時的學習過程中，我們往往會面臨各種問題和困惑。而通過案例教育，我不僅能夠看到不同解決問題的方法和路徑，還能了解到不同方案的優劣勢和成本效益。案例教育的參與性讓我不僅僅是被動地接受知識，更多地是主動思考和解決問題的能力的培養。通過反思自身的行為和態度，我能夠發現自己在問題解決過程中的一些不足之處，并不斷提升自己的解決問題的能力。

其次，案例教育培養了我的團隊合作和溝通能力。在案例分析中，往往需要與同學們一起協作，共同尋找問題解決的方法和策略。這要求我們之間要有良好的溝通和協作能力，要善于傾聽和理解他人的意見和想法。通過和他人一起合作，我發現每個人都有自己獨特的見解和思考方式，而與他人交流和討論的過程，也讓我能夠更全面地了解和思考問題。我意識到，一個人的能力和智慧是有限的，只有與他人共同合作，才能獲得更好的結果。

另外，案例教育使我明白了自己應負的責任和義務。在案例中，每個人都有自己所扮演的角色和責任，而這些責任會對其他人產生影響。作為一個參與者，我必須在案例中承擔自己分配的角色，盡好自己的職責。通過反思自己的行為和態度，我意識到自己在一些場合下可能會有欠缺或不負責任的行為，這讓我認識到自己應該承擔的責任和義務的重要性。只有每個人都能充分認識到自己所負的責任，并積極盡好這些責任，整個團隊才能夠協調合作、互相依賴，事業才能得以順利推進。

最后，案例教育讓我深刻認識到人性的復雜和多變。在案例的各個環節中，我們能夠看到各色人物的行為和決策。有的人面對困難會選擇退縮，有的人能夠堅持自己的信念，有的人會追求個人利益而忽略了團隊的整體利益。通過案例的分析和討論，我能夠看到人類行為的多樣性和復雜性，從而更好地理解和包容他人的不同。同時，也讓我意識到了自己作為一個個體應該怎樣塑造和發展自己的價值觀和行為準則，以及如何平衡個人利益和團隊利益之間的關系。

總之，通過參與案例教育，我不僅僅從中學到了知識和技能，更重要的是學到了反思自己和提升自身的能力。我能夠更加獨立地思考和解決問題，能夠更好地與他人合作和溝通，更加明確自己的責任和義務，也更加深刻地認識到人性的多樣性和復雜性。案例教育不僅豐富了我的學識，更深刻地影響了我的人生態度和行為準則。我相信，在未來的學習和工作中，我將能夠更加積極主動地參與和解決各種問題，不斷提升自己的能力和素質。