小學數學課程設計思路心得體會（通用21篇）

寫心得體會不僅可以加深對所學知識的理解和應用，更可以提升自我，在實踐中不斷完善自己。這里有一些經過精心挑選的心得體會范文，希望能夠給大家提供一些寫作方面的參考和啟發。

小學生課程設計心得體會

隨著時代的發展，小學生教育手段也在不斷革新，課程設計成為了教學中不可忽視的一環。作為一位小學教師，我在長期的教學實踐中積累了一些心得體會。在本文中，我將從培養興趣、多元智能開發、情感態度培養、學科融合以及終身學習等方面，分享我對小學生課程設計的一些思考。

首先，培養小學生學習的興趣至關重要。我發現興趣是學習的良好源泉，當學生對所學內容感興趣時，學習效果會大大提升。因此，我在課程設計中會多加注意如何引發學生的興趣。例如，在數學課堂上，我會通過豐富的教學手段和游戲化的學習方式，讓學生在快樂中掌握數學知識。在語文課堂上，我會選擇具有故事性和趣味性的文本，引發學生的閱讀興趣。通過這樣的設計，我發現學生們對學習更加主動，積極性也更高。

其次，多元智能開發是小學生課程設計中不可忽視的一環。每個學生都有自己獨特的智能特點，為了適應學生的不同需求，我在課程設計中注重開發學生的多元智能。例如，在藝術課堂上，我會引導學生培養審美能力，并提供各種創作機會。在體育課堂上，我會通過運動和游戲，培養學生的運動智能和協作能力。通過這樣的設計，我發現孩子們在各個方面的潛能得到了充分發展。

此外，情感態度培養也是小學生課程設計的重要內容之一。小學生正處于情感發展的關鍵時期，他們需要得到關懷和引導，培養積極向上的情感態度。在我的語文課堂中，我通過課外閱讀和文學欣賞，引發學生對人生的感悟和思考。在社會課堂上，我會選取一些有關公益事業的案例，讓學生了解社會問題，培養他們的愛心和責任感。通過這樣的設計，我發現學生們的情感與品德得到了積極的成長。

另外，學科融合是現代小學生課程設計的新趨勢。傳統的課程劃分往往導致知識碎片化，為了培養綜合能力，學科融合成為了重要的課程設計手段。在我的課堂中，我常常選擇一些把不同學科內容聯系起來的教學活動。例如，我會通過制作科學實驗課程，讓學生在實踐中學習科學知識，同時培養他們的觀察能力和實驗操作能力。通過這樣的設計，我發現學生們對知識的整體性和聯系性有了更深刻的理解。

最后，課程設計應該致力于培養學生的終身學習能力。在這個信息爆炸的時代，知識更新速度快，學生需要掌握學習的方法和能力。因此，我在課程設計中注重培養學生的學習能力和自主學習的興趣。在我的課堂中，我鼓勵學生提出問題、思考和探索，給予他們探索和解決問題的機會。通過這樣的設計，我發現學生們學會了主動思考和自主學習，為未來的學習奠定了堅實的基礎。

綜上所述，小學生課程設計是一項重要的教學任務。通過培養興趣、多元智能開發、情感態度培養、學科融合以及終身學習等方面的設計，我們可以提高小學生的學習效果和綜合素質。希望我的心得體會可以對其他小學教師在課程設計中提供一些借鑒和啟發，共同為孩子們的成長和發展貢獻力量。

數學教學設計課程心得體會

---提高學生的學習興趣。

（1）.要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要?？梢?，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。

2---充分尊重學生。教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展區，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了。比如線段的比較，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生也許就會提出：用得著這么麻煩嗎？不是一看就知道長短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應當尊重學生的切合實際的觀點，甚至就可以完全把主動權交給學生，讓學生討論如何比較兩條線段的長短，這時學生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，學生的方法都應該得到老師的充分肯定。

二.發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程。

4---發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。

（3）.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續熱情。

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式。

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之。

6---小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

（3）.注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本枝能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不問的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

四、適當進行數學開放題教學。

數學開放題是指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于。

8---導者的關系，而是平等互動的關系。這樣學生恰恰也有興趣去思考，能夠積極地參與到問題的討論中來，能夠積極提出各種各樣的方案。比如，有的學生提出（2）班學生追上（1）班學生用去多少時間；有的提出聯絡員追上（1）班學生用去多少時間；還有的提出聯絡員和（2）班學生一起出發，聯絡員追上（1）班后立即返回，遇到（2）班又返回，如此往返，問（2）班學生追上（1）班上時，聯絡員共走了多長路，等等。當然，由于數學開放題的教學費時太多，而課堂教學受課時的限制，因此，需要適當控制問題的開放程度，必要時可先作一些鋪墊。

以上是在新教材教學中對如何讓學生積極參與到教學中來的幾點心得與體會。

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小學數學課程研讀心得體會

數學是一門重要的基礎學科，也是培養學生思維能力和邏輯推理能力的重要手段。由于小學數學課程內容廣泛、深度適中，對于培養學生的邏輯思維、觀察、分析和解決問題的能力有著重要的意義。在研讀小學數學課程的過程中，我深刻理解到數學的魅力并體會到了數學教學的重要性。

小學數學課程是培養學生基礎數學素養的重要階段。通過研讀小學數學課程，我發現小學數學課程具有循序漸進的特點，內容由淺入深，能夠逐步提高學生的學習興趣和學習積極性。包括數字的認識、編寫、運算、邏輯關系的建立，幾何圖形的分類和實際問題的解決等等。小學數學的內容貼近學生的生活實際，有助于增強學生的學習興趣和愿望。它通過實際學習情景，讓學生在實踐中感受到數字和幾何圖形的本質屬性。

小學數學課程的教學方法有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力。小學數學課程注重培養學生的觀察力和分析能力，通過圖形的排列組合、數字的變換等方式，培養學生的邏輯思維能力。同時，小學數學課程采用了多元化的教學手段，為學生提供了廣泛的學習資源，如數字棋盤、數字拼圖等，讓學生在游戲中獲得數學知識。

小學數學課程的研讀使我對數學的認識有了深入的提高，并且在實際教學中取得了很好的成果。我發現，在研讀小學數學課程之后，我的課堂變得更加靈活多樣，充滿了實踐性，讓學生更加愿意參與其中，并能夠運用所學的數學知識解決實際問題。在研讀小學數學課程之后，我還更多地使用案例和實例，培養學生分析和解決實際問題的能力。同時，我在課堂中注重培養學生的觀察力和思考力，鼓勵他們提出問題和解決問題。

第五段：感悟與展望。

通過研讀小學數學課程，我深刻認識到數學教學的重要性和數學對學生發展的影響。數學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式和工具，可以培養學生的觀察力、分析力、邏輯推理能力和創造力。未來，我將繼續深入研讀數學課程，豐富自己的教學資源和教學方法，以提高學生的學習效果，并更好地培養學生的數學素養和思維能力。同時，我也期待教育部門和教育學者能夠越來越重視小學數學課程的研究和改革，為小學生的數學學習提供更好的支持和指導。

總結：通過研讀小學數學課程，我深刻理解到數學的魅力以及數學教學的重要性。小學數學課程為學生提供了全面的基礎數學知識，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。小學數學課程的教學方法多樣，注重培養學生的思維能力和創造力。在實際教學中，我取得了一定的成果，并且在未來會繼續深入研究數學課程，為學生提供更好的數學教育。

小學生課程設計心得體會

隨著時代的變遷和社會的發展，小學生的課程設計也在不斷地進行調整和優化。這其中，考慮到小學生身心發展的特點和教育目標的達成，對課程設計提出了更高的要求。作為一名小學老師，我深感課程設計對學生成長的重要性。在實踐中，我不斷思考和實踐，總結出一些心得體會。

首先，我明確了課程設計的目標。課程設計是要促進學生全面發展的，而不僅僅是注重知識的灌輸。因此，我努力將生活中的實際問題融入到課堂中，培養學生的綜合素養和創新思維。例如，在語文課上，我常常組織學生一起創作小說或詩歌，培養他們的文學鑒賞能力和創作能力。在數學課上，我會設計一些實用的數學問題，讓學生運用數學知識解決實際的日常生活問題。通過這樣的方法，學生的學習興趣得到了提升，他們的實際應用能力也得到了鍛煉。

其次，我注重培養學生的學習能力和學習方法。在課堂上，我鼓勵學生積極思考和發表自己的觀點，培養他們的思維能力和表達能力。我也會在課后安排一些學習小組或小組作業，鍛煉學生的合作精神和解決問題的能力。同時，我還指導學生掌握學習方法，如學習前的預習和學習后的復習總結。通過這樣的學習過程，學生能夠自主學習和解決問題，養成良好的學習習慣，實現個人的學習目標。

此外，我注重培養學生的專注力和自信心。尤其是在當今信息爆炸的時代，學生的專注力越來越難以集中。因此，我在課堂上創設了一種安靜和諧的學習氛圍，為學生提供一個良好的學習環境。我會讓學生在一定時間內專注于自己的學習任務，通過獎勵和鼓勵來激發他們的學習興趣。同時，我也注重培養學生的自信心。在課堂上，我會給學生提供展示自己才華和成就的機會，鼓勵他們相信自己的能力。通過這樣的方式，學生逐漸克服了焦慮和怯場的心理，增強了自信心。

最后，我密切關注學生的個體差異和特點。每個小學生都是獨特的個體，他們在知識掌握、興趣愛好和學習方式上存在著差異。因此，課程設計需要能夠滿足每一個學生的需求和發展潛力。在實踐中，我會針對每個學生的差異，靈活調整教學策略和教學內容。有些學生喜歡動手操作，我會為他們設計一些實踐性的任務；有些學生喜歡圖畫和色彩，我會為他們提供創造性的畫畫機會。通過關注學生的個體差異，我努力讓每一個學生發揮自己的特長和優勢，實現個人的進步和成長。

綜上所述，小學生課程設計是一項重要而復雜的任務。在實踐中，我明確課程設計的目標，培養學生的學習能力和學習方法，注重培養學生的專注力和自信心，關注學生的個體差異和特點。通過這樣的努力，我發現學生的學習興趣提升了，學習效果也有了明顯的改善。相信在今后的工作中，我將繼續不斷地完善和創新課程設計，為學生的全面發展助力。

小學生課程設計心得體會

近年來，隨著教育改革的不斷深入，小學生的課程設計成為教育界關注的焦點。作為一名小學生的課程設計者和教育工作者，我深深地感受到了課程設計的重要性和作用。在這個過程中，我積累了許多寶貴的經驗和心得，下面我將從綜合素質教育、課程內容的靈活性、教學方法的創新、針對性評價和學生興趣的培養等五個方面進行總結和歸納。

第二段：綜合素質教育的重要性。

小學生的課程設計應該以培養綜合素質為目標。過去，我們注重的主要是學生的學科知識掌握，忽視了學生的思維能力、創新能力和實踐能力的培養。然而，如今社會對于素質人才的需求越來越高，因此，小學生課程設計必須注重培養學生的綜合素質。我在課程設計中增加了一些社會實踐、創新設計等活動，讓學生通過實踐來培養動手能力和實踐能力，提高他們的綜合素質。

第三段：課程內容的靈活性。

小學生的課程內容需要具有靈活性和創新性。過去，我們的課程內容比較單一和固定，沒有根據學生的個性特點和興趣愛好進行調整。然而，每個學生的興趣和能力都是不同的，如果我們按照統一的課程來教學，就會限制學生的發展。因此，在課程設計中，我注重了學生的差異化和個性化，根據學生的興趣愛好和能力進行調整，讓學生更有積極性和主動性地參與其中。

第四段：教學方法的創新。

小學生的課程設計需要創新的教學方法。過去，我們的教學方法比較傳統和呆板，很難激發學生的興趣和積極性。然而，現在的小學生喜歡多媒體、游戲等新穎有趣的教學方式。因此，在課程設計中，我嘗試了一些創新的教學方法，如課堂游戲、小組合作學習等，讓學生在快樂中學習，在實踐中感受到知識的樂趣，從而提高他們的學習效果。

第五段：針對性評價和學生興趣的培養。

小學生的課程設計要注重針對性的評價和培養學生的興趣。過去，我們的評價主要是以考試成績為主，忽視了學生的實際能力和潛力的發展。然而，每個學生都有自己的興趣和特長，只有充分發展他們的興趣才能激發他們的潛力。因此，在課程設計中，我注重了學生的實際表現和能力的評價，通過學生的自主選擇和參與，在培養學生的興趣和特長的同時提高他們的學習興趣和動機。

結尾段：總結和展望。

通過這次小學生課程設計，我深刻地認識到了課程設計的重要性和作用。小學生的課程設計需要以培養綜合素質為目標，具有靈活性和創新性，采用創新的教學方法，注重針對性的評價和培養學生的興趣。這是一個全面發展學生的過程，也是一個關注學生需求和激發學生潛力的過程。我相信，在不斷的實踐和探索中，我們將能夠設計出更好的小學生課程，培養出更多有綜合素質的學生。

小學數學課程規范心得體會

數學作為一門基礎學科，在小學階段的教學中扮演著重要的角色。而小學數學課程規范作為教育改革的一部分，旨在提高學生的數學素養和創新思維能力。在我長期的實際教學中，我深入體會到小學數學課程規范的重要性和教學效果，并從中獲得了一些心得體會。

第二段：規范的內容和方法。

小學數學課程規范圍拓寬了，注重學科內的整體性和聯動性。例如，在數的認識方面，規范要求教師要引導學生從實際生活中去感受、認識數，培養學生的數學思維能力。此外，規范還強調了學科之間的聯系，通過引導學生進行綜合性的數學思考和探索，加深對數學的理解。因此，在教學中，我注重讓學生發現數學知識與生活問題的聯系，培養學生的聯系意識和綜合應用能力。

第三段：規范對學生的影響。

小學數學課程規范對學生起到了積極的影響。首先，學生通過數學課程規范的學習，能夠更好地理解數學的概念和原理，提高數學的整體認知能力。其次，規范課程注重學生的思維能力培養，促使學生更好地運用數學知識解決實際問題，提高學生的數學應用能力。最后，規范還要求學生進行數學探索和實踐，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。在我教學的過程中，我看到了學生們的變化，他們對數學充滿了熱情，思維敏捷，能夠主動探索和解決問題。

第四段：規范對教師的要求。

小學數學課程規范要求教師要具備更高的教學能力和教育水平。在小學數學教學中，教師要善于引導學生，激發學生的學習興趣，建立起學生參與式的學習環境。教師要關注學生的個體差異，制定個別化的教學計劃，幫助每個學生發現和充分發展自己的潛能。同時，教師要不斷學習和更新教育教學理念，提高教學能力和素質。在我實際教學中，我通過學習相關教材和教育理論，積極參加教研活動，不斷提升自己的教學水平，以更好地適應課程規范的要求。

第五段：總結。

小學數學課程規范對學生的數學學習和發展有著積極的影響，但同時也對教師提出了更高的要求。在實際教學中，遵循課程規范，引導學生進行數學的實踐和探索，注重培養學生的創新思維能力，將是未來數學教育的重要發展方向。我將繼續努力學習和實踐，在教學中更好地貫徹落實小學數學課程規范，促進學生的全面發展。

小學數學課程觀摩心得體會

近日，我參加了一場小學數學課程的觀摩活動。這次觀摩讓我深刻體會到了小學數學課程的教學魅力和對孩子們的培養意義。下面我將通過觀摩所見所聞，結合我個人的體會和思考，來談一談我的心得體會。

第一段：課堂氛圍活躍，學習方式多樣化。

在觀摩中，我發現小學數學課堂的氛圍非?；钴S。老師們精心設計了豐富多樣的教學活動，讓學生們在輕松愉快中學習數學知識。課堂上，老師通過游戲、實驗、小組合作等多種方式激發學生的學習興趣，讓他們積極參與課堂互動。這種多樣化的學習方式不僅能提高學生的學習效果，也讓他們感到數學是一門有趣的學科，激發了他們對數學的興趣和熱愛。

第二段：注重培養學生的實際應用能力。

在觀摩中，我驚喜地發現小學數學課程注重培養學生的實際應用能力。老師們通過生活實例和案例分析等方式，讓學生將數學知識運用到實際生活中。例如，在學習幾何圖形時，老師將學生帶到操場上，讓他們觀察周圍的幾何圖形，并思考它們的性質和用途。這種實際應用的教學方式，不僅加深了學生對數學知識的理解，也培養了他們將所學知識與實際生活相結合的能力，極大地提高了數學學習的實效性。

第三段：強調問題解決和合作意識。

觀摩中，我發現小學數學課程注重培養學生的問題解決能力和合作意識。在數學課堂上，老師會給學生巧妙設計一些問題，讓學生通過自主思考和合作討論的方式解決問題。這種方法不僅培養了學生的解決問題的能力，也鍛煉了他們的合作意識和團隊精神。在觀摩過程中，我看到學生們積極思考，相互合作，找到問題的解決辦法。他們在合作中學會了互相傾聽、相互尊重的重要性，培養了對他人意見的理解和接納能力。

第四段：注重數學思維的培養。

小學數學課程的觀摩中，我也注意到了老師們對數學思維的注重。在課堂上，老師們刻意引導學生發散思維和邏輯推理，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題。這種教學方法不僅培養了學生的邏輯思維和創造力，也提高了他們的自信心和解決問題的能力。觀摩中，我看到學生們積極舉手發言，提出獨到的見解，爭取老師的肯定和認可，這讓我深刻感受到數學思維對學生個人發展的重要性。

第五段：結語。

通過這次小學數學課程觀摩，我對小學數學課程有了更深刻的認識。小學數學課程不僅具有啟發學生思考和培養實際應用能力的特點，也注重培養學生的合作意識和團隊精神。此外，數學思維的培養也成為了小學數學課程的重要組成部分。這些特點和特色，使得小學數學課程在學生的數學素養和綜合素質培養中起到了重要作用。相信在不斷的改進和創新中，小學數學課程將會越來越好地適應新時代的發展需求，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

談數學課程設計心得體會

第一段：引言（100字）。

作為一名中學數學教師，我一直在思考如何設計出更好的課程，讓學生更易于理解和掌握數學知識，并在實踐中運用它。在我的多年教學經驗中，我總結了一些經驗和心得，下面將對這些心得進行總結和分享。

設計好的數學課程需要著重關注以下幾個方面：首先，我們要充分考慮當前學生的數學水平和掌握情況，然后可以根據這些信息設置相應的教學目標，包括知識點、技能和思維模式。其次，我們需要選擇恰當的教學方法來達到這些目標，例如，老師在課堂上可以注重讓學生在實踐中理解內容，使用案例和模型來呈現數學問題，以及運用不同的題型和輔助材料來提高教學效果。最后，在課程設計過程中，我們還需要將數學知識和實際問題聯系起來，以幫助學生更好地理解和應用其所學知識。

在我的教學實踐中，我深刻體會到，設置具體的教學目標對于課程設計至關重要。對于中學生而言，數學知識的復雜性很高，如果我們只是停留在一味地傳授知識而忽略了教學目標的落實，則教學效果必然會受到影響。因此，我會先對學生的基本數學水平進行檢測和分析，然后在課程設計中制定相應的教學目標，以確保學生能夠充分領會所學知識。

此外，注重實踐應用也是我的課程設計心得之一。我們可以將數學知識與生活實際問題相結合，幫助學生更好地理解數學概念，了解數學與生活的聯系。在我教學時，我會針對實際問題設計不同類型的題目，增強學生的實踐能力，在課后加深學生對所學概念的理解。

最后，我認為課程設計還需要注意到不同學生的學習風格和個性，因為不同的學生有不同的學習偏好和需求。為了實現教學目標，我們需要選擇適合不同學生的教學方法和策略，提高教學效果和學生的主動性。

第四段：實踐效果（400字）。

在我的數學課程設計實踐中，我獲得了不少積極的結果。首先，學生在實際應用中能夠靈活地運用所學知識，提高了他們的實踐能力，增加了學生的學習興趣。其次，我也能夠更加詳細地了解學生的數學水平和需要，導致我的教學目標更加具體化和針對性更強。最后，在教學過程中，學生成績明顯提高，他們的學習效率也有所提高。

第五段：總結（100字）。

綜上所述，在課程設計中，注重教學目標、實踐應用和學生個性化需求都是非常重要的。我們需要靈活運用不同的方法和策略來實現教學目標，培養學生的學習興趣和深入理解數學知識。通過不斷地實踐和反思，我們可以不斷地完善數學課程設計的策略，提高教學效果，為學生的數學學習帶來更大的幫助。

小學數學課程研讀心得體會

在我對小學數學課程進行研讀的過程中，我深刻體會到數學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式和能力培養。通過這次研讀，我對小學數學課程的重要性有了更深的認識，并且明確了教育者在數學教學中應該注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。以下是我對小學數學課程研讀的心得體會。

首先，小學數學課程是建立數學思維的基礎。在小學階段，培養學生的數學思維能力至關重要。數學思維是指通過數學的知識和方法，進行常規和非常規問題的思考和解決的能力。在數學課程中，我們應該培養學生的觀察力、分析力、抽象思維、推理和感知能力等。這些數學思維方式和能力的培養是在數學課程中逐步進行的，從簡單到復雜、從表象到本質的培養，使學生在解決問題時能夠有條不紊的運用數學知識和方法。因此，對于小學數學課程的研讀要注重理論和實踐的結合，注重啟發式教學、探究式學習和問題解決等教學方法的運用，培養學生的數學思維能力。

其次，小學數學課程注重實際應用。實際應用是數學課程的重要性和價值所在。數學不僅僅是一門抽象的理論學科，更是解決現實問題的有力工具。在數學課程中，我們應該通過豐富的實例、生動的故事、有趣的游戲等方式，讓學生感受到數學與生活的聯系，激發學生對數學的興趣和學習的動力。在小學數學課程中，教師應注重培養學生的應用能力，讓學生在實際問題中運用數學知識和方法進行解決，使學生對數學的學習更加有意義和深刻。

第三，小學數學課程注重培養學生的解決問題能力。解決問題是數學課程的核心目標。數學課程的目標不僅僅是讓學生掌握數學的基本知識和方法，更要培養學生的解決問題的能力。在小學數學課程中，我們應該注重培養學生的問題意識和解決問題的能力。通過對具體問題的分析、變形和解決，培養學生的邏輯思維、創新思維和合作解決問題的能力。培養學生的解決問題能力是數學教學的根本任務，也是培養學生全面發展的重要環節。

第四，在小學數學課程中，我們應該重視數學語言和數學思維的培養。數學是一門語言學科，數學語言的運用對于學生的數學學習至關重要。在小學數學課程中，我們要注重培養學生的數學閱讀能力、口頭表達能力、書寫能力等，使學生能夠準確理解數學概念、運算規則和解題步驟。同時，我們也要培養學生的數學思維方式，幫助學生形成合理的數學思維模式，提高學生的抽象思維和邏輯思維能力。數學語言和數學思維的培養是小學數學教學的重要環節，也是小學數學教師應重點關注和提高的方面。

最后，小學數學課程要關注學生的學科素養的培養。學科素養是指學生在數學學習中形成的一種態度、價值觀和方法，包括對數學學科的興趣和熱愛、對數學學科的理解和應用能力等。在小學數學課程中，我們應該注重培養學生的數學學科素養，讓學生在數學學習中感受到快樂和成就感，讓數學成為學生的自覺追求和全面發展的重要環節。

總之，小學數學課程是培養學生數學思維和解決問題能力的關鍵階段。通過對小學數學課程的研讀，我深刻體會到小學數學課程的重要性和價值所在，也明確了教師在數學教學中應重點關注的方面。希望未來能夠運用所學知識和方法，更好地開展小學數學教學，培養學生的數學思維和解決問題能力，讓學生愛上數學，善于應用數學，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

談數學課程設計心得體會

作為一名數學課程的教師，我一直在探索如何設計出更加科學高效的數學課程，讓學生愛上數學，懂得數學的重要性和實用性，掌握一定的數學思維和解題技巧。在實踐中我不斷總結經驗，嘗試創新方法，不斷完善自己的數學課程設計，今天我就談一下自己的心得體會。

二、教材的選用與使用。

教材的選用和使用對于數學課程的設計至關重要。在選擇教材時，我注重教材的易懂程度、實用性以及適應性。對于不同的學生，采取針對性教學，將教材中的重點難點講解清晰易懂并且注重實例分析的方法有利于學生掌握數學理解和思維方法的提高。同時，加強教材與實際應用的聯系，將數學知識點用生活實際應用來講解，可以使學生更好地理解所學知識的實用價值。

三、創新教學方法。

傳統的講授方法已不能滿足學生的需求，如何讓學生掌握數學思維和解題技巧成為老師們的重要任務。我采用不同的教學方法，比如說以閱讀的方式讓學生貼近數學，培養學生自主學習的習慣，以讓學生將知識進行更深層次的理解并落實到應用實踐中，從而提高學生的運用能力和發現問題的能力，同時也培養學生的數學思維能力。

四、課程布置。

我會在每堂課結束之后給學生布置針對性很強的練習題，以提高學生對所學知識的理解和掌握程度，同時可以檢驗學生的學習效果，創造一個高質量的授課環境。

五、課堂教學的安排。

在授課時，我注重掌握好課堂時間的分配，采取靈活多樣的教學方式，分析學生的學習需求，輔導弱勢學生，讓學生成長為思維活躍、知識淵博的人。同時，注重培養學生的團隊合作精神，此外還可以加強互動答疑，鼓勵學生們穿著像是LM做錯程序的T恤、解答我們提出的數學難題，構建一個和諧、愉悅、高效的課堂氛圍。

結語。

以上就是我對于數學課程設計的心得體會。在實踐中，我仍在不斷探索和嘗試著更好的方法，靈活應對學生的需求，提高教學效果，讓學生們愛上數學，更懂得數學的價值和重要性。希望以后能夠更好的發揮老師的作用，對學生有更好的實質幫助，共創輝煌。

數學課程設計心得體會,數學課程設計心得

通過網絡學習，使我對《小學數學新課程標準》的內容有了深層次的理解，我感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。本課程重點學習小學數學新課程內容分析與教學設計。內容包括：新課程基本理念;數與代數教學研究與設計;空間與圖形教學研究與設計;統計與概率教學研究與設計;實踐與綜合運用教學研究與設計。在研究“小學數學課程基本理念”的基礎上，圍繞小學數學課程的四個方面“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”展開，從內容分析和教學設計兩個維度對每部分內容進行探討。下面我就談一下學習后的感受：

義務教育階段的數學課程要體現基礎性、普及性和發展性。數學是義務教育的重要組成部分，義務教育是打基礎的教育，是每一個兒童接受正規教育的開始。小學到初中是給學生打基礎的重要階段，這一階段的教育應該體現基礎性?；A性表現在要為學生的成長為學生將來走向社會奠定數學基礎。普及性是從義務教育的任務考慮的。隨著普及義務教育的提出和逐步實現，中小學各學科的教學目標與內容就應當與之相適應。數學教育要面向每一個學生，就是從普及教育的角度，為實現普及義務教育的目標而設計和實施的。發展性是關注每一個學生的發展，使不同智力水平的學生都有發展的機會，學生的智力水平都得到提高。發展性可以從兩個方面來理解，一方面是強調每一個學生的發展，每個學生數學素養的發展;另一方面也應關注學生個體的發展，注重學生個體發展的差異，不是一刀切，不是要求兒童都達到同一水平，應該給那些能夠發展和可以發展的學生留有更多的空間，這種發展是學生智慧和潛能的發展，使每一個學生可以按照自己的需要，按照自己的潛能來發展。

二、要把激發學生的學習積極性貫徹于數學教學始終。

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮;講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，具體做法如下：

1、注意教態、語言力求生動。

在課堂上要注意態度，并通過多種方式，特別是通過幽默的方式，生動的語言，努力使學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

2、注意提問方法，激發學生積極思考。

教師要使學生通過一系列小問題的思考并逐一解決，增強學習的信心。注意提問方法和技巧，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

3、使數學課堂教學有趣起來。

初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了"想一想"與"談一談"等欄目，知識性和趣味性并重。穿插于課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性。

三、向學生提供豐富多樣的數學學習內容。

《標準》中提出向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容，這些內容成為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的主要素材。內容的呈現以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式展開。

本次課程改革中，數學內容的領域和范圍發生了很大變化。將數學學習內容分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用4個領域。這與以往相比發生了很大變化。增加了實踐與綜合運用這個領域，目的在于使學生更多地了解數學的現實意義，培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。數與代數、空間與圖形、統計與概率的內容也發生了很大變化。內容結構的變化，使小學數學更加豐富多樣，使學生有機會接觸更多的與現實相聯系的問題。通過具有現實性的問題，使學生體會數學在日常生活中的意義，能運用數學表示事物，進行交流。另一個問題是內容的呈現方式，或者說教材的呈現方式。

《標準》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學生年齡特點和認識規律的。要讓大多數學生喜歡數學，對數學學習感興趣，首先應當以活潑的形式，學生喜歡的方式展現教材的內容。抽象的內容更需要靈活的形式，更需要以行動有趣的事例，展示所學的內容。教材呈現方式的改變表現在兩個方面。一是外在的形式更加靈活多樣，二是為學生留有充分的活動、想象與交流的空間，三是適當采用故事的方式，表現問題的情境。

四、面向全體，重視非智力因素的培養。

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發展，如學習積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養學生的非智力因素，能有效提高教學質量，特別是對課堂教學有著深遠的意義。

特別是對于我們小學生，主要從非智力因素方面多加培養，本著"愛"的原則，抓住各自的性格特點，盡心安撫，多關心和愛護，多給予鼓勵。在學習上給予耐心輔導，取得點滴進步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，逐步培養學生的學習興趣。

對小學數學新課程內容分析與教學設計內容的學習后，今后我要在備課時抓住數學的本質，思考如何設計有效的教學活動。在教學設計時，多問幾個為什么，多研讀教材，了解教材間的聯系，努力站在一定的高度，使教學設計有數學底蘊。

小學數學課程標準心得體會

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，除了對教材與學科知識的充分解讀，教學改進更離不開對學生已有知識與經驗的分析與教師的教學經驗?；谶@樣的認識，曹教授結合具體教學案例，提出了六點教學改進的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點。

20xx年新課標指出，數學課程內容的選擇要保持相對穩定的學科體系，體現數學的學科特征，同時要符合學生的認知規律，有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發展核心素養。

教學平均數時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統計意義，現在改為有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學生的平均數計算出來，不利于導出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調查兒童身高并給出正態分布圖，但在實踐中很難得到標準的正態分布圖，操作不具備普適性。

如何找到兒童與數學的平衡點呢？研究表明，要走出兩個誤區：用平均數使比賽公平、人數不等請平均數幫助。人教版教材中設計四個同學收集塑料瓶，求四人的平均數的情境，出示形象的象形統計圖也有助于學生感悟移多補少。蘇教版教材設計比較分析男女生套圈水平，引導學生用一個數（平均數）代表一組數來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發現平均數能代表一組數據的整體水平，平均數在最大、小值之間，并發現移多補少的方法，滲透離差代數和為0，修改其中一個數還能幫助學生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統計意義，也能走向深度學習！

現在各地都在研究“單元設計”，從“課時設計”到“單元設計”，前進了一大步。單元視角包括兩個內容：同一個單元的.內容和同一個知識體系的內容，在單元設計時，以知識點之間的共同點為起點整合架構知識體系，幫助學生從整體上建構知識網絡。

在教學體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時主義”眼光下，一位老師精心設計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱，幫助學生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進行辨析?！皢卧w設計”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學生能馬上類推出答案，而在學了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進行辨析。

當然，核心素養具有一致性和發展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內容領域，甚至中小學內容的銜接。

核心素養的培養是在學生參與其中的教學活動中逐步形成和發展的，課標對核心素養的主要表現及內涵做出了充分梳理，在小學階段的11個主要表現中，每一個核心素養都要落實到相關單元每節課的教學。

教育部質量監控中心的命題能力指標中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？”時，要充分分析量和量之間的關系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當把題目中的數據改成簡單的數據時，學生馬上就能利用數感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。

也就是說，在教學問題解決時，我們除了要啟發學生通過分析量和量之間的關系以掌握數學方法外，更要關注題目中的數字，特別是簡單數字對問題解決產生的干擾，以引導學生著重考慮量和量之間的關系，而非數字變難了就不會做了。

總而言之，教學改進要自覺摒棄假大空，立足于學生與教材，結合教學經驗，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，發展學生核心素養。

讓改進發生在每節課上，落實在學生身上！

小學素養課程設計心得體會

素養教育是近年來教育改革的熱門話題，而作為素養教育的基礎，小學階段的素養課程設計至關重要。通過參與小學素養課程設計的培訓和實踐，我有了自己的一些心得體會。在本文中，我將分享我在小學素養課程設計方面的思考和經驗。

第二段：課程內容的設計。

設計小學素養課程時,我們應該強調培養學生的基本素養，包括思維能力、社交能力、學習能力和情感能力等。小學生的學習階段主要是基礎教育階段，我們需要根據學生的實際需求來開展素養課程，通過寓教于樂的方式，讓學生在輕松的環境中獲得知識，增強掌握的技能和自信心，形成積極向上的學習態度。

第三段：教學方法的選擇。

對于小學生來說，老師需要選擇適當的教學方法來提高學生的參與度和學習效果。在教學過程中，我們可以采用小組討論，角色扮演和案例分析等和互動性更強的教學方法，結合教材中的趣味性話題，提高學生興趣，激發學生思考和獨立思考的能力。

第四段：師生互動的重要性。

小學素養課程的設計應該重視師生互動，鼓勵學生積極參與。在課堂上，老師需要平衡自己作為教師和引導者的角色，幫助學生獨立思考和提高分析問題的能力。老師還可以通過課程設計，鼓勵小學生之間的合作學習，從而促進同學們之間友好的互動。

第五段：結尾。

通過參與小學素養課程設計的培訓和實踐，我獲得了很多有用的經驗和思考。小學素養課程設計除了需要注意內容和教學方法外，還需要關注教學環境的營造和師生互動的實現。小學生的素養課程設計的核心是全面地發展學生的多元能力，切實提高學生的素質水平并與時俱進。希望我們能夠共同努力，為小學生創設更好的成長環境，幫助他們成為有思想、有責任心，具有國際視野的綜合性人才。

數學課程設計心得體會,數學課程設計心得

1、從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是;在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

2、提高小學數學教師教學專業素養的需要。

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程。課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助小學數學教師提高教學專業素養和教學質量、效率的需要。

3、有效教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。

二、明確研究目標：

1、探索并形成小學數學新課程背景下小學數學課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2、揭示新課程背景下小學數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。

3、形成若干系列化的小學數學課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

三、在實際教學中進行研究。

1、抓住重點——準確把握教學目標。

有效教學設計是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

下面是我在執教《拋硬幣》一課時對教學目標的把握情況：

拋硬幣這節課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。

我確定的教學目標是這樣的：

(1)、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。

(2)、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性。

這就是說，我們在設計教學目標時應做到：(1)、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。(課前調研)(2)、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。(抓準切入點)。

老師開課設計了采用拋硬幣的游戲，老師先讓學生在自主地玩游戲中去發現(硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上)，初步感知事件發生的“可能性”，體驗數學就在我們身邊。同時也給學生營造一個寬松活潑的課堂氣氛，學生從拋硬幣活動中不知不覺地對事件發生的可能性進行預測，很自然引入新課。

本節課，學生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎”等一系列的游戲活動中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，“三維目標”的達成度較好。真正體現了“良好的開端是成功的一半?！?/p>

2、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。

《拋硬幣》一課從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。

裝圓片游戲更具開放性、挑戰性、創造性。在探知的過程中讓學生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗證結論，解決問題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個活動時，學生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學生提供了更多的參與機會和成功的機會，激發了學生學習的積極性，讓每個學生在主動探索中得到發展。實現了人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學。

3、以學定教——選用合適的教學方式。

備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。在我執教的《可能性》一課的活動探究環節中，通過摸球讓學生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學時，考慮到節省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現象和不確定現象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況(全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球)，讓學生以小組為單位開展活動(從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色)，然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來(摸出的全是黃色小球;摸出的有白、黃兩種顏色的小球;有白、黃、藍三種顏色的小球)，可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數學生在發表意見。

第一次試教，沒有達到我預想的效果。課后我認真的反思了出現這種狀況的原因：三年級的學生對于簡單事件發生的規律性的發現仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發現，對于其他小組的結論沒有經過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發生或不發生的可能性，理解了“一定”、“不可能”;第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清楚，學生建構知識的思路清晰。

幾次試教讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。

本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

小學素養課程設計心得體會

在當前教育改革的大背景下，小學素養課程成為教育界比較熱門的話題，許多學校也開始將其納入教育課程中。我所在的學校在2019年秋季學期開始實施小學素養課程，我也參與了課程設計及教學實踐。以下是我對這門課程的心得體會。

首先，課程設計需要靈活運用和整合現有資源。我覺得素養課程不僅要傳遞知識，也要使學生具備學習能力、創新能力和團隊協作能力等一系列素養。因此，我們需要從學科融合、文化遺產、情感教育等角度出發，靈活運用現有資源，進行多學科整合。例如，在教授中國傳統節日文化的同時，引導學生了解自然科學知識，如“冬至是一年中太陽最南邊的日子，白天最短，晚上最長”，使學生在學習傳統文化的同時，能夠開拓思維、拓展知識面。

其次，教學過程應該平衡教師和學生的角色。以往的教育模式以“教師問、學生答”為主，小學素養課程應該做到教師和學生的角色平衡。在課程設計及教學中，我們應該盡可能的營造出讓學生自主探究、激發自己興趣和探索能力的教學氛圍，從而使其在實踐操作中，開拓思維，不斷創新。鼓勵學生討論，讓他們提出問題和想法，貫徹“以學生為中心”的教學理念，中心是學生，老師是指導者和啟發者，學生是學習者和實踐者。

再次，觸碰學生內心深處，注重情感教育。小學素養課程是涉及學生全面成長的課程，不僅要注意學生的智力發展，還要注意學生動手能力、閱讀能力和情感管理能力等發展。情感教育是小學素養課程教學的重要內容之一。學生在素養課程的學習過程中，應該在感性認識與理性認識的基礎上，建立與老師以及同學之間的信任和感情，培養“感同身受”的能力，讓學生學會理解和支持別人，更好地與別人溝通和交流。

最后，注重實踐教學，保證教學效果。小學素養課程是一門要求較高的課程，教師在課程授課時要注意注重實踐教學，培養學生實踐能力。通過體驗式、項目驅動式、任務驅動式等多種教學模式進行實踐教學，激發學生動手、動腦和動情的能力，提升學生學習和實踐能力。

總之，小學素養課程是培養學生全面發展的一門重要課程。在實踐中，我們要注重課程的教學內容設計，靈活運用和整合現有資源；要營造讓學生自主探究、開拓思維的教學氛圍；要關注學生的情感教育及實踐教學，提高教學效果。相信在不斷探索實踐過程中，小學素養課程會因為教育者的不懈努力而愈加成熟，為孩子們奠定良好的發展基礎。

數學課程設計心得體會,數學課程設計心得

我們五年級組開展了《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題，收獲不小，本人心得如下：

首先，我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有一點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能干，上課、評課、做調查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優秀老師學習，我更多的是感到榮幸。

其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流，然后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參與數學生態課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。

再次，我喜歡《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發芽、開花、結果!

在數學生態課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養;既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。

在這一年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察，觀察課堂的物質環境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅。

是呀，教育是“農業”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學與研究的領域真正地投入，學生才會送給自己一個滿意的課堂。

小學數學課程標準心得體會

（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

（二）鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力．為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。

（三）教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。

新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開放，由原本教師的教本變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜愛．小朋友被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對數學書簡直是愛不釋手．通過說一說，試一試，練一練，做一做等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。

小學數學課程標準心得體會

史寧中教授認為，數學核心素養的概念應該是能夠適應學生社會發展及終身發展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數學素養。其既包括數學自信、嚴謹的科學態度，也包括理性精神、責任擔當等在數學中的具體表現，包括數學關鍵能力，也包括數學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養：核心素養不是單一該學科的素養，本質作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能后轉化為自身的素養，這才是學科素養。

追本溯源，核心素養的對象是學生，我們判斷素養是否達標的依據依然是學生本身對該學科的素養水平。在20__年新版的課標中更是研制了學業質量標準，學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。其目的就是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現。新版課標中將原來的十大數學核心素養變為十一，“量感”進入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。隨之而來，在義務教育階段，圖形與幾何在各個學段的要求也發生著變化。

課標在第一學段中新增通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學業質量基于此提出學生能結合生活中的事物，認識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此，在教學中引導學生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數學中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯系，說出立體圖形中某一個面對應的平面圖形，形成初步的空間觀念。

讓學生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應的平面圖形的關系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學生采用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統的印章文化。

課標在第二學段中新增會用直尺和圓規做一條直線等于已知線段，這項“尺規作圖”的加入明晰了尺規作圖的教學價值：借尺規作圖鍛煉學生動手操作能力，借尺規作圖發展學生幾何直觀水平，借尺規作圖促進學生邏輯思維的形成，借尺規作圖積淀學生數學核心素養；相比較20__年版課程標準在小學階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作為教師，引導學生尺規作圖前要先觀察、分析、思考、預測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。

讓學生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學中，可以讓學生發揮想象力，用直尺和圓規構建各種可以實現的圖形。

課標在第三學段中新增體驗不規則物體體積的測量方法，但是對于會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業質量依據核心素養的要求為能計算圖形的周長（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中，引導學生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應度量單位的累加。引導學生運用轉化的思想，推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。

在教學活動中，可以培養學生有規劃做事的習慣和判斷結論的能力。引導可以數出圖形包含的完整小正方形的數量，或者數出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數量，用數量估計圖形的面積。通過數一數，來感知面積就是度量的疊加。引導學生發現，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結論，實際面積在這兩個估計值之間。對于學有余力的學生，還可以引導他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。

在小學階段，數學核心素養具有一般性、階段性的特征。低學段更具體、更側重意識。高學段更一般、更側重能力。因此，教學在進行教學時，以核心數學為載體，學業質量為標桿，從生活中感知數學，在操作中感悟本質。

小學數學課程研讀心得體會

近年來，我國的數學教育呈現出了許多新趨勢和變化，小學數學課程也發生了一系列的改革和創新。作為一名小學教師，我深入研讀了小學數學課程的相關教材和教學指導，從中學到了許多有益的知識和方法。在這個過程中，我深深地認識到數學教育的重要性以及課程改革的目標和意義。下面我將結合自身的學習和實踐經驗，就這一主題展開論述。

首先，小學數學課程研讀使我深刻認識到數學教育的重要性。數學作為一門基礎學科，不僅僅是為了應付考試而學習的，更重要的是培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。正是通過數學的學習，學生可以提高自己的觀察力、分析力、推理能力和創新意識。這些都是學生在未來學習和工作中所需要的關鍵能力。而小學數學課程正是為了培養學生的這些能力而設計的。經過研讀，我深入了解了小學數學課程的發展理念和目標，對于如何培養學生的數學興趣和學習能力有了更加清晰的認識。

其次，在研讀小學數學課程的過程中，我也學到了很多教學方法和策略。教學方法的選擇對于學生的學習效果起著重要的影響。通過研究小學數學課程教學指導，我了解到小學數學教學應該貫徹“啟發、引導、鞏固”三個階段。啟發階段要追求啟發學生的求知欲和思考能力，引導階段要幫助學生搭建學習橋梁，鞏固階段要鞏固學生的知識和技能。同時，教學中也要重視培養學生的實際運用能力。數學的學習應該注重實踐探究，通過實際的情境和問題引導學生探索解決問題的方法。這也是小學數學課程研讀給我的啟示。

再次，小學數學課程的研讀也使我意識到數學教育是一個系統工程。數學知識在小學階段是漸進的，老師需要根據不同的學習階段和學生的不同特點有針對性地教學。小學數學課程不僅僅是知識的堆積，更重要的是知識的升華和融會貫通。這就要求教師在教學中要注重知識的梳理和知識之間的聯系。小學數學課程要求教師要善于運用歸納法、分析法等方法組織教學，讓學生在整體中認識局部，在局部中認識整體，逐漸形成對數學知識的整體把握能力。

最后，小學數學課程研讀讓我明白了數學教育是與實際生活相聯系的。數學知識在現實生活中的應用是必不可少的，也是學生學習的動力來源之一。小學數學課程教材注重培養學生的實際運用能力，通過生活中的情境和問題引導學生運用數學知識解決實際問題。這樣既增強了學生的學習興趣，也提高了學生的實際運用能力。數學知識不僅僅是堆積在冊子中的，更要貼近學生生活和實際需求，讓學生在實踐中感受到數學的魅力。

綜上所述，小學數學課程研讀使我深刻認識到數學教育的重要性，學到了很多教學方法和策略，意識到數學教育是一個系統工程，以及數學教育與實際生活的聯系。這些都對于我今后的教學工作有著深遠的影響和指導意義。盡管小學數學課程研讀只是一個開始，但我相信通過不斷的學習和實踐，我會不斷提高自己的教學水平，為學生的數學學習提供更好的指導和幫助。

小學數學課程標準心得體會

再次研讀《小學數學新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代發展的要求：

教師不再是教科書的忠實執行者，而是能創造性使用教材，并善于激發學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發現探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。

1、挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。

2、教師應調動學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

3、教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。

學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。

1、教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。

2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。

3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。

學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養”的數學。

數學課程設計心得體會,數學課程設計心得

在幼兒園數學活動中，集體教學還是很普遍的，老師的活動設計也是按照本班孩子的實際水平來設計，這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數活動的興趣。本學年我們根據幼兒的年齡特點，開展了能力差異教學活動的研究。在課題實施的過程中我們不僅承認了幼兒的差異，適應幼兒了差異，更應該幼兒的尊重差異，并合理運用差異，把差異作為一種資源來開發，實施因材施教策略，使不同的幼兒都能在原有的基礎上得到不同的發展。關注幼兒差異，讓幼兒學習不一樣的數學，下面是我在本學期研究中的一些體會：

一、制定目標時——針對差異。

我們不求能力差異的幼兒同時達到預定教學目標,允許他們異步達標。因此，在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標,重視目標的統一性,突出教學要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學目標的層次性,對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標,適當降低要求,以培養學習數學的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎,培養初步提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度,注意培養創新能力和實踐能力。如中班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學會按物體數量的aabcdaabcd規律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規律完成abcabc練習。中等能力的幼兒能根據教師要求按abcdabcd的規律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規則,按物體特定規律排序,能創造不同的排序方法等。

二、方法選擇時——尊重差異。

教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進行有針對性的指導,幫助他們尋找解決問題的方法,實現異步達標的目的。如在學習排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點，在串珠子之前，他用一定的時間去思考、觀察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識景倫，我采取了“讓他跳一跳就夠得著的策略”，鼓勵他學習簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍，她屬于無目的的玩，缺乏思考和歸類方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學習方式的機會，使幼兒積極主動地參學習過程，從而獲得有差異的發展。

三、投放材料時——考慮差異。

在提供數學操作材料時，既要考慮活動目標，又要考慮幼兒的發展水平和能力差異。要根據數學知識的特點和幼兒思維發展的規律投放材料，體現由簡單到復雜，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地使用材料，達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的。如在數學活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來，我發現兩極分化特別厲害，能力強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而能力弱的一組，我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個子應放哪，接下來放哪，最矮的矮個子應放哪，并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學會了。又如在中班進行關于分類的教學時，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡單了;能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實物進行分類。只有讓每個幼兒進行適合自己能力層次的操作，數學活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。

四、教學評價時——承認差異。

幼兒之間的差異是客觀的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認差異，并尊重差異，使每個幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發展數學課題研究心得體會4篇。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態度多鼓勵、多引導,及時給予幫助和輔導,增強他們學習數學的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發他們多看到同伴的長處,引導他們互相學習,取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。

總之，數學教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個幼兒的不同發展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異，積極探索數學教學中的差異問題，承認差異，尊重差異，關注差異，最大限度地滿足每一個幼兒的數學需要，最大限度地開啟每一個幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學習不一樣的數學，在不同的機會中獲得不同的發展!

存在不足：1.如何在活動內容的選擇上和在課后的反思中也關注幼兒之間的數學差異這將是我今后繼續研究的內容。2.案例的說服力還有待繼續斟酌。3.每個年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。