情景教學法課堂心得體會（精選17篇）

通過總結自己的心得體會，我們可以更好地認識自己的成長和不足。接下來，讓我們一起來看看一些來自不同領域的優秀心得體會范文，共同學習和成長。

小學英語情景教學法心得體會

情景教學法也稱視聽法,是20世紀初從英國發展起來的。情景教學法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達語言。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言，這是一種能讓學生身臨其境的體驗式教學方法。根據少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?在小學英語教學的課堂上,教師要積極而巧妙地為學生創設恰當的情景,幫助其理解語言、運用語言,從而習得語言。

創設“情景”的意義和作用。

1、情景教學法符合小學生的認知規律。小學生主要以形象記憶為主，對于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。

2、情景教學可以充分調動學生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學中，去充分地感知、理解所學語言，能讓學生準確明白是什么意思？理解其意思。

3、情景教學突出了學生的參與性，充分張揚現代教育所要求的學生主體性地位。大部分學生渴望有機會參與教學活動，希望能有機會對自身價值進行反思和展現。為學生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個良好的平臺。

4、內容上的直觀性和對象上的互動性，使得教學不再呆板無趣，而是活生生的事實、景觀以及真切實在的親身體驗，這種教學形式不僅達到了“潤物細無聲”的理想教學境界，而且實現了愉快教學的理念。在教學過程中，學生是鮮活的、主動的、富于創造性的。學生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗。在真實的語言環境中，學生參與的積極性更高。

1、利用實物創設情景。

在英語教學中，老師應盡可能用實物進行教學。直觀形象的展示有助于學生理解記憶所學的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可能使用英語教學，也有助于培養學生的英語思維能力。在小學中低年級，英語教材上多數是學生身邊的事物，例如：教室內的物品，學生的學習用品、玩具，老師、學生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運用于教學活動中。

2、利用圖片創設情景。

如果不能運用實物，我們應該盡量使用圖片教學。在小學階段，運用圖片進行教學也是一種簡便易行的方法。圖片可以由教師提前準備，也可以發動學生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡筆畫運用于教學也是非常受學生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導學生進行猜測what’sthis?學生被老師的畫作所吸引，教學的效率當然就高了。例如：在教學食物單詞時，圖片運用就比實物的效果好，因為個別貪吃的孩子心里就想著實物的美味，注意力就沒有放在學習上，實物的出現引起學生思維的分散，而運用圖片則可以避免這種現象的發生，而且圖片還可以反復運用，所以說圖片很多時候優于實物。

3、利用肢體語言創設情景。

在英語教學中，老師的講解應該配合生動有趣的肢體語言幫助學生的理解。英語教師應該具備表情達意的才能，教師的面部表情應豐富、細膩，時而活潑俏皮，時而幽默詼諧，時而變化多端，學生會因為老師豐富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當的肢體語言，學生一定是樂在其中，學在其中。在教學中，老師的示范也可以起到一個引領的作用，他們在學習的過程中不知不覺的就模仿了老師的一言一行，而且他們因為老師的榜樣作用會更加喜歡表演。例如：我在教學動物的單詞和句型時，我就模仿動物的姿態和叫聲，讓學生來猜測：what’sthis?學生看得津津有味，紛紛舉手發言。又如我在教學體育運動時，我會表演相應的動作。在操練的過程中，我會讓學生聽老師指令來表演，也會讓學生在小組中進行此類活動，學生在課堂上是邊玩邊學，樂不可支。

4、模擬生活場景創設情景。

布蓋起來。我一邊用力晃動瓶子一邊喊red,red,red.并讓學生一起喊red,red,red.幾遍過后，揭開黑布，展示瓶子，學生驚奇的發現，瓶子里的水真的變成了紅色的，學生的好奇心被充分地激發起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機，我順勢教學了新句子it’sred.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。第二次，我又把另一個瓶子蓋起來，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學生itwillturngreen.并問學生doyoubelieve?學生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green,green,green.對學生來說，這個活動是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學生來扮演魔術師，全班一起加油助威，學生積極性非常的高，他們在無比興奮中輕松掌握了本課的重點單詞和句型，直到下課了學生還意猶未盡。這樣的教學情景是真實的、有效的、也是趣味無窮的，我們老師就應該多創設這樣的教學情景，讓學生在輕松愉快的語境中學習，并有效掌握課堂的目標語言。

5、充分運用多媒體的優勢創設情景。

多媒體的普及和運用使情景創設更加方便和有效，它可以突破時空的限制，把我們生活中的一切場景搬進課堂。但是，我們在教學中應該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學目標服務的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學目標，那樣多媒體的優勢將成為負面的東西。我們教學時必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應該刪掉的，教師應該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學生的只是一個虛擬的場景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學生的生活經驗與現實生活聯系起來即可。當然，選擇學生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學生感興趣，我們的教學活動才能有效開展。在教學it’sonyourdesk.這一課中，我先用一個盒子和一只小狗引出了三個重點詞匯in,on,under.并進行了各種形式的機械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術的情景，讓學生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對位置的變化。畫面簡單，但是提供給學生的信息清晰準確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現問題whereisthepen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學生看圖并描述it’sonthedesk.第二次，鋼筆消失，學生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學生觀察描述。同樣我設置了whereisthebag?whereisthedog?whereisthecat?這些問題，讓學生看圖描述或是猜測，全體學生積極參與了整個活動，對所學的詞匯和句型的理解和運用又進了一步。而且學生始終是學得興趣盎然，思維也是異?；钴S。

6、利用真實的運用任務創設情景。

學生在小組內進行了找筆友的活動，在這個活動中，學生必須運用本課的目標語言canyouspeaksomeenglish？canyouwriteenglish?canyoudrawwell?doyoulike…?canyoubemypenfriend？youcanbemypenfriend.學生根據自己的實際情況回答其他同學的問題，如果兩人都愿意做對方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個活動中，老師也要積極參與并主動和學生做筆友，以增進師生之間的感情。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣?！扒榫敖虒W法”是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創設情景，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，為學生營造一個豐富多彩，能動能靜的教學情景，使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中體驗到英語的樂趣和成功的喜悅，激發學生學習英語的興趣，讓學生不知不覺地掌握和運用語言知識，逐步提高英語口語的表達能力。

【參考文獻】。

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文藝情景課堂心得體會

在大學的文藝情景課堂上，我收獲了許多有關文藝欣賞和創作的知識，也領悟到了文藝對人生的重要性。文藝情景課堂以其獨特的教學方式和深入淺出的講解，為我打開了一扇通往藝術之門的窗口。在這個課堂上，我不僅學會了欣賞各種類型的文藝作品，還勇敢地參與其中，從中受益良多。通過文藝情景課堂的學習，我深刻體會到了文藝作為一種精神追求和審美享受的重要性，同時也認識到了自己在文藝創作方面的潛力和需要不斷發展的能力。

首先，在文藝情景課堂上，我學會了欣賞各種類型的文藝作品。在這里，我們接觸到了文學、音樂、舞蹈、戲劇等多種形式的藝術，每一種藝術形式都給我留下了深刻的印象。通過欣賞不同的文藝作品，我開始懂得了如何欣賞一個作品的內涵，體會藝術家的創作意圖，進而發掘出作品中所蘊含的美。同時，我也認識到了文藝作品不僅僅是一種娛樂方式，更是一種思考和感悟人生的途徑。比如，在欣賞一部優秀的電影時，我不僅可以享受到故事的發展和人物的塑造，還可以從中找到與自己生活經歷的共鳴，從而在影片的感染下，激發出自己對于人生的思考。

其次，在文藝情景課堂上，我積極參與了各種文藝活動，不斷發展了自己的藝術能力。在這個課堂上，我們有機會參與到一些文藝劇場的演出，可以自由發揮才藝，展示自己的創作才能。通過參與這些活動，我不僅鍛煉了自己在文藝方面的表達能力，還增加了自己的自信心。有一次我參演了一出小品，雖然當時緊張不已，但通過排練和表演，我深刻感受到了藝術的魅力，也得到了同學們的認可和贊賞。這次經歷讓我明白，只要敢于嘗試，用心去表達，在藝術創作中，我也能夠創造出令人驚艷的作品。

此外，通過文藝情景課堂，我也認識到了文藝對于個人情感和心靈的療愈作用。在繁忙的學習和生活中，很容易感到疲憊和無助，而文藝作品則為我提供了一種發泄和宣泄情感的方式。在欣賞一首動聽的音樂時，我可以感受到音符中的情感與我共鳴；在閱讀一篇優美的詩歌時，我可以把內心的煩惱和憂慮通過文字的詠嘆感受到一種宣泄和釋放。文藝情景課堂給予了我一個逃離現實、放松心情的空間，為我提供了一個與自己對話的機會，帶來了內心平靜和愉悅。

最后，在文藝情景課堂上，我意識到自己在文藝創作方面的潛力和需要不斷發展的能力。通過參加一些文藝創作的活動，我開始發現自己在文藝創作方面的興趣和天賦。我開始主動學習各種文藝創作技巧，從而提升自己的藝術水平。每一次的創作都是對自己能力的鍛煉和挑戰，每一次的創作都是對自己藝術追求的執著和堅持。通過不斷的學習和實踐，我相信自己在文藝創作方面的能力會得到更大的發展，并用自己的作品影響和感染更多的人。

總之，文藝情景課堂為我打開了一扇通往藝術之門的窗口。通過這門窗口，我學會了欣賞各種類型的文藝作品，積極參與其中，從中獲得了成長和滿足。我認識到了文藝的重要性，它不僅是一種精神追求和審美享受，更是一種思考和感悟人生的途徑。通過文藝情景課堂的學習，我自信地迎接未來的文藝創作挑戰，將藝術的美麗與價值傳遞給更多的人們。

情景教學法課堂心得體會精選_

創設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。創設情境的含義：創設情境，是指在教學進程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。二、創設情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當的創設情境的途徑。那末，如何創設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據多年來的教學實踐，我總結了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創設情境，向學生展現十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創設，可以給學生創造性思惟的發展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規律。實物演示情境，正是從這一熟悉規律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃帶到課堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。

廣豐縣泉波鎮中學王琪。

一、當前初中英語情境教學現狀問題。

對于情境在學習中的重要作用人們很早就已經取得較為一致的認識，而重視情感與情境結合的教學是近幾十年才興起的。從實際應用和研究看，情境教學在語文、數學、音樂、美術等學科取得了一定的成效。而在英語這門學科教學中結合專業的特點進行情境教學的研究還不充分。雖然英語學科與語文、數學、音樂、美術有著共同的特點即教材中的許多內容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，但是英語學科與它們不同的是：缺乏像語文學科特定的真實的語言環境，情境教學開展相對來說就更困難些。

對于初中英語的情境教學的研究，存在著把情與境分離的問題：一是把情境當成一般的自然環境或教學環境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的傳授方法。沒有涉及探討英語情境創設時要注意的策略；二是研究者從理論探討英語教學中的情感效應，側重論述了情感的作用和情感教育的方法但沒有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調控問題。把情境教學最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學。

二、初中英語情境式課堂教學策略。

情境教學法是教師運用各種要素于教育對象，它用“愛”進行教學，用“景”感染熏陶，用“趣”構建教學模式，用“樂”組織課余生活，用“新”評價學習效果，從而調動學生學習英語的樂趣，激起他們學習英語的熱情。

情境教學—情境教育理論和實踐的突破口是情境的創設，這里的“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點，因而它極易使學生全身心沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的發展。情境教育實質上是利用優化的環境，通過學生的主動活動，來促使學生人格素質全方面提高的教育。

結合多年的初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，英語情境式課堂的操作方法可以進行以下各方面的嘗試：

在新課導入時可以采用利用圖片、實物、多媒體、對話、學生自編的freetalk導入新課。教師可以根據教學內容，故事情節，找到或者設計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內容提供場景，或者尋找相關的實物，有多媒體設備的學?？梢岳枚嗝襟w等電教手段向學生做示范性的表演，通過把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉換，配以生動活潑的畫面來加深學生對知識的理解和吸收。讓學生在看圖、表演、交流的過程中，操練語言，創造性地利用語言進行交際。這樣多樣化的形式，內容新穎有趣，結合每一節課的內容，學生就會輕松愉快地進入到想講，愿講，能講的境界中。

在課堂過程中教師可以運用體態語言、開展小組合作競賽、現編現演等活動激勵學生進一步學生，強化學習動機。教師可以利用一些簡易的表情動作和手勢體態語言，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生注意力和興奮點，使學生感知知識。在課堂過程中，還可以通過合作搶答比賽、積分累計等手段進一步激發學生學習興趣。對一些課本內容里的對話或者語法項目，可以讓學生現編現演，引導學生進入現實，如“提建議”“談論最喜愛的電影明星”等活動，或現場介紹自己的學校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實情況，從而掌握具體語言知識的運用。在提問學生的時候教師可以采用自然對話、生動傳情的表情方式、形象的語言和演示動作啟發學生思考。師生，生生之間利用背景進行情境對話，可以幫助學生加快找到答案的過程，啟發學生去創造性思考問題，引起學生興趣，很快進入對話情境。在這過程中，如果再加上雙方的生動傳情的表情方式、形象生動的語言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動作，能激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和創造性地去思考問題。

在對學生作出評價時教師應該創設安全、寬容的課堂氛圍去科學地評價學生。對大多數學生來說，學習外語是一個很難的學習過程，學生要學習詞匯、語法、語音等，難免會出現這樣或那樣的錯誤，使得部分學生出現語言焦慮現象，害怕出錯，因為學生認為出錯會失去教師或其他同伴的肯定。教師應創設一種安全的、寬容的氛圍，來幫助學生正確對待錯誤，克服焦慮。

如同學們對單詞alone和lonely不容易分清，我分別準備了幾個片段幻燈錄像，讓學生通過直觀感知，從第一印象開始就對這兩個詞有一個清晰而明確的認識，從而避免了混淆，然后再通過iwasalone，butididntfeellonely.例句加深學生對它們的理解和運用。

去時態的學習。導入的方法和形式多種多樣，在教學中，我常常根據教學的內容和目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設計，創設各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學效果。布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內創設更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創設得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，引導學生的積極參與，培養他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據我實踐，根據教學內容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創設創設的情景是比較適用的。如：我上（新目標）八下unit7wouldyoumindturningdownthemusic？sectionb時，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，同學們都表現出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出icantstandit.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這過程中學習了單詞、短語：waitinline，cutinline，getannoyed，...，最后我提問學生：“whatdoyoudowhenannoyedthingshappen？”.通過學習他們不但學會對語言知識的交際運用，同時素質也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結束了。又如我在上（新目標）七下unit7whatdoeshelooklike？sectiona時，我用多媒體展現各種身高、體形的明星圖片以及不同發型的課件，唰，同學們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問：“whosthis？”“yaoming！”學生們齊聲說。我比劃著手勢慢慢說并重復幾遍：“whatdoesyaominglooklike？—heishasshorthair.”，同學們聽懂了，然后我指著潘長江問：“whatdoespanchangjianglooklike？”哈哈：“hehasshorthair，too，butheisshort，同學們開始搶著回答。這時我不失時機地鼓勵學生與學生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發型的不同，大膽地與鄰近的同學進行交談，他們表現很積極，在笑聲中學會使用本課的單詞和句型進行了對朋友和家人外貌的簡單描述交談。這時候啊，課堂已經成了學生自主發揮的陣地，多好的學習氣氛??！近年來，下課會經常聽到學生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學生們開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快的時光的到來。他們慢慢的把對英語的苦學變成了樂學了。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。

三、結論。

“初中英語情境式課堂”的開展必須要分階段進行，要循序漸進。在開始階段和發展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問題，無論是對學生還是對老師都是如此。重要的是先開展起來，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語情境式課堂”的作用更充分地發揮出來，使學生和教師更多地從中受益。

小學英語情景教學法心得體會

情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識,在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發展,達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫敖虒W法,可激發學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

現行的中學英語教學由于缺乏語言環境,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒,發揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創設情景境的教學策略：

第一、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣。

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發學習動機,發展多種能力,啟發思維和想像力,對培養情感與個性都有很大的作用。

當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學中多創設一些游戲情境,這樣不但能激發學生的興趣,還能培養學生的創造性思維能力。

第二、利用多媒體教學手段,創設直觀情景。

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件?！庇嬎銠C的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業負擔提供了保障。

除此之外，運用多媒體創設教學情景，有利于提高教師的自身素質。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結綜全考慮全課內容，審核重點、難點，設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環節有機的聯系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。

第三、用故事創設情境，增添課堂教學趣味。

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語，能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

（一）恰當地選擇故事內容。

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。

（二）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。

1、故事教學應用于單詞教學。（1）講故事，解決難的單詞。

（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。

2、故事教學應用于句型教學。

3、故事應用于整堂課的貫穿，創設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。

4、故事中涉及的詞匯不能太難。

第四、運用英語歌曲來設置情境，是行之有效上午手段之一。

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學生在輕松美妙的樂曲聲中調節情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:。

旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。

當然，創設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創設課堂教學情景?？傊?，教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們想要創設就需要提出一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展?！笨梢?，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創設情境時，不能為了創設情境而創設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰性，學生也會生厭。因此，創設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。

第一、創設教學情境要有利于師生間的教學互動。

在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

第二、創設教學情景要掌握好參與的有利時機。

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態。

第三、創設教學情境要具有可操作性。

有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發揮小組活動中互相學習、合作學習的優勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提高英語課堂教學效率。

一、問題提出的背景。

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

小學英語教學屬于英語的啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據小學生在接受新事物的心理、生理及學習特點，小學英語教學應該以提高學生的學習興趣為主。創設和諧生動的情境，是提高學生學習興趣，提高教學質量的一種很重要的教學技巧。我們知道，語言是一種社會現象，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。人們在運用語言進行交際活動時，總離不開社會語言情景。所以人們常說“在國內學三年英語，不如到國外去學三個月”。作為一名英語教師，就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。

二、具體的流程：

情境熱身—確定目標—情境學習-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結。

此來激發學生學習英語的興趣，促進英語語感的發展，同時也能對學過的知識進行復習和鞏固。這樣可以給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優化教學情景，使學生在情景語境中、耳濡目染中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。

2、小學英語教材從對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內含，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情景。在課堂教學中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學生的大腦興奮。小學教材所體現的語言概念，語言現象、語言環境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環境，創設情景。

3、利用身體語言創設情境。身體語言是無聲的語言，但它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，可以使學生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。

4、運用現代教學媒體，創設學習情景。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像tv、vcd、cai等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣??運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、教學法取得的初步效果首先，情境教學要體現了學生的自主性與創造性。自主性主要體現在學生對角色的選擇和對活動程序設計方面，創造性主要體現在學生對活動情境內容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調動學生學習與實踐的積極性。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的和缺乏活力的，其刻板的程序規定與活動內容的僵化設計只能導致學生被動地重復簡單的活動。

其次，情境教學要體現情與境的交融。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。

第三，情境教學要實現情境教學中學生角色的互動。在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發展滯后。誠然，特色的教學包涵許多方面。但特色的教學的確能給我們帶來驚喜。

文藝情景課堂心得體會

文藝情景課堂是一種全新的課堂教學形式，以藝術表演為核心，結合文學、音樂、舞蹈等多種藝術形式，為學生提供了一個全方位的學習環境。這種課堂教學方法的目的在于培養學生的審美情感和創意思維，提高學生的綜合素養和人文修養。在我參與的文藝情景課堂中，我有幸領略到了藝術的魅力和課堂教學的樂趣。

在文藝情景課堂中，老師們采用了多種多樣的教學方式，比如通過戲劇表演、音樂節奏等手段，讓學生充分融入到藝術情境中。例如，在一節文學課中，老師讓我們分組進行小劇場表演，將一篇短篇小說搬上舞臺。通過表演，在場的觀眾不僅可以深入感受到文學作品中的情感和沖突，而且還可以通過表演的形式理解作品的藝術技巧。這種教學方式讓學習充滿了樂趣和情感，并且培養了我們的表達能力和團隊合作精神。

參與文藝情景課堂的過程中，我發現自己的審美情感得到了培養和提升。通過觀看、傾聽和參與藝術表演，我學會了欣賞美、感知美、創造美。這對于一個平時較為理性思考的我來說，是一個很大的突破。此外，文藝情景課堂還激發了我對文學、音樂等藝術形式的熱愛，引起了我對藝術創作的興趣。我開始主動學習相關知識，積極參與校內外的文藝創作活動，并且在這些過程中不斷積累和提升自己。

在參與文藝情景課堂的過程中，我深感課堂教學的多樣化和創新性的重要性。傳統的課堂模式往往以灌輸知識為目的，忽視了學生個體差異和學習興趣的發展。而文藝情景課堂的目的在于培養學生的主動學習能力和創造力，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式和興趣點。這在一定程度上打破了傳統教育的束縛，激發了學生們的學習潛力，讓他們真正享受到學習的樂趣。

總的來說，文藝情景課堂給我帶來了很多的啟示和成長。它不僅讓我對藝術有了更深入的了解，還激發了我對學習和創作的熱情。然而，目前文藝情景課堂在學校中的普及程度還不高，存在一些問題，比如缺乏專業的教師和藝術資源等。因此，我認為學校應該進一步加大對文藝情景課堂的支持力度，提供更多的藝術資源和專業的培訓，讓更多的學生能夠受益于這種全新的教學形式。

影視情景課堂心得體會

近年來，隨著科技的不斷進步和人們娛樂觀念的改變，影視作品已成為人們生活中不可或缺的一部分。在這個信息爆炸的時代，影視情景課堂被越來越多的教育者運用到教學中，以更生動有趣的方式吸引學生的注意力，激發他們對學習的興趣和熱情。在我參加的一次影視情景課堂中，我深深體會到了它的獨特魅力和教育意義。

影視情景課堂通過播放精心挑選的影視片段，讓學生們像身臨其境一樣感受到了影片中的情景和角色。與傳統教學相比，影視情景課堂更具趣味性和互動性，能夠更好地吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性。通過影視情景課堂，學生們可以栩栩如生地感受到各種情感，從而更好地理解和體驗學習內容。在我參加的影視情景課堂中，我看到了同學們臉上的笑容和發自內心的參與，他們的眼神充滿了好奇和探索，我也被深深吸引和感染。

影視情景課堂不僅能夠引發學生的興趣，激發他們的學習熱情，同時也有助于培養學生的觀察力、分析力和創造力。在觀看影視片段的過程中，學生不僅要理解劇情，還需要觀察人物的表情、動作和環境等，通過綜合分析和思考來理解和解決問題。此外，影視情景課堂還能夠培養學生的創造力，激發他們的想象力和思維能力。在課堂中，老師會引導學生進行角色扮演或自由發揮，通過自己的想象和表達，學生能夠更好地理解和消化所學知識。

在影視情景課堂中，老師通常會選擇與學習內容相關的經典電影片段，通過觀影和討論的方式來引導學生思考問題和理解知識。同時，老師會組織學生參與角色扮演和小組討論，以加深對學習內容的理解和掌握。在我參加的課堂中，我們觀看了一部關于環保與可持續發展的紀錄片，老師巧妙地在其中選取了一些引人注目的鏡頭，通過對這些鏡頭的觀察和討論，我們深入了解了環境問題的嚴重性和可持續發展的重要性。

與傳統教學相比，影視情景課堂擁有許多優勢，但也面臨一些挑戰。影視情景課堂能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，但需要注意選取適合的影視片段，避免引入不當內容。此外，影視情景課堂需要更多的準備工作和資源投入，而且較難掌控學生的學習進度。因此，教育者需要有足夠的專業素養和籌備時間，才能更好地開展影視情景課堂活動。

為了更好地發展影視情景課堂，我認為教育者可以從以下幾個方面入手。首先，要加強對影視作品的挑選和評估，選擇高質量的影視片段，與學習內容相符合。其次，要充分準備課堂教學材料和教學工具，提供給學生參考和使用。再次，要注意學生在課堂中的參與度和學習反饋，在實際教學中及時調整教學方法和內容。最后，要鼓勵和支持學生通過影視情景課堂參與一些社會實踐活動，以將所學知識應用于實際生活中。

總結：

影視情景課堂是一種新穎而富有教育意義的教學方法。它能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，并培養學生的觀察力、分析力和創造力。然而，發展影視情景課堂依然面臨一些挑戰，需要教育者有足夠的專業素養和籌備時間。通過不斷改進和探索，我相信影視情景課堂會在未來的教育中發揮更大的作用。

注：這是一個約1200字的簡單版本，您還可以根據自己的實際情況和想法進行適當修改和補充。

情景課堂心得體會

近年來，“情景課堂”這種新型教育方法在學校中逐漸流行，為學生提供了更加自由、多樣化的學習體驗。作為一名學生，我也有幸在此次“情景課堂”中體驗到了這種新型教學方法，并對此留下了深刻的心得體會。

第一段，情景課堂的概述。情景課堂，顧名思義，就是讓學生在特定情景下進行學習，讓學生更加親身體驗和感受到所學知識的實際應用。與傳統課堂相比，情景課堂獨特之處在于它的環境設置和教學目的都與課程內容有直接的關聯，更加貼近學生生活實際，提高學生的學習參與度和學習效果。

第二段，情景課堂的體驗。在情景課堂中，我與同學們一起參加了模擬社會實踐活動并運用所學知識進行解決問題。例如，我們曾在模擬購物場景中進行貨比三家的選擇，同時考慮消費者權利保護問題。在模擬的過程中，我們充分感受到了購物的實際場景，更加生動形象地了解了消費者權利相關知識。通過這種情景化的教學體驗，我們的學習積極性得到了極大的提升，也更好地掌握了所學知識。

第三段，情景課堂的優勢。情景課堂的優勢不僅在于它能提高學生的學習積極性和學習效果，更重要的是，它讓學生在課本之外更直接地接觸到社會生活，增加了他們的社會經驗和閱歷。在情景課堂中，學生會有更多的互動，討論和實戰操作，增強了學生的自信和溝通能力，為未來的學習和生活奠定了基礎。

第四段，情景課堂的實踐探索。作為一種新型的教學方法，情景課堂還有著很大的實踐探索空間。目前的情景課堂雖然增加了學生的實踐經驗，但針對不同類型的學生和不同的課程內容，情景課堂也需要嘗試不同的教學方法。例如，通過設置虛擬場景進行教學體驗，讓學生體驗更加高逼真，通過開展團隊競技來促進學生合作等等。

第五段，情景課堂的總結與展望。情景課堂的實踐得到了很好的回應，讓我們更加深入地思考教育的本質和目的。而此次情景課堂的體驗，也讓我更加深刻地了解到自己學習上的不足和不足之處，并且更加堅定了我不斷進步、學習和創新的決心與信念。在未來的學習和生活中，我將更加努力實踐情景課堂的理念和方法，提高自己的綜合素質和能力，不斷拓展自己的視野和思維方式。

影視情景課堂心得體會

近年來，影視情景課堂越來越受到教育界的關注和推崇，被視為一種全新的教學方式。我也有幸能夠參加這樣一場特殊的課堂體驗，并在其中受益匪淺。影視情景課堂的奇妙之處在于將電影和電視劇中的場景搬到教室，幫助學生貼近現實情境，深入了解和思考問題。通過這種課堂形式，不僅能夠提高學生的綜合素養，還能增強學生的表達能力和團隊合作精神。

首先，影視情景課堂能夠提高學生的綜合素養。在這種課堂中，不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生在實踐中學習到如何應對現實生活中出現的各種問題。我記得有一次，在一堂以軍事戰場為背景的課堂上，我們分組扮演被困在敵營的士兵。面對敵人的嚴密包圍，我們只能靠團隊合作和智慧才能擺脫困境。這一課的經歷讓我深刻體會到團隊的力量和個人才智的重要性。這種綜合素養的培養對于我們未來的發展至關重要，影視情景課堂為我們提供了這樣的機會。

其次，影視情景課堂能夠提升學生的表達能力。在影視情景課堂中，我們不僅需要適應現實情境，更要主動發表自己的意見和觀點。在一次以法庭審判為背景的課堂上，我們扮演了律師、法官和證人等角色，這要求我們要能夠清晰地表達自己的觀點并說服他人。這樣的訓練對于我們的口頭表達能力的提高具有很大的幫助。通過影視情景課堂的實踐，我漸漸明白了語言的重要性，也學會了如何運用語言來影響他人。

第三，影視情景課堂能夠增強學生的團隊合作精神。在影視情景課堂中，我們需要與其他同學緊密合作，共同完成任務。作為主角或配角，我們需要相互配合，扮演好各自的角色。只有良好的團隊合作，我們才能順利完成任務。我記得有一次，我們扮演了一支足球隊，每個人都需要發揮自己的特長，共同爭取比賽勝利。在這個過程中，我體會到了團隊合作的重要性，也感受到了團隊合作的力量。

最后，影視情景課堂還能夠激發學生對學習的興趣。相比傳統的課堂形式，影視情景課堂更加生動有趣，能夠激發學生的好奇心和求知欲。通過影視情景課堂的學習，我們更容易將抽象的概念和知識與現實生活聯系起來，使學習變得更加有趣和有意義。這樣的學習方式讓我們更主動地參與學習，并保持對知識的持續探索。

綜上所述，影視情景課堂是一種創新的教學方式，通過模擬電影和電視劇中的情景，讓學生更加貼近現實生活，提高學生的綜合素養，增強學生的表達能力和團隊合作精神，激發學生對學習的興趣。影視情景課堂的推廣和應用能夠為學生提供更加全面的教育體驗，幫助他們在現實生活中更好地應對各種挑戰。我相信，在這樣的課堂中，我們能夠收獲更多、更豐富的知識和經驗。

生活情景課堂心得體會

生活情景課堂是我大學生活中參與的一門非常有意義的課程。通過該課程的學習，我深深感受到了它的實用性和教育意義。以下是我對于這門課程的五段式連貫心得體會。

首先，生活情景課堂的實用性給我留下了深刻的印象。在課堂上，我們會學到一系列生活中常見的情景，如聚會、旅行、面試等，而這些情景在我們的日常生活中都是不可或缺的。通過這門課程，我學會了如何在聚會上與朋友們交流，如何在旅行中應對突發狀況，以及如何在面試中展示自己的優勢。這些技能在我踏入社會之后將起到至關重要的作用，因為它們直接影響到我在人際交往和職業發展方面的表現。

此外，生活情景課堂也帶給了我新的學習體驗。相比于傳統的課堂教學，這門課程更注重實踐與交互。我們會在課堂上分組完成各種活動，如模擬面試、情景棋盤游戲等。通過這些活動，我不僅能夠更加直觀地感受到知識的應用，還能夠與同學們進行合作，共同解決問題。這種實踐性學習為我提供了一個全新的學習平臺，使我能夠更加積極地參與其中，享受學習的過程。

生活情景課堂還給我帶來了有效的學習方法。在課堂上，老師會教我們利用角色扮演的方式與他人進行溝通。通過模擬真實情景，我能夠將所學知識應用到實際中，提高自己的思維能力和交際能力。特別是在模擬面試這個環節，我深刻地體會到了如何在短時間內對問題做出準確的回答。這種實踐性學習方法與傳統的記憶背誦學習方法相比，更加有效地幫助我掌握了知識。

除了實用性和有效性外，生活情景課堂還啟發了我對生活的思考。通過學習各種情景，我開始關注生活中的細節，從而更好地理解并應對不同的情況。例如，在學習聚會情景時，我開始關注如何與陌生人進行交流并建立聯系，而不僅僅局限于與自己熟悉的人交往。這種思考方式使我不僅在課堂上獲得了豐富的知識，還讓我在日常生活中更加關注細節，提高了我的應變能力和觀察力。

總的來說，生活情景課堂是一門非常實用、有效且思考性的課程。通過這門課程，我學會了很多生活中必備的技巧，體會到了不同于傳統教學的學習方式。在未來的生活和工作中，我相信這門課程給予我的教育將會是一個終生受益的財富，讓我在與他人的交往和職業發展中能夠更加從容自信地面對。

課堂教學法培訓心得體會

近日，我參加了一次關于課堂教學法的培訓。在這次培訓中，我學到了許多寶貴的教學經驗，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓的主題及我的心得體會進行闡述。

首先，在培訓中我學到了多種不同的課堂教學方法。以前，我常常使用教師主導的講授式教學方法，以為這樣能夠更好地讓學生接收知識。然而，在培訓中，我發現了一個更為有效的教學方法：激發學生的主動性和創造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學活動，學生可以更好地參與到課堂中，增強課堂互動與參與度。這樣的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學習效果。

其次，我在培訓中了解到了真正的教育不只是傳授知識，更是培養學生的綜合素質。我們常常把教育與知識的傳遞聯系起來，認為只有學到知識才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓中，我聽到了一位教育專家的觀點：“培養學生的品格、思維能力、創新能力等綜合素質更重要?！边@一觀點使我深有感觸。作為教師，我們應該注重培養學生的人文關懷、自主學習能力以及創新思維能力，而非僅僅注重知識的灌輸。

再次，我在培訓中了解到了因材施教的重要性。每個學生都是獨一無二的，他們的興趣、學習能力和學習風格各異。因此，一刀切的教學方法并不能滿足每個學生的需求。在培訓中，我學會了根據學生的特點和需求來調整教學的方法和節奏。這樣做不僅可以更好地滿足學生的學習需求，也能夠激發他們的學習動力，提高學習效果。

最后，我在培訓中領悟到了尊重學生的重要性。傳統的教學方式常常是教師一言堂式的授課，學生被動接受知識。然而，在培訓中，我們被告知要以學生為本，尊重學生的個體差異和意見。教育應該是師生之間的平等交流與互動，而不是單向的灌輸。我們應該尊重學生的發言權，鼓勵他們表達自己的想法，這樣才能激發他們的學習興趣和參與度。

總的來說，這次關于課堂教學法的培訓使我深刻認識到了教學的本質和意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養學生的綜合素質。因材施教和尊重學生是有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣和參與度。我會積極運用培訓所學，不斷改進自己的教學方法，為學生的學習和發展做出更大的貢獻。

課堂情景模擬教學心得體會

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

下面我談一下我的`感受：

以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業之間循環重復。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發者。小學數學教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。比如，在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識；有的教師帶領學生親手制作簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念；還有的教師從鐘表的認識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教育。數學教師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改進和學生之間的關系。以往的數學教師是教學中的權威者，將一個個定理公式灌輸到學生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學中，老師不再是簡單機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際中產生對方程的求知需要，構建方程的基本概念之后，再允許學生自主地利用所學過的知識來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學生所學到的數學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學、有趣的數。

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡數學。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導；學生能自己學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數學問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現類似的數學問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值；只有注重課程內容與學生的生活經驗，與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣；只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地?？傊跀祵W課堂中，我要想方設法喚起學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

生活情景課堂心得體會

近年來，我國教育改革不斷推進，課程改革也成為各級教育部門重要的任務之一。其中，生活情景課堂作為課程改革的一項重要內容，被廣泛引入學校的教育教學中。通過模擬真實生活場景，生活情景課堂旨在幫助學生鍛煉實際操作能力，培養綜合素質。我有幸在這個學期參加了生活情景課堂的學習，深受啟發和感悟。以下是我對生活情景課堂的一些心得體會。

首先，生活情景課堂以實際操作為核心，讓學生在生活場景中學習。在課堂中，老師不僅會教授相關的知識，還會組織學生參與到模擬的實際情景中，例如參觀超市、購物、餐廳就餐等。學生需要在這些場景中實際操作，學會選擇商品、計算價格和找零等等。通過這樣的學習方式，我們能夠更加深入地理解知識，同時也能夠提高實際操作的能力。我曾遇到過許多類似的情況，但是在生活情景課堂中，我第一次親身體驗到了這些操作的真實性，感受到了實際操作的樂趣和挑戰。這種親身體驗的學習方式，不僅提升了我的專業技能，還培養了我的創新能力和解決問題的能力。

其次，生活情景課堂以團隊合作為基礎，培養學生的社交能力。在課堂中，我們通常會被分成小組，每個小組完成一項任務。任務的完成過程需要大家相互合作、相互配合，比如在模擬的廚房中，大家需要分工合作，完成一道菜品的制作。通過這樣的團隊合作，我們不僅學習到了如何與他人合作，還學習到了如何分工合作、協調溝通。這樣的經歷對于我們的人際交往能力的培養和發展至關重要。通過與他人合作解決問題，我明白了團隊合作的重要性，也學會了相互尊重和傾聽他人的意見。這些都是生活中必備的社交能力，對我們的發展有著重要的意義。

此外，生活情景課堂還重視培養學生的實踐創新能力。在課堂中，我們不僅要完成已經設計好的任務，還要通過自己的思考和創意，提出有益的改進意見和建議。在模擬超市購物時，我提出了購物車設計更方便用戶的改進意見。通過這樣的實踐創新，我們不僅能夠提高自己的創造思維和觀察能力，還能夠切實地改善生活中的一些問題。這在一定程度上培養了我們的創新能力和實踐能力，使我們在面對問題時能夠主動思考，勇于嘗試。

最后，生活情景課堂加強了學習與生活的結合，讓我們感受到了知識的實用性。在傳統的課堂中，我們通常只是被動接收知識，很難將之應用到實際生活中。而在生活情景課堂中，我們能夠通過實際操作，將所學的知識應用到實際情境中去。這樣，我們更容易理解、記憶并掌握所學的知識。同時，生活情景課堂也培養了我們的實際能力，讓我們更加有信心和能力去面對未來的生活和工作。因此，生活情景課堂的學習對我們的發展至關重要。

總之，生活情景課堂作為課程改革的一項重要內容，無疑在提供優質教育方面發揮了積極作用。通過實際操作、團隊合作、實踐創新等方式，我們不僅能夠提高實際操作能力，培養社交能力，還能夠鍛煉創新能力和實踐能力。生活情景課堂的學習，既有助于我們更好地融入社會，也為我們未來的發展打下了堅實的基礎。希望將來能有更多的學校開展生活情景課堂，讓更多的學生能夠受益，實現價值。

課堂教學法培訓心得體會

在教育領域中，課堂教學法是一項關鍵而復雜的技能。為了提升自己的教學水平，我參加了一次關于課堂教學法的培訓。此次培訓為期一周，內容包括理論和實踐，并由一些優秀的教育專家主講。通過參與培訓，我對課堂教學法有了更深入的了解，并且獲得了一些寶貴的經驗和技巧。以下是我對這次培訓的心得體會。

首先，我學到了多種多樣的課堂教學方法。在培訓中，不同的專家分享了各自獨特的教學經驗和方法。他們介紹了基于問題的學習、案例教學、小組合作學習和反轉課堂等先進的教學方法。這些方法都以學生為中心，鼓勵他們積極參與課堂活動，培養他們的批判性思維能力和解決問題的能力。通過學習這些方法，我能夠更有針對性地選擇適合不同學生群體的教學方法。

其次，我體會到靈活運用不同的教學方法的重要性。在培訓中，我們進行了一些實際的教學實踐活動。我發現，不同的教學方法在不同的學習場景下起到了不同的作用。例如，在學生掌握一些基礎知識后，我可以采用案例教學的方法幫助他們將知識應用到實際中去。而對于復雜的概念和原理，我可以使用反轉課堂的方法，讓學生提前通過預習視頻等方式了解基本概念，然后在課堂上進行更深入的討論和實踐。通過靈活運用不同的教學方法，我能夠提高教學效果，激發學生的學習興趣和參與度。

第三，培訓中的案例分析讓我更好地理解了課堂管理的重要性。在培訓過程中，我們通過討論一些真實的案例來學習如何應對和解決常見的教學問題。我了解到，良好的課堂管理能夠有效地減少學生的不良行為，保持良好的課堂秩序，提供更好的學習環境。同時，課堂管理也包括了對學生的關懷和支持。了解學生的背景和個性，與他們建立良好的師生關系，能夠更好地幫助他們解決問題，促進他們的學習和發展。

第四，我在培訓中體會到了團隊合作的重要性。在培訓過程中，我們分成了小組進行討論和實踐活動。這種合作學習的方式不僅幫助我結識了其他教育工作者，還讓我學習到了他們的經驗和觀點。通過小組合作，我們能夠互相啟發，共同解決教學中的問題，并相互支持和鼓勵。團隊合作不僅能夠提高培訓的效果，也是在實際工作中積極合作和溝通的關鍵。

最后，我意識到課堂教學法的學習是一個不斷改進和提高的過程。通過這次培訓，我意識到自己還有很多需要學習和提高的地方。教育領域的知識和教學方法都在不斷發展和更新，作為一個教育工作者，我需要不斷學習和更新自己的知識和技能，適應時代的變化。同時，要深入了解學生的需求和特點，不斷調整教學方法和策略，提供更好的教育服務。

總而言之，參加課堂教學法培訓給我帶來了很多收獲。通過學習多種教學方法并進行實踐，我不僅提高了自己的教學水平，還更好地理解了課堂管理和團隊合作的重要性。這次培訓讓我意識到，作為一名教育工作者，不僅需要不斷學習和提高技能，還要持續關注教育領域的發展和變化。我將會把這些寶貴的經驗和技巧運用到實際工作中，為學生的發展和成長貢獻自己的力量。

家庭情景課堂心得體會

隨著社會的發展與進步，越來越多的青少年學生在校教育之外，還需要接受家庭情景課堂的教育。近期，我參加了一次關于“家庭情景課堂”的培訓，對家庭教育有了更深入的認識。在接下來的文章中，我將分享我對這次培訓的心得體會。

首先，家庭情景課堂著重強調學生與他人之間的溝通與合作。在傳統的家庭教育中，家長往往扮演著一個強勢的角色，孩子們在家庭中欠缺表達自己的機會。然而，在現代社會中，強調個人能力的培養已經成為主流。家庭情景課堂的核心理念是鼓勵學生逐漸發展自己的思維能力和表達能力，并將這些能力應用于日常生活中的互動與合作中。通過課堂中的小組活動和角色扮演，學生能夠學會傾聽他人的想法，表達自己的意見，形成自己的觀點，并最終達成共識。這樣的互動過程使得學生更加開放，增強了他們的溝通技巧和團隊合作精神。

其次，家庭情景課堂提供了一個與家庭成員溝通的平臺。每個家庭都有自己的傳統和規矩，但隨著現代生活的快節奏和家庭成員的多元化，很多傳統與規矩已經無法在現實生活中得到貫徹。家庭情景課堂提供了一個安全的環境，鼓勵學生與家人分享自己的觀點和感受。通過情景模擬和角色扮演，學生能夠在課堂中盡情表達自己，讓家人了解自己的需求和期望。這種溝通可以彌補家庭中溝通不暢、誤解和矛盾的缺陷，幫助家庭成員更好地理解和支持彼此。

第三，家庭情景課堂也強調了情感管理和解決問題的能力。在成長過程中，青少年常常面臨情感問題和困惑。而在傳統家庭教育中，這些問題往往被忽視或者以“別想那么多”或“長大了就好了”的方式敷衍過去。然而，在家庭情景課堂中，學生可以通過角色扮演和模擬情景，體驗不同情感狀態，并通過老師的指導，學會如何管理和表達自己的情感。這樣的訓練不僅有助于學生更好地理解自己的情感需求，而且還培養了學生解決問題的能力和應對壓力的技巧，使他們能夠更好地應對生活中的挑戰。

第四，家庭情景課堂不僅僅關注學生的個體發展，也注重家庭的共同成長。在課堂中，教師經常會與學生的家長進行互動和交流，讓家長了解學生在課堂上的表現和成長，同時也提供了學生與家長分享學習經驗和互動的機會。這種互動有助于加強家庭成員之間的理解和信任，共同為學生的發展和幸福著想。家庭與學校的合作是培養學生成為全面發展的人的重要途徑之一，而家庭情景課堂的實施正是為了促進學校和家庭更好地合作，共同努力培養出更有擔當和責任心的下一代。

家庭情景課堂無疑是一種有益的教育方法，它倡導家庭成員之間的平等溝通和合作，培養學生的溝通能力和解決問題的能力。通過情景模擬和角色扮演，學生能夠在安全的環境中嘗試不同的角色和情感狀態，培養情感管理的能力。與此同時，這種課堂也提供了家庭和學校的合作機會，加強了家庭成員之間的理解和信任。只有通過教育和培養，才能夠實現家庭與學校、學生與家庭之間的和諧發展，為社會培養出更多的有為青年。

課堂情景體驗心得體會

近年來，教育界不斷探索新的教學方式和方法，其中，以課堂情景體驗教學為代表的教學模式備受關注。通過讓學生身臨其境地感受實際情境，這種教學模式有效地激發了學生的學習興趣和主動性。我有幸在學校的一堂歷史課上親身體驗到了課堂情景體驗教學的魅力，此次體驗讓我深刻體會到了教學方法的重要性，并對我自身的學習產生了積極的影響。

首先，課堂情景體驗教學讓我們對歷史事件有了更深入的理解。在這次課堂中，老師通過游戲的方式，模擬了二戰中的幾個關鍵戰役。我們被分成不同的小組，每個小組都有特定的角色和任務。通過親身參與其中，我們能夠更直觀地感受到當時的歷史環境和背景，以及各個國家的戰略和聯盟關系。我們不僅學到了歷史事件的具體細節，更重要的是，我們明白了這段歷史對于世界的影響和教訓。這種親身參與的學習方式，讓我們對歷史有了更深入的理解和思考。

其次，課堂情景體驗教學培養了我們的合作意識和團隊精神。在模擬游戲中，每個小組都有自己的任務，需要與其他小組進行合作。我們需要協商，制訂出最佳的策略，才能取得最終的勝利。這樣的合作方式培養了我們的團隊精神，讓我們學會了互相協作和信任。在游戲中，我們不再只是個體，而是一個整體，只有每個人都發揮自己的優勢，才能幫助團隊取得勝利。這種團隊協作的經驗對我們今后的學習和工作中都有很大的幫助。

此外，課堂情景體驗教學激發了我們的學習興趣和參與度。在傳統的歷史課堂上，學生通常只是被動地聽老師講述，容易產生疲倦和無聊的感覺。然而，在這次情景體驗中，我們通過親身參與進來，變成了課堂的主角。我們充滿了好奇心和熱情，積極地思考和發言。因為我們知道，只有積極參與，才能真正地體驗到這次課程所要傳達的知識和價值。因此，我們更加專注，更加主動地去學習。這種積極的學習態度不僅讓我們獲取了更多的知識，也為我們今后的學習打下了良好的基礎。

最后，課堂情景體驗教學對我們的個人成長和發展起到了積極的促進作用。通過參與模擬游戲，我們不僅學到了歷史知識，更重要的是培養了我們的批判思維和解決問題的能力。在游戲過程中，我們要分析各種因素，制定出最優的方案。我們要在有限的時間和資源內做出決策，并承擔后果。這樣的經驗幫助我們鍛煉了自己的思考能力和決策能力，使我們能夠更好地應對各種挑戰和困難。這些積累的經驗和能力對我們的未來成長和發展有著重要的意義。

綜上所述，課堂情景體驗教學為我們帶來了許多益處。它不僅讓我們對歷史有了更深入的理解，還培養了我們的合作意識和團隊精神，激發了我們的學習興趣和參與度，對我們個人的成長和發展也起到了積極的促進作用。因此，我們應該積極支持和推廣這種教學方法，讓更多的學生能夠受益于此。

課堂情景體驗心得體會

在大學的學習生活中，課堂是我們獲取知識、培養能力的重要場所。而課堂上的情景體驗更是我們在學習過程中重要的組成部分。通過與老師和同學的互動、參與各類實踐活動，實現知識與實際情境的結合，我在這種課堂情景體驗中收獲頗豐。以下將從課前準備、上課態度、互動碰撞、實踐應用和反思總結五個方面具體論述我的體會和心得。

首先，課前準備是一個好的開端。在這個階段，我會提前閱讀課程相關的教材和文獻資料來掌握相關知識。通過課前準備，我可以對課程內容有一個大致的了解，這樣在課堂上才能更好地理解和應用所學知識。此外，我還會積極主動地參加老師安排的討論或者小組作業，這樣可以提高我對知識點的理解和運用能力。通過課前準備，我在課堂情景體驗中能更好地與老師和同學進行互動交流，提高學習效果。

其次，上課態度是優秀學生的必備素質。在課堂情景體驗中，我始終保持積極主動的學習態度。我會在課堂上做好筆記，記錄重要的知識點和問題，這樣可以方便我復習和回顧所學內容。同時，我也會主動參與課堂討論和提問。通過與老師和同學的交流，我可以拓寬思路，加深對知識點的理解。在上課過程中，我還會專注聽講，不斷思考和思考問題，這種學習態度有助于提高我的學習效果。

再次，課堂中的互動碰撞是獲得新思路和觀點的重要途徑。在課堂情景體驗中，老師往往會提出一些問題給學生回答或者進行小組討論。在這個過程中，我能與同學們展開激烈的思想碰撞，汲取不同的觀點和思路。通過與同學們的互動，我能更好地理解和把握所學內容，也能發現自身知識的不足之處?；优鲎策€能激發我的學習熱情，提高參與課堂討論的積極性。

此外，將所學知識應用于實踐是課堂情景體驗的重要環節。在課堂上，老師會通過案例分析、模擬演練等方式將理論知識與實際情景結合起來。我會積極參與這些實踐活動，通過動手操作和實際體驗來加深對知識的理解。與單純的理論學習相比，實踐應用能更好地培養我的實際操作能力和解決問題的能力。在課堂實踐應用中，我對知識的記憶和理解也更加深刻。

最后，反思總結是課堂情景體驗的收尾工作。在課程結束后，我會對本節課的學習效果進行反思總結。我會回顧所學內容，思考自己的理解和掌握情況。同時，我也會列出尚未理解或者掌握的問題，以便下一次課程中能更好地進行學習。通過反思總結，我能夠更清晰地認識到自己的問題，也能夠及時調整學習策略，提高學習效果。

綜上所述，課堂情景體驗讓我深刻體會到了學習的樂趣和效果。通過課前準備，我能更好地掌握所需知識；通過積極上課態度和互動碰撞，我能夠更深刻地理解和掌握所學內容；通過實踐應用，我能夠將所學知識與實際情境相結合；通過反思總結，我能夠及時發現問題并調整學習策略。在未來的學習中，我將繼續堅持好這種課堂情景體驗的學習方法，進一步提高學習效果和能力水平。

翻轉課堂教學法培訓心得體會

四月七日有幸到上海參加學校組織的“中小學教與學深度變革高級研修班”的培訓，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了互聯網+時代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現將培訓的一些心得和大家做一交流：

一：微課是什么東東。

焦建利老師是這樣說的“。

1、顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。

2、顛倒教師顛倒了傳統的教學理念。

3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。

4、顛倒教師顛倒了傳統的教學模式?！?/p>

二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創造。由識記到創造，難度越來越大。而傳統的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由于學生個體的差異，教師不得不關注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創造留給了學生在家里完成。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成，而把比較難的應用，分析，評價創造翻轉到了課堂，實現了教師以引導為主的課堂教學。

三．什么是云課堂。

如果說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統的云課堂有很大的區別，完全是把互聯網技術運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板（ppt）相連接，到聯系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監控。這是傳統的課堂完全做不到的。

總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯網時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西！