<menuitem id="an1j4"></menuitem> 通過寫心得體會，我們可以更好地反思和總結自己的成長過程。請大家注意，以下的總結僅供參考，請根據自身情況進行適當的調整和完善。
人，總是在批評和自我批評中成長起來的。人非圣賢，孰能無過?犯了錯誤的學生，在一定程度上只有接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。
作為現在的教育工作者，我們所面對的很多是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。
在近幾年的班主任工作中，我幾乎批評過每一個學生，通過批評啟發他們自覺地反省。當然，在批評教育的同時，我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實。
毛主席說得好：“沒有調查研究就沒有發言權?！币磺械呐u必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。
有的學生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。例如我班的王文初同學，自己不學習時，就在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次在批評他之前，都從各方面了解他犯錯誤的全部情況，有時為了一個小小細節，我寧肯花上大半天時間去弄清楚。隨后在批評他時，他就主動承認錯誤了，經過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經常受老師批評沒什么意思，在我們班組織的《做新世紀德育之星》動員班隊會上，他主動上臺發言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習，力爭受到表揚。
二、批評要有的放矢。
批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就是批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。
三、批評要留有余地。
在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。
如我班的劉鑫同學，常常遲到，有一次他又遲到，到校后我沒有批評他，而是讓他將以往遲到的原因總結出來，仔細想想，有哪些原因是不可以克服的，老師可以幫助他。第二天，他對我說，遲到的原因都可以克服，其實可以做到不遲到的。后來，他不但極少遲到，而且還能夠認真學習了。事實證明，從小學生的心理承受能力出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。
四、批評要剛柔相濟。
剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去作教育的方法。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力;對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到老師的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼藢@些學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了?！边@就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。
五、批評要迂回啟發。
我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。
在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在轉化后進生工作時，以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子，引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。
批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師用意的。善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。
故事案例是我們在生活中常常聽到和看到的。故事案例的真實性和迷惑性給我們很多啟示和思考?？紤]到這一點，我認為有必要寫一篇關于故事案例的感悟和心得體會的文章。
第一段：引言。
在我們的日常生活中，故事案例是隨處可見的。不論是新聞故事、兒童讀物、電視節目、廣告還是媒體報道，故事案例成為吸引、教育和引導人們思考的重要手段。更重要的是，故事案例本身蘊含的真實性和深刻性，讓我們在閱讀中不僅僅是享受，更是領悟。在接下來的文章中，我將通過我的工作和生活中接觸到的故事案例，分享我的精神和情感的感悟。
故事案例作為一個故事性的展示，其真實性是最終決定其價值和影響力的關鍵因素。正如一些真實事件所揭示的經驗和教訓，這些故事案例常常會發生在我們的周圍，而我們對這些事情的了解和反思對我們的生活和工作非常重要。尤其是在醫療、環境和安全等領域，故事案例往往與我們的身體健康和人生安全息息相關。
故事案例不僅是一個展示真實性的形式，更是一個深刻理解的機會。很多時候，故事案例中的主人公或事件所經歷的問題、挑戰和遭遇，讓我們在閱讀走進主角的內心和情感，真正領悟到人性的脆弱性和強韌性。在職業訓練、領導力、團隊管理和人際交往等領域，通過科學的故事案例的教育和培訓，可以讓學員更好地了解學習，更好地應對這些情況。
盡管我們認為故事案例是真實的，但這些故事案例實際上也有一定的迷惑性。故事案例的作者或傳播故事案例的人往往帶著某種目的和意圖。有的時候，他們會在傳遞故事案例時加入個人的評判、觀點和偏見，使得故事案例變得失真。因此，我們在接觸故事案例時，需要深入思考故事案例背后的故事，對故事中涉及的人物、場景和事件進行自己的判斷。
第五段：結論。
總的來說，故事案例是生活和工作中經常出現的一個重要組成部分。通過學習故事案例，我們可以拓展我們的思維，了解人性的價值和不足，探究事物的本質，發現生活的美好。當然，了解故事案例的真實性、深刻性和迷惑性是必不可少的，我們對于故事案例進行思考和分析，也應注意個人的經驗和學習背景，以做出合理和正確的判斷。
我班有個學生叫李某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎?”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興?！?/p>
在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。案例分析：
一、以人為本，付出師愛。
作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于李某這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化。
同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓李某同學與其它同學交朋友做起，和好同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。李某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。
通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：黃某同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由后進生轉變為先進生!他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好!”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好?！?/p>
在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才!
待進生的轉化和教育。
自從參加工作以來，尤其是當了班主任以來，每天面對著具有時代個性的學生很多，但最近這一屆的學生中，有一個學生在教育的過程中，引起了我的很大的反思，不是因為他因為犯了很大的錯，而是這個學生所反映出來的問題很有一定的代表性，具有他們這個年齡階段的特點，今天把他作為我從事多年的班主任工作中的一個案例，分析該生的具有代表性和普遍性的行為中，我是如何進行教育，教育中采取了哪些方法，取得了什么樣的教育效果，與大家一起分享。
學生情況分析：
班級學生王某,性格偏激，自尊心強，逆反心理嚴重，對待班級工作消極，但也有他的閃光點就是熱心于學校組織的青年志愿者工作。同時也經常和同學發生沖突、小摩擦，常常很閑得無聊的去惹是生非，屬于大事不犯，小事不斷那種，是科任老師中麻煩學生。對于老師的批評教育，總是愛顯出一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，每次犯錯后，通過教育，也能認識到自己的錯誤。我覺得他并不是不可救藥的屬于“壞學生”，而是通過努力，還是可以挽救過來的。
案例分析。
該生的叛逆行為是典型的“初二現象”，是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理，他們常常想通過一些“大事”，也就是他覺得可以“出風頭”或引起人關注的事情或是別人不敢而他敢做的事情來“體現”自己在同學心中的地位。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出消極的被動的接受教育，甚至會產生嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有：家庭教育方式不當。該生的父母忙于工作，每天起早摸黑的，和孩子的交流很少，平時主要關心孩子是否有吃飯及是否有準時到校上課，而孩子的學習成績和孩子的思想教育幾乎沒有，也不懂怎么與孩子進行思想交流，同時認為孩子大了,不好管。對于孩子的錯誤不是耐心的說服教育，而是指責，打罵，甚至是放任自由，覺得自己作為家長已經做得很好了。而該生在學習上對自己的要求不高，上課總喜歡講話，做小動作，控制不住自己。青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對他的批評不對，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
教育方法和思路。
1、首先和家長取得聯系，通過交流，了解到該生的家庭情況和表現，并與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥，家庭教育與學校教育雙管齊下。
2、創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，堅決不能實行“棍棒管理”，每天再忙再累，也要抽取一定的時間與孩子交流，第一時間了解孩子最近的心里表現和狀況，有則改之無則加勉，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒，使之回到正確的軌道中來。
3、教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意維護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，給他留點“面子”，而是在課后，再與他個別交談，動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。
4、老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用該生熱愛志愿者工作這一閃光點，鼓勵讓他把這熱情帶到班級中來，讓其參與班級管理工作，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。并讓他在管理別人的同時認識到自身存在的讓老師頭疼的問題。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。
5、給他講解一些偉人、科學家成功事跡，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。并大力褒揚他對學生青年志愿者活動所付出的努力和貢獻。
6、某生這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，在班級里安排了兩個表現較好的同學作為他的輔導同學，發現問題，及時糾正，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱，順利渡過初二年這個特殊時期的危險期。
通過輔導，某生的逆反心理已逐漸消除，和同學、老師的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了，做錯了事能主動承認，學習比以往認真，上課主動舉手回答問題，學習競爭意識強，為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除，同學們一致反映他的進步很大，表現良好。
事后反思。
針對所謂的“問題學生”只要你認真找出原因，具體分析，采取適當的措施，加以正面的引導，在教育學生中，用耐心陪伴學生。用真心對待學生，用愛心感化學生，讓他感受到關愛，我想，什么樣的學生都可以教育好。
班主任工作的點滴體會。
眾所周知，班主任不好做，班主任工作更是繁雜而瑣碎。如何做好班主任工作，我想許多老師都有非常深刻的體會，而從我個人來說，我覺得最主要的就是要保持一個良好的、平和的心態。
良好平和的心態首先表現在班主任的態度上?，F在的學生接觸面比較廣，了解信息的渠道也遠比我們想象的要多，所以，作為班主任，就應該不斷改變自己的教育方法，僅僅靠強調所謂的“師道尊嚴”是行不通的，甚至可能出現越是強調學生越是反感的情況。所以，適當地放下做老師的“架子”，可能在教育教學中就會首先取得主動權。就比如說，在我們上課的時候，看到黑板沒擦，那我們也可以擦一下;在教室里，看到學生的筆掉了，彎下腰隨手幫學生撿起來;有時檢查學生值日情況的時候，順手幫值日生擺幾張桌椅;??或許就在這一樁樁小事中，在身體力行的潛移默化中，學生可能會感受到你的寬容和平和(即使學生感受不到也沒關系)，而我們在教育學生的過程中，也就會更有說服力。
良好平和的心態其次表現在處理問題的方法上。我們都是當過學生的，在我們當學生的時候，肯定也是會犯錯誤的。所以，是學生就會犯錯，不會犯錯的學生是不可想象的。我在處理學生犯錯時采用的基本原則就是“抓大放小”?！按蟆钡娜绱蚣芏窔?、惡意擾亂課堂秩序、考試作弊等等，必然要進行比較嚴厲的批評教育，必要時還要通知家長共同教育;“小”的如偶爾上課遲到、睡覺、小聲說話、作業未完成等等，只要學生能馬上改正，我一般說說也就算了。當然，在這一過程中，為了防止因為“抓大放小”而使“小”逐漸變成“大”，還需要有相應的懲戒措施，例如讓違紀學生值日、背誦校規校紀等。我個人認為這不算是體罰，而是讓學生學會對自己的行為負責，并且意識到，當他的行為影響到其他人的時候，是要付出一定的代價的。
良好平和的心態還體現在教育的語言上，特別是在處理犯錯的學生時更要注意。在這一點上，我的做法大致是這樣的：一是保持情緒和語言的平緩，特別是當學生情緒激動時更是如此，更何況這也有助于緩解師生之間交流的氛圍;二是不要翻“舊賬”，而應該就事論事，特別是不能因此而指責學生在人格上有問題，否則極易激起學生的逆反心理，教育效果必然大打折扣;三是要給自己留有余地，批評教育時要考慮得周到些，如何教育如何處理，班主任心中應有個大致的設想，不能想到什么說什么，要不然，有時候一著急，話說絕了，就很可能難以收拾。
以上說的這些，都只是班主任工作的皮毛而已。其實我在班主任工作中也沒有什么非常明確的理論和方法，說得“故弄玄虛”一些，現在我做班主任其實更多的是憑“感覺”。曾經看過這樣兩個評價班主任的標準：如果學生對你不反感，那么，你的班主任工作就是合格的;如果學生在路上遇到你，能微笑著向你走來并向你問好，那么，你的班主任工作就是優秀的。盡管這兩個標準是“務虛”的，但我仍然愿意向這個目標去努力。在座的眾位班主任有許多都比我做得還出色、還成功，我愿意把我的這些體會說出來與大家共同探討。
“問題學生”通常是班集體榮譽的破壞者，班里的同學們都討厭害怕他，不愿親近，他喪失了集體友誼和同情。即使他有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他產生了心理對抗;另一方面，這類學生通常對學習提不起興趣，對自身沒有自信，學習基礎差，學習目標不明確，并且經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。
例如：我校三年級有一男生，他無論什么課上一會兒故意踢踢周圍同學，一會兒玩學習工具，一會兒用橡皮屑投同學，再沒人理他，他就在那發會兒呆，整節課都無所事事。下課后，他也從未看過跟學習相關的書籍，還時常在樓道里或班級內瘋跑，打人，樂不思蜀。班主任、科任教師批評、教育多次，這位男生每次滿嘴上答應改正，并以后認真學習，但從未付諸行動，仍舊如往常。
這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表，對學習沒有興趣，缺乏自主學習意識與能力，厭學，沒有人生目標，責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術課堂的教學效率相對低下，有悖于學校的辦學理念，不利于學生的發展，現狀不容樂觀。
二、“問題學生”在美術課中容易出現的問題。
美術課中的這類“問題學生”通常在作業過程中喜歡惡作劇，例如：畫上“屎”，課堂喜歡鬧。但是，這樣調皮的學生，往往會有很好的表現;只是他們的注意力不一樣，關注的問題也不同，所以會在課堂上經常有一些不羈的表現。例如：有的“問題學生”在作業本上表現一些稀奇古怪的東西，有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西，甚至畫得饒有興趣，樂此不疲，圖畫本也很快消耗盡了。
三、‘課堂問題’的看待與改善。
首先，我認為這是正?，F象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現類似的個性學生，西方的教育思想是支持和積極引導的態度，只是在我國這種現象常常會被認為不正常，因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟，讓這樣孩子發展成為難題。
其次，美術教師要提升課堂效率，提高學生學習興趣;要正確引導、正確教育;要讓“問題學生”知道為什么要畫畫，要讓“問題學生”能展現出具一種內心文明程度的繪畫，引導他們通過畫筆表現出自己內心的“真、善、美”，他們就會有改變。
那么，如何提高美術課堂效率。
(一)‘講臺’變成‘舞臺’，激發學習興趣。
興趣是學生學習美術的基本動力之一，如果我們的美術課堂興趣盎然、引人入勝，那就意味著學生在學習和積累的同時，還會領略到強烈的藝術感染力。在課堂教學過程中，教師可以從豐富美術史論入手，在工作、生活中的重要作用，幫助學生明確學習目的，激發間接學習動機，增強學生的自主性，讓積極學習的情感貫穿美術學習中，使學生學會欣賞美，在美術課堂中獲得樂趣。同時可以采用范畫、掛圖、實物等多種媒體，采用游戲、故事、兒歌等手段，創設引人入勝的教學氛圍和教學情境，教師以積極主動的情感，去吸引、感染學生的情感，使學生獲得情感的共鳴，使學生體驗到美術課堂是一種輕松愉快、創造想象的教學活動，從而認同接納教師的教學內容。
例如：小學五年級的美術課《戲曲人物》，是一部有關“京劇”的內容，而學生普遍對京劇感到陌生、遙遠;課堂上對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我授課時，會給學生講---‘楊門女將穆桂英’的故事，并播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺’變成‘舞臺’，學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作，一個個表演得非常認真，學習興趣高漲。當場我還示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，激發起他們的學習興趣，讓學生也勇敢地進入了創造領域，達到了較為理想的教學效果。
(二)明確‘愛’，美術課‘因材施教’。
美術的教學中，教師不應將美術教學視為單純的技術訓練，一味追求學生畫的能有多好，而應更多的注重學生了解到多少美術知識，至于，通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高，不同的學生，不同的要求，做到普及美術常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣，針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。
美術課的課堂本就活躍，“問題學生”活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想里的那個“圈”。據研究表明，小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有大出息的，反而從小表現出很多問題的“問題學生”，只要本質不壞，長大后很多人都會做出一定的成績。所以作為美術教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛，更多的空間，教師要寬容一些，不必太苛責他們，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習，運用‘基本形’學習對稱、均衡，認識對比的重要性，掌握比較方法，進而學習物品較多的組合畫面，讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統一的組織形式。教師應把學生們的全面發展作為教學的根本目標，充分認識到學生們發展是全面的發展。
(三)尊重“主體”們的自尊心。
每個人都有自尊心，從某種程度上講，‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，“問題學生”在心靈深處受到創傷，如：他們多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而十分自卑。在這種情況下，我們更要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。
美術學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極有興趣地主動獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。教師可根據學生的實際情況調整教學重難點和相關內容實施教學，以學生為本，以關注學生的發展為基準，進行有效地教學設計，選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現形式的范例供學生參考，充分體現以學生為本的現代教學理念。由于學生素質良莠不齊，因此，在美術課堂教學中，教師可以根據情況實施分層教學，以學生的不同素質為根據，將其客觀地分成多個層次組，并在教學過程中注重備課的深淺，區別各個層次對范畫制作講究的不同難度，分層布置作業及其輔導，根據各個層次設定教學目標的尺度，努力實現各個層次學生的共同提高，充分體現了因材施教、區別對待的教學原則。
分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的，能充分調動學生學習的主動性、積極性及參與性，讓學生自己選擇適合自己的層次，變被動學習為主動學習，這也是“以學生為本”理念的有效體現。
另外，尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。
四、結束語。
總之，問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗，只要教師們有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，工作做細，方法得當，持之以恒，就一定能育曲為直，育直為壯。不管“問題學生”身上有多少問題，只要他是我們的學生，我們就要用愛去解決他們的困難，去解決他們的“問題”，讓他們書寫出人生理想的答案。
近年來，越來越多的企業選擇通過案例故事來宣傳和傳播自己的品牌形象和價值觀。這些案例故事不僅可以展示企業的優秀產品和服務，還可以傳遞企業的文化和理念，讓消費者對企業產生認同感和信任感。本文將對我個人的案例故事學習和體會進行總結和分享。
案例故事是指企業或個人針對某一具體事件或行動，進行了深入的分析和總結，并以故事的形式進行敘述，從而達到宣傳、推廣、傳播的目的。案例故事具有非常重要的意義，它可以：
1.提高品牌影響力：案例故事可以讓消費者更直觀地了解企業的產品、服務、文化和價值觀，從而提高品牌形象和影響力。
2.增加口碑：消費者通常更容易相信他人的分享和評價，而不是企業自己的宣傳，通過案例故事傳達的真實、客觀的信息，可以增加消費者的口碑。
3.幫助消費者決策：當消費者面臨購物決策時，他們更傾向于了解和比較不同的產品和服務信息，通過案例故事提供的真實案例和數據，可以幫助消費者做出更明智的決策。
1.時間和地點：包括故事發生的時間和地點，以及事件的起因和經過。
2.角色和目標：包括參與故事的人物角色和他們的目標、需求和期望。
3.行動和結果：包括人物的行動和事件的結果，以及對人物和事件的影響和評價。
4.思考和總結：包括對事件的思考和總結，以及對下一步行動的建議和期待。
案例故事可以采用多種形式，如文字、圖片、視頻、PPT等，不同形式的故事會對不同的受眾產生不同的效果。
學習和掌握案例故事的技巧和方法，對個人和企業來說都具有重要的意義和價值，它可以：
1.增強企業的競爭力：案例故事可以讓企業更具有說服力和親和力，與競爭對手形成差異化的優勢。
2.改善企業形象：案例故事可以讓企業更加人性化和溫暖，讓消費者感到被尊重和被關懷，從而提高企業形象。
3.提升個人能力：學習案例故事可以提升個人良好的邏輯思維能力和故事敘述能力，幫助個人更好地表達自己的觀點和想法。
1.精細化定位：選取符合目標受眾口味和需求的故事進行推廣和宣傳。
2.適度的力度：控制故事推廣的速度和力度，避免出現信息過載和影響惡劣的情況。
3.持續的更新：不斷更新故事內容并加入新元素，保持消費者的興趣和關注度。
1.增加品牌的知名度和美譽度，提高見效度和話題性。
2.提高網站和營銷活動的粘性和轉化率。
3.建立品牌忠誠度和口碑，增加銷售額和市場份額。
1.積極尋找案例：平時多關注生活和工作中的案例，積累故事素材，不斷深化自己的認知。
2.審視自身風格：不斷反思自己的風格和效果優點與缺點，找到適合自己的方式和模式。
3.提高寫作能力：多看故事書籍和優秀案例，讓自己變得更有故事感，提高寫作能力。
4.加強與消費者互動：及時回復消費者留言和評論，讓消費者產生與企業溝通和互動的感覺，增加與消費者的互動。
總之，案例故事是企業和個人宣傳推廣的有力工具，它涵蓋了豐富的人物、事件和思考等要素，可以通過多種形式和方式進行傳播和推廣。學習和掌握案例故事的技巧和方法，不僅能提高個人寫作能力和邏輯思維能力，也可以為企業的品牌形象和市場影響力增添新的亮點。
本學期是孩子們在幼兒園的最后一個學期，他們即將步入另外一個兒童小社會——小學。為此，幼兒的社會性教育、幼小銜接等內容成為了本學期的重點。在活動中，我們通過參觀小學、了解小學生的一天，觀看小學生的錄像課及課間活動的視頻等各種體驗活動，使幼兒客觀、全面的了解了小學、認識小學，從而產生萌發入學的愿望。我們還通過家園合作，鞏固家長對幼小銜接的重視，建議家長在家中鼓勵幼兒做自己力所能及的事情，培養幼兒自我管理及主動學習的能力，充分的幫助幼兒建立入學前的心理準備、技能準備，從而達成家園共育。
在班中，我們也針對幼兒的自我管理能力及愿意、主動服務他人，體驗幫助他人所能帶來的快樂，我們與幼兒共同開展了“今日我是小班長”小型系列活動。
其次，我們又與幼兒制定了如何評價小班長是否合格，通過討論，我們從三個維度來評價今日小班長：
(1)自己評價。
(2)同伴評價。
(3)老師評價，進而使孩子正確的學會評價他人和自己;。
最后，我們與孩子利用表格的形式，創設了相應的環境布置，更好的記錄了幼兒的活動。
通過此活動的開展和完成，使孩子們逐漸的學會了管理自己及他人，也逐漸使幼兒養成了主動幫助他人、關心他人的意識。當然通過爭當小班長，更加激發了孩子主動、自信、愿意的進入小學，為做一個小學生而感到自豪，萌發入學愿望，進而使孩子愉快、自信的走進小學。
案例背景：
獨生子女的現狀，造成了絕大多數家庭把幾乎所有的愛和關注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認為他得到的一切都是理所當然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣，不知道自己還需要去愛別人、關心別人，更無法體會到愛別人的樂趣。在我們班，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家里就是一個十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計的依著他，怕他不高興。案例過程：
分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的，也不會體諒父母，只會埋怨。試想，這樣的孩子長大了，會是一個愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛，他又會去愛別人嗎!適當的對孩子說“不”，其實是對孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說。
放學了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結果，媽媽還是答應了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現得可憐一點，多給孩子一次對他人施舍愛的機會。
反思：
人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。讓孩子學會愛，比學會更多技巧更重要。
忠旭是一名“特殊”孩子,讓每一位教師都感到頭痛、棘手。忠旭的脾氣很倔強：平時同伴間有了矛盾，老師如果不幫他，他有時會怒氣沖沖、瞪眼與你對峙半天，一言不發，令你無法收局;有時會情緒激動，像一頭發怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次讓我震驚、擔心了許久。記得是在收拾玩具，準備解便洗手吃午點了，我看見他拿著玩具繞轉圈地追著冬冬亂跑，我拉住他，好言相勸，邊拿掉他手中的玩具準備放好。誰知，忠旭卻一反常態地拉著冬冬就是使勁地捶打，還一個勁地喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點了，我討厭你們……”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。
一、教師與家長攜手，達成共識。
原來，小旭父母工作忙，從小就是婆婆一人照料他。小旭調皮，愛搗蛋，腿腳有點不方便的婆婆，總是會滿足孩子的各種要求，非常的溺愛孩子。平時，在家里，小旭不吃飯，婆婆總是到處追著他喂飯吃;婆婆從來不會罵孩子，即使有錯也會遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索*愛心倍加，常常放縱孩子，讓為所欲為。于是，小旭只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長了小旭的囂張、任*。為了盡快改變小旭，我決定家訪，利用家訪的時間與家長溝通。具體做法：
1、家訪時我帶上一些自制的小玩具，利用玩具的魅力吸引小旭，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。
2、在與小旭的父母交談時，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉的提出問題，舉例說服家長，讓他們認識到小旭不良*格的嚴重*，勸說家長與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母應連成一線，唱一個調，不讓孩子有空隙可鉆。
3、在說服家長，得到他們的認同以后，我為他們推薦了幾本早已準備好的幼兒教育雜志，特別是《幼教博覽》的“家教職壇”欄目，使他們知道教育孩子必須家園同步，進一步更新觀念，強化行為。
二、持之以恒，事半功倍。
俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅持，特別是對于孩子某種不良習慣*格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長應該做好心理上的長期準備，只有統一戰線，堅持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會最終達到目的。在這學期里，我做了大量的家長工作，家園共唱一個調，注意經常保持聯系。
具體做法：
1、當家長感到疲憊無力過問時，我就上門家訪，把意見對策送上門，得到家長的同意，支持后再行動，保持家園的一致*。
2、當孩子取得了小進步，家長興致較高時，就通個電話簡單扼要的講明下一步計劃，同意意見，雙方互相提醒不可放松，以防孩子出現反復。
3、當孩子出現突發事件，三言兩語無法講清時，我就寫紙條，講明事發原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙方統一意見，心平氣和的處理事情，堅持家庭之內、家園之間唱一個調。
4、過一段時間后，我與孩子的父母通過電話聯系，互相總結孩子近期表現，找出閃光點，予以引導，鼓勵，找出不組之處，探索新方法。
教師的提醒和暗示下會很快扭轉過來的?，F在，他能主動的與伙伴分享玩具，和睦相處了，我已將小旭與其他孩子一樣對待，不再“特殊”看待，“特殊”照顧了。一、沉默是金。
俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢?來看兩個案例。
案例一：我現在所帶這個班有名學生叫周康，在五年級剛轉來時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡??！蔽抑貜土艘槐?。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了?，F在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。
案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后?！弊阅且院?，學生復習踏實了許多。
二、以身作則。
案例：五年級時，班級有了打掃操場的任務，剛開始學生還挺好奇，拿著大掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場了?？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂，我為你們自豪!”現在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣!
分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。
適用范圍：幾乎所有范圍。
三、顧左右而言他。
案例：一天上課，叫起一名學生張旭回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何?他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯!”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。
適用范圍：合適的場合與時機。
四、順其自然。
案例：小學高年級男女生之間產生好感是非常正常的，這不，到了五年級后，班上議論紛紛，好些同學神秘地告訴我：某一男生很奇怪，每天下午放學后都要繞好長一段路，為的是送我們班的班長(女)回家。我聽后笑著說：“好呀，他多熱心呀!”好多學生有來告訴我，應該找他們談一談，但我都拒絕了。當然，在班隊會上，我講到了在他們這個年級男生女生之間產生好感是再正常不過的，應該正確的對待與處理。我的這些話絕對不是只針對那個男生講的。但是，可以看出，在他身上產生了影響。他和班長現在相處得很好，很正常，同其他同學一樣。當然，現在這個男生不送班長回家了。
分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應該先充分相信學生，一定程度上放任自流也是可以的。
適用范圍：所謂的“早戀”。
五、收回權利。
案例：班上有四[fs:page]組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。
分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。
適用范圍：心理承受能力較強的學生。
正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍├蠋煏懈嗟母挥袆撛炝Φ姆椒?。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”!
在日常工作和生活中，我們經常會遇到各種問題，對于這些問題的解決，并非只有一種方法，故事案例就是其中之一。故事案例不僅可以作為一種經驗分享的形式，還可以通過對故事案例的分析和總結，讓我們更好地理解問題的本質，找到合適的解決方法。在此，我將分享我在學習故事案例過程中的一些心得體會。
第二段：故事案例讓我更深入思考問題。
在與他人交流故事案例的過程中，我意識到對于一件事情或問題的看法可能會因為人的背景、經驗和觀點等方面而不同。因此，我開始深入思考，不僅關注故事案例表面現象，更關心問題背后的本質。在學習故事案例的過程中，我學會了提出問題，轉換思維模式，深化對問題的思考。這讓我在解決問題時不再只考慮問題的表面現象，而是能夠更加深入地分析問題，為問題的解決提供更精準的方法。
第三段：故事案例讓我更好的了解自己。
在學習故事案例的過程中，我發現，當我在故事案例中看到自己的影子時，心情會很不舒服，因為這種感覺讓我感到自己有些無助。然而，經過靜觀自己的情感與反應，我也對自己有了更深的理解和認識。對于我自己還是對于別人，當我在一些故事案例中看到了一些不好的情況，我會反思自己是否存在相似的問題，進而改進自己的行為。
第四段：故事案例培養了我更全面的思考能力。
故事案例不僅讓我思考一個問題的本質，同時也讓我更全面的思考問題。一個問題并不只有一種解決方案，很多時候，我們需要從不同角度來思考問題。而故事案例正可以幫助我們培養這種全面的思考能力。每個故事案例都能給我們提供不同的視角和思考方式，讓我們從中學會衡量不同的選擇，在解決問題時更加從容自信。
第五段：結語。
故事案例是一種非常有啟發性的學習和分享方式。通過學習故事案例，我們不僅能更好地解決問題，更能在思考和分析問題的過程中提升自己的認知、思維、反應等多方面的能力。因此，我建議在日常生活中多注意故事案例的收集和積累，并且能夠對故事案例進行分析總結，并融入到自己的實際工作和生活中。相信這樣的經驗分享，會越來越多地幫助我們成為更美好的自己。
摘要：本文希望通過后進生激勵案例展示如何讓開展有效激勵，使后進生的自主成長過程得到引導和控制。
關鍵詞：有效激勵后進生。
有人說班主任是世上最小的一個主任，也是最累的一個官。的確，班主任工作是繁瑣、辛苦的，但又是幸福的。當看到學生的成長進步，那種幸福的感覺超過了一切。接近兩年的班主任工作也是我的一串成長腳印。就工作經驗來講我還有很多的欠缺，但是我一直在學習借鑒并在實踐中不斷摸索探究。和曾經的自己相比，我認為我還是有一定的進步，所帶的班級也在不斷的進步著。
班主任工作的重點是對學生的管理和教育。而學生之間又存在很多的個性差異，所以如何在激勵學生保持并發展良好個性的同時又能縮小他們在成績上的差距就成了班主任工作的重中之重。
后進生的轉化工作向來都是班主任工作中的重點，也是難點，特別是后進生轉變過程中的反復現象通常讓班主任疲于應付。如何對學生自主成長進行妥當的引導和控制，讓班主任既能夠從大量的轉變工作中解脫出來，又能使后進生順利愉快的進行轉變，是班主任在這一方面工作的焦點。在我所帶的高二(7)班,我就遇到了這樣的難題。高二(7)是一個理科特招b班，該班級的學生基本都有一定的學習基礎且學習態度比較端正，但是在這樣的班級里還是有個別淘氣頑皮的問題學生，他們頭腦都很聰明，但是自控力很差，學習總落在班級的最尾巴部分。對于這一類學生的教育轉化就是我在工作中的重點和難點。以下就是我的一份工作案例：
一.案例對象。
學生王正耘：父母均有工作，家境尚好。自20xx年9月進入學校至今，該生就一直在我所帶的班級。王正耘同學性格外向，極有幽默感，在同學中人氣很高，但是自我約束力很差，無論在紀律還是在學習上都很懶散。高一上學期時，該生經常因遲到、吃零食、留長發、上課睡覺、不佩戴胸卡等違紀問題而被扣分;學習上，上課經常開小差，睡覺，很少認真聽講，很多科目的作業也總是應付完成，每每考試，成績排名基本都在最后10名之間徘徊。
通過與該生家長的電話溝通我了解到，王正耘的父母對兒子的期望值很高，但是由于以前疏于管教，致使該生養成了懶散貪玩的習性。
根據該生的情況，在高一下學期初，我就制定了初步激勵工作計劃，以期通過有準備有計劃多方位激勵對該后進生進行疏導和轉變。
二.激勵轉化計劃及實施。
(一)計劃制定的思想基礎。
激勵計劃必須讓學生體會到“自我實現”的快樂，以期用人的自我實現需求來激發學生自我約束積極上進。
(二)計劃內容：
第一步，經常找該生談心聊天，從目前的學習壓力，競爭壓力和將來的就業壓力等方面給其制造心理壓力，以幫助其找尋學習動力。第二步，給學生施加學習壓力，強迫學生投入英語學習(本人所教科目為英語，而該生英語基礎很差)。在課堂給學生布置簡單問題讓學生解答，在協助其完成問題厚予以表揚和鼓勵。第二步，布置坐在他附近的班干部及時對他的日常學習進行督促和激勵。第三步，安排學習成績較好有熱心的同學，在學習上引導和幫助他。第四步，與家長保持電話聯系，將該生在學校好的表現和進步及時告知家長，讓家長從家庭方面給予激勵。第五步，在生活方面多給予關心和愛護，經常噓寒問暖，關心他的課余生活是否充實，作息時間是否合理等。
(二)計劃的實施。
起初在找王正耘談話之前，我就預料到他會很拘謹，因為他知道老師不喜歡愛違紀搗亂學習成績還很差的學生。為了排除他的緊張和顧慮，也為了讓我們的談話能夠在輕松協和的氛圍中展開，我選擇了邊散步邊談心的談話方式。結果我們的談話進行的很順利。在談話中，王正耘首先主動向我認錯，并承認自己上半學期的表現確實很不盡人意。隨后他還告知我他個人也常因為不能很好的管理自己的學習和生活而自責，他覺得很愧對班主任和父母。曾經有幾次，他在我們的談話之后想過要發奮圖強，但是沒有幾天他就堅持不了了。了解到這些情況后，，我不斷的給予他鼓勵和信心。第一次的談話效果很好。它不僅讓我走進了王正耘的內心世界，也讓他開始真正的感受到壓力并醒悟。
第一次的談話后，我發現王正耘在班級的表現確實有變化，早晚自習的精神狀態比以前有了很大的進步。于是趁熱打鐵，我立刻找他緊行了第二次的談心，在對他學習態度有所轉變給予表揚的同時，我又給他提出了更高的要求，就是從最薄弱的英語科入手進行補習和提高。雖然很猶豫，但是最終王正耘還是點頭接受了我的要求(保證每天至少30分鐘的英語學習并背記8個單詞，每周看4篇閱讀理解，每兩周定時向我報告學習狀況)。當時我與他制定了一個約定———如果到期末他能從班級50名進步到35名以前，我就請他吃飯。
平時在班級巡視的時候，我經常走到他面前主動問他有沒有問題需要解答，而每次他都有大堆的問題提出，我就不厭其煩的給予解答。慢慢的，不需要我的提問，他在課堂上也會主動舉手回答一些簡單的問題，這一點讓我很欣慰，連同學們也為他的勇氣和改變鼓掌。
隨后的時間我又安排了班委和成績較好的同學坐在他附近幫助監督他的學習。就這樣，沒有多久，班級很多同學向我反映情況說王正耘像變了個人似的，現在不僅學習很勤奮，就連平時愛犯小錯誤的毛病也少了。這是一個良好的開端，說明我的計劃開始初見成效了。俗話說一份耕耘就有一份收獲，就這樣，兩個月后，通過不懈的努力，王正耘的成績進步了，不是小小的兩三名，而是七八名的進步。到高一下學期期末考試時，他從班級50名進步到了班級33名，榮獲了年段頒發的“成績進步獎”。在給他頒發獎狀的那一刻，作為班主任的我內心特別的激動。能看到學生在自己的引導和幫助下一步步的成長進步，我覺得特別的幸福。
后來在高二上學期的一次月考中，王正耘又一次給了我和全班一個巨大的驚喜，通過不懈的努力，他“奇跡般”的進入了班級前10名，成為大家學習的榜樣。
(三)轉變過程中的反復現象。
然而好景不長，隨著天氣漸漸轉冷，我發現王正耘的狀態開始松懈下來，成績也開始出現滑坡的跡象，怕吃苦的弱點在他身上暴露無遺。由于天氣寒冷，很多學生在各個方面放松對自身的要求，王正耘就是一個典型的例子。例如兩操檢查記錄里偶有他因為早操遲到而扣分的記錄;在早自習的課堂上，他常被我抓住伏在課桌上睡覺。種種跡象表明，這個學生已經開始對自己放松管理，很有可能再次回到以前那種散漫的學習狀態。為了能幫助他及時剎住車，我頻繁的找他談話，時而用微風細雨式的說教，時而用暴風驟雨式的訓斥，與此同時，我也加強了與其家長的聯系，希望家長協助老師對該生進行管理。由于雙向管理比較嚴格，王正耘的表現沒有出現太大的退步。然而與之前相比，他的成績開始變的很不穩定，所以他在后面一段時間的表現始終不能夠讓我很滿意。
三.探索的路上。
生機盎然的春天來了，嶄新的一年開始了。每個同學都帶著新的希望和憧憬投入到新學期緊張的學習中。學期伊始，我就找到王正耘談話，并和他制定了新的約定?，F在我正在努力，而且我希望通過我的努力，王正耘的潛力能夠得到充分的發掘。同時，我也希望能夠真正創造一起后進生成功轉化的案例。
有和家長溝通!而就在小興父親深受打擊的時候，又傳來另一個“噩耗”：小興因為上網缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女中學生身上的20元零花錢，結果被法庭判處三年有期徒刑，緩行執行。
網絡改變人們生活，網絡游戲提供全新體驗。但玩網絡游戲的青少年學生一定要注意節制，不要沉迷成癮。因為不僅影響學習、生活，造成健康危害，還容易因游戲“缺錢”走向犯罪。
三名未成年人只因對一少女看不順眼，便決定“教訓”對方，對其進行毆打、辱罵。日前，三名施暴者分別被判處不同刑期。
今年2月中旬的一天凌晨，黃某、陶某和羅某一起來到網吧上網，看見同在網吧上網的同齡人小芳(化名)極“不順眼”，三人便將其挾持到河濱公園內進行毆打、辱罵，并強行讓小芳脫光衣服坐在啤酒瓶上，其間，羅某還搶走了小芳身上的70余元現金。由于被公園管理人員發現，三人才扔下小芳倉皇而逃。
幾天后，黃某等三人被南明警方抓獲。法院作對三人作出有罪的判決。
愛沖動是一種性格缺陷，青少年學生更是由于心理不穩定容易沖動，有時釀成大錯。沉痛的教訓告訴我們：青少年學生、學校、家庭都要重視加強道德、心理素質修養，不使性子，遇事冷靜，才能更健康成長。女學生孫平是個自尊心很強的姑娘，因從小不慎落下了殘疾后，除了自卑以外，她特別忌諱別人拿她的殘疾取樂。同班的男生楊立卻經常拿孫平的殘疾取樂，還給孫平起了一個外號，孫平非常氣惱。一天中午放學后，孫平背著書包準備回家，剛出校門，突然被一群小學生團團圍住。他們拍著手，跳著腳，有節奏的喊著楊立給孫平起的外號。受到侮辱的孫平氣得直掉眼淚。她知道又是楊立搞的鬼。從此，孫平對楊立懷恨在心，開始伺機尋找報復楊立的機會。這天中午，孫平約楊立到村里的小樹林里玩，楊立爽快地答應了。他們一起來到小樹林的深處，剛才還有說有笑的孫平，臉突然往下一沉指著楊說：“你知道我為什么叫你到這里來嗎?”楊立還沒反應過來是怎么回事，就被早有準備的孫平抱住。隨后，孫平突然又從腰間抽出一把水果刀，朝楊立腹部狠狠刺去。楊立在慘叫中跪倒在地，鮮血不斷從傷口涌出，楊立用顫抖的聲音指著孫平問：“你為什么要殺我，??你竟敢殺人，你要殺死我??”孫平咬牙切齒的說：“我今天就是要來教訓你的，讓你再給我起外號??”。說著更用力的朝楊立的身上刺下去。經過一番痛苦的掙扎，楊立流盡了最后一滴血。結束了他短短的一生。孫平拿一把鐵鍬，挖了一個坑，一邊挖還一邊說：“讓你給我起外號，讓你給我起外號!??”坑挖好了，孫平抬腳狠狠將楊立踢進坑里。將楊立掩埋后，孫平拍拍身上的土，騎著自行車子回家了。
少女孫平因犯故意殺人罪判處有期徒刑十九年。這是一個不該發生的悲劇，然而它卻真實地發生了。身體的殘疾本已不幸，更不幸的是心靈的殘疾：不懂法不依法維權釀造兩個家庭的悲劇!青少年應當學法、守法，在法律的規則內處理相互的關系，懂得依法保護自己和他人的合法權益。同時還要時時處處遵守文明規則，做一個有道德、講文明的好公民上述案例典型地體現了青少年違法犯罪心理特點：愛慕虛榮、尋求刺激、焦慮逆反、抗挫折能力差。造成小學生心理問題多的原因是多方面的，主要有以下幾點：
1、家庭因素：家庭教育主要存在的問題是家長教育觀點陳舊，對孩子期望值過高，孩子壓力過重，導致青少年學生產生心理障礙;忽視非智力因素，勞動教育觀點尤其差：父母雙方教育方式不一致，以壓力為主，忽視了青少年心理健康教育，甚者歧視打罵孩子;父母離異，孩子得不到溫暖，精神受壓抑，時常被孤獨和恐懼所困擾等。很明顯，有相當多的家長把孩子視為自已的私有財產和附屬物，教育方式專制，對孩子要求過高，控制過嚴，忽視了孩子的生理心理發育，扼殺了孩子個性差異，嚴重影響了孩子心理健康發展。
2、學校因素：學校教育存在的問題是教育思想貫徹的片面化，使得學校教育出現重知識灌輸，輕能力訓練，重智力和分數，輕情感意志培養的現象，一直沒有把培養學生良好的心理素質作為一項必不可少的教育內容來給予足夠的重視。結果，相當數量的學生雖然考分很高，但在心理素質方面卻不合格，表現為心胸狹窄意志薄弱，挫折耐受力、自制能力、自理能力以及勞動觀念等都很缺乏，心理障礙和心理疾病日益突出。而部分學生則因分數不高而受到老師的忽視甚至歧視，造成自卑、焦慮的心理，甚至表現為厭學、逃學等“破罐破摔”的行為，據中學心理衛生狀況調查發現，有14%的初中生和19%的高中生存在較嚴重的心理衛生問題。
3、社會因素：社會上改革開放的滾滾浪潮中也泛起一些沉渣，一些不良的現象正無孔不入地侵蝕青少年一代，如影視文化中出現的一些不宜青少年入目的鏡頭，“地攤文化”，娛樂業中的舞廳、酒巴、游戲房等一些不適合青少年活動的場所吸引了許多意志薄弱，自控力較差的學生;一些不法商人唯利是圖的做法使黃、賭、毒的危害侵蝕了青少年，使他們成為違法犯罪的“后備軍”。因此，如何加強執法力度，增強青少年心理健康和防御能力，維護和保障青少年利益，也是一個重要的問題。
對于一些文化素質較低，教育子女缺少方法的家長，可通過開設“家長學?！?，對家長進行家庭教育的輔導，使家長能更好地發揮家庭教育的作用。
對殘缺家庭的孩子和殘疾孩子，學校和社會更應關心其成長。在殘缺尤其是離異家庭中，由于多種不利因素，往往會嚴重影響子女的非智力因素的發展。在無休止地爭吵及令人煩惱窒息的環境中生活的青少年，心理上會產生嚴重的挫折感，個性發育會扭曲和變態，從而導致性格孤僻、粗野、憂郁、倔強??而內心又蘊含著羞恥感和自卑感。那些被思想道德水平低下的繼父或繼母虐待甚至蹂躪的子女，其悲傷和痛苦之狀況更甚。而殘疾的孩子則有更多的心理創傷和自卑感。學校要通過正確的途徑，給這些孩子以關心，教育幫助他們提高認識，鼓勵他們自強、自愛、必要時可通過法律手段保護孩子健康成長。教育這些特殊孩子，必須遵循揚長補短原則，教育他們增強生活的信心和勇氣，懂得自尊、自強、自立，重視對他們意志和毅力的磨練。
越軌青少年的家庭教育,溺愛、嬌寵、專制、庇護等家庭教育的失常，往往是子女走上越軌犯罪道路的根源。因此，家長要認真糾正教育中的失誤，同時，又要防止走向另一個極端--實行專制，或把孩子推向社會，這同樣也是失誤和不負責任的表現。對失足青少年，老師必須伸出挽救的雙手，動之以情，曉之以理，做到耐心、誠懇、仁至義盡，才能使他們嚴重挫折的心靈轉化、復蘇。
1.個人基本情況：趙涵，10歲，男，四年級，班里一個活潑好動的孩子，學習成績偏上，可是在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。
2.家庭情況：
趙涵的父親在中山古鎮忙于做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒有時間和精力來照顧他，所以造成了家庭教育缺失。
二、不良行為具體表現一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績;一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的趙涵同學出現了嚴重的心理失衡。上課時，老師講了一點，他就認為會了，就張口說，這么簡單等這話語，讓同學都感到他自高自傲。
有時候他與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學鬧矛盾，老師知道事情經過過，批評他做得不對的地方要改過來，他總會說某某同學也有錯，無心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。
三、案例分析。
造成李趙涵同學“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：
1、祖輩的無原則溺愛。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學們不敢與他交朋友。
2、父母的教育方式不當。趙涵的父母經常在外，沒有盡教育的責任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛，當孩子犯了錯誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓斥再犯就是一頓痛打，從來不怎么關注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養行為。
3、被攻擊者的消極反應。當趙涵攻擊同伴時，大多數小朋友表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。
三、教育策略。
1、引導小朋友正確與人交往，發展良好的人際關系。
由于趙涵太具有攻擊性，導致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠離“災難”。針對這種狀況，我準備采取以下一些措施：
(1)做家長的思想工作，取得他們的支持與諒解。
首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應有的權力;其次，通過介紹讓家長了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應該看到他好的地方;最后，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空而無暇的世界里，他總要經歷人世間的風風雨雨，關鍵是看你怎樣戰勝不良的影響。
(2)鼓勵小朋友到李某家串門，充分發揮榜樣作用。
從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對這種情況，我在班上物色幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學會正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關系。
2、堅持正面教育，慎用懲罰手段。
孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達情感的能力有限，所以他們發泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學第一天，就有小朋友來向我報告：“老師，趙涵搶別人的玩具!”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結果他象發瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經驗教訓,對趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心觀察一段時間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數有所減少，或能偶爾用其它方式來表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導他學會正確表達情緒情感。與此同時，我設法引起趙涵對各種活動的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的負面影響。
家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長聯系，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發展沒有絲毫作用，而且會使父母與孩子之間產生隔閡。父母與孩子關系緊張導致孩子故意不聽家長的話，借此表示對家長的反抗，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長達成共識：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應有信心。
此外，我還建議家長教會趙涵正確表達自己的內心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎上，多進行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。
4、培養被攻擊小朋友的自我保護能力。
有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認識到攻擊強壯的小伙伴會遭到反擊的緣故吧。如：當趙涵盯著你看、想打你時，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時，可明確表達自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導小朋友進行自我保護，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時，我故意冷淡趙涵，重點關心被攻擊者，用行動暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。
五、效果與反思現在趙涵的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，平時還能主動與我講心理話。面對趙涵的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神?！皢栴}學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事;況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松;同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力?！皢栴}學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化;同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。
3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。
總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。
同學們生活在幸福、溫暖的環境里，家里受到父母的關心,校園受到老師愛護，似乎并不存在什么危險。但是家庭和校園生活、學習活動中仍然有許多事情需要倍加注意和小心對待，否則很容易發生危險，釀成事故。
l.防磕碰。目前大多數家庭的居室空間不是很大，又放置了許多家具等生活用品，所以不應在居室中追逐、打鬧，做劇烈的運動和游戲，防止磕碰受傷。
2.防滑、防摔。居室地板比較光滑，要注意防止滑倒受傷;有些居室鋪上地磚,滑倒受傷很危險;特別是學校上下樓道、走廊都是堅硬的水泥或磚石，如果追逐、奔跑很容易跌倒受傷，發生安全事故。
3.防墜落。住樓房，特別是住在樓房高層的，不要將身體探出陽臺或者窗外，謹防不慎發生墜樓的危險。特別在清掃教室衛生時，同學們不能在二層樓的后排窗戶旁停在桌子上擦玻璃。
4.防火災。居室和教室內的易燃品很多，例如木制家具、被褥窗簾、課桌、書籍等等，因此要注意防火。不要在室內玩火，更不能在室內燃放爆竹。使用燃氣器具(如煤氣爐、燃氣熱水器等)時，應充分保證室內的通風，保持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。有關煤氣中毒事件時有發生。
5.防意外傷害。錐、刀、剪等鋒利、尖銳的工具，圖釘、大頭針等文具，用后應妥善存放起來，不能隨意亂放，防止有人受到意外傷害。
二、注意飲食安全。
日常生活中要注意飲食衛生，否則就會傳染疾病，危害健康，“病從口入”這句話講的就是這個道理，所以我們要注意：
1.養成吃東西前洗手的習慣。人的雙手每天干這干那，接觸各種各樣的東西。會沾染病菌、病毒和寄生蟲卵。吃東西以前認真用肥皂洗凈雙手，才能減少“病從口入”的可能。
2.生吃瓜果要洗凈。瓜果蔬菜在生長過程中不僅會沾染病菌、病毒、寄生蟲卵，還有殘留的農藥、殺蟲劑等，如果不清洗干凈，不僅可能染上疾病，還可能造成農藥中毒。
3.不吃腐爛變質的食物。食物腐爛變質，味道就會變酸、變苦;散發出異味兒，這是因為細菌大量繁殖引起的，吃了這些食物會造成食物中毒。
4.不隨意購買、食用街頭小攤販出售的劣質食品、飲料。這些劣質食品、飲料衛生質量往往不合格，食用、飲用會危害健康。
5.不喝生水。水是否干凈，僅憑肉眼很難分清，清澈透明的水也可能含有病菌、病毒，喝開水最安全。
三、注意交通安全。
了步行以外，還要騎自行車、乘公共汽車，交通安全問題是我們必須重視的，要從小樹立交通安全意識，掌握必要的交通安全知識，確保交通安全。同學們上學和放學的時候，正是一天中道路交通最擁擠的時候，人多車輛多，必須十分注意交通安全。
1.在道路上行走，要走人行道;沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2.集體外出時，最好有組織、有秩序地列隊行走;結伴外出時，不要相互追逐、打鬧、嬉戲;行走時要專心，注意周圍情況，不要東張西望、邊走邊看書報或做其他事情。
3.我們沒有交通民警指揮路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。橫穿馬路，可能遇到的危險因素會大大增加，應特別注意安全。穿越馬路時，要走直線，不可迂回穿行;在沒有人行橫道的路段，應先看左邊，再看右邊，在確認沒有機動車通過時才可以穿越馬路。不要突然橫穿馬路，特別是馬路對面有熟人、朋友呼喚，或者自己要乘坐的公共汽車已經進站，千萬不能貿然行事，以免發生意外。
4、不要乘坐拖拉機，殘疾車，特別是殘疾車，車身不穩，超載時容易翻車。
定，要掌握騎自行車的基本要領。要在非機動車車道內順序行駛，嚴禁駛入機動車道。騎車至路口時，應主動地讓機動車先行。騎車轉變，要伸手示意。騎自行車不準在道路上互相追逐、曲折競駛、扶身并行，更不準一手扶把，一手撐物騎車。
四、注意社會生活安全。
小學生雖然年齡尚小，但已經不同程度地接觸了社會。目前社會治安中仍然存在一些問題需要解決，社會上還存在違法犯罪現象，小學生遭到不法分子侵害的情況也時有發生。提高預防各種侵害的警惕性，消除對危險的麻痹和僥幸心理。同時也要樹立自我防范意識，掌握一定的安全防范方法，增強自身的防范能力，使自己在遇到異常情況時，能夠冷靜、機智、勇敢地去應付。
1.獨自在家，要鎖好院門、防盜門等。
2.如果有人敲門，千萬不可盲目開門，應首先從門鏡觀察或隔門問清楚來人的身份，如果是陌生人，不應開門。
3.不邀請不熟悉的人到家中做客，以防給壞人可乘之機。
4、外出或在公共場所，同學們遇到的社會情況會比較復雜，尤其需要提高警惕，加強自我防范意識。
如遇到特殊情況受到違法犯罪分子的直接威脅和侵害，僅憑同學們自身的力量很難防范，最有效的方法就是向公安部門報告。
(1)報警電話的號碼是110。這個號碼應當牢記，以便發生異常情況時及時撥打。
(2)撥打110電話，要簡明、準確地向公安部門報告案件發生的地點、時間、當事人、案情等內容，以便公安部門及時派員處理。(3)打報警電話是事關社會治安管理的大事，千萬不要隨意撥打或以此開玩笑。
同學們，安全工作事關我們家庭幸福和健康生命，希望大家處處留意，事事小心，無論何時何地，都應對安全問題保持高度警惕。
生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，做到警鐘長鳴!
案例。
一年級的孩子自我保護意識淡薄，自我保護能力低下。一到課間活動的時候，孩子們玩起來就忘乎所以，把學校的要求，老師的叮囑都忘了，所以孩子們很容易在這段時間里出現一些安全事故。
次的意外是一個良好的教育契機，我抓住了這一契機，并對學生進行了一系列的教育。而且安全教育本身就有隨機性，要讓學生在真實情感中感受，如果這時我把此事暫擱一下，事后再去教育，那肯定會缺乏教育力度。只有培養學生的自我保護能力，才能使學生避免傷害，甚至終身有益。
從這次意外，我深深地感受到單靠老師的力量是遠遠不夠的，我還借助家長的力量。此后，我經常會在班級q群里上傳一些從網絡里看到的一些安全事故，以此引導家長要多教育孩子，培養孩子的自我保護能力。而且家長們也會在q群里交流自己的一些教育方法，共同學習。就這樣，學校家庭密切聯網，老師家長齊齊攜手，共同做好學生的安全防范和教育管理工作。
本案例舉是一個小事故，對學生沒有造成大的傷害，這是值得慶幸的。但是，安全的警鐘應該長鳴于心，應該扎實開展學校安全工作，切實保障師生安全，維護學校正常的教育教學。
第一段：引言（200字）。
影像案例故事是一種重要的學習工具，通過生動的影像故事來探討和分析不同的情況和問題。我參與了一個關于領導力的研討會，其中使用了影像案例故事作為學習方式。在這個過程中，我對于影像案例故事的優勢有了更深刻的認識，同時也體會到了它的局限性。下面我將分享我在這個過程中的一些心得體會。
第二段：優勢（200字）。
影像案例故事的一大優勢在于其生動形象的表現方式。通過能夠看到真實人物的面部表情和身體語言，我們更容易獲得對故事情節的感知。這種視覺化的方式可以幫助我們更好地理解和體驗故事中的情境，從而促使我們更加深入地思考和分析。此外，影像案例故事通常會有聲音和音樂的伴奏，進一步增強了情感的共鳴，使得案例中的角色在我們心中更加鮮活起來。
第三段：局限性（200字）。
然而，影像案例故事也存在一定的局限性。首先，它們往往會將事情簡化或完全隔離，使得情境可能無法真實反映現實生活中的復雜性。此外，由于故事的制作者的主觀判斷和選擇，影像案例故事可能會有一定的偏見和傾向。因此，在學習和分析時，我們需要保持批判性思維，避免過于依賴故事本身提供的信息，而要嘗試去尋找更多的背景和細節。
第四段：心得（300字）。
在這個研討會中，我參與了一個關于領導力的影像案例故事。故事講述了一位領導在團隊中處理沖突和解決問題的過程。通過觀察故事中領導的行為和交流方式，我深入分析了領導在沖突處理中的成功和失敗之處。通過這個案例，我認識到作為領導者，應該堅持原則和道義，始終保持公正和客觀。同時，也要學會傾聽和積極溝通，尊重他人的意見和想法。
第五段：總結（200字）。
在影像案例故事的學習過程中，我體會到了其生動形象和感知能力的優勢，同時我也意識到了其局限性。通過深入分析案例故事中的情境和角色，我學到了許多關于領導力和沖突處理的重要經驗。我相信，影像案例故事作為一種學習工具，能夠提供不同的視角和觀點，幫助我們更好地理解和應對復雜的情境和問題。
在我們的學習生涯中，案例教學一直以來都是一種非常有效的學習方法。通過學習故事案例，我們可以更好地理解和應用所學知識，培養我們的分析思維和解決問題的能力。在我的學習中，我也積極參與了各種故事案例的學習，并從中獲得了很多的收獲和體會。
首先，通過學習故事案例，我學會了如何將理論知識應用到實際問題中。在課堂上，老師往往會以真實的故事案例作為教學素材，講解和解析其中的問題和挑戰。這樣一來，我們可以通過案例中的具體情境去理解和記憶所學的知識，而不再僅僅停留在抽象的理論層面。在我學習市場營銷的課程中，我們經常使用不同的實際案例來分析和討論市場中的各種挑戰和機會。這樣的學習方式使我更加容易理解和應用市場營銷理論，提高了我的學習效果。
其次，學習故事案例也幫助我培養了分析和解決問題的能力。在學習和討論案例的過程中，我們需要仔細分析案例中的問題和背景，并根據已學知識找出解決問題的方法和策略。這種思維方式培養了我們的邏輯思維和分析能力，并激發了我們尋求創新和解決問題的激情。通過學習探討案例，我對問題的把握能力和解決問題的能力都得到了很大的提高。這種能力對于我們未來的工作和生活中都是非常重要的。
此外，學習故事案例還幫助我培養了團隊合作和溝通能力。在案例教學中，我們常常需要和同學們一起討論和分析案例，提出各自的觀點和建議。這種合作和互動給我們提供了一個分享和碰撞思想的平臺，使我們能夠從不同的角度和思維方式來看待問題，并達成共識。通過這樣的合作和互動，我學會了傾聽他人的觀點和尊重不同的意見，同時也培養了我的表達和溝通能力。這對于我們今后的團隊工作和協作非常重要。
然而，學習故事案例也不是一件容易的事情。有時，我會發現某些案例非常復雜和困難，需要花費大量的時間和精力去分析和理解。在這樣的時候，我通常會尋求老師和同學的幫助，進行討論和交流，共同解決問題。這樣的學習過程雖然有時會讓人感到困惑和沮喪，但是在最終解決問題的過程中，收獲到的滿足感和成就感也是不言而喻的。
綜上所述，學習故事案例是一種非常有效的學習方法，可以幫助我們更好地理解和應用所學知識，培養我們的分析思維和解決問題的能力。我在學習故事案例中不僅學會了如何將理論知識應用到實際問題中，還培養了分析和解決問題的能力，同時也提高了團隊合作和溝通能力。盡管學習故事案例有時也會遇到困難和挑戰，但我相信通過不斷的努力和學習，我們都能夠從中收獲更多的成長和進步。
作為一個攝影愛好者，我一直對影像案例故事充滿了興趣。通過觀賞他人的作品，我不僅可以欣賞到優秀的攝影技法和構圖，更能深刻地感受到攝影師所要傳遞的情感和故事。在接下來的文章中，我將從觀察力、創意構圖、情感表達、社會關懷和自我反思五個方面談談我對影像案例故事的心得體會。
首先，影像案例故事要求我們具備敏銳的觀察力。一個好的攝影師需要在大眾熟悉的場景中尋找平凡事物中的不平凡之處。通過觀察人們的表情、動作以及周圍的環境，攝影師能夠抓住關鍵時刻，捕捉到最真實生動的影像。例如，有次我看到一張照片，照片中的一位老人坐在公園的長椅上，他一個人靜靜地看著遠方，目光中透露出無盡的寂寞和思索。這張照片通過觀察老人的表情和獨特的構圖，將他的孤獨和憂傷完美地展現了出來，引起了我強烈的共鳴。
其次，創意構圖是影像案例故事的重要組成部分。從不同的角度、不同的構圖方式來呈現同一個場景，可以賦予影像不同的意義和情感。當我們通過對光影的運用、景深的控制以及鏡頭選擇的靈活運用來創作影像，我們可以創造出獨特的視覺效果和情感沖擊力。例如，有一次我看到一張用魚眼鏡頭拍攝的照片，照片中的主題地球像是被拉伸了一樣，營造出一種奇特而有趣的效果。這樣的創意構圖使得整個影像充滿了活力和動感。
情感表達是影像案例故事不可或缺的一部分。通過影像來訴說故事，我們可以將一種情感表達得淋漓盡致。好的攝影作品通常具有強烈的情感共鳴點，能夠觸動觀眾的內心。當我們能夠通過攝影表達出自己的情感和思想時，觀眾也會對作品產生類似的情感共鳴。例如，有一次我看到一張照片，照片中的一位老人抱著他剛出生的孫子，眼中充滿了喜悅和幸福。這張照片無需任何文字解釋，通過老人和孩子之間的面部表情和互動，就能夠深刻地感受到他們之間的深情厚意。
社會關懷是影像案例故事的又一重要方面。很多時候，攝影師通過影像來呼喚社會對一些問題的關注，展現社會的陰暗面以及人們所承受的苦難。這些作品常常能夠引起社會的關注和反思。例如，有一次我看到一張在發展中國家拍攝的照片，照片中的孩子們裸睡在垃圾堆邊，他們的身邊是臭氣熏天的垃圾和蚊蠅肆虐的環境。這張照片通過生動而殘酷的場景，使人們意識到世界上還有很多貧困和不公，喚起了大眾對社會不平等問題的關注和改變。
最后，影像案例故事也需要我們進行自我反思。藝術是一個不斷學習和成長的過程，每一張照片背后都有著攝影師的思考和努力。當我們回顧自己的作品時，我們也要時刻保持謙卑和進取心，虛心借鑒他人的優點和不足，不斷提升自己的攝影水平和藝術創造力。例如，有一次我回顧自己的一張作品，發現自己在構圖和表達上還有不足之處，于是我開始學習其他攝影師的作品，并在拍攝中不斷實踐和嘗試各種技巧和構圖方法，以此不斷提升自己。
總而言之，影像案例故事是一種充滿藝術性和情感表達的攝影形式。無論是觀察力、創意構圖、情感表達、社會關懷還是自我反思，每個方面都是我們在攝影道路上不可或缺的一部分。通過不斷學習和實踐，我們可以在影像作品中表達出自己的獨特視角和情感，將觀眾帶入一個真實而又充滿故事的世界。
更應該懂得愛的反饋和回報。只有學會分享，生成健康的品性，在學校里、社會上，才能更好地與人相處和合作。因為當今的社會不僅是競爭的社會，更是合作的社會。感恩是人性善之反映。讓學生從感恩父母開始，學會關心身邊的人，關心周遭的世界，進而關心整個人類。具體從三方面入手：
1、父母以身作則。父親與母親既各自承擔家庭的責任和義務，又共同分享家庭的利益。心中有他人，“在乎”家中每一個人，尊重他人的權益，關愛他人的需求。如常說“行”“謝謝”“對不起”
2、培養家庭責任感。根據孩子的年齡，指導孩子承擔一定數量的家務勞動。參與社區服務，感受為他人服務的快樂，體驗父母的辛勞，更加珍惜家庭生活的幸福。
3、生活處處實踐“分享。分享不是口號，而應體現在家庭生活的每一個細節之中。不隨。
1、著力培養小學生感恩意識。小學生的感恩教育，不要好高鶩遠，要從諸如教育學生主動幫助老師擦黑板，對老師有禮貌，尊重老師，樂于助人，關心理解父母，為父母分憂等不起眼的實在小事做起，著力培養小學生的感恩意識。
2、以“感恩作業”提高小學生的道德素質。為加強學。
生的思想教育，把德育具體量化為生活中一件件感動人心的細節小事，布置感恩作業，如“今天你最感激誰”“今天你是否惹人生氣”等，通過這種感恩反省作業提高學生的道德素質。
三、感謝社會關愛之恩。
學會感恩，不只是一種人際關系，也是一種社會關系，更是一種社會道德規范內化過程。
“大家庭”，必須唱響“主旋律”，堅持正面引導，讓他們看到正義和真善美;同時，也要讓他們認識到社會是一個復雜的、多變的、多元的“萬花筒”，防止教育過分理想化。在現實生活中，我們常常自認為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。要讓生必須相信：目前我們所擁有的，不論順境、逆境，都是對我們最好的安排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存喜樂。
2、確立現代意識，增強社會相融性。我們希望學生成為一個現代的人，而現代人就必須不斷確立現代意識，不斷提高與社會的相融能力。在現代社會這個分工越來越細的巨大鏈條上，每一個人都有自己的職責、自己的價值，每個人有意無意都在為他人付出。當我們感謝他人的嘉言善行時，第一個反應常常是今后自己應該怎樣做，怎樣做得更好。也許，這只是一種非常單純的回報心理，然而于整個社會，則是非常有意義的良性循環。
3、積極引導學生參與社會實踐。社會實踐是學校擴大教育渠道，豐富教育內容，實現學校德育一體化的重要途徑。來到社會上，走近大自然，有利于提高學生的整體素質。平時，盡可能提供更多時間和機會，讓學生參與社會實踐，凝聚起他們與周圍世界的關系。諸如“尋找身邊知恩圖報的人”、“講述古今中外感恩故事”、“為地震地區捐款活動”等等，學生通過一次次社會實踐，接觸現實，拓寬視野，實現德育一體化。古人云“施人慎勿念，受施慎勿忘”。學會感恩，感謝父母親給了我們鮮活的生命，無論貧窮與富貴，生活真好;學會感恩，感謝你身旁的每一個人，無論是幫助過你關心過你指點過你，還是怨恨過你傷害過你的人，畢竟都為你豐厚的人生畫冊描繪過精彩的一筆。心存感恩，學會感恩，永遠是小學道教育的重要話題。
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