培訓心得體會是對參加培訓課程后的學習和收獲進行總結的一種方式。在這里,我們為大家整理了一些經過精心編輯和篩選的培訓心得體會,希望能給大家帶來一些啟發和幫助。
作為一名普通教師,參加這次重慶市普高新課程試驗通識培訓,最開始的我其實有些不適應,因為我才比較系統的對現有教材有了深入的理解就要面臨課程改革,然而細下心來一想,這不是我一人面臨的問題,其實這對我們廣大教育戰線的同志們來說,既是一場挑戰,但同時也是一次機遇。經過這段時間的培訓,我才感覺到我的知識還是很膚淺,也正因為這樣,我對課改的思想認識有了很大的轉變,對這次課改的理念也有了更深的理解。在這里我將個人對此次課改的一些學習體會闡述如下:
新課程的理念是“一切為了學生的全面發展”,課改不僅是教育發展的需要,也是時代發展的需求。國家實行的課改,其根本的目的是促進教育的進步發展,符合社會發展的需要。通過新課程通識培訓的學習,使我深刻地認識到高中新課程的實施是我國高中教育戰線上一場深刻的變革,它所帶來的新的理念、新的教材和新的評價,對我們廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。而教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵,這就需要廣大教師迅速走進新課程、理解新課程,確立一種嶄新的教育理念,改變課堂教學模式,不斷提高自身的教育教學水平。
新課程不僅是教育發展的需要,也是時代發展的需求。新課程使普通高中課程充滿活力,使學校辦學更具特色,新課程能促進普通高中學生全面而有個性地發展,新課程能促進普通高中教師素質的整體優化,進而促進普通高中教育教學質量的不斷提高,使我們重慶教育基本實現。
一、普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高素質、面向大眾的基礎教育,普通高中教育是為學生的終身發展奠定基礎的教育。
是由精英教育向大眾教育轉化的必由階段。因此,新課程體現了:
1、課程目標的變化?!案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。打破了精英教育的狹窄課程定位,更關注學生的全面發展。強調學生素質發展,培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望等重要品質。
2、課程結構的變化?!斑m應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展,構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。普通高中課程由8個學習領域、12或13個科目、每個科目由多個模塊構成的三個層次構成。這樣反映了現代科學綜合化的趨勢,有利于指導教師教學,有利于解決學??颇吭O置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾,有利于學校特色發展,有利于學校靈活安排課程、學生自主選擇、及時調整課程,形成有個性的課程休習計劃,形成一個有利學校和學生發展的廣闊空間。
3、課程內容的變化?!熬x終身學習必備的基礎內容,增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系,拓展視野,引導創新與實踐”。使課程更具有時代性、基礎性、選擇性的特點。
4、課程實施的變化?!皠撛O有利于引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。
5、課程評價的變化?!敖l展性評價體系。改進校內評價......
我們認真學習了新課程標準,感受頗深。通過學習,我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路和課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。
新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求,它致力于培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養,為學好其他課程打下基礎。為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎。為學生的全面發展和終身發展打下基礎。
同時給我們教師的教學找準了導航,語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統,增強民族文化認同感,增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創造力,具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面淺談一些心得體會:
新修訂課標全面吸收十年課改基本經驗,堅持新課程的基本理念和改革方向。
新課標明確了語文課程的性質與地位,突出體現語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。
課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,還明確指出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的'基本要求,練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練?!贝送?,還在習作教學中對寫字也提出要求:“要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?!逼鋵?,新課標明確提出要求,“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔?!爆F在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上,孩子們的作業里錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態度也不夠端正。如:對寫錯的字,馬虎涂改,不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現象,都是因為我們在教學中對寫字這個環節沒有嚴格地抓。
新課標明確提出了這樣的要求,老師們在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規范的漢字,如果現在還達不到這一要求,那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐,可以鍛煉意志;寫字是一泓清泉,可以滌去雜念;寫字是一件樂器,可以演奏心聲;寫字是一種享受,可以陶冶情操。
“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”??梢姟白x”在學習語文中是具有相當重要的作用?!白x”得好會讓人受益匪淺,語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀、背無疑是積累語文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
《語文課程標準》注重樂于寫作和自信,注重發展個性,注重打好基礎,從而降低了寫作教學要求,不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”,只要求“內容具體,感情真實”和“能根據習作內容的需要,分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流,有話則長、無話則短。
教師將自覺地完成終身學習的任務,不斷更新知識,擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習。要求教師不但要為學生解答問題,還要為學生提供尋找輔導材料的線索。教師必須建立和實踐終身學習思想,才能實現自己完善與自己發展。
經過本次學習,我改變了以往的傳統觀念,更新了自己的對《新課標》的認識?,F將此次學習的收獲總結為以下幾點:
1、對于學生來說,趣味、有效、有用的學習才是真正意義的。同時,要讓學生掌握有效的學習鑰匙,并從學習上走向生活中。
2、教師并不只是把知識教給學生,同時還要關心和愛護學生。對于學生的錯誤應以寬容的態度去賞識,使錯誤成為學生成長的契機。
3、對于后進生或者說學困生,學生不能自暴自棄,教師更不能視之不見。要讓學生體驗成功的喜悅,幫學生樹立自信心。
1、怎樣讓學生喜歡教師的課,首先得讓學生喜歡這位教師。作為教師,要像父母般去關愛每個學生,有寬容大度的胸懷,語言風趣幽默,而不能像警察一樣時時盯著學生不放。作為教師,其本身必須具有真才實學,做到為人師表。
2、教師應當先是課程工作者,然后才是教學工作者。教學不能只顧進度而忽視質量,學生沒有掌握本節知識,就絕不前進教學。教師在上課時應具備課堂智慧、教學智慧、管理智慧及個人的人格魅力。
3、做為教師,要在學生中樹立威信,威信并不是讓學生怕你,而應當在對學生的寬容與關愛中,樹立起來,讓學生有感而發。
從學生角度來說,整個教學過程就是一個"從教到學"的轉化過程,在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的學習能力;隨著學生學習能力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發生了相反的變化。最終是學生完全的獨立,教師作用告終。
根據這一基本思想和思路,江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段:
1、完全依靠教師的階段。
在這個階段,學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教,在學習中每前進一步都要靠教師引領。
2、基本上依靠教師的階段。
在這一階段學生的學習已經能夠不完全依靠教師了,他們已經獲得了一些自己學習的能力,能夠在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。
3、學生能夠相對獨立地進行學習的階段。
這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經能夠自己閱讀教材,大略明白所要學習的資料;可是并不必須能夠理解得確切、全面透徹,也不必須能夠抓住要領,并且常常會感到學習上有許多困難。
4、學生在教師指導下能夠基本上獨立學習的階段。
5、學生完全獨立地進行系統學習的階段。
從教師角度來說,教學過程就是一個自身專業化成長的過程。第斯多惠說得好:"誰要是自己還沒有發展、培養和教育好,他就不能發展、培養和教育別人。"為教學生,教師必先教自己,以促進學生的學為落腳點,教師自身的教與學在教學中也是同步發展的。
1、新課程遵循"以學生發展為本"的素質教育理念,所確立的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標,是彼此滲透和相互融合的,三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學活動中,應根據具體的教學情境,將三維目標有機地整合起來,以到達提高學生綜合素質的'目的。
2、在教學中我們需要預設,在預設要適當而不能過頭。教師能夠把學習的主動權交給學生,讓學生在思考中得到答案。這樣不僅僅能夠培養學生愛動腦的好習慣,并且還能夠從中挖掘出學生的潛力。
3、在教學中雖然創設情境是重要的,但教師不能為了創設情境而創設情境。要因學科、知識面而定。創設情境要借助實際的生活、活動,也能夠經過語言、知識本身、學習背景、問題或者是猜想而到達教學的效果??偠灾?,創設情境要簡單易耗,有直觀意義,研究學生的特點并切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學科性和情感性。
在相互的作業評論中,我認識到了自己的不足,學習到了有效的教學方法。"學以致用便是寶"。這次的集中培訓確實讓我學習到了很多的新知識,真正理解了新課標下的教育體系。在以后的教學中,我將繼續努力搞好自己的教學,同時把新的教學觀念傳達給學校的各位教師,使我校在教學質量上有新的突破,有質的飛躍。
從20xx年x月下旬開始,我參加了xx市新課標培訓。通過這些天的培訓,使我深深的認識到,當今時代,不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的尺度,關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中,培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣,能激發學生的創新意識,開發學生的創新能力,全面提高學生的科學文化素質,拓寬學生獲取信息的渠道,開展探究教學模式成為數學教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法:
“新課標”貫穿了發展的理念。在教學中切實地落實發展的理念,必須建立以下幾種意識。知識意識:教學的“有效知識”是知識與發展的結合點。發展性教學不是提高教學知識的總量,而是提高教學的有效知識量。課程意識:新的課程計劃、標準不是教學惟一的資源;增加了“選修課”“活動課”,取消了教學指導書、參考書。
學生意識:學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者、合作者。一切為了學生的發展,是教學的出發點、落腳點。教學觀念的變化必然導致教育教學全方位的變化:教學內容、方法、形式的變化,領導、教師、學生角色的變化,教師生活、工作、思維方式的`變化。要主動適應這些變化必須不斷學習、不斷改革。
新世紀課程改革之風,吹開了課堂教學模式革新之幕,使課堂教學模式在經歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中,教育教學理念無疑是最關鍵的。因為只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。
1、樹立"以人為本"的新課程觀。
(1)真正關注學生的主體要求與主體意識的培育,強調對學生個體生命發展的關注,更多地注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。
(2)明確課程是實施培養目標的施工藍圖,是組織教育活動的最主要依據,教師必須把以新課程為依托的教育活動當成是一種創造性勞動,使教學在創造中發展,在發展中創造,演繹出無窮的生命力。
(3)思想素質方面,托新課程中的人文因素,使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面,以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展,使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂。
2、建立"一身多面"的新教師觀。
新課改倡導以人為本的主體教育,這種教育是發展個性,構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育,是著眼于學生學會發展、學會創造的教育。因此,教師不僅在觀念上要不斷更新,而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和"傳道授業解惑"者,轉變為學生"學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者",以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。
(1)從師生關系看,新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程,這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來,盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學生),發揮出教師的主體性作用,促進另一共在主體--學生的主動性、積極性、創造性的充分發揮。從這個意義上說,教師的角色應轉變為組織者和引導者。
(2)從教學與研究的關系看,新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發揮自身的教育智慧,在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”,敢于突破教材的限制,對教材不斷拓展、補充與創新,認真研究教學過程中出現的新生事物,深入探究新的教學模式,不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。
3、確立“交互主體”的新學習觀。
新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動,要求教師必須認真去構建創新學習觀念,摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念,大力推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創新學習方式,通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用,使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需求,體驗學習興趣,發展學習個性,實現學習上的大飛躍。
課程改革的關鍵是教學的改革。按照新的教學理念和新的課程標準的要求,教學要關注學生情感、態度和價值觀的發展,教法的變革,不可能一蹴而就。只有在新課改的道路上,堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新,才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式,推動我國教育事業的發展。對于創新教學模式的探索不能只講在嘴上、寫在紙上,而在行動上不落實。否則,教學就只會停留在原有的層面上,無法實現質的飛躍。新課改也會是穿新鞋走舊路,有聲勢沒實效,最終只能陷于膚淺。
新課改涉及到諸多復雜關系,需要全方位地協調。因而,從某種程度上說,新課改是系統工程,可謂任重道遠。但是,我相信,只要廣大教師能夠積極投入、大膽探索,各方齊心協力,新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。
課程設計心得體會|課改心得體會|教師學習心得體會|教師培訓心得體會。
20xx年寒假我縣舉辦新課程培訓學習,經過這次的培訓令我感觸很大,下面將談談我的一些感受:
新課程給教師帶來了新的挑戰,要求教師要成為一個學生喜歡的好老師,要具備良好的專業素質和具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性,倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知,感受科學的探究過程和方法。在課堂里教師不再是一味地講,而是如何組織學生去探討問題,解決問題,讓學生在一種輕松的氣氛中完成教學任務,并從中獲得積極的情感體驗。只有這洋,教師才能做到隨心應手成為一個優秀的組織者。
以往的課堂大多數是教師講學生聽,整個課堂里學生都要服從教師。新的課程要求我們要尊重學生,把學生同等的地位來看待,與學生進行朋友似的交談,經常運用“能不能”“可不可以”等親切語氣與學生進行交談,讓學生感到教師的關心和體貼,當學生遇到困難時要給予鼓勵和幫助,努力構建平等融洽的師生關系。讓學生成為課堂的主體。
隨著教材功能的轉變,教師根據教學需要對教材進行再加工處理,已經成為一種趨勢。有一位專家說過,“如果你的學生只有四年級的水平,那么你就要備四年級學生水平的課”。這一句話很明顯是要教師要因材施教,備出適合學生的課。所以,我們要從實際出發,根據課程目標和學生狀況對課程內在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況,并以此為設計教學的基本出發點。同時對教材提供的基本內容進行再研究,明確教材的優勢與不足。教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的教學內容。從而對教材的設計思路、表述方式、結論等進行多角度的專研,為學生備出適合他們的課。
總之,新課程是一種新理念,新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰,都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試,在實踐中逐步摸索,并通過經常性的教學反思,總結經驗,增強反應的敏感性,形成良好的反應系統。同時又要注重學生個體的發展,尊重學生的人格,遵循新課程理念的核心使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力,又富有成效。
20xx年8月,我有幸參加了xx小學新課程小學常識骨干教師培訓。在培訓學習中,我聆聽了縣教研室鐘老師的報告,認真學習了教研員朱老師、袁老師和王老師的報告,仔細觀摩了優秀教師的課堂實錄,開闊了眼界,結交了一群優秀的同行朋友,共同探討了網絡教研、品德與生活(社會)和科學的教學,這是我備感興奮,對于我的教育教學具有重要的指導和啟示意義。愉悅的學習讓我對自己有了一個新的認識,讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認識,現將我的學習心得小結如下:
通過這次培訓學習,我深深體會到專家、領導、老師的熱情,感受到學員集體大家庭的親切。在這里,四處彌漫著一股濃濃的友情。為我們進行講座的專家鐘老師兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神給我留下了深刻的印象,熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。同時,這些教研員老師自身都有一定的文化底蘊,對課程標準和教材理解透徹,并不斷加強學習,提高自身專業素養,引領我縣的教育教學,促進了我縣常識課教學的發展。今后我要加強學習,不斷提高自己。
本次學習聆聽了教研員朱老師、袁老師和王老師的報告的講座,他們講得十分精彩,且通俗易懂,我想這和他們高深的文化修養是分不開的,讓我受益匪淺。懂得了作為一名教師應該具備的各種知識及素養,為今后的常識教學指明了方向。教研員老師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,使我們的教育教學觀念發生了很大的變化,更重要的是我們從他們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任:國家昌盛,系于教育;教育昌盛,系于我身。在這里,我的心靈得以凈化,人格得以升華。
通過學習,使我耳目一新,深深地認識到以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展,要想跟上新世紀的教育教學步伐,就要首先轉變傳統的教育觀念,樹立正確的師生觀,增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中,師生關系是基礎,良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始。在課堂教學中,要打破教師主課堂的慣例,徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。搞好小組文化合作探究,讓每一位學生都在教學情境中開展活動,促進自身的全面發展。
我常想參加這樣的培訓學習,是領導和老師們對自己前階段工作的一個肯定和認定,大家對我寄予了厚望。每當想到這些就有些汗顏,因為自己的教學研究確實有限。于是我一定要加強學習,不斷為自己充電,抓緊一切有利時機來完善和提升自己,加強專業文化學習,做一專多能的教師。因為我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責任和義務。作為教師一定要認真鉆研教材,重視課程資源的開發與利用。能否積極有效地開發利用各種課程資源,關系到品德與生活(社會)和科學課程性質、目標的實現,制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果,與其他學科和教育活動,如少先隊活動、班會活動、節日慶?;顒拥认嗷ソY合,相互促進,資源共享,實現綜合教育效益。新的課程標準力求使學習過程成為完整生命投入的過程,成為完整心理結構參與的過程。學習的過程不僅要經受認知的挑戰,從中獲得理智上的滿足,同樣在情感、心靈的充盈中獲得精神的體驗。學習的結果不僅是知識的獲得,認知水平的提高,就兩門課程的性質而言,尤其關注正確態度、價值觀的形成、行為規范的養成,使他們既學會做人,又學會做事,在做事中學做人,在做人的關照下做事。
8月2日至4日,短短的培訓學習活動不知不覺就結束了,而我用“受益匪淺”難以言盡培訓學習的體會,以“感受頗深”無法描述內心的充實。我想作為教學一線的教師,應潛心學習原汁原味的課程理論,結合自身實踐扎扎實實地探索,實現教與學的和諧統一。在短短的培訓時間里,來自各位專家教研員老師的諄諄教誨,來自同行們的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流,匯成了一聲聲催人奮進的號角,支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路,將是永無止境的,而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的教育理想。
我較認真地聽了幾位老師所講的內容,再結合所閱讀到的一些與新課程改革相關的教育理論或案例等,現將這幾天來所聽之內容與余之實際進行反思,有一些心靈觸動與感受。
實施新課程需要教師轉變固有的理念。我認為最應轉變的或者說最迫切轉變的觀念有兩個方面。首先是學生觀應重新建構?,F在教育十分強調把學生視為一個完整的人,要求所有教育工作者應關注人,這意味著我們要關注每一位學生,把他們看作是具體的、獨特的、活生生的人。我們要關注每位學生的喜怒哀樂、身心健康,要關注學生的情緒生活和情感體驗,比如是興高采烈或冷漠呆滯,其樂融融或是愁眉苦臉。要把學生培養成為有教養的、自尊自信的人。所以,我們應充分地認識到教育是指向人的,教育是人的教育,應該尊重和承認人作為人超越了“資源”和“資本”的獨立價值。我們要充分認識到學生是教育主體,因為現代教育終于承認了一切教育都必須有一個受教育的主體,而不是客體,我們正進入“人與世界生存關系的自覺時代”。教育的目的應成為學生的自我追求,最好的教育是自我教育。
而教師觀念的轉變的一種重要方法方式就是開展培訓。我們不僅要有各級骨干教師培訓等精英式的培訓,更要有大眾主義的遠程網絡這樣平民式的培訓方式。我認為應該把遠程培訓列入校本培訓的范疇。
學校不僅是培養學生的地方,同時也是教師獲得發展的舞臺。我們要把教師的培訓與學生的培養放在同等重要的位置上。因此現在學校認識到以校為本的教師培訓的意義,要著眼于教師本身的專業發展和可持續發展來重視教師的培訓工作。因為沒有一個優秀的教師是師范院??梢灾苯釉炀统鰜淼?,優秀的教師都是在工作過程中成長起來的。同時教師還面臨著來自新課程以及學科專業化的挑戰,來自學生的挑戰,來自教育觀念和教學方式的挑戰,來自信息化的挑戰等等。所以培訓就是要縮短優秀教師成熟的周期,使優秀者成長由自發轉向自覺,由個別轉向群體。我們實施新課程,對教師要優先進行不間斷的培訓。
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闊別一年后,在20_年的8月,因著參加廣東省普通高中政治科教師新教程培訓,我又回到了廣州,在這個城市,我度過了難忘的大學四年。廣州以其37度的高溫讓我感受她的熱情。
華師變得更吸引人了,在校道上,我感覺好象又回到了學生時代,這讓我對此次培訓之旅也多了一分感激。這份心情伴著我度過在多少人看來是枯燥無味的三天。
在華師培訓的三天里,新課改的部分專家給我們介紹了新課程改革的背景、意義及核心理念;分析了《普通高中思想政治課程標準》的基本理念、設計思路、內容標準、教學實施及評價要求;使我們了解了高中思想政治教材的特點和教學方法。盡管只有短短的三天,本人仍然受益匪淺。
在學習過程中,本人的最大感受是新一輪課改很好地體現了“以人為本”的理念。本次課改借鑒了國外與港臺地區高中公民、社會學科的改革經驗,教材內容注重選擇與學生生活密切相關、學生終身發展必備的知識,重視學生參與社會生活、致力于學生社會性思維方式和決策技能的形成,力爭把學生培養成為能夠承擔責任、具有積極人生態度和世界觀、符合社會發展和個人生活需要的、面向世界的合格公民。
它改變了過于注重知識傳授和學科體系的現狀,注意處理好生活主題與學科知識、生活邏輯與理論邏輯的關系,堅持以生活邏輯為主線,避免用理論邏輯打亂生活邏輯;在進一步提供終身學習必備的基礎內容的同時,更為關注當代社會進步、科技發展的知識應用價值,關注在市場經濟背景下學生自主選擇和認識規劃的能力培養。
按照這個思路,新課程設置了必修和選修模塊。必修部分設置為四個模塊:
經濟生活(目標是把學生培養成為有經濟頭腦的人);。
政治生活(目標是把學生培養成為有政治覺悟的人);。
文化生活(目標是把學生培養成為有文化涵養的人);。
生活與哲學(目標是把學生培養成為有理論思維的人)。
在這里,文化生活是新開設的課程模塊,課程內容立足于中國文化,同時兼顧世界其他國家和民族的文化(如瑪雅文化之謎、海外華人的中華文化內涵等),有利于開拓學生的視野,了解區域文化的差異性,也有利于培養學生從文化的視野觀察問題的能力。我想這個模塊對學生的吸引力是較強的。
哲學與生活模塊課程通過生活化的安排,體現哲學方法論的魅力。它以生活邏輯為基礎,從活生生的事實、生活出發,寓哲學原理于生活之中,使原理不會變成干巴巴的教條,體現了哲學的人文關懷和人性魅力。同時也加強了歷史的眼光,在教程中滲透一些中外哲學史的內容,讓學生理解哲學思想發展的過程。
選修則設了六個課程模塊:科學社會主義常識;經濟學常識;國家與國際組織常識;科學思維常識;生活中的法律常識;公民道德與倫理常識。
本次課改采用課程模塊的形式,更好地反映了現代科學綜合化的趨勢,有利于整體規劃課程內容,提高學生的綜合素養;同時由于實行學分管理,要求學生在每一學年在所有的學習領域都必須修得一定的學分,目的在于防止學生過早偏科,避免并學科目過多,有利于學生的全面發展。(必修課一般設在高一至高二,每學期開一門必修及相對應的一門選修課。高三第一學期及第二學期各開設一門選修)。
其次,本次課改一個很顯著的特點,就是力求淡化相關學科知識的概念化、標準化的識記和理解要求,尋求在強化知識的同時提高學習效率,控制教學總量(每個模塊只有36課時,只相當于現行教材的一半)。那么,在淡化概念的情況下,學生考試時是否還需要運用政治術語作答呢?就這個問題,本人請教了經濟生活教材作者、華師政法學院副教授陳友芳,陳教授非??隙ㄕf在新一輪課改中的概念只是描述性的,不下定義,不要求學生掌握,在考試中不要求使用政治術語,只要學生能做相應描述,即可給分。這也有利于學生從“標準答案”中解脫出來。
此外,本次課改提出必須對高中學業成績測驗實行改革,并建議我們思想政治課教師從兩方面著手:一是測試加入開放性試題以培養學生思維的靈活性和深刻性以及他們的創新意識;二是采用等級制評分,并對學生的能力發展給予肯定性的評價,使評價成為學生全面發展的動力。本人認為,這兩方面在實施過程中必然會遭遇困難,如開放性試題的評分是否客觀、采用等級制呈現測試結果是否合理、怎樣評定、有何可行的操作程序等等,但如果不敢面對困難,不作嘗試,恐怕任何改革都只是一句空話吧。
感謝學校為我提供了這次寶貴的學習機會,也感謝華師為我們提供的良好的學習環境。
為期三天的培訓雖然顯得有些倉促,但通過“我思我想新課程”、“實話實說:新課標、新教材”等活動、與專家教授面對面的交流,促使我們對新課程改革產生認同感,主動思考課改相關的問題,能做到這一點,我想這次培訓的目的也就達到了。
我想我不會辜負此次廣州之行,在今后的教學中不斷地充實自己、不斷更新自己的教學理念,并且本人非常樂意與本校的同行分享此次學習的心得,希望從他們那里學到更多。
從20xx年8月27號開始,我們在南川中學進行了為期兩天的新課程跟進培訓。通過認真聆聽各位專家與實戰經驗豐富的名師的講解和觀看精彩的優質課,我收獲頗豐,感觸也極大?,F將培訓心得總結如下:
第一、教師應該不斷潛心鉆研教材。高中的政治教材尤其是高二的《文化生活》,看似內容很雜、很亂,實則暗含著較強的內在邏輯,這就需要我們廣大教師靜心、認真學習和深入研究教材,找出貫穿其中的邏輯聯系。只有這樣,才能系統把握整本教材,才能在講解時做到游刃有余。
第二、教師應該不斷加強自身學習。這一點要求在《文化生活》中體現得淋漓盡致?!段幕睢芬粫婕胺秶鯊V,包括文化、政治、經濟、歷史、科學、社會等,以至于有人說它:講政治又不是政治;講經濟又不是經濟;講歷史又不是歷史;講科學又不是科學……因此,我們廣大教師要不斷加強自身學習,博覽群書,博采眾長,嚴謹治學,不斷豐富自身知識和加強文化修養,成為一個通曉各方面的“雜家”,從而當好“教書匠”。
第三、教師應具有創新意識。通過觀看各種教學短片,我發現:不同的老師具有不同的風格。同樣的一課,不同的老師可以通過不同的導入方式來上,結果卻也是一樣地精彩。因此,我們廣大教師應該具有創新意識,不斷挖掘教材和提升自己,在教學過程中要善于發現切入點,講出課堂亮點,使課堂具有特色和自己的風格。
第四、教師應創設教學情境,豐富課堂教學。在課堂上引入生活實例與時事會給學生設置教學情境,給學生帶來思維活動空間,此時運用好情境來進行教學,能夠為學生創建施展才能的舞臺,并使他們在感悟到自身主體地位的過程中不斷增強其學習責任感,這樣就會營造出師生雙向互動的高效課堂氛圍,使教學收到良好效果。作為老師,就是要不斷提高自身創設教學情境和鑒別不同情境的能力,充分利用情境來豐富和升華課堂教學,從而提高駕馭課堂的能力。
第五,教師應注意對學生認識觀的引導。高中生正處于認識和人格的發展與成型期,因此其具有很大的可塑性。能否引導他們形成健康、科學的認識觀和價值觀,是我們每一位教師,尤其是政治教師不可推卸的重任。我們要在教育教學的過程中,密切關注學生的認識發展,積極引導他們形成正確的認識,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,爭做社會主義新人。
愿我們廣大政治教師都能做一棵樸實的小草,“野火燒不盡,春風吹又生”,歲月的“野火”燒不盡我們奉獻的精神,只有走進那片土地,我們將隨時播撒青春的激情!
xx年11月1日2日我參加了縣教育局組織的教師培訓大會。雖然很累,但是我仍然聽的很認真。從中學到了不少。在新課程下,新的教學研修成果,新的教學方法,新的教學管理方法以及如何解決教學管理中存在的問題,以及示范課上展示的一些優良的教學經驗,都是值得我學習值得我深思的。使我體會至深。想想我自己,真有種自愧不如的感觸。
第三,在兩位教師的示范課上,使我深深體會到上好一堂課的關鍵在于教師課前準備是否充分,教學方法是否能夠吸引孩子們的眼球??煞裾{動學生的學習積極性。做為一名英語老師的我,更應該做好充分的課前準備,為孩子們創設良好的課堂教學氛圍。
經過此次的培訓學習我利潤非淺,新課程理念的核心是為了每一位學生的發展,我想這就是評論新課程講堂教課的唯一標準。經過學習與教課實驗,慢慢理出一點眉目,下邊說說自己的一點領會:
今天世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日益激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質.一般高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上,進一步提高公民素質,并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展.生物課程是高中階段重要的科學課程.在今世科學技術領域中,生物科學和技術的發展尤其快速,成就明顯,影響寬泛而深遠.它不單影響人類的生活,社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想看法和思維方式.高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要.
課改讓我感覺到了它所帶來的勃勃活力。在這樣一種契機下,在不停地研究研究之中,使我不論是在教課行為上仍是在教課意識上都有了必定的提高,課程改革以來,我參加了幾次培訓,經過學習,使我對新課程標準有了進一步的理解,對新教材有了一個新的認識,獲取了一些可貴經驗。
新課程第一要求每一位教師進行角色變換,教師不單是教課活動的組織者,更是學生學習的指引者;學生不是僅是學習的參加者更是合作者。教師要把講堂的主動權交給學生,想法想法激起學生的學習興趣和學習欲念,讓他們踴躍主動地真切地參加到學習中來,要改教師教課生學為學生主動學習教師指引合作,努力創建民主、輕松、雙邊互動的教課方式,這樣我們的教課才能使每一個學生感覺到學習中的快樂。在培訓中,我不單認識了很多音樂教育的同行,也學到了好多的知識,充分而又歡樂,使我得益匪淺。為我在此后更好的搞好音樂教課打下了堅定的基礎。
課改教課工作睜開以來,新的理念使我對自己過去的教課思想進行了反省和從頭審察。要踴躍學習和貫徹新的“音樂課程標準”,改變教課看法。在教課中,教師要敢于試試新的教課方法,把學生作為教育的主體,經過各樣手段使學生懂得“愛學”與“如何學?”培育學生熱愛音樂及崇高的情操。
如何上好音樂課?如何才能把課程標準的`理念貫徹到音樂講堂中去?音樂講堂該注意哪些問題已經是擺在我們眼前的急待解決的問題真的還許多,要重視對教課過程的精心設計、能夠放在學習者的視角,環繞本課的目標,設計切合學生生理特色與心理需要。音樂審美切合認知規律,教課過程從頭至尾貫衣著濃烈的教課情境,清楚的顯現出體驗、模擬、研究、合作等教課方法,表現師生互動、學生踴躍參加、學習向課外學習延長發展的特色。同時著重了對課程資源的開發和發掘、對教材人文教育的內化和弘揚。
第一,此次我們音樂教師的培訓對我們一線的音樂教師來說是實時而有效的。經過此次培訓,使我從看法上,從理論知識水平上,方法與技巧上都獲取了很大的認識與提高,在某些方面有了質的進步。如羅文忠老師講的電腦多媒系統作軟件。
其次,經過此次培訓,促進我在自己的音樂教課上有了深刻的反省。古語說:“吾日三省吾身?!笔侵傅赖聦用?,借用這句話,我感覺對自己的教課也進行反省,做一名反省型的教師。一名教師能成為教課上的好手,不是一揮而就,而是經過長久的磨煉,在反省中不停地成長起來的。過去我自認為自己的音樂水平應當能夠教勤學生了,對與教課中的深層次的思慮認識不足,反省不夠。經過培訓,我更為清楚了音樂課應當如何教。我們過去的照本宣科的確很重要,可是要看到教材供給的內容與方法;要正確掌握學生唱會與唱好的關系,唱會是目標,唱好則是過程;關于音樂作品,我們音樂老師要做出藝術化的設計與解說;我們音樂教師要增強示范作用,音樂教課部需要捉迷藏;在對音樂的表現,常常教師的一手勢更賽過于教師的說教;關于一首歌曲來說,旋律永久比歌詞更重要;而我們平常的檢測,不單只在于期末進行;我們音樂老師必定要要教會學生傾聽歌曲的方法。所以,在此后的教課與學習中,我要改變自己過去的教課模式,以要用新的教課理念進行教課,勤苦研究,勇于創新,對學生的藝術教育方面作出自己應做的貢獻。
《標準》指出:“音樂課的教課過程就是音樂的藝術實踐過程。所以,在全部的音樂教課活動中,都應重視藝術實踐,將其作為學生獲取音樂審美體驗和學習音樂知識與技術的基本門路”。音樂教師應當仔細地貫徹上述原則,在教課中盡可能地為全體學生供給接觸、表現音樂的時機。經過培訓發現,音樂課若僅依靠每一節課有限的四十分鐘時間,是很難達到音樂課程的教課目的的合唱團、舞蹈隊只好使部分學生獲取鍛煉,校級歌唱競賽、藝術節固然解決了這一問題,但時間較短,仍屬短期性活動,不可以知足多半學生對藝術的激烈需求。
講堂教課,不過是惹起學生喜愛,親密音樂的動機,使此動機更踴躍地加以升華.而有助于我們的教育教課活動,變被動為主動.更應當讓音樂走出教室,增添學生接觸音樂的時機,促成更多的音樂氛圍環境,寓教于樂.在講堂上給學生自我表現的時機,靈巧而自然地發揮學生的無窮潛能,激發學生的音樂興趣,提高愛樂風,增添愛樂人口.讓音樂走進各班教室.走進每個家庭.甚至走進社會.與生活聯合,進而進入每一個人的心靈.在教課上,能指引學生更多.更大的思慮創作的空間,并給予更多更大的彈性,讓學生在自由生活中自我成長,懂得關心自己.包含他人,培育學生優異的道德情操.
教課活動的新解說,建立以生命為本的教課過程觀、以研究為主體的教課方式觀、以促進發展為目的的教課評論。
葉瀾教授以前指出:“今天教課改革所要改變的不不過傳統的教課理論,還要改變千百萬教師的教課看法,改變他們每日都在進行著的、屢見不鮮的教課行為?!弊鳛閷W生生命成長的重要支柱,教師一定轉變看法,認識到教課活動其實不是環繞書籍教授“符號”的過程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,經過師生之同的踴躍互動,將課程“動向化”,經過體驗和發現去開發新的課程,能動地、個性地解讀教材,去創立新的課程意義,使課程活起來,使教課活起來,力爭達到生命的一次又一次的提高。
以上就是我此次學習的一點,可能某些方面的認識還很淺薄,但我相信,用我對一顆對教育的執著追求的奉獻之心,在此后的工作中會不停的提高自己,完美自己,時刻看到自己、認識自己、豐富自己。
近期,我在網上參加了xxxx市xxxx—xxxx年中小學教師遠程非學歷培訓。如何更深入地理解新課程,進一步解放思想,把課程改革推向深入,是擺在每一個教師面前亟待解決的新課題。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”,我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過這次培訓,我解決了平常教育教學工作中的迷惘和困惑,下面就這次的學習情況圍繞“轉變”一詞談談自己的一點體會:
對教師來說,研究是學習、反思、成長、發展的同義詞,與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省?!蓖ㄟ^學習,從“過去的我”與“現在的我”的對話交流,是努力擺脫“已成的我”,為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人,也是學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者,不僅要善于向實踐學習,向理論學習,而且要向學生學習。教師是研究者,帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內涵是“變革”。
在傳統的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點唯老師獨尊的架式,而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者,同時認為學生才是課堂的主體,老師應盡可能地把課堂還給學生,讓盡可能多的學生參與課堂,把“主宰”權還給學生。我認為,學習的目的是為了學以致用,而不是單純地為了考試,為了升學,因此,作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位,順應課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,這樣一來,學生有了較自由的學習窨,有了與老師平等對話的機會,變得越來越大膽,在課堂上踴躍發言,積極地表現自我。
就人格而言,無論在任何時代、任何地域、任何學段,師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者?!?/p>
在教育中,教師要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住機會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生,與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛,這種愛就是嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。
在教學中,變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者,這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中,切實貫徹于課堂教學的實踐中,這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點,教師傳統的一些做法才會相應地改變,才不會像以往那樣強迫學生學習,使得大部分的學生失去學習的主動性。而今,通過課改,教師的觀念轉變了,方法也改變了,成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來,學生學習的積極自然而然地提高了,變得愛學習了。
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下,建立全方面、多角度,定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往,不管是評價教師的教學能力,還是評價學生的學習能力,都是以考試作為手段,從而形成了“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學生的命根”的局面。而今,按照課改的精神,將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足,在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的;而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查,某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內,如需要較長時間的任務和活動。因此,現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合,這樣既能減輕學生的期末考試的負擔,避免出現“臨時抱佛腳”的現象,同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。
最后,我想要說的是教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦,開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體,是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說,“教育的真諦在于啟發自覺,在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
總之,我們應該要珍惜這樣的遠程培訓的機會,更要好好地學習學習,采納別人好的教學法和教學思想為自己所用,也讓我們的學生學得輕松又快樂!有收獲的同時,不能忘了感謝人,那就是遠程培訓項目組、指導老師以及一起學習探討過的所有老師。在這里,我只想用五個字“你們辛苦了”來表達我內心最真誠的謝意!
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開,這給初中化學教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰.課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標.它具有法定的性質,因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據.我們必須按照國家課程標準推進教學改革.今年暑假與開學前期,我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學義務教育新課程標準培訓”,讓我受益匪淺.學習后,我覺得新課程標準更加具體化,明確化,方法化,也更符號學生的實際.
從價值取向上看,改版后的課程標準,其價值取向上出現了些許的變化.
新課標強調義務教育要面向全體學生,而不是面向部分精英學生.使每一個學生都接受良好的教育.每個學生都提高科學素養,進而提高學生的公民素養.
各學科課程標準結合本學科的特點,加強過程性、體驗性目標,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究,從而實現學生學習方式的變革;發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力.
新課標從過去單一的期中考,期末考分數的高低評價學生,轉變為建立目標多元、方法多樣的評價體系.評價既要關注學生學習的結果,也要重視學習的過程.
學習后,我們今后教學應該怎么做?
按照建構主義心理學和接受美學的觀點,每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同方面,所謂的“仁者見仁,智者見智”便是這個道理.化學教學不應該過多求同,盡量讓學生發揮自己的能力,感受體悟,有自己的獨特見解.
這是課程標準四條基本理念中的一條,它作為一種精神貫穿課程標準的始終.課程標準規定,教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助于這種學習方式的形成.這是課程改革的突破口.課程標準提出了轉變學生的學習方式任務,就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的,要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀.在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法.
也就是說,我們的評價要讓社會認可.化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響,化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變.
總之,我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為,弘揚人文精神,也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀.在今后的教學工作中,我會更加努力,力爭與時代進步.
作為一名年輕的英語教師,工作剛剛三年,回顧自己平時的工作,一次次詢問和請教老教師,一次次被學生在課堂上問住和“難倒”,一次次埋怨自己的方法太少。通過參加新課程培訓,我學習到了新穎的教學理念,更新了自己的教學觀念,提高了教育教學水平,在交流、學習、總結中不斷獲得新知。下面我就談談這幾天的收獲和心得體會:
新課程下教師首先必須轉變思想觀念,提高認識,深刻理解新課程標準的內涵、培訓結束后,我會結合這次學習的寶貴經驗,從語音、詞匯、語法、聽說讀寫的教與學,以及綜合語言運用能力方面培養。這對指導我今后的教學和促進我的能力提高必將發揮積極作用。
我們重點應該放在測試學生運用英語的能力,而不是具體的語法知識點,重點放在學生的綜合能力提高上,而不是某一單項的訓練上、評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生,而是為了發現每個學生的潛質,改進學生的學習,并為教師提供反饋。
新課程培訓雖然結束了,但是我對新課程的學習和研究才剛剛開始,它對我的影響是深遠的我要學習的東西還很多,面臨的問題還很大。我會沿著這個方向不懈努力,不斷提高自己教育教學能力。
教師觀念的更新是保障課程改革順利實施的前提,面對高中課程改革,我認為作為語文教師應做好以下一些觀念的思考:
1、樹立新的語文新課程目標理念。
20xx年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發展演變,自有其內在的理念轉向,洞察課程目標理念的轉變,是理解語文新課程發展走向的基礎和根本??v觀20多年來高中語文課程改革,其中語文課程目標理念的演變,經歷了“突出語文知識”,到“語文知識與能力并重”,再到“突出多維語文素養”的軌跡。
20xx年的新《課程標準》,將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念,第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標,并使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中,構建起多維的、立體的新語文課程目標體系,“多維語文素養”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。
2、樹立新的教材觀。
所謂教材,從廣義上說,它是指教師在教授行為中利用的一切素材,即包括了最標準的教科書,也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。從語文學科方面說,古人說過“世事洞明皆學問,人情練達好文章”,今人則說“語文學習的外延與生活的外延是相等的”,語文學習提倡“大語文觀”,但在傳統的、習慣的做法中,教材被等同于課本,以為自己教書,就是教課本,課本教好了,自己的工作就算完成。對教材認識的盲點不僅表現在對廣義教材的理解,更體現在對狹義教材的誤解。從狹義上說,教材即指教科書,它是在特定目標下,為特定的教師和學生編制的,它的本質應該是由教師自主編制或對現成的教材進行加工。根據這樣的定義,教師不僅有權編制、加工教科書,而且是現成教科書必須經由教師加工后才能成為適合學生合格的教科書。錯誤的教材觀束縛了教師們的手腳。因此,教學行為就呈現為“以本為本”、“教死書”、“死教書”的情況。課程改革中提出課程,教材由國家、地方、學校三級共同開發管理,給予廣大教師編教材的空間,能變“教教材”為“用教材”。
3、擺正師生在課堂上的地位,提倡“對話”
語文學習既是學生積極參與、主動求知的過程,也是一個自主建構的過程。語文是一門充滿感受和體驗的學科,只有學生心靈為墨韻書香所浸染,與作品產生共鳴,用整體感知代替對文章的肢解,將語文知識予以積累、消化,內化為自己的學識,才能真正提高語文素養。所以更應該擺正師生在課堂的地位,要以學生為本位,淡化教師,破除師道尊嚴,教師不要始終作為知識權威、文化先知的角色參與到教學活動中,學生很難以獨立的姿態積極參與對話,教師應該是課堂的組織者、促進者,做好情景的設置,學生思緒的引領,共同參與學生的活動,使學生多元解讀文本,與文本對話,與作者對話,與教師、同學對話,避免教師預設觀點。
語文新《課程標準》總目標最突出的特點是:對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合,系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標,并貫穿于“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”五方面??偰繕藘仍诘伢w現了以學生發展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面:
1、關注學生語文學習的需要、興趣,鼓勵自主學習,確立主體地位。
眾所周知,語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此,新《課程標準》明確了學生自主學習的地位,力求滿足學生學習語文的需要和興趣,在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學習方式”,“根據自己的學習目標,選讀經典名著和其他優秀讀物,與文本展開對話”,“在語文應用中開闊視野,初步認識自己學習語文的潛能和傾向,根據需要和可能,在自己喜愛的方面有所發展”等目標,鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此,在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境,并加以引導,既滿足學生學習語文知識的需要,又實現語文素養的培養目標。
2、關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成。
學生要具有終身學習的動力,需懷有積極向上的人生理想。因此,總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神,以利于逐步形成自己的思想、行為準則,樹立積極向上的人生理想”。另外,在學生終身學習和持續發展能力培養方面,總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性,掌握學習語文的基本方法,能根據需要,采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。
1、過分強調語文學科的人文性而忽視它的工具性。
語文新課標指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文學科的基本特征?!边@代表了現階段對語文課程性質的最新認識,基本上反映了大多數人的共識。過去的語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓練課,語文課上沒有思想的引導,沒有審美的教育,沒有情感的陶冶,沒有心靈的觸動,語文教育的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮。如今,新的課程標準撥亂反正,把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教學應有的豐富內涵,充分展示語文自身的無窮魅力。
我們不要人文性張揚有余,而工具性落實不足。過分強調人文性,特別重視這種人文性的挖掘,對字詞句等基礎知識教學幾乎鮮有提及,至使不少學生語文基礎薄弱,連一些常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字連篇。如果一個學生連字音都讀不準,又經常出現錯別字,病句連篇,那么,即使他文學感悟力很強,卻難以表達出來,也算不上一個語文能力強的學生。
語文教育專家張志公先生曾說,語文教學“不能喧賓奪主,熱熱鬧鬧搞了許多名堂,卻沒有把語言文字訓練本身搞好”。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是中學語文課最重要也是最基本的任務。我們不能因為過去有過分強調語文工具性的偏頗,就否定或削弱語文課的工具性。工具性與人文性不是對立的,而應該是辯證統一、相輔相成的。教學中,要注重培養學生的閱讀、寫作和口語交際能力,即教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具,培養學生的語文運用能力和語感。在此基礎上,盡可能地發揮語文課在育人上的功能,引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣,培養學生的想像力和對文學語言敏銳的感知力,激發對未知領域積極探索的精神,培養創新意識和創新能力,提高人文素質,發展健康個性,形成健全人格。
2、強調對教材的補充、延伸、拓寬、重組而忽視教材本身。
在新的課程標準中,教材不再是一個封閉的、孤立的整體,而是開放的、完整的“課程資源”中的有機構成部分,教材成為學生與他人、生活、社會、自然等發生聯系的橋梁和紐帶。一些專家據此把教材比喻未教學的“引子”,這是對傳統教材觀的補充。教材是“引子”并不能削弱教材本身的地位和作用。
但是,新課程實施過程中,不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對教材本身的理解。為了貫徹新課程理念,培養學生的創新意識與創新能力,研究性學習、綜合性學習,過多或過頻地把學生引出教材之外,補充其他的內容:只要課文中涉及某種風土人情,便讓學生去開發相關的民俗風情資源;只要課文涉及某門學科的知識,便讓學生進行所謂的延伸、拓展和整合。教材本身受到冷落,進而忽視學生基本功的訓練,學生的基礎知識與語文應用能力遭到削弱。導致學生在寫作追求華麗辭藻,濫用排比句,內容空洞,文字表達不規范,等等。據廣東省的統計,20xx年高考結束后,古代詩文閱讀題得零分的超過萬人。這一現象必須引起我們的高度重視。
3、強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用。
《基礎教育課程改革綱要》指出,教學的過程,是師生交往、共同發展的過程。沒有交往,沒有互動,就不存在或發生教學。新課程倡導的新型師生關系是平等友好的師生關系。教師是學生學習的伙伴,是學生學習的指導者,而不是旁觀者。在教學的過程中,教師不但是學生學習的伙伴,是平等的關系,同時又是平等中的首席,要始終堅持教師的主導地位。把教學定位為交往,強調師生交往、生生交流,構建互動的教學關系,不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”,以及現實中的“特殊認識論”,而且在實踐上具有重要的現實意義。因此,通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是新課程理念的重要內容。廣大教師在教學的過程中,一方面要把課堂還給學生;另一方面教師要始終處在主導地位,指導學生開展學習。
4、強調自主、合作、探究的學習方式,忽視教師業務能力的提高。
隨著學習化創新型社會的到來,學校教育的重要使命,就是把學生培養成自主的學習者,使之能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。于是,走向自主創新學習,便成為新課程發展的必然要求。當代教育專家龐維國對新課程目標下的學生學習方式是這樣解釋的:“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學,是建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學,是建立在學生掌握一定程度學習策略上的會學,是建立在立志努力基礎上的堅持學?!备ㄋ滓稽c說,就是把學習的主動權交還給學生,使學習真正成為學生自己的事。但這是理想,就當前而言課堂教學中的學生自主合作交流,還需要老師及時有效的指導,不能流于形式。教師在教學中,應適時地釋疑點評,對學生討論交流沒有解決的問題,教師應給予補充講解。這種自主學習的課堂形式,看上去是把課堂交給了學生,實際上是對教師的知識、能力水平有了更高的要求。這就勢必要求教師加強自身業務能力培養,重視知識、能力水平的提高。
我們應當緊跟新課程實施的步伐,認真學習新課程的理念,正確認識新課程理念,全面貫徹新課程理念,努力使基礎教育課程改革全面順利地進行下去。
作為一線的小學語文教師,我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言,原來的《語文教學大綱》在教學目標上,曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力,一是主張實現教學上的主體性,一是強調發展學生的個性特長。
我們的語文課應上出以下幾個特點。
所謂的語文味即是語文的文學藴味,包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味,也即是語文美。所以,語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程,就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語文教學必須從語言文字入手,引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味,讓學生領會語言文字之美,從而領會作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞"語文本體"引導學生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創意地去理解、欣賞作品,產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產生強烈的求知欲、創作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務,主要不是教導學生和控制學生,而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在"還"的過程中,語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現"兒童味",更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。
語文課的語文味,一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風貌,審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程,并為學生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云:文如其人。今人說:上課如作文??梢?課如其人"的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學歷相同,但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學時做到"胸中有書,目中有人",也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時也要研究學生,熟悉學生。
第二、突現優勢,形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處,揚長避短,即突出"人無我有",在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里,"有滋有味"的語文課,應能讓聽者如沐春風,"別有一番滋味在心頭。
高中數學新課程對于學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系,認識數學的科學價值、應用價值、文化價值,提高提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發展智力和創新意識具有基礎性的作用。筆者經過課改的教學實踐,談一些體會。
數學新課程標準強調:數學課堂應“以人的發展為目標,關注學生的可持續發展”。好的課堂教學應“能促進有效學習的進行,使學生對知識的真正理解(自主建構)和個性化發展成為可能”。這就要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養,教師不僅要關注學生學習的結果,更重要的是要關注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習,引導學生探究學習,讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程,培養學生的數學素養和創新思維能力,重視學生的可持續發展,培養學生終身學習的能力。
因此,教師應該更新教育觀念,真正做到變注入式教學為啟發式,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察,讓學生自己思考,讓學生自己表述,讓學生自己動手,讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受――記憶――模仿――練習轉化為探索――研究――創新,逐步培養學生發現問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時,觀察并反思學生的學習過程,檢查、審視學生在學習過程中學到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發現并解決了什么問題,這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。
傳統的教學模式強調的只是數學的科學性,學生數學認知結構的建構,而忽視了數學知識的人文性、藝術性,缺乏對情感活動和情感培養的關注,加劇了教學情感的嚴重缺失,抑制了數學教學功能的整體體現,也是學生素質的一種缺憾,影響了真、善、美的有機結合和統一。
教師必須注重加強教學的情感性設計,實現課堂教學民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言,交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學生而言,交往意味著心態開放、主體性凸現,個性張揚,創造性得到釋放;對教師而言,交往意味著與學生一起分享理解,意味著角色定位的轉移,是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態,賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力,鼓勵學生大膽發言、敢于質疑,勇于標新立異,給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異,珍惜學生獨特的感受、體驗和理解,促進學生的個性化學習和充分發展。
1)要創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與、合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生的發展空間,引導學生挖掘自己的創造潛能,開發自己的創造力,建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
2)要注重學生的探究過程。在知識獲取過程上下工夫,對于探究結果中的偏差,要引導學生反思探究過程,在理性精神的指導下獲得合理的解釋,以充分體驗到探究過程的價值,增強學習信心。在獲取知識與技能方面,要激發學生學習興趣,培養學生學習能力;要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
3)要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異,按照學生不同的學習風格,體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式:教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。
4)教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論,一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用,這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
數學學科的知識結構呈螺旋形、往復遞進、非封閉的上升結構,教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系,確保自己的教學能夠從已知到未知,較難知識點的教學可以分成幾個小步子,讓后一步的.學習建立在前一步的基礎上,前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點,這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上,又能逐漸有所提高。
在歷時10天的新課程培訓中,英語教學專家魯子問、夏谷鳴等就10個專題進行了生動的講解和分析。我認真聆聽專家的精彩講座,積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新,收獲很大。專家們的講座以及優秀課例,使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性,同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學,從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。
通過學習,我體會到使用的這套新教材具有如下特點:
1、探究性。2、實踐性。3、趣味性。4、人文性。5、評價性。6、靈活性。
了解這些特點的同時我也感覺到了承擔新課程教學的壓力,新課程改革對教師素質提出了更新、更高的要求。
首先,要求教師轉變教育教學觀念,從以知識為本向以學生發展為本的教育理念的轉變;重新認識高中英語課程的目標和定位。
第三,教師必須提高自身專業素質。新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低,直接影響了學生相關的能力的提高和新課程目標的實現。因此,每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時,教師還必須學習新的知識,發展新的教學策略,研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識,通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。
第四,要樹立新的學生觀和教學觀。新課程要求教師轉變角色,重新認識師生關系。重視學生的發展,尊重學生的情感,鼓勵學生的個性,以責任和愛心為學生的成長服務,以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。
通過這次高中英語新課程培訓的學習,專家、同行們的報告,使我受益非淺,并要求自己在今后的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我。
我感覺到教師應該轉變教育教學觀念,從以知識為本向以學生發展為本的教育理念轉變;其次,教師要轉變教育教學的方式,優化課堂教學模式。
教師還應該創設寬松和諧的民主教學氛圍。課堂是教學工作的主陣地,也是提高教學質量的主要渠道。教學過程不僅是學生的認知過程,也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。以英語學習為例,學生只有對老師、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的興趣并取得成績。營造寬松、和諧的教學氛圍,使學生敢于開口,樂于實踐。當學生從“要我學”變成“我要學”,由“學會”變成“會學”了,教師會真正感到輕松和放心,教學質量會有所提高。
教師必須提高自身專業素質,保持心境心態的年輕,活到老,學到老。
新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低,直接影響了學生相關的能力的提高和新課程目標的實現。因此,每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時,教師還必須學習新的知識,發展新的教學策略,研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識,通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。只有不斷地和時代共同發展進步,了解新一代學生的心理和學習特點,才能更好地進行教學,對學生進行溝通與教育。
教師應該更新評價觀,不應該把分數和聽話作為評價學生的唯一標準,而是進行多元化、全面化的評價,使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。
分數并不能代表一切。新時代要求學生應該做到全面的發展,要提高綜合素質。對學生進行評價時應該考慮到他們的年齡特點和心理特點,尤其是對后進生。例如對學困生出現的問題,采取延遲評價或分解評價的辦法,有針對性地讓他們進行補償練習。每練習一次,每進一步都給予及時的鼓勵,讓他們也能切身體會到經過努力就一定能進步的道理。此外,除了學業成績評價,對于學生的注意力、參與課堂活動的表現、動手操作的積極性等等,還要進行情感評價。對學生的點滴進步,都要給予充分的肯定和贊揚,從而增強學生主動探究知識的積極性,使學生對學習感到雖苦尤樂,最終成為學習創新的主人。
總之,在新課程標準培訓后,我又學到了不少新理念,反思了我的教學方式和評價方式,更明確了我今后的工作的方向,而我也將本著新課程的精神,踏實、努力地做好我的工作,樹立新的學生觀和教學觀,轉變角色,重新熟悉師生關系,重視學生的發展,尊重學生的情感,鼓勵學生的個性,以責任和愛心為學生的成長服務,要求自己在今后的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我,使自己早日成為一名新世紀的優秀教師!新課程對我們廣大數教師提出了巨大挑戰,因此每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力,學習新的知識,與時俱進,建立終身學習的觀念,發展專業能力和知識能力,以適應現代社會的發展對英語課程的要求。
隨著xxxx年xxxx省進入高中新課程改革的階段,除了對廣大一線教師進行特殊培訓外,還開設了通過網絡平臺對教師進行的遠程教育培訓,網絡培訓是一種新型的培訓手段,經過一段時間的培訓,通過收看視頻,聆聽了專家和有經驗的一線課改區教師們的心得,使我感受很深,對課改中高中歷史專題式教學的特點有了更深入的了解。作為一名新課程改革時代的教師,也使我充分認識到一些以往沒有認識到的東西,感觸頗多。主要有以下幾個方面的體會:
歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科,它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果,教師應在完善自身學科知識的同時,必須掌握必要的教育理論,努力提高專業化水平。
首先,在專業情意方面,教師要把“為了中華民族的復興,為了每位學生的發展”變為實際的行動,要善于在教學實踐中形成新的教育觀念,建立起專業自信,堅定自己適應新課程的信心。
其次,教師不僅要不斷地更新學科知識,還要不斷拓寬自己的基礎知識,特別是在教育理論知識方面要有更深入的研究。從而使教師能夠真正從一位“教書匠”轉變為一名“研究者”。
再次,教師還需要進一步提升自己的教育科研能力,新情況、新問題在新課程實施的過程中會不斷涌現,教育應明確自身的責任和使命,主動地研究這些新情況、新問題,不斷變革自身的教育教學觀念和行為方式,提升自己的專業技能。
隨著新課程的實施,人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在:“教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生也不再只是變動的受教育者,而是學習的主體,學習的自主者,教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性,學會學習,掌握學生方法?!笆菇虒W過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容,選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。
傳統的教師把自己置于課堂的中心,以知識權威者的身份說教,而新課程把教學過程視為師生交往的過程,同時,新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中,教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中,這都有賴于教師結合具體的活動情境,不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中,教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求,教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者,通過課堂教學,完善教學方法和手段,實現自身發展的新途徑。
對于學生而言,以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂,新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學習方法,一是材料學習法,學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力,是探究歷史奧秘的一種途徑,通過這樣的學習活動活動,能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。二是觀察學習法,它是“指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法”,“運用觀察學習法的主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察”。觀察學習法的合理運用,可以幫助學生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實踐學習法,是指“通過社會調查、參觀訪問、情境模仿和解釋現實問題是等途徑來學習歷史的方法?!备咧袣v史課標解讀對這種學習法的開展有明確的指示,我們可以以此作為指南,指導學生開展相關的活動。
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。這其中既包括物質的,也包括人力的;既包括校內的,也包括校外的;既包括傳統的教科書、圖書資料,也包括現代網絡、科技成果。認識并開發這些資源,能夠更有效地促進歷史教學水平的提高。
第一,歷史教材是歷史課程資源的核心,是進行歷史課程教學的基礎,合理利用與開發歷史教材,必須吃透教材。教師應對教材結構,課文內容有一個總體認識;對照課標,找出教學內容的重點難點,了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求;對教材中輔助材料如課前的引文、歷史圖片、問題設計、課后練習等進行深入研究,揣摩編者這樣設計的意圖;分析課與課、專題與專題之間的關系,分析專題在模塊中的地位與作用。
第二,教師也是重要的教學人力資源,教師不僅是教學資源的利用者,
還是重要的歷史教學資源之一。如果歷史教師能在學生面前展示一種通曉古今中外,博識天文地理的人格魅力,可以使教師“在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下,實現教學資源價值超水平的發揮”。
第三,學生是課程的主體之一,對教育教學具有能動作用,由于學生對教育具有能動作用,因此有效的學習本身就是重要的課程資源。教師在教學過程中必須為學生提供機會,充分發揮他們的能動作用,使其在朝目標邁進過程中實現自我教育自我調節。
第四,課程資源具有多樣性?;ヂ摼W、歷史音像資料、圖書館、歷史遺存、博物館等都是對實現歷史課程目標有利的課程資源,依據課標要求,教師可以結合自己的實際情況,因地制宜地利用和開發歷史課程資源。
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