語文閱讀教學的心得體會（匯總21篇）

通過寫心得體會，我們能夠更好地發現自己的優點和不足。那么，我們一起來看看一些有關心得體會的案例，從中了解如何寫出一篇出色的心得體會。

語文閱讀教學心得體會

10月18日至22日，我們桂嶺小學一行4人懷著滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車，親臨全國第七屆語文閱讀教學的課堂，感受來自全國各地優秀選手的教學風范，真是振奮人心。

在三天的學習中，我們共聽了三十五堂課。每一節課都有一個亮點，都讓我耳目一新，豁然開朗。同時，也讓我認識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。

著名心理學家梅拉比在實踐的基礎上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關重要的。試想，教師上課沒精打采，有氣無力，對教學內容沒有一點激情，失去上好一節課的信心，怎能提高課堂學習氣氛，提高學生學習熱情和興趣呢？好的課，教師必須對課堂教學充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中，專家們的課讓我深深的體會到了這一點。

所有選手上課時，總是精神抖擻的走進學生視野，說起話來也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣不僅感染了每一個學生，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎。他們在課堂上那么朝氣蓬勃，活力四射，我們更應如此呀！

1、簡簡單單，老老實實。

語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾，要體現出語文的本色，如安徽的王小紅老師在教學生學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，扎扎實實的抓好基礎教學，有寫字的教學，有理解詞句的教學，也有習作的培養。

2、用語文的'手段解決語文的問題。

俗話說：書讀百遍，其義自見。讀在語文課中起著“提綱接領”的作用，陳智文老師在教學《月光啟蒙》一文時，就充分運用了“讀”的功效。陳老師的教學方法非常簡單，簡單到用一個字來概括，就是“讀”。第一步，學生試讀課文，質疑探究；第二步，指導學生用心靈讀文章；第三步：啟發學生用心靈傾訴自己對文章的感悟。正是因為這不知多少次的反復品讀，讓學生深深感受到偉大的母愛。

“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學生一次一次的讀，同學們才體會到時間之寶貴，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效。通過從反反復復的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多。

3、抓重點詞語進行語文教學。

教學時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進行教學，它能起到“牽一發，動全身”的作用。

如：張昆燕老師在教學《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認識珍珠鳥，通過“信賴”一詞來告誡人們，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學任務，學生在學習中也收獲不少。

鼓勵是一種思想，而不是方法，教學中，我們應多看學生的長處，多鼓勵他們，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子。

通過這一次的學習，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學中努力學習這些優秀的教學方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。

語文閱讀教學的心得體會

通過認真學習《新課程標準》，我深深地體會到：閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。

“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件，精心創設與教學內容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發學生學習興趣，從而提高學生的語文素養，為整堂課的教學設下很好的鋪墊。

比如《草原》是一篇文質兼美的課文。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發起學生對草原的向往呢？我是這樣做的：

上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學生們異口同聲地答道“：想！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極參與學習。由此可見，運用多媒課件創設情境導入新課，能營造寬松愉悅的心理環境，激起學生的“興奮點”，誘發學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果。

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！闭n堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

我要努力為學生創造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行閱讀。

每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的'方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者xx的思路連起來，著重把握體現作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發動學生又把疑難解決了。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

語文閱讀教學心得體會

什么是有效的閱讀教學？關注學生的閱讀起點是有效的閱讀教學；培養良好的閱讀習慣是有效的閱讀教學；閱讀方法的指導和提煉是有效的閱讀教學；合理地處理教材是有效的閱讀教學。要是繼續下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學中。以下，結合執教《囑咐》這篇課文時的感受，就如何處理教材這個角度來談談我對閱讀教學有效性的理解和認識。

要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學的基石。靜下心來反復讀課文，發現《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。

本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細細讀來，你會發現這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。

所以，我希望打動學生的不僅僅是文章的內容與情節，更應該是文章的語言，那么帶領孩子們品詞析句是第一要務。在這兒，我進行了第一次取舍，“舍”課文的情節內容，“得”課文的語言文，進行扎扎實實的語言文訓練，將訓練與感悟結合在一起，旨在提高學生的語言文素養。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責任。

縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結構不甚完整。但在反復讀課文后，我發現課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次；后者則是母親的實際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學，這樣的處理能使課堂更充實更從容。

對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導學生關注細節、關注語言，有更多的時間讓學生與文接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎上，學生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環境和合適的話題，學生就能自如地進行表達。這正體現了閱讀教學的一個重要目標就是學會運用語言。

如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點句，調動課文相關語言文，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑?。

文章中能體現“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個意思的語言很多，，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。

基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐?！边@個問題做為主線，開展教學。設計了三個層次：

第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點是立足學生的學習基礎來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用；二則，學生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預習的過程。

第二層，逐句去讀，說說有什么發現？結果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達方式，進而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。

第三層：讀出感悟，訓練學生的表達能力，進行標點符號改換訓練等。

文章中值得品味的語言很多，要作取舍；同時，一句話中的閱讀點也很多，也要作取舍。關注細節，品味語言時取舍的標準。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文落實到位。

在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因為舉起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。

由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。

三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學生通過這兩個標點符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道；囑咐無聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。

次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學的有效性。同時，如何使閱讀教學更富成效，這是個值得長遠探討，使學生終身受益的話題，值得在課堂教學中不斷去實踐，去驗證。而我則將帶著這點粗淺的認識走過今天，走向明天的思考。

語文閱讀教學心得體會

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。寫景的章，既要讀出景物的美，還要體味如何借景抒情；寫事的章，要體會如何記事傳情；寫人的章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到章的情境之中，在讀中體味、感悟章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，要從整體入手，指導學生在把握全情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課”等方面的訓練。有多篇略讀課明確要求通過默讀了解課內容，精讀課的思考練習，許多也是必須在認真默讀的`基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

無論是精讀課還是略讀課，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現出對課學習逐步深入的層次性。

語文閱讀教學心得體會

閱讀教學是語教學的重臺戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何盡快地使學生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結合自己教學，作以下思考：

首先，興趣是最的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課內容理解得差不多，沒有什么可想的'時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。語教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學課，也為將來收集，整理信息打下基礎。

其次，閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。另一方面，教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

第三，營造民主和諧的學習氛圍。和諧的學習氛圍能減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。當然，讀寫結合，這是語教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。

語文閱讀教學心得體會

兒童的身心發展是具有階段性的，各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點，在教學中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則，以達到教學效果的最優化。在一年級的體育教學中，如何實施因材施教的原則，提高體育教學的質量呢？從教學實踐來看，我認為可以從以下幾點來開展教學活動。

一年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學效果，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學生接觸、交談，來了解一年級學生的心理狀態和興趣愛好，熟悉他們的語言特點，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時，教師用“看看哪個同學跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學生的興奮度，還讓學生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學生樂于進行有效的練習。

教師的教學示范動作要正確、規范，并用生動形象的語言分析、講解動作要領。教一年級學生學習隊列練習時，教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導學生。教學齊步走練習時，教師邊講解邊示范，并要求學生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力，提高學習興趣，還可以和學生進行口令互動，比如在教課堂紀律時，教師說：“一二三”，學生緊接著說：“站站好”；教師說：“小嘴巴”，學生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，一年級小學生喜歡聽、容易懂、記得牢，有利于學生學習并掌握動作要領，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

在體育教學中結合體育課教學內容，采用一年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來組織教學，可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動小學生的練習興趣。例如教學投擲課時，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業沙包，也可以布置學生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學生自己折紙飛機，以培養他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶，或投進圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進不同的格子代表得到不同的分數，要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣，通過不斷變換練習方式，培養學生的積極性。

安排靈活多變的的教學方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高小學生的興趣。在體育教學中，如果準備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級小學生就會提不起勁，產生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學，提高準備練習的效果。

一年級學生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對一年級小學生的教學活動，宜多采用鼓勵教學，讓學生在鼓勵中學習，慢慢培養他們的個人自信心。一年級小學生的好勝心強，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時，一年級小學生在做游戲時就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時候，教師應著重鼓勵教育，啟發和激勵小學生好勝上進的欲望，發現好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的小學生要多關心、幫助，在他們克服困難完成動作后更要及時表揚。教師可以單獨表揚，也可以讓全班同學一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學克服困難，認真練習，完成學習任務。

總之，上好一年級體育課，要從小學生的實際出發，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學效果和教學質量。

語文閱讀教學心得體會

為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑借文本這個材料，去實現語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導；是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。

11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！痹谧x的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等?！昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！弊寣W生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態等。

《去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。

1、默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什么感動了？

2、全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。

3、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。

4、結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

1閱讀童話《白蝴蝶》（ppt出示前半部分）。

2對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。

3發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發閱讀興趣。從板塊設置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗；第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。

語文閱讀教學的心得體會

前段時間，我有幸聆聽了專家的關于語文主題閱讀的教學與學習講座。在不大的禮堂里坐滿了人，大家都對這次的學習充滿了期待，希望專家能為我們那枯燥的語文閱讀教學帶來新穎的知識注入。而經過兩個多小時的學習后，也的確是收獲頗多，感慨頗深。

在新知識、新信息不斷涌現的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而現實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。

在此次的學習中，我對閱讀也有了新的認識，對如何培養學生的閱讀能力有了自己的認識。

“主題性學習”是個新課題，那么在小學語文教學中，如何實施主題性學習呢？我認為可以做到以下幾點：

（1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；

（2）創設情景，營造探究氛圍。

開展語文主題性學習，教師要突破傳統教學模式，讓學生根據所掌握的知識點向外發散，力爭超越教師、超越教材。

語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現實。

在語文主題性學習的探索中，我深深體會到依據學生的興趣分組合作學習是主題性學習的重要組織形式。

學生是語文學習的主人，“語文主題性閱讀”是以培養學生主題意識、能力和創造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。

對與學生學習興趣的培養，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中成：

1、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

2、好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。

此次的學習使我受益匪淺，在今后的教學中我也會更好的上好閱讀課，為學生日后的學習打好基礎！

語文閱讀教學心得體會

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。

2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。

5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。

6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。

7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力?！?/p>

8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的.作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。

1、猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

2、找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

3、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

閱讀教學的心得體會

古人稱學習為“學問”，要學必要“問”，不無道理?！皢枴笔情_山斧，“問”是深耕的犁。

然而，傳統的閱讀教學卻忽視了讓學生質疑問難這一教學環節，往往是教師在備課時依據教材的編排意圖和訓練重點，設計教學結構，選擇教學方法，并圍繞教學目標與訓練重點提出一系列有助于理解語言文字和重點、難點的“問題”。課堂教學時，僅讓學生根據已經提出的“問題”去閱讀，去尋找，這樣教學的結果必然是學生被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉，成了被動的接受者。

從“注重個性、發展潛能的時代要求來看，以“教師為主體”的教學模式已經跟不上形勢的發展，“以學生為主體”的教育思想和教學原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學生質疑問難，引導他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學實踐中具體體現。

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，促進學生閱讀理解的知識點。由此質疑，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對閱讀教學道德促進作用。

如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發現問題，不要等著老師提問，你們回答。結果，學生在接觸課題后，就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學生提出的問題組織課堂教學，上了一堂十分生動活潑的課。

張老師曾說過，產生興趣是創造的起步，不過學生的學習興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學情境的設置，教師要善于按照不同年齡學生的心理特點，利用質疑問難激發學生的求知欲，培養學生良好的學習情緒。

英國的大哲學家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學生對照著念。有人擔心學生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學生不倍，才能做出自己的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。

《避雨》一課的教學中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學生們先是一愣，然后就七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認為這是個問題，這個情節站不住腳。進而便有學生提出：“去年今日的天氣誰又能記準呢？記不住就從頭，無從質對，那么她回答地多流利，記得多準確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢？”通過討論，學生一致認為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發?！彼^憤悱，就是學生個人獨立思維之后的心態，教師的提問，只有經歷了學生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機。

在閱讀教學中充分挖掘教材因素，抓住發散點質疑，進行發散思維訓練，這時引發學生理解課文內容，培養學生的創造能力是十分有益的。

《窮人》一文學完后，有一位學生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個有一定難度的問題，不經過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學們展開熱烈的討論，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題；有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實際是歌頌精神富有者；還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現了窮人之間互相關心，互相愛護的美德，所以以“窮人”為題。

對這個疑問的解疑過程是：從質疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質疑，可以抓住一點，保證閱讀教學的整體性。

如《白楊》一課的教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！苯處燑c撥：“請同學們根據句子試著提出幾個‘為什么’一類問題?！睂W生循著老師的引導，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”

這樣的質疑，既能牽一發而動全身，使學生對課文內容有完整的認識，又能培養學生探索能力，提高他們解決問題的能力。

俗話說：“提出問題是解決問題的一半?！迸囵B學生自瀆能力，重要的一環就是培養自己提問的能力，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題，就不會發現萬有引力；瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題，就不會發明蒸汽機?？梢?，具有發現問題的才智，提出問題是一切優秀人才必須具備的素質，也是閱讀教學所要追求和達到的理想境界。

閱讀教學的心得體會

20xx年11月30日，我有幸參加了xx省小學語文多文本閱讀教學暨相關課題研討會，在會上聆聽了xx名師王xx老師關于《群文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自xx省各地市的實驗學校與實驗區的經驗交流匯報，收獲不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學生自主選擇的閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養，這就是李xx老師對于群文閱讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學群文閱讀這個問題，當天下午三位優秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學的鄭一鳴老師執教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的導入干脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節省了時間。在了解了主要內容后，讓學生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最后進行交流。在交流中學生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在優美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習寫作環節中，老師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學生交流聽到了什么聲音，最后動筆將自己聽到的`聲音用學到的方法描寫出來，在展示環節中，我們看到了“大地方”學生的優秀素質，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學生扎實的基本功！在老師的精心引導下，學生的主體作用發揮到極致，這就是學生的課堂。

在最終的會議總結上，xx省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學也提出了一些看法。

在王主任看來，多文本教學無論何種形式，它只是教學的一部分，它與傳統教學（單文本教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據自己的需要進行多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文本教學看成負擔，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什么樣的教學方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。

總之，我們的教學要適合學生，而不是迎合領導和老師。多文本教學的優勢就是改變學生的學習方式，僅此而已，并沒有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學上有所突破，給學生帶來更好、更享受的課堂，就像李xx老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?！倍F在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮斗、加油！

繪本閱讀教學的心得體會

怎么挑選優秀的繪本呢？我們應該明白，兒童早期閱讀的意義應該是感受作品的人文性。法國著名文學家史家保羅．亞哲爾定的兒童閱讀的好書標準可以借鑒：

1．忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，培養兒童觀察力的書是具有質樸之美的書。

2．可以解放兒童的心，使他們喜悅讀的書。

3．能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命，包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。

4．承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。

5．啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性、人類心情的書。

6．含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑、激奮起來。

活動措施：

一、結合班主任建立書香家庭的評比。建議家長為孩子營造書香家庭。

1、為孩子建立小書柜。配合孩子的成長盡可能的充實相關圖書。

2、開展親子閱讀活動。內容包括：讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的電視節目等。

3、幫孩子記錄讀書情況。內容包括：讀書時間、內容、孩子想說的話、家長的評價等。

4、加強與其他家庭的聯系。通過家庭間的聯系，交流心得，互通有無，激發孩子閱讀的興趣。

二、保證閱讀時間和頻率。

1、早自習有指定的晨誦領讀員帶領孩子們背誦《弟子規》。

2、利用閱讀課講述系列繪本教材，并推薦每周閱讀繪本書。

3、提供展示的舞臺，利用故事課前十分鐘的時間，充分讓孩子們熟讀背誦學會的弟子規，比一比、賽一賽、講一講。

4、講故事：班里提前識字的孩子就是最好的'榜樣。讓這些孩子在全班同學面前朗讀他們喜歡的小故事，相信馬上就會有孩子為此而在家里認真讀一篇小故事了。這需要家長的鼓勵和幫助。

5、交流。

學生之間的交流：和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學生的交流：平等地和他們討論故事的情節，對人物的評價。讓孩子們把老師當成自己的大伙伴，拉近與圖書的距離。

注意事項：將讀與說緊密結合，不贊成一年級的孩子做讀書筆記，或帶著其他任務，這一階段的目的就是要讓他們愛上閱讀。

三、評比匯報。

學期終進行優秀書香家庭、超級小書蟲、小小故事家等評選活動，邀請家長共同參與。

1、家庭閱讀記錄評比。比一比誰讀的書最多，誰的收獲最大。

2、介紹我的小書架。學習整理書籍，并與其他孩子進行圖書交流。同時，將優秀家庭的圖書信息傳遞給其他家長，以促進書香家庭的建設。

3、和爸爸媽媽一起讀。家長和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書方法，推薦孩子們喜歡的書籍。

4、展示學生作品，讓學生將自己畫的故事。

四、課外閱讀圖書推薦。

首先圖書要有內容明確的畫面，下方配有簡單的一兩句話，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和諧。內容不確定，可隨孩子們的喜好，自行選擇，科普、童話、神話、民間故事、成語故事均可。

然后是兒歌、童謠、謎語、古詩，這都是適合孩子們閱讀的內容。如果孩子喜歡卡通，家長要幫他們選擇健康的內容，但不鼓勵閱讀。

《成語故事三百則》、《沒頭腦和不高興》、《小貓釣魚、蘿卜回來了》(全彩插圖本，帶注音)。

《一千零一夜》（最新版彩圖注音）、《中國童話》（最新版彩圖注音）、《歐美經典-你很特別》（漢語拼音注音本）、《魯西西外傳(注音版)》、《恐龍是怎樣滅絕的》(兒童趣味科學知識問答)《史努比兒童百科全書》、《動物知識翻翻書：海底世界》（注音版)、《風中的柳樹繪本》、《小豬唏哩呼?！罚ㄐ〔碱^叢書）。

課時安排：

第一周：宣傳推廣繪本閱讀，制定閱讀計劃，做好閱讀準備。

第二周：爺爺一定有辦法繪本閱讀。

第三周：指導學生完成閱讀作業。

第四周：我有友情要出租繪本閱讀。

第五周：表演體會繪本含義。

第五周：逃家小兔繪本閱讀。

第六周：學畫小兔后續故事。

第七周：猜猜我有多愛你繪本閱讀。

第八周：組織學生感受愛心，學會表達自己對他人的愛。

第九周：愛心樹繪本閱讀。

第十周：尋找自己的愛心樹，發現、感悟愛心。

第十一周：想吃蘋果的鼠小弟繪本閱讀。

第十二周：推薦鼠小弟系列繪本閱讀。

第十三周：表演繪本劇，感悟又善于互助。

第十四周：閱讀繪本小黑魚。

閱讀教學的心得體會

閱讀教學是語教學的重臺戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何盡快地使學生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結合自己教學，作以下思考：

首先，興趣是最的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的'培養。語教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學課，也為將來收集，整理信息打下基礎。

其次，閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。另一方面，教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

第三，營造民主和諧的學習氛圍。和諧的學習氛圍能減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。當然，讀寫結合，這是語教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。

總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法。

閱讀教學的心得體會

閱讀教學是一項非常重要的教學任務，它不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠培養學生的思維能力和語言表達能力。在我多年的教學實踐中，我深刻地認識到了閱讀教學的重要性。

首先，閱讀教學能夠提高學生的閱讀能力。在現代社會，閱讀已經成為了一項基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學生更好地學習知識，也能夠幫助學生更好地適應社會。因此，提高學生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學中，我注重培養學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受到快樂和樂趣，同時也注重培養學生的閱讀技巧，讓學生掌握一些閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀效率。

其次，閱讀教學能夠培養學生的.思維能力。閱讀是一項需要思考的活動，它需要學生對文本進行理解、分析和評價。在閱讀教學中，我注重培養學生的思維能力，讓學生在閱讀中思考問題、解決問題，提高學生的思維水平。同時，我也注重培養學生的創新能力，讓學生在閱讀中發揮自己的想象力和創造力，提高學生的創新能力。

最后，閱讀教學能夠提高學生的語言表達能力。閱讀是一項需要語言表達能力的活動，它需要學生對文本進行理解和表達。在閱讀教學中，我注重培養學生的語言表達能力，讓學生在閱讀中學會用正確的語言表達自己的看法和觀點，提高學生的語言表達能力。

總之，閱讀教學是一項非常重要的教學任務，它能夠提高學生的閱讀能力、培養學生的思維能力和語言表達能力。在閱讀教學中，我注重培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技巧，培養學生的思維能力和創新能力，提高學生的語言表達能力。相信在不斷的實踐中，我會越來越好地完成閱讀教學任務。

閱讀教學的心得體會

帶完一屆高中畢業班，驀然回首，發現其中有對有錯，這包括在教學上以及和學生的交流相處，特別是教學上曾經走過許多誤區，總的來說感受最深的是高中英語教學要一氣呵成。不能忽略其中任何一個環節，要注意與學生的交流，密切注意學生的思想變化，合理制定復習計劃，在開學初，我們就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材，夯實基礎知識才是我們的唯一途徑。教學和復習都因該注重實效，實實在在地為學生服務。高中英語教學的主要任務之一是培養學生的閱讀理解能力，通過有效的教學途徑，來提高高三學生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談談自己的體會。

閱讀能力的提高，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略，包括擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義；培養良好的閱讀習慣；培養學生的直覺思維，提高閱讀能力；運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索，它是一種潛在的信息交流，它是培養學生自學能力的重要手段；同時是培養學生接受信息能力的重要途徑。要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類活動，具有啟發性的特點，它比較靈活，科學的策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中學生總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，迅速而準確的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略。

在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯系去掌握詞匯。如利用構詞法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness.通過這幾組詞的排列，讓學生發現共同點，了解詞根的概念，借助構詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養學生猜測詞義和語義。語言學家goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是，nce（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，forexample：zoology（動物學）ogy（生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如pass在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。

有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解學生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響！

眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于復視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。

直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測，在經過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚；也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。很多事實都說明了在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認為，創造的關鍵是直覺。因此，在教學中發展學生的直覺思維，有利于培養他們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。

四、運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。

在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題，啟發學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。

通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

閱讀教學的心得體會

我參加市骨干教師培訓過程中，聽了陳老師的有關閱讀教學的一堂課后，陳老師要求我們談談自己的心得體會。下筆時，回想自己教學過程中的閱讀教學，我覺得我要談的與其說是心得體會，不如說是自我反思。

我發現平時學生的練習冊中，不能完成的，總是閱讀理解部分，考試時丟分較多的.也總是閱讀題。那時我并沒有意識到，我在教學過程中沒有運用較好的教學方法去引導學生學習，總覺得這是慣例，在閱讀這一塊學生總是學不好。

但經過這次培訓學習后，我認真閱讀了《語文實踐解讀》這本書中有關閱讀教學這一章后，我發現我的學生在閱讀能力方面沒有得到提高，大部分責任在于我。

首先我在教學過程中對學生閱讀能力的培養，不夠重視。根據《課標》要求在不同的學段中，學生要達成相應的能力。特別是高年級段，它強調的是能力的達成度。

其次在閱讀中沒有很好地引導學生去感受和體驗，課文中所的感情色彩，所以學生閱讀功能就會大大地削減。

再次是在培養學生廣泛的閱讀興趣這一點更讓我自己慚愧。除了上課本知識外，我在激發學生課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點：“得法于課內，得益于課外?！逼鋵嵕鸵罄蠋焸円⒅卣n內閱讀方法的指導，同時想方設法激發學生課外閱讀的興趣。這樣才能讓學生在課內學到的方法在課外閱中得到充分的鞏固和運用，我想，本次的培訓學習，我是受益的，收獲還真不少。

閱讀教學的心得體會

今天觀看了三位專家的關于閱讀教學方面的學習，感觸頗深。作為一名新教師，能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對閱讀教學，我們應當怎樣提高自身的教學質量，重點在哪里?先歸納出以下幾點。

過去的閱讀教學中，教師過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。

教師不能只注重講，要盡量培養學生的自學思考能力，主要是通過朗讀，培養學生良好的語感能力;通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。這樣學生才能夠接受到情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

二、培養學生自主、合作、探究的能力。

自主，學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

三、不能過度的闡述課堂內容。

教師要注重學生的語言訓練和語言積累，不能過度的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課，在簡介作者時過分的講述了作者的背景，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點，學生沒有學到該學的內容，教學目標不明確，我們教師要把課堂還給學生，多讓學生思考。其實一篇文章是不能夠面面俱到的，所以不能過度闡釋，提高自己的專業素質，學會引導學生。

閱讀教學的心得體會

20xx年7月16日至18日我們河曲訓練界的中學校老師，校長，局領導一行40多人去煙臺參與了為期三天的第六屆中學校語文“主題閱讀試驗討論”課題研討會，短短的三天時間里，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了17節主題閱讀示范課。觀看了一場國粹學校的第一屆主題詩會。

1、進一步熟悉了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經成為提升同學語文素養的一條重要途徑，但是由于同學閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、老師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀始終缺少抓手和著力點。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個主題，在充分重視同學個體閱歷的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理睬研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主見在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番細心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是學問主題或文化主題。傾聽了劉憲華校長和專家們關于“主題閱讀”的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學法而贊嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!

生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，同學自主高效地學習、溝通。

3、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

4、語文教學要有語文味。在課堂上，同學對語言的學習、訓練要扎實有效;采納合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯;課中課后注意同學對語言文字的積累和運用?！爸黝}閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》提倡的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了同學課外閱讀量的有效完成，讓我看到了學校語文訓練的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的.提問，聽到最多的是同學朗朗的讀書聲，看到最多的是同學專注的自學。有主題的閱讀與隨便讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對同學進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。

觀摩了十幾節“主題閱讀”展現課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。

5、語文教學以讀為本。朗讀能進展同學的思維，激發同學的情感。同學朗讀力量逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是同學的共性化行為，應讓同學在樂觀主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐閱歷也告知我們，朗讀是同學領會課文蘊涵情感的途徑，同學富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，老師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過參與本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，仔細做到語文教學體現以語言訓練為中心，特殊加強語言的運用。培育同學的語文閱讀力量，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文訓練的角度講，同學的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長提倡的“主題閱讀”的宗旨。今日，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天全部的榮譽,已變成遙遠的回憶、勤勤苦苦已度過半生,今日重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的同學、再苦再難也要頑強,只為那些期盼的眼神、心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《喜愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠勝利既然選擇了遠便利只顧風雨兼程，我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來是平坦還是泥濘只要喜愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無法釋懷，我信任，我們河曲訓練戰線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的老師，我們肯定會將“主題閱讀”進行究竟，“主題閱讀”也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。

閱讀教學的心得體會

使學生既會讀書又愛讀書在實際的閱讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引發他們閱讀的興趣。

（1）通過解題設置懸念來激發學生學習課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學生烏鴉是怎樣的動物；再出示狐貍的圖片讓學生交流對狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和狐貍”，并設疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?學習了課，大家都會明白的?！睘榱伺靼走@些問題，學生不論是聽老師讀還是自讀課，學習生字詞，討論課內容，都非常積極。

（2）利用直觀形象的教學方法吸引學生的注意力。依據學生奇心強的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教學用具，再現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學時，我一邊播放錄音，一邊讓學生猜想，與此同時再讓學生表演，使學生情緒高漲，從而積極參與學習，達到了我預設的目的。

（3）角色表演能調動學生的學習熱情。針對小學生活潑動，喜愛表演的特點，在教童話類性質的課時，我常讓學生進行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時，在學生學習了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學生先在小組內表演狼和小羊的不同姿態，再讓學生匯報表演。學生不但明確了狼和小羊的各自本質還初步的理解了課內容，為接下來的閱讀理解做了鋪墊。

在閱讀教學中，我在調動學生興趣的同時還指導學生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學生閱讀學習的方法：

（1）讀課題，解課題，想想課會告訴我們什么。

（2）輕聲讀課或聽教師讀，讀或聽之后，說說課寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課大意。

（3）自學生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學習字詞，找出不懂的詞句和問題。

（4）帶著問題深入讀課，嘗試在小組內解決問題，理解課內容。

（5）練習讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。

《標準》指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課內容?！备鶕湍昙墝W生的年齡特點，在教學中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言字的.理解。如教《丑小鴨》一課時，我先讓學生看圖片，讓學生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓學生讀感受丑小鴨歷經磨難最終變成白天鵝的過程，學生在圖結合的過程中體會到了要敢于面對生活中的挫折和困難，有效地提高學生理解和運用語言字的能力。

注意發展學生的智力在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。在教學《烏鴉和狐貍》時，目標要求續編故事，許多同學采用同一種方式進行續編，見到這種結果我啟發學生想象一些你認為不可能的事情，結果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象能力。

關于閱讀評價，《語課程標準》指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價?？梢?，閱讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進學生的發展”。評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應符合學生的年齡特點有針對性的進行評價，以此激勵學生進行有效閱讀。

小學低年級閱讀教學是一項基礎工程，需教師在引領其喜歡閱讀的基礎上教給學生學習方法，以激勵其養成一個良的閱讀及讀書習慣。

閱讀教學的心得體會

今天觀摩了孟軻鄉小學語文教學經驗分享會，各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩使我產生很大的思想震動，收獲也很多。

這次分享會最大的感受就是，無論是誰，都有自己的特點。劉老師的課樸實無華，高老師注重學生的學習效率、行為習慣的養成。韓老師講述了自己的成長經歷，姚老師分享了青藍工程中的點點滴滴。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，深入到聽課老師和學生的心靈深處。聲情并茂的語言勾起了學生思緒。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關系同時也激發了學習興趣。感受到老師的語言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學生讀的欲望。這一方面更值得我去學習。

劉老師教學設計的每一個環節都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學生的學習效率。每節課都非常注重對預習的落實。導學目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時引導學生抓住重點詞、句、段，指導他們細讀品味。所以，這也提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養學生自主預習、抓住導學目標的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果。

中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

小學語文閱讀教學心得體會

3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節課，賽課內容限于低年級的語文課，執教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優秀選手。這次賽課共有8節課獲一等獎，7節課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：

一、每位選手的教學設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標，創設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養學生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結合起來，體現課堂的高效。還有貴港的選手是根據單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果。

二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養學生良好的識字習慣；寫字：體現識寫分家。注意寫字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。

專家提出五點建議:。

2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；

3、課件制作要適當，為課堂服務；

4、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態；

5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。

同時專家也提出：

1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實；

2、關注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養。

3、關注課堂的時效性。

總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！