<menuitem id="an1j4"></menuitem> 寫學習心得是對自己知識掌握和學習態度的檢驗，可以幫助我們更全面地提高自己。下面是一些精選的學習心得范文，供大家參考和學習，希望能對寫作有所幫助。
讀了《聽課評課與優秀案例解析》一書，我對聽課評課等方面有了更加深刻的認識。這些認識既有理論方面的，也有實踐方面的。下面就談一談自己的一些粗淺認識和體會：
課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉變：改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即糾正單純重視傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會做人。這次課改采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建分科課程和綜合課程并設的課程結構。加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！之間的只是和方法上的聯系。改變課程繁難偏舊和過分重視書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活一級現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，課程內容力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。課程實施的轉變關鍵在于教師傳統角色的轉變和教學方式的轉變，從而轉變學生的學習方式，即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，成為自我反思者和研究者，成為課程的建設者和開發者，確保學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的成長、教師專業水平發展和教育教學質量的作用。這些根本性的轉變，對于形成新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實行素質教育，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要的意義。
聽課評課對課程改革做出了新的.應對，重建聽課評課新概念。
1、關注學生的發展；
2、促進教師成長；
3、重視以學論教，聽課評課的功能由甄別分等轉向促進發展，聽課評課的主體由單一化轉向多元化。
新課程有了新的評課標準，然而，當前的評課中還存在著一些問題和誤區，主要表現在四個方面，一、評課的操作上，如：重聽輕評，敷衍了事，平淡膚淺，面面俱到，參評面窄，以偏概全，評新棄舊。二、評課的觀念上的轉變。
如：課堂提問人次越多越好，學生回答問題準確率越高越好，教師講得越少越好，教學手段越復雜越好。三、評課的心理上，如:趨中心理誤區，從眾心理誤區，求全心理誤區，成見心理誤區。出現這些問題和誤區的原因主要有認識不足，評課不到位；評課方法不當，效率低；缺乏嚴密組織，隨心所欲；缺少素養，認識不到位。
我們怎么來評課呢!方法有哪些呢?
1、互動式評課，先由教者自評，同行教師評議，專家評議，總結概括。
通過學習對聽課評課有了系統的了解，受益匪淺，對我今后的教學將帶來很大的幫助。
這本書中有很多的優秀案例解析，給我留下了深刻的印象。我深知一個培智學困生對班級的影響，更清楚轉化學困生的重要性。于是決定從最差學生身上著手，起到以點帶面的作用。例如，班上有個叫小鋒的同學，特別調皮、貪玩、厭學、打架，交結社會閑雜人員，在學校影響很壞，也給班集體的管理帶來了負面影響。經過家訪，我了解到這位學生的生母去世，父親外出打工，跟著爺爺、奶奶生活。一家人的生活來源就靠他父親每月寄上幾百元錢，生活很艱難。針對這些情況我采取了以下措施：首先指定了專人幫忙他學習；然后再和他的家長溝通思想，要求他經常打電話回家，使他在家能享受到溫暖；再抓住他頭腦靈活的特點給他創造表現自己的機會，使他有了自信心。一有時間我就和他談心，跟蹤了解他在生活和學習中的進展。給他講父母生存的艱難，做子女的不應該再為父母增加負擔，只有他學習好了，才讓家里人少操心，才能為家里減輕壓力。我還利用放學時間為他補課，盡量讓他能在短時間內趕上其它同學。通過一學期的努力，終于有了回報。小鋒的學習不但趕上其他同學，而且在學習雷鋒的活動中被評為先進個人，受到了學校的'獎勵?，F在的小鋒在學校已經成為一名學生干部了。通過努力在各方面也取得了良好的效果，文明、守紀、勤學、向上的班風逐步形成，教學成績由原來的年級倒數第一得到了很大的提高，校內各項活動也是同年級的佼佼者，得到學校領導、教師、學生和家長的高度贊揚。
相關專題：尚無數據。
《聽課評課與優秀案例解析》一書一直讓我愛不釋手。通過閱讀其中的優秀案例來完善自己的課堂教學，我可真是受益匪淺。書中著重從“課程改革與聽課評課、新課程怎樣聽課、新課程怎樣評課”三方面進行闡述，下面，我結合自己的感悟，談談最近的學習體會。
借鑒是最有效的學習。教師要提高自己的業務水平，聽同行的課、聽優秀教師的課是一條公認的捷徑。俗話說，留心天下皆學問。因此，聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。作為教師，要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。那么新課改背景下怎樣聽課呢？在書中談到“聽課要做到聽、看、記、思的有機結合?！?xdth/謝謝您的支持和鼓勵?。?！
2、看：一看教師主導作用的發揮。也就是教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具（包括多媒體）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙；二看學生主體作用的發揮。也就是課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。
3、記：記錄要有重點，要詳略得當，對內容要選擇，文字要精練。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的`典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。
4、思：俗話說，思之，思之，鬼神通之。一思教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好？二對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關影響；三思如果自己來上這解課，應該怎樣上？進行換位思考；四思如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；五思新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；六思這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。
總之，教師應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來，做到：課前要有一定的準備工作；聽課中要認真觀察和記錄；聽課后要思考和整理。吸取他人之長，補己之短，通過聽課，把他人的優秀之處吸納到自己的教案中，使自己的備課更充分、更完善。取他人之長處，啟自我之智慧，站在巨人的肩上才能比巨人的視野更開闊，這才是聽課的最大收獲。
通過對本書的學習，我有了很多的收獲，從中學到了很多的知識。
從書中我學到了教師應怎樣去聽課，對聽課的方法有了進一步的了解。
1、課前教師要有一定的準備工作。如打算聽誰的課，事先問問他教什么內容，把課本找來預習以下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點。同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。
2、聽課中要認真觀察記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！
3、聽課后要思考和整理。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。
通過對本書的學習，我有了很多的收獲，從中學到了很多的知識。教師親自帶班上課和坐在別人的'教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處熆醋约荷系恼n，不容易發現什么問題，不容易突破自身的框框、模式。如果教師以局外人的身份去看其他教師上課，目睹活生生的課堂，自然就會有“旁觀者情”的感覺。相互聽課，切磋教藝，是教師提高教學能力的一種重要方法。
近期，我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動，首先感謝各位老師對我的幫助，他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲，心情也被感動著。每逢講評課，附小的老師們都毫不敷衍，有什么說什么，真誠的指出你的不足，意見中肯實在，這種嚴謹求實的教風一直延續傳承著，激勵著一批批年輕教師的成長。
這次通過自己講課，聆聽不同年級語文老師講課以及評課，收獲良多，同時我也深深感受到自己需要學習的東西還很多，今天我把自己的心得體會寫下來，與大家一起交流。
遇到重點詞句要讓學生用不同記號標明，比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記，以方便學生課下記憶。
讓學生學會自主學習，帶著問題去讀課文、找答案，使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的.形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個教學過程，在課堂上學生出現的錯誤要及時的予以糾正。
課堂的語言也要簡潔、準確，避免一個問題多個問法；
另外，板書不易太多，要瓜熟蒂落，寫孩子的語言。
一、基本理念要明確。
聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。
新課程體現在：優質的課堂教學目標?？茖W的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果?？傊n堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對聽課評課是新途徑，對新課程在聽課評課也賦予了新要求。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯系起來?；蛘哒f他們缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。
所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。
1.學生的學習方式。
其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”為特征的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。
2.學生的學習水平。
在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3.學生的學習效果。
知識目標——學會了嗎？能力目標——會學了嗎？情感目標——有趣嗎？
三、怎樣聽課要清楚。
聽課是教學的常規工作之一。也是一種技能和方法，聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。尤其是對專業引領人來說，通過聽課要達到甄別判定課堂教學優劣的目的，從而幫助、指導課堂教學弱的教師提升教學研究的水平和質量。
1.?聽什么：聽教師的授課是否體現新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳細得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創新的對方。教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。
2.?看什么：看教師主導作用的發揮?？磳W生主體作用的發揮。
3.??記什么：教學實錄，教學評。
總之，教師要抱著虛心學習的態度從教學中發現作課者的長處，揣摩作課者教學設計的意圖，從作課者的風格中有所感悟。其次聽課教師要做好翔實的記錄，也就是教師自己認為有價值的東西，以被自己研究，而不是應付領導檢查。要學習別人的經驗，學會創造新鮮事物，在及時梳理和吸納新思想、新觀念的同時，還要進行批判性思考和研究，形成個人獨特的見解。它是加快教師成長的一條捷徑。在平時的教學實踐中加強教育新理念的運用和推廣，有利于提高教學實踐活動的科學性和實踐性、促進教師及早形成個人的教學風格。
[1][2]。
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1、認為課堂中提問的人次越多越好。
2、學生回答的問題準確率越高越好。
3、教師講得越少越好。
4、教學手段越復雜越好。
那么實際中我們應該怎樣去判斷呢？
1、課堂提問應注重效果和目的'，不應以“次數”來衡量，而應在“憤”“悱”之際提出有價值、有意義的問題予以“啟”“發”，使學生豁然開朗增長知識，提升能力，提高覺悟，一旦目的達到，即可“止問”。
3、教師應把課堂還給學生，但并不是說教師在課堂上的主導地位就取消了。我們所說的“精講’,不是時間意義上的”量“的含義，而是深層次的“質”的含義，是指該由學生完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的教師絕不參與。
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目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下：1傳統教研制度的弊端。傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的`教研組織結構。
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通過閱讀《聽課評課與優秀案例解析》這本書使我對聽課評課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學習體會。
一、基本理念要明確。
聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。
新課程體現在：優質的課堂教學目標?？茖W的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果?？傊n堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的`思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對聽課評課是新途徑，對新課程在聽課評課也賦予了新要求。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯系起來?；蛘哒f他們缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。
所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。
1、學生的學習方式。
其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”為特征的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。
2、學生的學習水平。
在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
《教育新理念》更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改實驗的課堂上呈現出了一道道亮麗的風景線，煥發了生命的活力。通過學習《教育新理念》，結合自己的教學實踐活動，以及對平時聽的課改觀摩研討課中的一些實際問題進行反思，我們反思了一些問題，現與同行們思考、交流學習體會。
反思。
（一）：學生的認知起點在那里？
學生認知的定位直接影響著課堂教學學生自主思考的空間，因此教師對學生認知起點的把握就顯得尤為重要。隨著課程改革的不斷深入，學生對學習方式的轉變，學生對許多知識的學習已不僅限于課堂，他們從現實生活中學、從網絡中學、從課外讀物中學、從課本中學等等，在這樣信息時代突飛猛進的今天，課堂教學中，如果教師只還是從知識的邏輯關系去尋找學生認知的起點，而忽視學生本身的現實認知起點，就難免出現課堂上突如其來的問題或尷尬的場面，如果處理不當，極易造成課堂教學的效率低下及師生關系的失和。
反思。
（二）：一定要小組合作才是合作學習嗎？
合作學習是轉變學生學習方式的重要策略，在學生合作學習過程中過程與結果并重，課堂上培養學生的合作意識必須是通過有效的合作學習來達到，在思維碰撞，方法共創氛圍里使學生體驗到合作的真正意義，因此，現在許多研討課都采用了同桌討論、小組交流等學習方式，但也看到，由于過多過急采用小組討論交流，特別是優等生獨立思考時間過少，使部分學生思維產生惰性，從一個極端走向另一個極端，其實小組交流，跨組交流，全班交流，只要是有效的都是合作學習，有的教師全面理解合作學習意義，認為非要小組合作學習才是合作學習，忽略了學生獨立思考這重要問題。
反思。
（三）：“做”與“說”誰更重要？
你做過的你記住了，但你說過的卻忘記了。如美國物理學家哈爾莫斯指出的“學習物理的唯一方法是做物理”。在物理教學中無論知識或技能的形成都離不開學生“做物理”的活動。目前，許多課堂教學學生發言熱烈，一節課學生都在搶著說，有的甚至書本不翻一下，鉛筆不用一下，課堂熱熱鬧鬧，課后反饋效果卻不盡人意。因此，在課堂上要十分講究節奏，該動眼觀察時就不失時機地引導學生仔細觀察，該動腦思考時就給足時間安靜思考，該動手操作時就給足空間讓學生擺，該動筆練習時就要求學生練習，使學生動腦、動口、動手有機結合，使課堂思看結合，說寫結合，動靜搭配，達到最佳的有效教學。
總之，在新教育理念下我們要對課堂注入新的活力，我們期盼著新教育理念下課堂教學越來越精彩。
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要講，但是學生自己探索解決的問題，要給學生提供機會，讓學生自己去解決，是在現今的教育中對學生創新能力的培養。在教師的角色上主要講述教師是學習者、發現者、欣賞者，教師是開發者、引導者、組織者，教師是研究者、反思者、創造者這三個方面。結合《數學》課程，在課改的教學中有許多新的變化，這就需要我們課改實驗教師認真從學習課改的教育理論，從學生出發培養學生科學探究的能力和自己角色靈活轉變入手。
任何實踐都應有理論的指導，沒有理論的指導是盲目的，缺乏科學性的。作為一名課改實驗教師，應深深懂得這次自己所肩負的任務的重量，所以在教學實際中，應不斷的學習，提高自己的業務理論水平。
映了英語教育面向全體的思想。也是初中學生學習英語主要方式，真正實現學生的英文素養的有效途徑。
還有課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；課程要具有開放性；把對學生的多樣化評價引入課程等。
當然是在前人教學的基礎上發展與探索出來的。理論的學習解決了我們教學的方向性問題。
二、讓學生自主學習。
要精心創設，學生個體的巨大差異要尊重；共同性的疑難要解答，獨立思考的問題要誘導……這些細致而復雜的內容，只是決定著教師在教育教學中的角色有了新的變化，即由傳統教學中“教師教，學生學”變為“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不僅僅是讓教師重新定義“傳道、授業、解惑”的內涵與外延，讓教師教的過程精彩紛呈，更要讓學生學的過程充實、輝煌。
是學校新的教師，而且還是教小學的老師，由于自己經驗還不足，所以為了讓自己能夠更好的進行教學，所以參加了學校開展的聽課活動。這次的聽課讓我體驗到不同老師上課的模式，學到了很多的經驗，為自己之后的上課會提供幫助?，F下對自己的聽課有如下的體會：
作為新教師，第一次的上課肯定是不如意的，但是參加這次校內的聽課，卻讓我明白自己下一步如何走了，不會感到過于的迷茫。我是小學四年級的語文老師，在聽了五年級語文老師xxx的課后，我被打開了另一個視野，這對于新上崗的我來說幫助是很大的。在五年級x班的語文課上，我見到xxx老師在教情景對話這一方面，他采用的是請同學們自己上臺進行情景模擬，這極大可能性的讓學生自己去領悟對話中的意思，更能明白情景中的對話會有哪些運用的手法及意義，很好的讓學生們去懂的面對這種題型以后都可以有更好的理解。四五年級的課文相差都不太大，這一個教學方式是可以采納到我的課堂上的?，F在我還是初上任，所以很多都不懂，這樣的方式精煉又簡單，不需要我去復雜化講，只要進行簡單的講解就行，是比較適合我的，對之后我的教學是很有用的。
后面還聽了同年級的一個語文老師的課，從他也有學到很多。這個老師上語文課講解課文時，擅長使用多媒體課件上課，我在看他做的課件時，很是讓人驚訝。課件的內容很細致，能個從細節出發，讓學生很容易就能看懂并了解文章內涵。課件里的問題都是根據文章提出的，而且他還讓學生先預習了，所以學生們都很容易回答出問題，更讓人喜歡的地方是他的這種提問方式可以很好的調動上課的氣氛，學生不會覺得無聊，所以上課也就認真了，所有的注意力都集中在課堂上，集中在課間上，自然也就沒有其他的心思了。要知道小學生的注意力是很難集中的，就我上課的這些天，每天都在無數遍的提醒學生上課認真和集中注意力，真的是挺艱難的?？墒锹犃怂恼n之后，我發現課件做的好和有趣，而且老師把課堂的主動權交到學生手里，更加容易讓課堂活躍起來。
兩堂語文課聽下來，受益是真的多，對于我這種初當教師的人來說，是有極大的幫助的，能夠幫我引路，至少不會太迷茫。我相信把握好這兩種方法，我可以把四年級的學生教好。
今天下午，我們有幸聆聽天津市教育學研究室外語教研室副主任董翠翠老師做的題為《新課程英語說課、聽課及評課要素》講座，受益匪淺。
老師的講解淺顯易解，將精深的道理樸實華，對我今后的教育教學具有極高的指導意義。對于老師講到的教師所應該具有的五心尤其感觸深刻。作為一名小學教師，尤其是一門外語教師，比其他學科教師應該更具有較強的責任心、愛心、耐心、童心和事業心。因為，要掌握一門外語實在是比較難，標準的發音，紛繁復雜的`語法，靈活的運用，歷史文化背景等等，，所有這些，都給外語教學帶來一定的難度，面對這些教學的攔路虎，外語教師必須得要付出比其他學科老師多倍的責任心、愛心、耐心、童心和事業心，唯有如此，才能使我們的英語教學有所成就。
其次，董老師說到：評課就是心與心的交流，情與情的交融。真是一語點醒夢中人。以前的我總認為評課是為了幫助老師不斷的進步，有什么為題一定要毫不留情的指出來，否則是對老師的不負責任，但蘇不知這有一個情感接受的問題，其實這也是人之常情。今后，我會在評課中以鼓勵教師為主，有意見和建議盡量私下的與老師交流，達到教學與情感的雙贏。
從事了十年的小學英語教學，越來越覺得要給每一位學生更多的發展空間。讀了《教育新理念案例解析》，更堅定了自己的信心，其中對教育觀的闡述給我留下了深刻的印象。
一、“促進人和諧發展的教育是理想的教育”
花草需要季節和等待，不能拔苗助長，孩子需要寬容和時間，不能急功近利。傳統教育與現代教育，都有各自的特點與優點。我們應批判昨天，但不反對昨天；憧憬理想，又承認現實。在矛盾中找到一個結合點，讓我們的教育更和諧，把空間還給學生，促進學生的健康發展。
你是否把學生的課堂的全占了？你是否把學生的課外時間全規劃了？你是否把學生要知道的東西全講光了？你是否把學生應該做事全代勞了？今后，我想要做個“懶”教師。
二、“一切為了每一位學生的發展”
課程標準要求我們關注每一位學生的發展，將光投向每一個孩子，讓每一位學生都能體驗到成長的快樂，都能獲得成功的喜悅。
哈佛大學350年校慶時，有人問校長：“學校最值得你自豪的是什么？”校長回答：“哈佛最引以自豪的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，而是給予每個學生以充分選擇和發展的空間，讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功?！?/p>
校長說得很棒，也在理。因為能進哈佛的都是精英人才。對于面向大眾的基礎教育，我覺得基礎與空間得并重，為學生的發展提供優質的基礎。過去我們習慣于“帶著知識走向學生”，而現在，我們更強調“帶著學生走向知識”，教會學生學習方法，讓學生自主地發展。
給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去探求；給學生一種條件，讓他們自己去磨煉；給學生一片空間，讓他們自己去拓展；給學生一片陽光，讓他們自己去燦爛。
二十一世紀是各方面飛速發展的時代。隨著時代飛速發展的步伐，人類知識的更迭，教學設備的更新，現代教學技術的發展，教育觀念的轉換，藝術觀念的變化等。使得我們用現掌握的有限知識面對現在的教育已是落伍，跟不上科學技術發展的步伐，也不能完成時代賦予我們教師的神圣使命。
俗話說：“活到老，學到老，越學越覺得自己知識少?！边@是多少年來，人們在學習進程中得出的結論。學習教育新理念，使我發覺科學知識浩如煙海，無邊無際。而自己所掌握的知識是多么的膚淺，只不過是滄海里的一粟罷了。學習了教育新理念，使我開闊了視野，增長了不少的知識。下面是我對這次學習的一些認識和體會：
一、豐富的文化知識是教學的底蘊。
教師從事的是教書育人的神圣事業。文化基礎知識是教師職業必備的重要方面。而扎實的文化基礎是從事教育教學工作的文化基礎，也是教師進一步自學、進修的文化基礎，是提高教育理論、教學質量的基礎，是教師知識技能結構的重要組成部分。
二、全面推進素質教育。
素質教育的落實必須突破應試教育的控制，人的思維發展是情感和理性均衡發展的結果，而應試教育從一定意義上說，則是一種片面追求理性發展的教育。在這種教育下，學生失去了豐富的感性和情感，變得呆板，以致部分學生為了滿足感情的需要，產生了盲目追星的傾向，嚴重影響了個性的和諧發展。重視感性和情感的教育，促進學生全面發展，個性的感性和理性才可能均衡、協調發展，才能全面提高學生的素質，促進其健康成長。
三、創新精神的的培養。
教育新理念是讓我們的目光看得更遠一點，把培養學生創造精神和能力作為我們的主要教學目的。在教學設計中，要讓學生成為主體、讓他們在得成功的感受的同時，融進自已的情感和想象、創造。
過去我們用的教學方法往往是傳授知識技能，現在是讓學生來主動參與教學，讓他們自己去發現去探討，如果我們真正把學生的主體發揮出來了，那么學生的創造性也就發揮了出來。創新精神是發展創造力的前提，是一個人勇于改變自己，改造社會，勇于破舊立新，勇往直前的精神風貌。因此在與素質教育中我們應當把培養學生創新精神放在首位，充分體現教育以人為本的的教學目的。
最近，我認真閱讀了《教育新理念》這本書，通過閱讀袁先生關于素質教育的論述，使我對素質教育有了更深刻的認識。書中從課堂教學、學科教育、素質教育、理想教育、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念，我常常被典型的事例而吸引，對書中闡述的觀點，我更是覺得大受啟發，這的確是一本融理論與實踐于一體，用生動的故事講深刻道理的可親可愛之作。
當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，增強理解學生和促進學生道德，學識和個性全面發展的自覺性。
教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。
從事了十年的小學英語教學，越來越覺得要給每一位學生更多的發展空間。讀了《教育新理念案例解析》，更堅定了自己的信心，其中對教育觀的闡述給我留下了深刻的印象。
一、“促進人和諧發展的教育是理想的教育”
花草需要季節和等待，不能拔苗助長，孩子需要寬容和時間，不能急功近利。傳統教育與現代教育，都有各自的特點與優點。我們應批判昨天，但不反對昨天；憧憬理想，又承認現實。在矛盾中找到一個結合點，讓我們的教育更和諧，把空間還給學生，促進學生的健康發展。你是否把學生的課堂的全占了？你是否把學生的課外時間全規劃了？你是否把學生要知道的東西全講光了？你是否把學生應該做事全代勞了？今后，我想要做個“懶”教師。
二、“一切為了每一位學生的發展”
課程標準要求我們關注每一位學生的發展，將光投向每一個孩子，讓每一位學生都能體驗到成長的快樂，都能獲得成功的喜悅。
哈佛大學350年校慶時，有人問校長：“學校最值得你自豪的是什么？”校長回答：“哈佛最引以自豪的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，而是給予每個學生以充分選擇和發展的空間，讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功?！?/p>
經過學校的師德培訓，以及對《教學綱要》的解讀，心里頗有感觸。切合實際，適時而為是我們當前教育教學中所面臨的首要任務。
高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失范的教師實際上是失去了教師本質的人。雖然中西方的師道存在較大的差異，但對教師職業道德都很重視。在我國，自古以來對教師的職業道德都有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生。赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，這要求教師的日常教育教學行為要具有“教育性”?，F代教育的培養目標發生了很大的變化，要求教師不僅要做到“傳授知識”，而且還要通過傳授知識去實現學生“人格的建設性變化”，這就意味著教師對學生的發展負有更全面的責任。因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業技能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一?？梢?，做教師難，做一個符合標準師德的教師更難。官方給予教師的稱號是“人類靈魂的工程師”、“園丁”，已經到了神的境界，其實我們壓根兒就是人。
師德建設作為提高教師道德的系統工程，對促進教師專業發展是具有特殊而重要的意義。從師德建設與教師專業發展的密切關系來看，實現師德建設與教師專業發展的一體化是必要的?，F在，教師在專業發展中技術至上的傾向仍占優勢，加以社會競爭如此激烈，現實如此殘酷，如何使師德建設與教師專業發展相結合，是我們一直探討的話題。
教師的專業發展是具有階段性，在不同的階段教師面臨不同的發展任務，其發展水平、需求、心態、信念也各不相同。所以，我覺得教師專業道德的發展與教師專業發展的階段特征也應該是有階段性的，同時也受到教師專業實踐與整體專業水平所制約。比如，新入職的教師和學生發生“矛盾與沖突”，很可能是由于教師專業知識與專業能力不足引起的。因此，師德建設要適應教師專業發展的階段特征，確定師德建設的目標，在內容、方法上也要有所側重。
因此，師德教育作為師德建設的一個重要組成部分，應與教師專業實踐相結合。盡管教師專業發展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學校教育教學場景中的日常專業實踐。師德主要表現在教師的專業實踐當中，專業實踐也是教師師德建設的重要途徑。教師的許多優良品質是在專業實踐中形成與發展的，專業道德規范只有在專業實踐中才能內化為教師的專業品質。道德具有實踐性與情境性的特征，不同的教育教學情境會呈現出不同的道德現象與道德問題，教師在實際工作中究竟會如何做，在專業實踐中能不能主動按照教師專業道德規范履行自己的職責，這與他本人的實踐經驗有著極大的關系。因此，師德教育要與教師日常的專業發展緊密結合，讓教師在專業實踐過程中，通過對道德現象、道德問題，甚至是道德沖突的認識、解釋與詮釋來提高師德修養與能力。脫離教師專業實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德需要。所以師德培訓不能這樣的說教，更不能一刀切，一培訓就一哄上，其實現實已經告訴我們這樣的師德培訓是沒有效果的，這樣做有自欺欺人，掩耳盜鈴之嫌疑。
目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現為偏重。
《教育新理念》學習心得體會城郊小學倪朝輝振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有高素質的教師，就沒有高素質的學生。當然，沒有成功的教師，成功的學生也就無從談起?！督逃吕砟睢芬粫睦砟?，使我感受很深。
歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的。一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，不斷根據時代的特點調節我們的思想、發展我們的觀點才能成為教育改革的主動者。
好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統一的“好”教育是沒有的，好教育不能通過模仿和抄襲而獲得，教育是一種創造性的活動，我們應該根據特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育行為方式，選擇和創造自己認為好的教育。
教育是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。教育需要我們的熱情和生命去擁抱。
每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關鍵在于要有自己對教育獨立的理解，有自己對教育的理想，有自己對教育的持久的追求，并逐漸形成自己的風格。
不斷超越自己，培養全新、前瞻、開闊的思維方式。新課程改革是一項觀念和實踐相統一的系統工程，其中觀念的變革是最基本的?！坝^念領先”是實施課程改革的重要基礎和先決條件。更新教育理念，首先是樹立現代教育理念，沒有現代教育思想就不可能有現代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參于者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
因此，教師必須轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與活動，創設具有吸引力、感染力的真實情境，打開一條“讓學生主動走向知識的通道”。
供機會，讓學生自己去解決。
自覺提升教育理念表現在課堂教學實踐中，就要更加關注學生的生活世界，打通學生書本和生活之間的界限；關注學生的生命價值，給學生主動探索的時間和空間；關注學生的學習方法，創建民主型的師生關系；關注學生的心理世界，創設有挑戰性的問題情景；關注學生獨有的文化，增強師生間的有效互動；關注學生生活狀態，打破單一的教師教學的組織形式。
先進性理念學習心得倪朝輝。
教育新理念心得體會“學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。
一、教師的觀念要改變。
讓學生自主學習，與現行的教學過程相比，應該說是一個巨大的變革。這種新型的學與教的關系，使現行的學生學習重心前移，要求學生在學習過程中更要充分發揮自己的主觀能動性，強調學生自主學習的積極性；它重視學生自己的充分閱讀和自主體驗，尊重學生自己的細致品味和用心理解，鼓勵學生自己的深入思考和大膽質疑，推崇學生自己投入學習的主動性和積極性。尤為關鍵的是，學生在自主學習過程中遇到的問題與困惑將會前置于教師的教學與指導之前，將會表現出更加具體化和多樣化。這些問題和困惑一方面會影響學生的學習積極性和學習進程，同時也可以使教師的教學指導更具有目的性和針對性，因而亦可以收到更加有效的教學效果。
這種新型的學與教的關系與舊的教與學關系相比是倒置的，因此，要“讓學生自主學習”的要求落到實處，得到有效的貫徹執行，教師必須首先改變自己的教學理念，從教學觀念到課前準備、學中點撥的教學過程，教師必須確立“學生是學習的主人”的思想意識，確立學生作為學習主體，具有對自身認識和掌握客體的活動的自主支配權的觀念，并且落實到鼓勵學生在學習過程中的主動發起和主動推進的行動上。
教師觀念的改變，具體表現在以下幾個方面：
首先，要破除急于求成、包辦代替的做法，要充分認識到學生的個體差異，家庭環境及社會背景的差異，用教師的細心關懷、體察感悟和究因習果，幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，培養合適的學習方法。
其次，要樹立相信學生的意識，要相信學生具有能夠獨立學習的巨大潛能，只要你相信他，給他時間，給他空間，給他信任，給他幫助，絕大多數學生是能達到教師預設的學習高度的。
第三，教師要明白，學生的能力培養是學生自主學習訓練過程的關鍵所在，是學生可持。
續學習能力發展的基礎。自主學習是學生發展能力的唯一最直接、最有效的方法。
第四，教師要具備以發展眼光看學生的觀念，教師要相信每個學生都是具有自我負責的精神的，教師要對學生持有積極的、信賴的、向善的關懷，追求對學生個體的個性化教育和人性化教育，幫助學生實現自主學習，實現自我愿望的目的。
幫助、鼓勵學生自主的選擇多種學習方法。學生受家庭、個性、經歷、智力等方面的影響，對學習的感悟和接受有著較大的差異是不可否認的客觀存在，教師的責任，是幫助學生發揚自己的長處，彌補自己的不足，達到積累知識，提高能力，砥礪智力的目的。
讓學生自主學習，并不否定教師“傳道、授業、解惑”的作用，學生自主學習的能力，是教師在教學過程中有計劃有層次地培養起來的，學生自主學習的每一步，都離不開教師的指導與幫助。面對全班學生，這個學生的學習態度要端正，那個學生的學習障礙要排除；課堂良好的學習環境要精心創設，學生個體的巨大差異要尊重；共同性的疑難要解答，獨立思考的問題要誘導??這些細致而復雜的內容，只是決定著教師在教育教學中的角色有了新的變化，即由傳統教學中“教師教，學生學”變為“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，決不意味著削弱了教師在教育教學中應起的作用?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不僅僅是讓教師重新定義“傳道、授業、解惑”的內涵與外延，讓教師教的過程精彩紛呈，更要讓學生學的過程充實、輝煌。
讓我引用《課程標準》中的一段話結束本文：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養。
近日，我參加了一次幼師聽課評課活動。通過觀摩他人課程、參與評價和總結討論，我深刻認識到了教育教學中的一些值得注意的問題和實現優質教育的方法。在此，我將分享我的學習心得和體會。
第一段：準備工作，順利開展聽課評課活動。
聽課評課活動是一次集體學習、交流的過程。在進行活動前，我們需要提前制定聽課評課的標準和流程，明確觀摩者、被觀摩者和評價者的角色，并做好相關的材料和工具準備等。這樣，我們才能保證活動的順利開展。
第二段：觀摩別人課程，尋找新的教學技巧。
在參與別人課程的觀摩過程中，我經常能夠發現并借鑒到一些新的教學技巧。比如，我們可以通過多媒體手段增強幼兒對學習內容的認知，或者通過一些互動游戲提高幼兒的參與度和學習興趣等等。這使我意識到，只有不斷探索和實踐，才能在教學實踐中不斷提升自己的教育水平。
第三段：參與評價，交流討論，發掘教學問題。
在聽完別人的課后，我們需要進行評價和交流討論。這部分內容是聽課評課活動的精華。評價過程中，我們不僅可以發現別人課程中存在的問題，同時也能從別人的優點中發掘出一些可借鑒的教學精華。通過交流討論，我們甚至還能在互動中察覺到一些我們自己教課時可能會存在的問題以及解決方法。這樣，我們在教育教學過程中就會更加成熟和穩健。
第四段：總結討論，提高教育教學能力。
在聽完課程和進行評價討論后，我們需要總結討會。這部分內容是聽課評課活動的總結和提高的關鍵所在。通過總結討論，我們可以對自己的評價和觀點進行反思，進而尋找更加優秀的教育教學方法。同時，我們也能打破孤島的狀況，了解到其他幼教老師的教學模式，從而更好地提升自己的教育教學能力。
第五段：借鑒與實踐，不斷提高幼兒教育水平。
最后，我們需要將所學到的知識積極運用到實踐中。不僅要將學習過程中的好的教學方法運用到自己的教學實踐中，同時也要將評價和反思所產生的問題和思考運用到自己的教學實踐中。保持教育教學思維者的敏銳并不斷思考和改進自己的教學方式和方法。最終我們才能以更加優越實用的方式，提供更優質的幼兒教育。
總之，參與幼師聽課評課活動，既能學習到別人的優秀教學技巧，也能從評價和總結中尋找到自己的不足之處，不斷地提高自己的教育教學水平。希望每位幼教老師都能積極參與學習，共同努力為提高幼兒教育質量做出貢獻。
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