<menuitem id="an1j4"></menuitem> 讀書心得可以讓我們更加主動地思考和交流，從而拓寬自己的視野和思路。下面是小編為大家整理的一些讀書心得范文，希望能夠在寫作中給大家一些指導和參考。
自從研究課題被確定為區級個人課題獲得立項以來，我對相關內容積極的進行了系統學習、探索，實驗和分析研究。經過自己調整，進一步加強了研究的針對性?，F將研究的進展情況匯報總結如下。
本課題5月立項以來完成了相關理論學習、資料收集、整理制定課題實施方案，調查政治課堂提問現狀等研究準備工作。
具體說來具體做了以下以下工作：
1、09年5月-6月撰寫了有關課堂提問的讀書筆記，搜集了相關的資料，并總結了相關的經驗。
2、、9月份通過課堂觀察等方式，了解學生在課堂提問中存在的情況。
3、9月份通過座談、問卷調查了解政治課堂提問的現狀，并對問題進行了分類測，通過定期同科同備課組聽課評課，交流上課課堂提問研究的現狀，驗證存在的問題，依靠集體的力量對存在的問題進行分析研究，明確下一步的研究方向。同時就聽評課作為一項常規，貫穿于研究的過程。jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！
4、10月份針對研究的問題結合某班級設計了提問花名冊，對提問的情況及時總結匯總。
5、11月、12月主要對課堂提問對象的普遍性和政治課堂提問的問題設置進行研究。研究中發現兩者問題之間實際在操作中存在著不少的交叉，通過問題的設置方式、內容的研究可以有效地解決提問對象的普遍性問題，當然只是從技術角度考慮。所以從實際出發，將研究的內容做了適當的調整，先從問題的設置角度著手去研究，最后再總結實際交叉的部分。所以以下將對政治課堂提問問題設置的方式、方法，注意的角度，進行總結匯報。
二、主要研究內容：政治課堂提問問題設置方法研究。
政治課堂提問問題的設置是通過對問題設置的研究，對問題的內容、表達方式、層次、坡度、難度、時機、評價等各方面的研究，使課堂提問更符合教學的需要，學生學習發展的需要，能促進教學互長。
問題設置的研究一方面要借鑒別人已有的經驗，另一方面要在實際教學中去實踐、去檢驗，將理論研究同實際教學結合起來，還要將老師、學生的評價融入研究之中，這樣的研究才具有針對性，才更能符合實際的需要。
基本的研究步驟可以歸納為：“從理論到教學”，即通過查閱資料總結前人經驗，通過教師交流借鑒他人經驗，通過自身整理融合提高經驗，課中將這些整理過的經驗有意識的帶入課堂，讓真正的課堂去檢驗實際的可操作性?！皬慕虒W到理論”，通過課堂檢驗后，將實際操作性較強的`經驗教訓進一步提高，作為問題設置的有效方法策略。
三、完成的主要研究工作。
1、撰寫了相關的讀書筆記。
3、總結自己的教學實際形成教學案例。
4、完成了問卷調查，并對存在問題進行了分類。
5、設計了提問花名冊，并定期總結。
四、研究的主要結論。
1、實驗前后的調查結果對比表明：進行問題設置的研究既符合新課程改革的理念和要求，又符合初中學生的認知規律，使課堂提問更具有針對性很受學生的歡迎。
2、在問題設置的研究中，我總結出來這么幾個要點。
（1）在設計問題上，要根據教學需要，在重要處設置關鍵問題；
（2）要提出各種水平的問題；要使問題適合學生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結構；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。
（3）在發問上，要抓住學生注意力集中、思維活躍時發問；發問對象要面向全體，區別對待學生的個別差異；學生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發問方式，靈活多變，豐富多樣。
（4）在候答方面，需要給學生一定的思考與回答時間。
（5）在理答方面，教師要注意傾聽，對學生表示尊重；學生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學生發表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學生答問以積極強化；緊隨學生回答繼續發問。
（6）在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
五、階段性成果。
1、激發學生學習熱情。通過問題設置的研究，充分發揮學生的主體性，增加了問題的針對性，可激發學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。
2、培養學生綜合素質。在實際課堂中，學生不僅能夠更有效的學習新知，還開拓思路，培養語言表達能力，提高學生處理解決問題的能力。這對學生以后的學習和工作都有極其重要的意義。
3、起到教學相長的作用。在教學過程中通過研討，教師不但可發現自己的不足，而且還可從學生那里學到許多東西，增強教師自身的素質，更好推進教學。
4、聽課記錄、評課記錄、讀書筆記。
5、調查問卷、問卷表、問卷分析。
6、課題研討課光盤、教案、課件。
7、教學典型案例集。
六、存在的問題。
進行問題設置研究取得一定的成績，但在研究中發現有些與其他方面研究有沖突的東西，所以需要及時去整理、鑒別、進一步歸類，將研究范圍進一步界定，改進，這樣研究的方向才比較明確；另外在具體操作中純粹以問題為中心有可能忽視整體的教學氛圍，例如情感的有效表達，有時大段的表達情感也是很重要的教學方式。
七、下階段研究的設想。
為了提高研究的效果，克服研究中的上述問題，我決定將設置策略方法與其他兩個方面的研究界定清楚，同時在實際教學中將問題教學同其他教學方式結合起來，進一步提高教學效果。
教師應如何優化課堂提問，進步課堂效率呢?讀了《優化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的熟悉：
作為一名英語教師，在英語課堂上提問并不是簡單的提問，我們提問要留意引起學生的重視，激發學生學習動機，進步學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答題目為主動積極，從而促進課堂效率的進步。教師要使每一個題目都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法，要把握好題目的難易度，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對我校班級大，學生程度不齊的實際，我們就要精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習愛好。我們為了讓學生都有機會說，我們經常采用逐個按著順序地提問，為了便于節省時間，經常會聞聲老師說“next,next…”一個接一個，速度很快。這樣幾個題目下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個題目，而其他的題目，特別是前面幾位回答的他都不關心了，專注于一個題目，對于沒輪到的其他組上學生，就更可以“事不關已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師忽然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有預備好回答題目。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢?學生就更不用說了，究竟是孩子。假如我們換種提問方式情況就好多了。一個題目可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關鍵是老師不要在第一位學生回答完以后就公布答案，也不要問“ishe/sheright?”等類似的題目。重復問幾位學生，讓他們自己往揣摩是否正確。(他們會很關心別人的答案是否和自己的一樣，會留意聽講)等到問完后，再公布答案。反之在第一位學生回答完后就告訴學生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發揮。無規律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學生被提問的機會不應只有一次，由于有些學生以為反正老師已經提問過我了，下次不會再輪到我了，就不留意聽講了。對于不自覺的.學生就應該多提問幾次，時刻提醒他們集中留意力。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了后進生，使這些學生在課堂上無事可做，輕易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些留意力不集中的學生忽然發問，并加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出題目而感到難堪。對不同性質、不同程度的題目要適當地讓不同程度的學生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，進步他們的自信心，激發他們的成就感，使每個學生都有表現的機會。提出題目往往比回答題目更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要條件。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數目的題目。教師可將所提題目分門別類，明確哪些題目是陳述式的，哪些題目是探究式的，哪些題目由學生個別回答，哪些題目安排集體回答，等等。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些難點題目，我們盡量設計一些展墊性的題目，想方想法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大題目。
歷史上的今天：
讀書提問是一個有效的學習方式，可以讓我們更深入地理解、學習和思考文本內容。作為一個學習者，我也開始意識到并運用讀書提問這一方法。在這篇文章中，我將分享一些我在讀書提問方面的心得體會。
第二段：為什么讀書提問重要。
首先，讀書提問可以幫助我們更好地理解文本內容。通過提出問題，我們可以更有目的性地閱讀、思考和探究文本，從而更好地理解主題、情節和人物關系。
其次，讀書提問可以激發我們的思考并幫助我們進一步探究問題。通過回答問題，我們可以發現自己的知識缺陷，進一步探究，從而提高我們的學習能力。此外，思考問題也可以激發我們的創造力，幫助我們發現獨特的解決方案。
第三段：如何提出有效的問題。
但要想有效地使用讀書提問方法，我們必須知道如何提出有意義的問題。首先，問題應該具體明確，而不是泛泛而談。其次，問題應該與主題或情節有關，以便進行深入的思考和討論。最后，問題不應該只是表面上的問題，而應該能夠引導我們進一步思考和探究。
除了個人學習外，讀書提問在課堂上也可以應用。老師可以通過提出問題來引導和激發學生的學習興趣，并鼓勵他們深入思考。同時，學生也可以通過提問來主動參與課堂，增加課堂參與度和學習效果。由于讀書提問在課堂上的廣泛應用，它也變成了一個類似于課程筆記一樣的存在，可以被統計成為學習成績之一。
第五段：結論。
在總結一下，讀書提問一方面可以幫助我們更深入地理解和思考文本內容，提高我們的學習能力；另一方面，讀書提問也可以在課堂教學中應用，促進學習興趣和學習效果。因此，我們應該充分利用這一方法，為我們的學習生涯提供有益的支持。
#讀書分享#最近利用在外學習期間見縫插針的碎片時間，快速看完了這本《學會提問》，培養理性、縝密的思維習慣，比較適合學工科出身的我。
本書案例豐富、層層深入，介紹了一系列批判性思維模式，首先是如何提出好問題，因為通往合理結論的道路往往從問題開始，并且一路都有問題相伴。
在這個網絡發達、信息爆炸的時代，誰都可以發表博客、微博、微信公眾號文章、以及各種不明出處、或者所謂專家寫的小文章充斥著各種網站。
很多文章看似引用官方數據，權威結論、圖文并茂，但其可信度到底多少？作者是基于什么樣的個人經歷和價值標準？論證的過程效力如何？推理過程有無謬論？調查的樣本是否合理？有沒有數據欺騙？真的需要我們擦亮雙眼。
這本書會非常系統性地提供給你超強邏輯性的批判思維，教你辨別。這本書同樣適用于愛寫作的你，特別是學術寫作，研究報告，教你如何從實驗中得出合理可信數據，寫出條理清晰、得出令人信服的最佳結論。寫到最后發現自己像在給本書打廣告了，確實這本書會讓你聰明很多?；貞浧鹞铱催^的文章，很多結論我很是質疑，甚至知道是謬論，但是說不上來怎么不對，看了本書你會豁然開朗。
在我看來，學會提問是一種非常重要的能力，但是不是每個人都能夠掌握。從我自己的經驗來看，學習提問是一項比較困難的任務。在我的學習過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第一段：提問的重要性。
作為一個學習者，我們必須學會提問。提問是激發思維的好方法，可以幫助我們深入思考問題并加深對知識的理解。通過有針對性地提出問題，我們可以更加清晰地看到問題的核心和解決方案。此外，提問還能夠促進與他人的交流和合作，是成為一個優秀團隊成員的必備技能。
第二段：學習如何提問。
學習如何提問需要一定的技巧。首先，我們要學會提出開放性問題，這些問題可以讓人毫不保留地分享意見和觀點，并激發創造力。其次，我們要提問具體問題，這些問題圍繞特定事物或情況，有助于理清思路和分析問題。最后，我們還要學會提出引導性問題，這些問題通過引導他人思考來促進他們發掘自己內心深處的答案。
第三段：提問時需要注意的細節。
提問時需要注意一些細節問題。首先，我們要關注目標受眾群體，以確保我們的問題能夠得到有效回答。其次，我們需要善于傾聽他人的回答，認真理解并思考，以便深入分析問題。最后，我們應該嘗試提出多方面的問題，這些問題能夠切入問題的不同層面，確保我們對問題的理解更加全面。
第四段：如何提高提問能力。
提高提問能力需要不斷的實踐和總結。我們需要多加思考和思考周圍的事物，隨時隨地提問并思考問題的解決方法。我們可以利用技術手段來幫助我們進行提問，例如通過在線課程、博客和社交媒體和其他人交流和分享觀點。此外，我們還可以尋求其他人的建議和反饋，讓他們對我們的提問進行評估和改進。
第五段：提問能力對于個人發展的價值。
提問能力對于個人發展有著重要的價值。學習如何提問可以讓我們更加高效地學習和工作，更好地與他人溝通互動。通過提問，我們可以更加清晰地表達自己的觀點和想法，從而更好地協調和管理團隊。此外，提問能力還可以幫助我們更好地理解世界和生活中的問題，促進個人的成長和成熟。
總之，提問能力是我們日常生活和工作中必不可少的一項技能。學習如何提問需要我們不斷實踐和總結，注意細節，加強技巧，提高自己的能力水平。在此過程中，我們將有機會發現自己內心深處的可能性，和解決問題和成長的方法。
提問是人類對于未知事物的好奇心所驅使的表現，是獲取新知識和探索世界的重要手段。在學習和工作中，我們都需要學會提問。然而，要想提出好的問題并獲得有益的回答，并不是一件容易的事情。本文將從五個方面談談我對于如何學會提問的心得體會。
第一段：培養對事物的好奇心和探求精神。
作為一個好的提問者，我們需要具備對事物的好奇心和探求精神?？梢酝ㄟ^讀書、觀察、思考，開拓視野，了解世界，發現身邊的問題，從中提出問題。同時，我們還要學會自我思考，通過思考，不斷探究和發現問題本身，以及問題背后的原因和機制。
第二段：針對提問時應注意的技巧。
在提出問題時，我們還需要注意一些技巧。首先，要確保問題的準確性和清晰度。其次，問題不能太寬泛，需要明確具體，便于回答。第三，要注意問題的時機和場合，不要在不合適的時間提出問題。第四，要善于借鑒他人的提問方式，在平時的交流中，觀察別人提問的方式和效果，從中吸取經驗。
第三段：學會于問答中學習。
在課堂學習和與同事交流中，我們都可以通過提問和回答來獲取新知識和擴大視野。在提問時，我們需注意問題的質量和深度，正確地提出問題可以引導老師或同事產生新的想法，促進學習和團隊協作的效果。同時，在回答他人的問題時，我們要盡量提供準確的信息和意見，避免給別人誤導和不良影響。
第四段：提問與解決問題。
提問的主要目的是為了尋找答案，而在提問過程中會遇到各種問題和難點。如果我們遇到了困難或者無法解決的問題，不妨把問題提出，向身邊的人求助，與他人一起協作解決問題。在解決問題的過程中，我們也可以學到很多新知識，不斷提升自己的能力。
第五段：提問的價值和意義。
提問的價值和意義在于它是人們不斷探索與發現的重要途徑之一。提問可以啟發我們探索未知，發現事物的規律和本質，促進知識的傳播和分享，推動個人和團隊的成長和發展。提問不僅是一種學習方式，更是一種生活態度。我們必須主動地培養提問習慣，不斷挑戰自我，才能不斷進步，走向成功。
總結：
學會提問，是一個需要持續不斷學習的過程。我們需要保持對事物的好奇心，學會提出準確清晰的問題，注意提問的技巧和時機，靈活運用提問和回答的方式來學習和解決問題。只有培養出良好的提問習慣，我們才能夠更輕松地解決問題，不斷拓展自己的知識領域，也更有能力看到問題的本質，取得更大成功。
學會提問，是指在學習和生活中，掌握提問的技巧和方法，通過提問來深入思考、拓寬視野、解決問題。下面，我將從五個方面，總結自己學習提問的十篇心得體會。
首先，了解問題的關鍵。在提問前，我們首先要明確問題的關鍵點，這樣才能夠更有針對性地提出問題。比如，在學習一門科目時，我們可以先梳理知識點，然后找出其中的難點和重點，在課堂上或者對自己進行提問，這樣才能更好地理解并解決問題。同時，了解問題的關鍵也能幫助我們更好地組織思維，提問更加準確、有深度。
其次，善于思辨。在提問時，我們要善于思辨，考慮更多的可能性和角度，通過提問激發自己的思考能力。尤其是在遇到復雜的問題時，我們可以通過提問來引導思路，找出問題的邏輯和規律，從而解決問題。通過不斷地思考和提問，我們的思維也會不斷得到訓練和鍛煉，變得更加靈活和敏銳。
第三，注重細節。在學習和生活中，往往是細節決定成敗。同樣，在提問時，我們也要注重細節，因為細節往往能夠幫助我們更好地理解問題的本質和內涵。比如，當我們學習一門語言時，我們可以提問特定的例句或者用法，這樣能夠更好地理解和掌握知識。通過提問細節，我們能夠更全面地了解問題，從而更好地解決問題。
第四，多角度思考。在提問時，我們要善于從多個角度思考問題，不僅能夠幫助我們更全面地了解問題，還能夠鍛煉我們的思維能力。比如，在學習歷史時，我們可以從政治、經濟、文化等不同角度來思考問題，這樣能夠更好地理解歷史的發展和演變。通過多角度思考，我們能夠培養自己的綜合能力，為解決問題提供更多的思路和方法。
最后，積極探索和實踐。學習提問的方法和技巧，需要不斷地實踐和探索。通過實踐，我們能夠更好地理解和運用提問的能力，逐漸形成自己的提問風格和方法。同時，我們要善于借鑒他人的經驗和思路，在提問的過程中，不斷地積累和改進自己的提問技巧。只有通過實踐和探索，我們才能夠不斷進步和提高。
綜上所述，學會提問是一項重要的能力。通過了解問題關鍵、善于思辯、注重細節、多角度思考和積極探索和實踐，我們能夠在學習和生活中更好地利用提問來解決問題。提問不僅能夠開拓我們的思維和視野，還能夠培養我們的綜合能力和創新能力。因此，讓我們共同學習，不斷提高自己的提問能力，為自己的成長和發展打下堅實的基礎。
讀書不僅是獲取知識的方式，也是一個很好的提升自己思維的途徑。在讀書的過程中，有些人可能只是單純的閱讀，而有些人則會深入思考并嘗試提出一些問題。作為一個喜歡讀書的人，我十分認同在閱讀的過程中提問的方法。因為每個問題都可以引導我們思考，獲取到新的認知和想法。在這篇文章中，我想分享一些我的讀書提問心得體會。
第二段：提問能夠幫助更好的理解書籍內容。
在閱讀的過程中，讀者可能會遭遇到理解困難的情況，有時候“不懂”或“不明白”會卡住我們的閱讀進程。而通過提問，我們可以在更深層次的思考中獲得答案，增強對書籍內容的理解。不僅如此，提問也能讓我們發現書籍中的那些細節，讓我們更為全面地了解書籍，更好的掌握書籍的精髓。
第三段：提問能夠激發表達和交流的興趣。
提問不僅僅是一個個孤立的問題，它們之間是相互關聯的。提問能夠激發讀者對于書籍的興趣，使讀者愿意分享自己的想法，并且愿意與他人進行交流。通過對于書籍內容的交流，我們不僅能夠加深對書籍的理解，同時也能夠收獲新的思考角度和思考方法。這對于我們的知識輸出和人際交往中的表達能力的提升是非常有幫助的。
第四段：提問能夠讓我們在閱讀中發現自己的盲點。
即使是網絡數據中心、矽谷技術大牛，不能保證知識的完備性，閱讀是開放收集知識的一種方式，但是仍然可能發現自己的盲點。提問很好的幫助我們找出自己的盲點并加以解決。有時候讀書并不是說我們一定要看懂每一個細節，而是對于一些關鍵的點和重點，要確保自己的有著完全的明白和理解。通過提問我們可以發掘我們自己的盲點，加以彌補。
第五段：總結。
在閱讀的過程中，改變閱讀的方式，不僅可以豐富自己的思維方式，更能夠起到一種提高自己的方法。有幾點我想再次強調：提問能夠幫助我們更好的理解書籍；提問能夠激發表達和交流的興趣；提問能夠讓我們在閱讀中發現自己的盲點。使用這種提問方法，可以讓人在閱讀中有另一個全新的視角并且有了與他人思考和交流的更大的共識。最后，希望讀者在自己的閱讀過程中能夠多加嘗試，嘗試提出更多的問題和思考，讓自己不斷地成長和進步。
提問是人類思維活動中的重要環節，它不僅能夠幫助我們更深入地理解問題，還能夠促進我們的思維能力的發展。然而，在實際生活中，我們常常面臨提問的困惑，不知道如何提出有效的問題。近日，我通過參加培訓課程，學習到了王天蓉學會提問心得，對于提問的方法和技巧有了更深入的了解。
第二段：理解問題。
在課程中，王天蓉學會向我們強調了理解問題的重要性。他指出，只有真正理解問題的本質和要點，才能提出有效的問題。王天蓉學會還分享了一個他的提問經驗，當他在解決問題時，他會盡力將問題簡化為一個核心問題。通過這種方式，他可以更加專注地思考和尋找解決辦法。
第三段：分類問題。
除了理解問題，分類問題也是提問的關鍵技巧。王天蓉學會強調，將問題分類可以幫助我們更好地組織和整理自己的思維。在實際操作中，他鼓勵我們將問題分成幾個不同的類別，并針對每個類別提出相應的問題。這樣做不僅可以提高我們的問題提問效率，還可以幫助我們系統地探索和解決問題。
第四段：開放性問題。
開放性問題是指那些不能用簡單的“是”或“否”來回答的問題。王天蓉學會告訴我們，開放性問題是有效提問的關鍵之一。通過提出開放性問題，我們可以促使人們思考和表達自己的觀點，還可以激發更多的思考和討論。舉一個例子，當我要詢問某個新產品是否適合市場時，我可以問：“你認為如何改進這個產品，以滿足客戶的需求？”這樣的問題能夠引導人們思考并提出創新的建議。
第五段：總結。
通過學習王天蓉學會提問心得，我認識到提問是一個需要掌握技巧的過程。我們要通過理解問題、分類問題和運用開放性問題等技巧，才能提出好的問題，達到更深入的思考和解決問題的目的。在以后的學習和工作中，我將更加注重提問方式，并嘗試運用提問技巧，以提高自己的問題解決能力。同時，我也期待能夠繼續學習和探索更多關于提問的知識，不斷提升自己的思維能力。
提問是人類獲取知識和發展思維的重要方式。然而，很多人在學習和工作中常常只注重答案，卻忽視了問題的重要性。我也是其中一個。最近，我意識到了提問的重要性，并將其作為一種新的學習和思考方式。以下是我通過學會提問所得到的十條心得體會。
第一，提問能夠激發思維。當我們面對一個問題時，我們會不斷思考、分析和歸納相關的信息，從而不斷探索和發現更多的問題和答案。這樣的思維過程能夠幫助我們更好地理解和掌握知識，同時也能夠培養我們的邏輯思維和創造力。
第二，提問可以拓寬視野。提問幫助我們從不同的角度思考問題，并引導我們去尋找新的途徑和解決方案。通過不斷地提問，我們能夠打開屬于我們自己的思維空間，拓展我們的知識和認知范圍。
第三，提問可以幫助我們深入思考。當我們提出一個問題時，我們需要對問題進行思考和分析。這個過程往往需要我們觸摸到問題的本質和內在的聯系，從而更深入地理解它。只有在深入地思考的基礎上，我們才能夠找到合適的答案。
第四，提問是溝通的橋梁。通過提問，我們能夠與他人進行交流和溝通，分享想法和觀點。在與他人的交流中，我們可以通過提問來更好地了解對方的意見和觀點，從而更好地與對方進行溝通和合作。
第五，提問可以幫助我們更好地處理問題。面對問題時，我們常常會陷入迷茫和困惑中。這時，提問可以幫助我們找到解決問題的方法和策略。通過提問，我們能夠更好地審視問題的本質和關鍵點，從而找到解決問題的路徑和可能性。
第六，提問培養好奇心。提問是對已有知識的質疑和探索，這種好奇心的培養對于我們的學習和成長至關重要。通過提問，我們能夠不斷追問更深層次的問題，從而比較容易地發現新的知識和突破點。
第七，提問幫助我們建立自信。當我們學會提問，并通過自己的思考和研究得到滿意的答案時，我們會對自己的能力和知識有更大的自信心。這種自信心會推動我們更加積極地參與學習和工作，從而不斷提升自己的能力和水平。
第八，提問促進學習效果。通過提問，我們能夠更加有針對性地學習和思考，從而提高學習效果。當我們提出問題并尋找答案時，我們的學習和記憶過程會更加深入和牢固。
第九，提問幫助我們看到問題的多面性。問題往往有很多層面和角度，通過提問我們能夠看到問題的各個方面，從而更好地了解問題的復雜性和多樣性。這種多角度思考能夠幫助我們更好地處理問題和決策，從而更好地實現我們的目標。
第十，提問是時代發展的需要。在信息時代，知識的更新速度越來越快，我們需要通過提問來不斷學習和更新知識，以適應社會的發展和變化。只有學會提問，我們才能夠不斷更新自己的知識和技能，從而與時俱進，保持競爭力。
總之，學會提問是一種全新的學習和思考方式。通過提問，我們能夠激發思維、拓寬視野、深入思考、溝通交流、解決問題、培養好奇心和自信心、提高學習效果、看到問題的多面性以及適應時代發展的需求。希望每個人都能認識到提問的重要性，并在學習和工作中積極運用提問的技巧，不斷提升自己。
學會提問這本書是一本關于批判性思維的讀物。它的主要內容包括什么是批判式思維·如何建立便于進行批判性思考的框架以及如何利用這個框架進行批判性思考。
批判式思維在書中也被稱為“淘金式思維”，是一種與知識產生積極互動的思維方式，這種思維方式是相對于“海綿式思維”而言，即一種被動的信息接收模式。
批判性思考的第一步，將信息轉述為便于進行判性思考的框架，這個框架很簡單，即論題—理由—論點?？蚣茈m簡單，可準確的提取卻需要很多的訓練。比如說，很多文章的論題或論點是隱藏的，或者一些理由隱含在某個實例或比喻中。
第二步，在這個框架下開始批判性的思考。這一步有點像對批判性框架進行核磁共振，從整體到局部依次過濾其中可能出現的謬誤。
整體層面的謬誤主要是價值觀假設錯誤與推理過程謬誤以及替代原因。價值觀假設錯誤指的是一篇文章的核心觀點背后有不夠嚴謹的錯誤假設。例如一篇題為《高傲的理性終于在信仰面前低下了頭》，這篇文章的主旨背后隱藏著一個前提假設：理性一直在高傲的面對信仰且一直在攻擊信仰。但這一假設并未得到充分論證。推理過程謬誤需要注意的是偷換概念的情形，如果一個關鍵的概念在文章中多次出現，要注意它所蘊含的概念是否前后一致。替代原因就是可能有其他原因導致這一結果。例如學校新來了一個體育老師，結果校隊在全國體育聯賽中獲獎，所以新來的老師很優秀。這樣的推導中忽略了其他可能導致校隊獲獎的原因，比如隊員的努力，賽制的改變等等原因。
局部層面的謬誤主要是逐一甄別支持結論的.每一個數據以及證據。證據是否可靠，數據是否有欺騙性，是否有其他信息被隱藏等等。
最后，批判性思考的目的并不是為了批評而批評，而是一種帶著提問題的意識去接受信息的模式，目的是在與信息的互動中建立自己的觀點。
學會提問是每個學生在學習過程中必須掌握的一項技能。這項技能不僅能幫助學生更好地理解和消化知識，還能培養學生的思考能力和探索精神。在過去的學習經歷中，我逐漸認識到提問的重要性，并通過實踐不斷總結出一些心得體會。
首先，我認識到提問是學習的基礎。在學習新知識的過程中，我們常常遇到不理解的概念或生疏的知識點。這時候，如果能主動提出問題，就能夠更快地消除困惑并獲得更深入的理解。比如，在學習數學時，我們遇到一道難題，如果不懂其中的某個概念，就應該及時提問，而不是一直猜測或敷衍。只有通過提問，我們才能將學習的基礎打牢，為更深入的學習打下堅實的基礎。
其次，我體會到提問能夠激發學習的興趣。課堂上，老師通常是主導者，學生則是被動接受者。如果只是被動地接受知識，學習很容易變得枯燥乏味。然而，當我們有一個好奇心，主動提問時，就會激發出對知識的濃厚興趣。興趣是學習的最好動力，能夠讓我們主動去探索、去學習，從而取得更好的成績。我曾經在一節歷史課上提問了一個與我特別關心的歷史人物有關的問題，老師詳細講解了相關知識，讓我深受啟發。從那以后，我對歷史產生了濃厚的興趣，并開始主動閱讀相關的歷史書籍，不再把歷史看作是一門乏味的學科。
其次，我發現提問可以促進思考和解決問題的能力。學會提問，就是通過不斷地思考和質疑，培養自己的思維能力。有時候，我們需要思考一個問題的不同方面，將問題分解成更小的部分來思考。而通過提問，我們可以將這個過程變得更加有邏輯性和條理性。同時，提問也能夠激發自己和他人的創造力，通過不斷地尋找問題的答案，我們能夠開拓思維，培養創新精神。在我學習編程的過程中，我不斷地通過提問，勇于嘗試，不斷解決編程中遇到的問題，從而培養了自己的解決問題的能力。
最后，我認識到提問可以培養自信心和表達能力。在學習過程中，當我們主動提問，需要勇于表達自己的觀點和疑問。這種經歷可以培養我們的自信心，使我們在與他人交流和表達時更加自信。而且，提問也能夠鍛煉我們的表達能力，使我們的問題具有準確性和條理性。在我參加辯論隊的時候，我通過不斷提問和回答他人的問題，提高了自己的辯論能力和言辭表達能力。
總的來說，學會提問是學生必備的技能，具有重要的意義。通過不斷地提問，我們能夠更好地理解和消化知識，激發學習的興趣，提高思考解決問題的能力，培養自信心和表達能力。在今后的學習中，我將繼續堅持提問的習慣，并不斷完善自己的提問技巧，以更好地促進自己的學習進步。
學會提問是一個持續的過程，這需要我們對自己的思維進行反思和修正。在這一章中，我們將學習如何提出更高質量的問題，并進一步發展自己的思維能力。通過學習和實踐，我深刻體會到了提問的重要性和技巧，并在不斷的嘗試中逐漸成長。
第二段：提問的重要性。
在日常生活和工作中，提問是獲取信息和解決問題的一種重要方式。一個好的問題能夠幫助我們深入思考，拓寬思維的邊界。同時，提問也有助于加深與他人的交流和理解。通過提出問題，我們可以更好地理解他人的觀點，并促進更深入的對話。
第三段：提問的技巧。
提問是一門藝術，需要一定的技巧。首先，我們要學會提出開放性問題。開放性問題能夠激發他人的思考，引導對話的深入。其次，我們還要學會提出具體的問題。具體的問題有助于明確意圖和目標，更容易得到有針對性的答案。此外，我們還要學會提出聚焦問題。聚焦問題可以幫助我們集中注意力，深入探索問題的本質。
第四段：通過實踐提升提問技巧。
要提升自己的提問技巧，只有通過實踐才能達到。我在日常生活中不斷地嘗試提出開放性問題，學會傾聽他人的觀點，并做出更深入的回應。同時，我也注意不斷反思和總結經驗，不斷調整和改進自己的提問方式。通過這一過程，我逐漸發現自己的提問能力得到了提升，思維也變得更加靈活和敏銳。
第五段：總結。
學會提問是一項長期而艱巨的任務。在這一章中，我們學習了提問的重要性和技巧，并通過不斷的實踐和反思提升了自己的提問能力。通過提問，我們能夠更好地理解他人，拓寬思維的邊界，更好地解決問題。因此，我們應該堅持不懈地提升自己的提問能力，并將其應用到生活和工作中，不斷探索和進步。
在我們日常生活和學習中，總會遇到各種各樣的問題和難題，這時候我們往往需要用到提問來解決這些問題。而如何提問，不僅關乎我們解決問題的效率和準確性，還關乎我們和別人的交流效果。因此，學會提問也是非常重要的一項技能。
第二段：了解提問的重要性。
在我們解決問題的過程中，往往會遇到各種各樣的難題，而提問可以幫助我們更好地去理清問題的核心和關鍵點，梳理思路，找到解決問題的方法。同時，提問也能夠促進我們和別人的溝通效果，避免信息誤解和溝通不暢等問題。因此，學會提問是我們刻不容緩的任務。
第三段：掌握正確的提問方式。
在進行提問時，首先要確保提問的準確性和清晰度。例如，在提問前應該先思考問題，先衡量問題的難度和復雜度，再根據自己的理解和認識提出問題。其次，提問的方式也要得當。例如在提問時語氣要禮貌，不追尋表面的回答，應關注問題本身，以及提問的目的和意義。最后，對于回答內容也要進行檢測和評估，對于回答有疑義或不夠準確的，可以進一步提問或需要求證明實。
第四段：提高提問的能力和效率。
提高提問能力和效率是我們學會提問的關鍵點。例如，在學習中，我們可以結合具體的案例或實際問題進行學習，不斷嘗試提出問題，并尋求更好的解決方案。在生活中，我們可以充分運用各種資源和信息，學習各種知識和技能，提高自己的知識面和思考能力。在工作中，我們可以通過與同事和上級的討論合作，根據相關的指導和要求，學習解決問題的方法和經驗，不斷提高自己的能力和效率。
第五段：總結。
在學會提問的過程中，我們應該注意提問方式的正確性和準確度，充分發揮自己的思考能力和創造力，以及積極地學習和總結各種策略和方法，不斷提高自己的能力和效率。在未來的學習和工作中，我們要善于提問，不斷尋求自己的答案，才能更好地推動我們的事業和生活前進。
提問是人類長期以來的基本活動。人們在學習、工作和生活中，都需要與他人交流話題，了解信息，獲得同情和認可。因此，學會提問是一種非常重要的能力。然而，很多人對如何提問感到迷茫，甚至對別人的提問感到反感。今天，我要分享我的心得體會，希望能幫助大家學會如何提問。
第二段：認識提問的意義。
提問是一種主動學習的方式，能夠幫助我們更好地理解問題，發掘問題的深層次內涵。通過提問，我們能夠更好地獲取信息、解決問題、增進溝通。只有建立一個相互提問、相互討論的學習氛圍，才能提高學習的效率，拓寬知識面。
第三段：提問的技巧。
優秀的提問不僅能幫助我們快速理解和解決問題，還能夠展示我們的溝通和思考能力。一個好的問題需要具備以下幾個特點：明確、具體、開放性、引導性。我們要學會從多個角度去思考問題，并轉化為特定的問題，在提問中盡可能準確明了地表達自己的問題和需求。
第四段：培養好的提問習慣。
學會提問需要在日常生活中不斷實踐，逐漸樹立起良好的提問習慣。我們可以從小事開始培養好的習慣，比如在超市購物時，不滿意的產品可以問售貨員是否有更好的推薦，等等，不斷地練習和提升自己在提問時的表達與思考能力及過程。當我們將提問培養到自然而然的習慣時，我們就能夠更好地去發現問題、解決問題和了解信息。
第五段：總結。
提問是一種基本能力，是人類認識和探索世界的途徑。學會提問，不僅能夠幫助我們快速獲取信息、解決問題，還能夠提升溝通和思考能力，拓寬視野，增加學習效率。在日常生活中，我們可以從小事開始培養好的提問習慣，通過不斷實踐和積累，建立自己的提問技巧，成為優秀的提問者。
提問是人類認知的重要方式之一，可以幫助我們深入思考、發現問題、解決問題。然而，在現實生活中，許多人往往習慣于回答問題，卻不懂得提出好的問題。我曾經也是其中之一，很長時間里困擾著我，但最近我意識到，學會提問是一門必備的技能，有助于我們獲得更廣泛的知識和更好的成長。
學會提問是一種積極主動的思維方式，通過提問我們可以更好地理解問題本質、展開頭腦風暴。當我們遇到問題時，通過提問來澄清困惑、擴展思維空間，有助于我們快速找到解決問題的辦法。而且，學會提問還可以激發我們的好奇心和求知欲望，幫助我們拓寬知識的范圍，提高個人的綜合能力。因此，提問不僅是獲得知識的一種方式，更是個人成長的重要途徑。
在團隊中，提問是溝通和合作的重要手段。通過提問，我們可以更好地了解團隊的目標、任務分工和項目進展情況，幫助團隊成員明確各自的角色和責任。同時，提問可以激發團隊成員的思考和靈感，促進團隊解決問題和創新能力的提升。在團隊合作中，學會提問還可以幫助我們發現和解決潛在問題，減少沖突和誤解的發生。因此，學會提問不僅對個人成長有益，也對團隊的凝聚力和成果產出起到積極作用。
學會提問需要掌握一些技巧和方法。首先，我們應該清楚地表達問題，并確保問題具有針對性和明確性。同時，我們可以運用開放性問題和封閉性問題的結合，使問題更具挑戰性和深度。其次，我們需要善于觀察和傾聽，這樣才能對問題有更準確的判斷和準備更好的提問。還有，我們可以學習借鑒他人的提問方式，通過觀察他人的提問技巧來積累經驗。最重要的是，我們應該保持好奇心和求知欲，不斷思考和追問，才能成為一個優秀的問題提出者。
學會提問需要不斷的實踐和反思。在實際生活中，我們可以多加練習，嘗試不同類型的問題，通過實踐來提高提問的能力。同時，我們還應該反思自己的提問方式和效果，找出不足之處并進行適當的改進。作為一個好的問題提出者，我們應該注重問題本身，尊重他人的回答，同時不斷學習和成長。
總結：學會提問是一門必備的技能，不僅對個人成長有益，也對團隊合作和項目創新起到積極作用。通過學會提問，我們可以更好地理解問題、解決問題，拓寬知識范圍，提高個人綜合能力。通過不斷的實踐和反思，我們可以不斷提升自己的提問能力，成為一個善于思考、善于發現問題的人。讓我們一起努力，學會提問，探索未知的領域！
聽了景敏教授關于高效課堂的講座后，使我對高效課堂有了一個進一步的認識。通過學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進其所。在課堂教學中要側重以下各方面：
1.激發學生學習興趣,讓課堂生動活潑。
高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣,還會萌發創新意識,而在創新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。數學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態，是我課堂設計的重點。
2.發現問題，解決問題,讓課堂有理有趣。
在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈,為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養獨立思考,解決實際問題的能力,從而發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
3.合理進行分組，讓課堂精誠團結。
在學生群體合作學習的過程中,教師的任務就是當好引導者,及時點撥。合作學習的好“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，在漫長的封建社會里，這樣的道德觀念始終束縛著人們的思想，以至于滲透到了中國人的基因里，縱觀當今社會，領導干部競爭上崗，各行各業的工作計劃和總結都必須要有這樣的內容“我一定服從領導，聽從安排…”；從古代的科舉制度到現在的中考，從寒窗苦讀到題海戰術，我們的學生一直就是在機械地重復練習和記憶，從來沒有也沒有時間去質疑，甚至不知道該如何去質疑。
質疑是批判性思維的雛形和基礎，而批判性思維是質疑的高級思維方式。批判性思維是英語criticalthinking的直譯。criticalthinking在英語中指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的'核心。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（robertennis）1962年就認真分析了“批判性思維”概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”
批判不是科學家的專利，我們的日常生活同樣需要批判性思維。批判的選擇，批判的接受，否則，你會對這個社會無所適從。當今社會發達的傳媒使人們每天都處于海量信息包圍中，而無法辨別真偽。人們越來越依賴專家、律師、記者、評論家，依賴的程度超乎想象。我們經常掛在嘴邊的是“電視上說”、“報紙上說”、“網上說”，而唯獨沒有“我認為”。我們在被動地、不加批判地接受每天蜂擁而來的大量信息。這是一個可怕的趨勢，久而久之，我們就不知道判斷，甚至想不起來要去批判。
如何擁有這項技能呢？這種思維的訓練是一個長期的過程，目前只有部分大學開設了這一門課程，作為中學的一名基礎科學的老師，我們也應該著手培養學生的批判性思維，當然首先自己要學會如何去進行批判。
細讀此書，作者用非常通俗的語言，活潑的風格，深入淺出的進行講解，并配有非常生動的實例，來引導我們如何提出正確的問題，并圍繞“什么是論題，什么是結論”“理由是什么”“哪些詞句有歧義”“什么是價值觀沖突，什么是價值觀假設”“什么是描述性假設”“推理中存在謬誤嗎”“這些證據的可信度有多大”“你發現干擾性原因了嗎”“統計數據是否具有欺騙性”“哪些重要信息被遺漏了”“什么結論可能是合理的”等十一個要點，一步一步地指導我們進行批判性思維的訓練。
我邊讀邊想，如果學會了批判性思維，無論是教師還是學生，都將受益匪淺。作為學生如果學會了批判性思維，便可以更加科學、理性地分析家長、老師、專家、領導的語言、思想和行為，避免上當受騙甚至可以解決盲從的問題，使公民逐漸走向誠信、民主，社會健康發展。更重要的是，學校通過對學生進行這樣的訓練，會讓學生掌握一種更好的學習方法，當他們將來對某個事件產生疑問后，知道如何去尋找理由、搜集證據，如何利用互聯網或者查閱資料獲得所需要的知識，如何通過探究實驗驗證一個又一個的假設，不再盲目、機械地學習，為知識所累。
讀完此書，我在扉頁上寫下這樣的文字：“這是一本影響你思維方式的書，它不可能影響你的一生，但足以影響你的后半生?！?/p>
提問是人類認知活動中非常重要的一個方面，它可以增強思維的活躍性和創造性，幫助我們深入理解事物的本質和意義。所以，在學習過程中，學會提問是非常重要的，我在這方面也有了一些體會。本文將就學會提問這一主題，分五段介紹我的心得體會。
一、提問的重要性。
提問是我們在學習過程中實現知識積累和理解深度的重要手段。我們通過提出問題，激發思維，不斷探索真相。并且要注意，好的提問可以引導我們更加深入地了解問題，避免盲目學習，提高學習效率。
二、如何制造好的問題。
提問需要技巧，要制造好的問題，需要綜合考慮問題的形式、內容和背景等多種要素。首先，要確保提問的問題是準確、合理和有價值的。其次，問題必須具有可操作性，即可以應用到實踐中，對于解決問題有一定的指導作用。最后，要注意問題的優先級，也就是要優先處理那些最為急迫或最為基本的問題。
三、提問的方式和場合。
要讓提問有更好的效果，還需要注意提問的方式和場合，這對問題的傳遞和接受都有很大影響。首先，要針對不同的情況采用不同的提問方式。比如，對于專業問題，可以采用針對性很強的例子，以便更加深入地了解其內涵；對于全局性問題，可以采用比喻的方式，從微觀和宏觀的角度進行探討。其次，在不同的場合中，也要注意提問的特點和表達方式。如會議現場，應該考慮時間和空間的限制，盡量縮短提問的時間，注意問題的語言表達上要簡明扼要。
四、提問的價值。
不同的提問方式和場合都會產生不同的價值，這些價值體現在我們的思維實踐和學習效果上。首先，通過提問，我們可以鍛煉批判性思維，幫助我們形成自己的觀點和想法。其次，通過提問，我們可以更好地了解問題的內涵，發揮我們的觀察和想象能力。最后，提問還可以增強我們的學習能力和表達能力，讓我們在現實生活和工作中更加自信和成熟。
五、總結。
學會提問是我們用于認知和探究事物的重要手段。通過本文的介紹和分析，我們可以看到提問本身的重要性，如何制造優質問題，如何提問的方式和場合都要因情況而異。同時，我們也可以看到提問對于思維實踐和學習效果的價值，這些都是我們學習中不可或缺的一部分。
在本書中，批判性思維有三個主要方面，包括有一套成體系的關鍵問題意識，恰如其分地提出和回答關鍵問題的能力，積極主動地利用關鍵問題的強烈動機。作者將思維分成兩類，一類是海綿式思維，指被動地吸收外部世界的信息，另一類是淘金式思維，指不斷和信息的提供者通過提問與回答來互動，披沙揀金。批判性思維可以區分為弱勢批判性思維與強勢批判性思維，前者是指利用批判性思維來捍衛自己現有的立場和看法，后者是指利用批判性思維來評估所有斷言和看法，尤其是自己的看法。批判性思維者需要有自主性、好奇心、謙恭有禮、以理服人者逢之必敬。批判性思維者也更贊同理智思考而不是感情用事，會營造對話的友好氛圍。一廂情愿是批判性思維最大的敵人。
02。
論題和結論是什么。
論題就是一段話所討論的問題或爭議。我們將論題氛圍描述性論題和規范性論題，前者對過去、現在或將來的各種描述的精確與否提出的問題，后者是對什么該做什么不該做、是非對錯好壞等所提出的問題。而結論是指作者希望你接受的信息?？梢酝ㄟ^問問論題是什么、尋找指示詞、在可能的位置查看下、記住不可能作為結論的東西、檢查一下交流的語境、問一問“所以呢”等6種方式找到結論。在寫作時，將論題范圍縮小，并且清晰陳述自己的結論，是很不錯的寫作策略。
03。
理由是什么。
理由就是我們為什么要相信某個結論的解釋說明或邏輯依據。論證需要注意的特點：論證必有其目的、論證的質量有高有低、論證有兩個明顯必要的構成部分-一個結論及其支撐理由。論證理由可以有很多個，我們可以在分析材料時，用序號將理由和結論都標明。記住，理由很弱，結論也會很弱。在我們寫作時，我們要尋找支持結論的種種理由，并且讓讀者清楚地看到這些理由。
04。
哪些詞語意思不明確。
只有當我們理解了一個論證中的關鍵詞句時，我們才能對這個論證進行評價。這一章就是提醒我們要對概念的意義進行追問。我們需要找到在一個論證中，哪些詞是關鍵詞，而這些關鍵詞是否有歧義，尤其需要關注哪些抽象的概念和飽含感情色彩的詞。我們需要通過語境來判定作者是在什么意義上使用那個關鍵詞的。找到關鍵詞的線索小結：檢查論題看有沒有關鍵詞、在理由和結論中尋找關鍵詞或短語、留意抽象的詞或短語、通過反串來判斷別人怎樣給特定的詞或短語下不同的定義。在我們自己寫作時，我們需要留意自己使用的概念究竟是什么意思，有沒有歧義。
05。
什么是價值觀假設和描述性假設。
假設就是一個看法，通常沒有明說出來，而作者認為是理所當然，并用來證明其表面的推理論證。而我們需要找出這些假設，因為它們可能出錯，從而影響論證的可信度。價值觀假設就是指，在多種可能互相沖突的價值觀下，默認某種價值觀比另外一種更加重要。描述性假設是沒有明說的，默認這個世界是什么樣子的說法。如何發現這些假設呢?首先我們需要知道結論和理由，然后在結論和理由之間尋找是否還需要補充什么理由，才能使結論成立。而讀者補充進來的理由，就是作者沒有說明的假設。
06。
推理過程中有沒有謬誤。
謬誤就是推理過程中的“詭計花招”，是一種欺騙手段。本章介紹了人身攻擊謬誤、滑坡謬誤、追求完美解決方案謬誤、偷換概念謬誤、訴諸公眾謬誤、訴諸可疑權威謬誤、訴諸感情謬誤、稻草人謬誤、虛假的兩難選擇謬誤、亂扣帽子謬誤、光環效應謬誤、轉移話題謬誤、循環論證謬誤。
07。
證據的效力如何：直覺、個人經歷、典型案例、當事人證詞和專家意見。
證據在可靠性上有程度之分，直覺是指人的下意識反應，它并不是可靠的證據。個人經歷可能是可靠的，不過也很容以犯以偏概全謬誤。典型案例是指生動形象的案例，它通常很容易煽動人，但我們需要提防。當我們在思考作為證據的當事人證詞時，我們需要考慮對證詞的選擇是否合理，證詞是否出于個人興趣，證詞還需要有什么補充信息。專家雖然也會犯錯，但發表在權威載體上的專家意見，可靠性較高。在我們自己寫作時，我們需要默認讀者都具備批判性思維能力，如此才能要求自己選擇可靠性高的證據。
08。
證據的效力如何：個人觀察、研究報告和類比。
人們通常對個人觀察類證據較為相信，然而這類證據其實可靠度不高。最可靠的是科學研究報告，不過在使用科學研究報告時，我們也要追問一些問題。比如，研究的資料來源是否可靠?研究進行的時間離現在有多久?研究對結論的支持有多大?研究者的結論在傳播時是否有失真?樣本能否代表總體?問卷設計是否合理?我們也常常使用類比作為證據。一個類比推理的有效性取決于類比項目之間的相似程度。在我們自己做研究時，也要注意本章提到的問題。
09。
有沒有替代的'原因。
我們人類總是習慣對萬事萬物的發生提出原因進行解釋，但原因往往不止一個。當我們誤以為事件的發生只有一個原因時，我們就犯了過度簡化因果關系謬誤。當兩個變量有相關關系時，并不能說明兩個變量有因果關系。同樣，當兩個事件相繼發生時，前者也不一定就是后者的原因。在我們比較不同的解釋時，我們可以考慮比較邏輯上的合理性、與我們所學知識的一致性、解釋或預測事件的成功率。在我們自己寫作時，我們需要先盡可能多地搜尋潛在原因，然后慢慢排除不可靠的原因。
10。
數據有沒有欺騙性。
統計數據是用數字表達的證據，它常常具備一定的欺騙性。在我們相信統計數據之前，我們一定要思考它的來源是否可靠。當我們考慮用平均數來代表樣本時，我們需要考慮樣本的離散程度。而且我們需要看數據是否經過刻意選擇，是否有省略，表述方式是否容易引起誤解等。在我們自己寫作時，也需要注意統計數據的使用。
11。
有什么重要信息被忽略了。
信息往往都是帶有目的的，為了不被他人所欺騙，我們還需要考慮有沒有重要的信息被省略了。論證者的知識有限，也必將受到時代的限制，論證時間也有限，而且往往持有和你不同的價值觀假設和描述性假設。當我們思考一個論證時，我們需要刻意考慮，反對者會怎么想?當我們考慮一個主張時，我們需要考慮它可能造成的負面后果。在我們自己寫作時，我們也需要避免不要省略重要的信息。
12。
能得出哪些合理的結論。
如同原因可能是多樣的，結論也可能是多樣的。人們常常用非黑即白、非對即錯的方式來思考問題，這種二分式思維方法有很大局限性。我們需要考慮結論是否有多個，或者單個結論在哪些范圍內成立，哪些范圍里又不成立。
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