<menuitem id="an1j4"></menuitem> 寫心得體會是一種對自己收獲和成長的總結，可以讓我們更加清晰地看到自己的變化和提升。假如你對心得體會還不太熟悉，下面為你推薦幾篇經典的心得體會范文，供你參考。
語文是人類交流思想的重要工具，也是學生獲得知識和表達情感的重要手段。近年來，教育界普遍推崇的語文教學法之一就是語文大單元教學法。在學習和實踐語文大單元教學法的過程中，我深有感觸，下面著重談談我的體會和心得。
語文大單元，即以一個或幾個主題為核心的語文教學單元。它通常包括多種教學手法和形式，如聽讀、講授、體驗、綜合等，并能夠緊密結合學生實際生活，激發學生學習語文的興趣。它的目的主要是將零散光點的語文知識和技能有意識地組織起來，建立知識體系，以期形成全面而具有深度的語文認知結構。
一、貼近實際：傳統的知識點式教學雖能讓學生獲得學科上的大量知識，但學習內容卻很抽象，不具備實踐性。相對而言，語文大單元吸取學生的生活經驗，打造融合實際情境的語文學習，更能激發學生對語文的興趣。
二、分類全面：語文大單元教學法將學科中的知識點進行分類，能讓學生更好地把語文學科的各個部分聯系起來。每一小結點可以更好學生的掌握和理解，使學生的語文知識更全面，學科內的知識得到了較好的拓寬，可以更好服務于學生的全面發展。
三、激發思維：大單元不僅僅是知識體系的歸納和概述，更是培養學生自主學習和探究能力的平臺。教師可通過多樣的教學手段，激發學生的好奇心，培養學生的思辨能力，引導學生通過探究性問題，吸納新的知識，并獲取升華的能力，以更好的滿足學生在知識上的需求。
第四段：分享自己的實踐體會。
作為一個語文教師，我在長期的教學過程中，深感語文大單元教學法的優越性。我通過教材的分析和調整，將一些重要概念提前轉移到高層，讓學生在新的一學期中，更快地掌握復雜的知識，我將學科內的知識點通過主題的串聯，依次分類去理解，然后從整體上進行梳理認知，從而更好地指導學生進行相應的思考和探究。最終，學生的語文學習并沒有成為一堆無序的知識點，而是成為一個完整的知識體系，激發了他們對語文的興趣和探究欲。
語文大單元教學法推崇了一種全新的教學思想，從根本上改變了語文知識的傳遞方法和學習效果。它通過材料的全面集成、思辨能力的培養等優點，給語文教學注入了新的活力，推進了學生語文能力的充分提升。最后，我認為，語文大單元教學法是一種創新的語文教學方法，能拓展學生的知識廣度與深度，提高學生的思維能力及語文素養，為學生的未來奠定了堅實的基礎。
語文教育是中小學教育中非常重要的一門核心課程，其實現貫穿于學生整個學業生涯。在教學設計上，語文大單元教學法已成為一個比較流行的教育方法。通過分析和實踐，我發現這種方法很適合中小學生的語文教育，可以更好地激發學生學習語文的興趣和積極性。本文旨在分享我的一些心得和體會，讓更多的語文教師了解和應用這種教育方法。
所謂大單元教學法，指的是將課程分為若干個相對獨立的主題單元。每個單元包括課前預習、教學、鞏固與拓展等環節。在教學的過程中，教師利用作文、閱讀、語法、語音等不同的學習方法和技巧，幫助學生多角度地理解和掌握語文知識。這種方法旨在培養學生的批判思維能力、口頭表達和寫作能力，同時增加學生對語文知識的記憶和理解。
三、優點分析。
1.對學生產生更大的興趣。
大單元教學法讓學生更深入地理解語文知識，同時也可以做到知識與實用有機結合。這種方法不僅有助于增強學生的記憶力，也可以激發學生的興趣和情感，更加樂于學習語文。
2.提高教學質量。
采用大單元教學法，不僅可以讓學生更好地理解教材內容，也可以讓教師更有效地掌握上課的重點。它不僅僅涉及到知識傳遞，還涉及到對學生思考和表達能力的全面提高。同時，學生的應用能力和技能水平也從而得到了提升。
3.全面提高學生語文素養。
從語音和語法的角度，大單元教學法可以讓學生更加全面地掌握語文知識。通過不同類型的練習和實用經驗，也可以讓學生的寫作和口頭表達能力得到提升。這種最終的效果是使得學生通過學習，可以更好地提高自己的語文素養。
四、實踐中的改進。
盡管語文大單元教學法在各個方面都展現出了很明顯的優勢，但是在實踐中，也遇到了一些問題。例如，課程設計的時效性、授課的細節和教學環節的流程等問題都可能會影響這種教育方法的實際效果。因此，在實踐中，我們可以參照之前的經驗，不斷改進教學，讓它更加科學高效。
五、結論。
大單元教學法在語文教育中有著顯著的優勢，在理解、記憶、應用等各個方面都可以得到很好的提升。同時，實踐中我們也要因地制宜，進行不斷的改進和調整，讓這種教員方法達到更好的實際效果?？傊?，通過大單元教學法，我們可以使學生更好地掌握語文知識，更加全面地提高自己的語文素質，在將來的學習和工作中也將有很好的應用。
語文是中小學生學習的重要科目，也是各種學科的基石，為了幫助學生更好地掌握語文知識，語文教師們采用不同的教學方法。其中，語文大單元教學法是一種經過實踐證明非常有效的教學方式。本文將分享我在語文大單元教學中的體會和心得。
第二段：探究。
語文大單元教學法是將語文知識按照某個大主題進行系統性的講授，幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面。老師通過提供相關的知識資料或者相關的文學作品，激發學生對知識的主動探究和思考能力，培養學生的學習興趣與學習能力。此外，采用這種教學方法，可以使學生了解人文、歷史與時代之間的聯系，更加系統和深入地學習語文，掌握語文知識和技能，提高學生綜合素養。
第三段：實踐。
在實踐中，我發現語文大單元教學法對學生的語文水平提高有顯著的幫助。例如，我在一次課堂上，以“讀書的好處”為主題設計了一個大單元，涵蓋了閱讀與寫作，學生經過調查、報告、寫作和朗讀等多種方式去探究這個主題，提高了學生閱讀理解和寫作能力。與此同時，學生的素養也得到了提升，因為這種教學方法注重培養學生的情感、價值觀念、思維能力和協作精神等。
第四段：反思。
即便是優秀的教學方法，也需要不斷地去修正和完善。在實踐中，我們應該注意以下幾點。首先，教師需要注重學生單元學習的深度和廣度，不僅僅依靠教材或者講義上的內容，還要了解學生個人的興趣和特長；其次，在設計大單元的時候，需要關注學生的學習進度和學習習慣，避免過度設計帶來的學習壓力；最后，教學過程中需要留給學生充分的時間去思考、討論并參與。教師可以通過鼓勵學生發表自己的觀點和意見，提高學生在學術和社交方面的能力。
第五段：總結。
總之，語文大單元教學法在教學中的應用是非常成功的，它幫助學生建立知識框架，豐富學生的語文知識面，提高綜合素質。在實踐中，我們要根據學生的實際情況和需求，不斷地完善和調整教學方式。相信在今后的教學實踐中，我們會更好地采用語文大單元教學法，提高學生的學習效果和學習興趣。
由于整個四年級的音樂課都是我教，所以班級之間有橫向的比較。有的班級能把歌曲唱的非常流暢，基本無太大節奏問題，而且聲音也不錯，但是會有一點內容來不及完成;而有的班級雖然全部完成教學任務，但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據現在常州的音樂教學精神，是要求完滿地達到歌曲演唱要求，而且要求有優美的聲音。然而要達到這一目標，首先這個班級的學生要具備比較良好的音樂素質和功底，其次課堂紀律一定要好，人人都樂于參與，再一個，老師也要具備比較好的教授能力，要善于運用對比法、聽唱法來讓學生圓滿完成任務。根據我前幾個班級上完之后的情況，我發現魚和熊掌無法兼得，除非課堂上孩子們的紀律相當好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動或者創編等環節也能順利完成。
所以這就給我帶來了難題，如何做到魚和熊掌兼得?如何做到效率高又質量好的課堂?我想這就要在不斷地實踐中去摸索，去反思了。
隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為語文教學的重要形式之一。作為一個語文教師，我在實踐中深刻地感受到了大單元語文教學的優勢和挑戰，下面我將就這一主題，分享我的心得體會。
一、引言。
語文教學的目標是培養學生的語言表達能力、閱讀能力和文化素養等。而大單元教學則是以一個文學作品、一個問題、一個主題或一個歷史事件為中心，組織一系列有機的知識和技能要點，培養學生的綜合素養。這與單元教學相比，更符合真實的生活和學習需求。如何有效地開展大單元教學，是需要我們細心研究和探討的。
二、優勢。
大單元教學可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過對一個文本或問題從不同角度的探究和考量，可以讓學生產生思考的欲望和愉悅感。同時，大單元教學可以使學生學習有始有終、條理分明，促進他們策略性地閱讀和學習。此外，通過跨學科的教學方式，可以為學生構建豐富的學習場景，提高他們的認知水平和文化素養。
三、挑戰。
然而，開展大單元教學也面臨著不少的困難和挑戰。首先，大單元教學對于教師的設計和組織能力要求較高，需要有全局觀、宏觀思維和多維思考的能力。其次，大單元教學也需要有針對性的評估方法才能檢測學生的學習成果。此外，大單元教學對于學生的自主學習和合作學習能力也有很高的要求，同時還要兼顧學生學科知識的掌握。
四、實踐。
在實際教學過程中，我遵循了大單元教學的基本原則：以文本和主題為中心、以學生為主體、注重學科的整合和學生的自主學習。我運用各種形式的課前激發、課內探究、課后延伸等方式，讓學生在整體性的學習過程中逐漸理解、認識和掌握所學的知識和技能，并在實際學習中形成自己的感悟和思考。同時，我在課程設計中也注重了學生的交流和互動，鼓勵學生多角度思考問題，嘗試用語言或寫作的方式，表達自己的想法和觀點。
五、結語。
總的來說，大單元教學為學生提供了更為完整、系統和深入的學習體驗，更能激發學生的思維、創新和實踐能力。但這樣的教學模式并不是一成不變的，需要大家在實踐中不斷地總結和創新，尋求最適合自己的教學方法。而作為教師，更要以學生為中心，引導他們構建知識和技能、情感和態度、價值觀和生活方式的統一，真正實現教育目標的多元化提升。
近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元語文教學已經逐漸成為了許多地方中小學的教學模式。這種模式全面提升了學生的閱讀理解和語文綜合能力，給學生帶來了更為科學、全面、高效的學習方式。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到了大單元語文教學的重要性，有了許多的心得體會。
首先，大單元教學實現了從知識點到知識體系的轉變。以往的教學方式強調知識點的講解與學習，學生缺乏從整體上理解語文知識的能力。而在大單元教學中，學生通過閱讀、探究和討論，從具體的知識點逐步拓展到整體的語文知識體系，使得語文知識的學習更為全面，更能夠提高學生的語文素養。
其次，大單元教學能夠激發學生的主動探究意識。在大單元的教學過程中，學生需要充分思考、探尋問題、解決問題，這種學習方式培養了學生的思維能力和創新能力，更加注重學生成為自主學習者和探究者的培養。
第三，大單元教學可以提高學生的閱讀能力。大單元教學強調了對文本的全面分析和理解，培養了學生在深入理解文章表層意義的基礎上，對文章深層次意義的理解和思考能力。這種深度閱讀能力，不僅能提高學生語文素養的整體質量，也能更好地啟發學生的思考能力和創造能力。
第四，大單元教學方式緩解了中小學生“升學壓力大”的問題。以往的教學方式缺少了對學生興趣愛好的關注，過于注重考試成績，導致許多學生面對嚴重的“升學壓力”。而對于大單元教學，由于教學內容的深入、學生主動探究的學習方式，可以更好地調動學生的學習興趣，從而緩解了“升學壓力”的問題。同時，大單元教學也降低了嚴重的“應試教育”環境對學生的壓迫感，讓學生在學習中得以開闊視野，發掘自身潛質。
最后，大單元教學能夠培養更為全面、綜合的素質教育。大單元教學注重的是學生成為獨立思考和創新的能力，更注重學生各種技能的培養。這種方式使得學生的素質更為全面，不僅能提高語文素養，還能培養出學生的思維能力和創新意識，為學生的未來發展打下良好的基礎。
綜上所述，大單元語文教學是我多年來教學實際中的最愛，它使得學生在語文學習過程中追求卓越，追求進步，更為全面。大單元教學更能夠引導學生進一步深入理解、探究和思考，這是傳統教學方式所無法比擬的，因此大單元教學法具備非常重要的意義。在今后的教育實踐中，我將更加注重這種教學方式的應用，從而改善學生的語文水平，并啟發學生潛力，培養學生終身學習的能力。
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。
其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！本瓦@樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之在教學過程中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。
口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。
語文是一門非常重要的學科，對于小學階段的學生來說，掌握好語文是十分關鍵的。而語文單元導讀就是一種學習方法，通過閱讀導讀資料，學生可以預先了解到該單元的教學內容和重點，幫助他們更好地理解課文，并為接下來的學習做好準備。在我的學習中，我深刻體會到導讀的重要性，通過導讀，我能快速了解課文的背景知識和作者的寫作意圖，對我理解和把握課文的內容起到了積極的推動作用。
第二段：導讀對提高語文閱讀理解能力的幫助。
通過閱讀導讀材料，我能夠提前了解課文的主題和要點，對我理解整個故事或文章的脈絡非常有幫助。我能有針對性地對課文進行預讀，知道該關注哪些地方。同時，導讀還可以引起我的興趣，激發我對課文的閱讀主動性。通過預讀和主動閱讀，我能更加深入地理解課文的內容，提高我的閱讀理解能力。
第三段：導讀對拓展課外知識的促進。
第四段：導讀對提高寫作能力的促進。
第五段：導讀對培養學習興趣的幫助。
通過導讀，我能夠提前感受到學習的樂趣。當我在導讀中讀到有趣的事情或者驚險的情節時，我就會迫不及待地想要閱讀課文。這樣一來，我對學習產生了濃厚的興趣和動力，不再覺得學習是一種負擔，而是一種享受。有了對學習的興趣，我會更加努力地學習，積極參與課堂，取得更好的成績。
總之，語文單元導讀對我來說是一種非常有效的學習方法。通過導讀，我不僅對課文有了更深入的理解，還能夠拓展相關的課外知識，提高我的寫作能力，培養我的學習興趣。導讀給我帶來了很多的收獲和成長，我相信在今后的學習中，我還會更加積極地利用導讀這一學習方法，提高我的語文學習水平。
隨著教育現代化進程的推進和信息技術的快速發展，教育教學方式也在不斷變革。而在語文教學中，大單元教學已成為當前的一種熱點教學方法。在我教學實踐中，我深刻感受到，大單元教學法的實施可以優化教學環境，創新課堂模式，激發學生的學習興趣和學習動力，取得良好的教育教學效果。本文將就大單元語文教學心得與感悟，談談我的看法。
大單元教學法是一種將幾節課的內容，以一個或幾個主題貫通起來，達到深入學生內心，拓展知識面的思想，這種方法比較革命性，通過這種方式可以使得教學內容更加多元化、生動形象、實現跨學科。這樣的教學方式可以使學生表現出比平常學習更好的興趣和熱情，同時能夠在理解上更加深入透徹。
在實際的學期教學中，我也嘗試了許多次的大單元教學。比如說，在閱讀教學上，我將同一教材章節的主題以及內部重點相連成一個整體，讓學生深入思考并獲得更深層次的感悟；在寫作上，大單元教學法可以貫穿整個寫作教學全過程，將通過造句、改錯、訓練語感等細致而科學的規劃和訓練，帶領學生深入認識寫作的本質和技巧，提高學生的寫作水平。相比傳統教學，大單元教學的實踐顯示出更多優勢。
第四段：優點與不足。
對于大單元教學法，不可避免地存在一些優點和不足。一方面，大單元教學可以促進學生對知識點的鞏固，并且可以使學生在整個學期中有個更全面的認知，規劃出適合自己的學習路徑。另一方面，大單元教學在課程的編寫和教案的設計方面，會需要比傳統教學更多的時間和精力。同時，學生的學習需求和認知差異也可能導致大單元教學的效率下降。
第五段：總結。
總的來講，大單元教學法的實施需要教師教案的制定、學生教學的知識儲備、課堂教學的內容呈現等多方面的配合。大單元教學的效果也直接取決于教師的教學設計和學生的學習情況?？傮w上來說，如果教師能夠借助大單元教學法有針對性規劃準備，將其轉化為適合學生認知特點的有效教學工具，可以在語文教育方面收獲豐碩。
隨著學習年級的升高，小學語文的課程內容也逐漸增多，教材的難度也相應提升。為了幫助學生更好地理解和掌握課文，小學語文教材中設置了單元導讀。近期，我在學習這一部分內容時，深感導讀的重要性和好處。通過閱讀導讀部分，我在啟示、激發興趣和提高學習效果等方面都獲益匪淺。
首先，導讀給予了我關于課文的啟示。在導讀部分，作者通常會用簡單明了的語言講述故事的背景、人物特點和發展趨勢。這種啟示作用，讓我對課文有了更深入的了解。以《神奇的耳朵》為例，導讀部分介紹了主人公小思的聰明才智以及因此而引發的故事。這樣的啟示，幫助我在閱讀課文時有了更完整、更系統的認識，使我更好地理解作者想要表達的意思。
其次，導讀激發了我對課文的興趣。通過故事情節、人物描寫和意境鋪陳，導讀部分往往會以引人入勝的方式吸引我去閱讀課文。以《鬧市的聲音》為例，導讀部分通過生動地描繪鬧市的畫面，讓我仿佛置身其中。這樣的導讀方式，使我對于課文充滿了好奇和興趣，激發了我主動閱讀、探索的欲望。
再次，導讀讓我在學習中收獲了更高的效果。導讀部分往往會提醒我注意一些難以理解的詞語和句子，并為之提供解釋和解讀示例。這樣的細致引導，幫助我在閱讀課文時更加得心應手。以《額爾古納河的故事》為例，導讀部分幫助我理解了生字“佇立不前的睡蓮”的意義，使我可以更好地理解文章的整體內容。這樣的幫助和指導，使我能夠更加高效地掌握課文知識，提高學習效果。
最后，導讀增進了我對語文樂趣的體驗。導讀部分往往以文學、散文、詩歌等形式展示，具有一定的藝術性和欣賞性。這樣的導讀方式，讓我在閱讀課文之前就享受到了閱讀的樂趣。以《長亭外》為例，導讀部分通過句子的押韻和韻律感，給我帶來了一種美的享受。這樣的體驗，使我的學習過程更加愉悅，更加有意義。
總結起來，小學語文單元導讀對于學生而言具有非常重要的意義。它既可以給予我們啟示，增強我們對課文的理解；又可以激發我們對課文的興趣，主動去進行閱讀；還可以提高我們學習的效果，使我們更好地掌握知識；最重要的是，導讀讓我們在學習中體驗到了語文的樂趣。因此，要想在小學語文學習中取得好成績，我們應該充分利用好導讀這個寶貴的學習資源，不斷提升自己的閱讀能力和語文素養。
2015年10月22日，我有幸參加了全市組織的小學語文“單元主題”教學專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“小學語文單元整體教學方案”的專題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。下面就談一下自己的學習體會。以前我的教學總會把課文當作重點，單元主題曾經受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認識到單元主題蘊含的內在價值和對學生的指引作用?？戳藛卧w教學的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每篇課文單獨來備課,而應該從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什么,自己將要經歷什么,興趣點與疑惑點在哪里,可以結合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時,可培養學生的求知欲望。
通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建。
單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索，在。
總結。
中提高使自己更快的適應新的教學方法。
總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念，并且通過兩節觀摩課，我看到新的教學理念真正的呈現在課堂上，提高課堂實效，創設輕松民主的教學氛圍，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學生在學習中真正的體現到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子?！奔词拐n改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽。
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內容的組合等方面來進行。
教學內容，教師和學生三個要素共同構成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領教學活動的重要任務;學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學科知識和成果的系統闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發揮教師、學生和教學內容三者之間作用，充分發揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析。
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯系和內在結構。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內容則是其中某根鏈條上的一節。分析序列性就是分析這些鏈節在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內容的順序、作用和邏輯關系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內容的要求，據此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰爭與和平，鄉村生活等幾個單元組成，體現出并列關系。掌握了單元之間的聯結關系，老師們在使用教材時就可以充分的發揮創造性，為整個學期的教學作出統籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統。教師必須做到對整個單元內容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情。
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發展水平以及思維發展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經能夠學習一些簡單的認知策略，他們具備總結出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯系，需要直接經驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關的知識經驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調知識結構的完整性和系統性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關注學生學習能力的發展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向學生語文學科能力的發展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環節，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內容有關讀寫的內容，聯系實際生活，創設真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結階段，注重引導學生對單元內容以及自己的學習情況進行總結反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的'方法和技巧，逐步培養學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發展學生學習能力的基礎上充分發揮作用。
三、提高教師自身素質。
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創造性地使用教材，從教教材轉變為用教材教，從而實現優質教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業素養和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態度，但仍然不愿打破他們慣?；慕虒W策略。其次，改變傳統的單篇教學策略，整合、統攝整個單元內容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業知識，專業素養做基礎，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業發展水平，以此促進專業能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質，厚實文化底蘊，扎實業務能力，而且還要從之前的被動執行的角色中逐漸脫離出來，積極轉變為研究性教師，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。
“學科內的課程整合要求打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心重新組織課程內容?！?/p>
二、整合思路。
基本思路:。
1、話題型單元：不同作家對同一話題的理解，它有利于提升學生對這個話題的認識深度，拓展學生對這個話題的認識廣度，把話題型的單元整合成提升學生思維品質深度和廣度的課程比較合適。
2、主題型的單元。
主要用不同的材料、不同的方式來表達同一個主題。這種單元除把一個大主題細化、具體化外，還能供學生學習如何用不同的材料來表達同一主題。
3、體裁型單元。
主要是為某種體裁的文章提供范例，讓學生能理解并把握這種體裁文章的文體特點。
還可以從教學目標的維度整合，從教學內容的維度整合，從教學方式的維度整合。
另外，還可以以某個重要作家為核心的作家作品單元整合；以某種文學樣式的發展為核心編選的單元，像小說、詩歌、散文都可編成這樣的單元。
三、實例列舉。
教例一：話題型單元的整合。
教材分析：本單元以成長為話題，組織了五篇文章，有散文、童話、詩歌。
整合思路：圍繞著“成長”這一話題，從文章的主題入手，設計一個五篇課文都適用的問題，讓學生通過解答問題，體會五個作者對同一問題的不同看法。讓學生從作家的范例中學會思考，并在對此話題進行深入討論的基礎上學會提出自己的觀點。
整合的實踐：本次整合實踐共分為三個環節。一是學習，每一篇文章一個課時，共五個課時，通過自學討論的方式弄清每篇文章的主題。二是討論，用一個課時討論成長的含義。三是表達自己對“成長”這個話題的理解。
1、學習：課文表現的是誰的成長？如何看出他已經成長？
《從……書屋》是魯迅的成長。他從孩子變成了學生，這證明他成長了。
《爸爸的花兒落了》是英子的成長。她小學畢業了，從一個賴床的小學生變成了一個能對家庭負責任的小大人了。
《丑小鴨》：丑小鴨的成長。她從丑小鴨變成了白天鵝，從困境中走向了成功。
《假如生活欺騙了你》：人的成長。人的成長過程中可能會遭遇生活的欺騙，要相信未來，要樂觀對待。
《未選擇的路》：人的成長。成長的路上時時面臨選擇。
《傷仲永》：仲永的成長。他的身體是成長了，但他從天才變成了一個普通人，缺乏教育的成長是失敗的成長。
2、討論：你如何理解“成長”這個詞？
（1）身體上的成長：長大過程中的一段經歷。
（2）心理成長：從不懂事到懂事的過程。
（3）思想成長：明白了某個做人的道理。
3、表達：請以“在--中成長”為題寫一篇作文。
教例二：主題型單元的整合。
教材分析：本單元以愛國為主題，五篇文章用不同的材料詮釋同一主題。這種題型的單元，用課文做范文，讓學生學習如何把大主題具體化，如何運用不同材料，從不同角度來表現主題。
整合思路：以愛國主題為核心，設計一個主問題，讓學生自讀課文得出主問題的答案，通過比較各篇主題之間的差別來體會“愛國”這一大主題下還可分出許多小主題。同一主題，可以用不同的材料從不同的側面加以表達。
分為兩個環節，一是自讀課文，概括各篇課文的主旨，每篇課文用一個課時，共五個課時；二是討論比較各文的主題。在理解了全單元各課的主題后，通過比較讓學生明白愛國情感的細微差別之處和所選材料的不同。
1、自學。
2、討論比較：圍繞著主問題討論比較，然后在討論的基礎上讓學生補充還可以用什么材料來表達愛國主題，或者愛國還有哪些形式。
教例三:單一文體單元的'整合。
教材分析：本學期共有兩個說明文單元，第三單元重點是事物說明文，第四單元重點是事理說明文。說明文的重點要放在以下幾方面：介紹的對象（具體內容），采用的順序，使用的說明方法。本單元是事理說明文，所以要把單元的教學目標重點放在兩個方面：一是說明文中包含的主要信息，二是事理說明文的解讀方法。
整合的思路：雖然教學目標放在事理說明文的解讀方法上，但解讀的方法不是通過教師講解的方式傳授給學生，而是用一系列的主問題為引導，引導學生迅速抓住課文的主要信息，理清說明的思路，理解采y用的說明方法，在以系列為主問題為引導，自讀理解的基礎上，讓學生歸納出事理說明文的閱讀方法。
整合實踐：該單元的學習主要分為兩個環節。一是自讀課文，讓學生在主問題群的導引下，抓住每篇說明文的要點；二是在理解每篇課文的基礎上，歸納出解讀事理說明文的一般方法。
1、主問題導引下的自主學習。
（1）本文說明的對象是--，本文屬于--說明文。
（2）本文主要說明內容是關于說明對象哪些方面的？提示：a、可用問題形式b、可以直接概括。
（3）說明內容的這幾方面存在什么樣的關系？介紹他們采用了什么順序？
（4）請用自己的話介紹每一個方面的內容。
（5）仔細體味文章說明的難點，看看作者是用什么方法把它說明白的。
2、討論歸納：小結說明文閱讀方法。
（1）仔細閱讀說明文，畫出說明文中的判斷句，找出本篇說明文所介紹的科學知識。
（2）弄清本文的說明對象。
（3）明確本文的說明內容。
（4）理清各什么內容之間的邏輯關系。
（5）認真閱讀每一部分的具體內容，搞清它的說明內容、說明方法、說明順序。
1、精減了教學目標，使泛化的目標變得更具體，更明晰。
2、促成了教與學的和諧發展。
3、有利于運用比較法和歸納法得出語文運用的規律。
4、有利于培養學生的思辨力和表達能力。
雙篇比讀法。
如人教版七年級上課文《蟬》《貝殼》除了以突現相同點為目的，以及發現文章結構的規律外，這次探索的目的則是用散文構思的規律來影響學生的寫作。
蟬
小思。
今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。
（這是“引出事物”）……。
埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？
（這是“描述事物”）。
朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。
哦！那是蟬的生命意義！
斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！
（這是“因物抒情”）。
貝殼。
席慕容。
在海邊，我撿起來一枚小小的貝殼。
（這是“引出事物”）……。
但是為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！
（這是“描述事物”）。
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心??！
（這是“因物抒情”）。
小結：“引出事物”“描述事物”“因物抒情”：一般來講，這就是詠物抒情散文的寫作模式。不管文章的主題相去多么遙遠，不管作者的筆法是多么的迥異，思路卻大致是相近的。
教學生學習，引導學生掌握規律是最重要的！老師的水平高低由此可見分曉！
邢玉琴。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法。
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學。
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”?！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩、更遠！
作為一名語文老師，我深深認識到語文學習的重要性，更明確地認識到單元教學的重要性。語文單元教學是我目前工作的主要任務之一。通過長期的教學實踐和觀察，我發現，語文單元教學是幫助學生形成“知道什么，為什么知道，怎樣使用”這三者之間相互支撐的知識結構的關鍵。
二、單元教學框架。
語文單元教學框架可以粗略地分為四個步驟：導入、傳遞技能、實踐應用和總結反思，每個步驟相互聯系、相互依存。
1.導入。
導入是教師將學生引入所學內容的過程。為學生打開心扉，激發他們對學科的興趣非常重要。因此，為了讓學生更好地理解所學知識，我們可以通過提供有趣的故事、引發好奇心、設計問題等方式完成導入。從而讓學生進入學科的主題。
2.傳遞技能。
傳遞技能是解決學生讀寫能力問題的最重要的過程。這是教師對學生掌握技能的過程進行有效引導和指導，是語文單元教學的關鍵之一。
3.實踐應用。
在完成技能傳遞之后，學生需要應用所學知識于實際生活中，這是能力的提升。學生可以根據所學知識進行文學創作或相關的文學導讀。這樣的實踐應用能夠使學生理解所學知識的實質并加以運用。
4.總結反思。
總結反思是固定學生所學記憶的一個過程。這個過程可以幫助學生從思想和行動上分析、評價和總結所學的知識，這樣才能做到長久牢記。
1.學生掌握知識更加全面。
傳統的知識教學大多以知識點為中心，但是語文單元教學則強調以技能、知識和思維的結合為中心，導致學生的掌握知識更為全面。
2.學生掌握知識更加深入。
語文單元教學可以促進深度思考，鼓勵學生探究各種問題。這有助于學生掌握知識的深入程度，并在各種情況下發揮作用。
3.學生主動性得到提高。
語文單元教學追求學生的長期獨立思考，教師只是作為一個引導者的角色，而不是一切。這意味著學生必須主動探究學習，從而增強他們的自我學習能力和主動性。
1.過于拘泥于框架。
雖然語文單元教學框架具有很多優點，但有時它會使教師過于拘泥于框架，并忽略了學生的個性化需求。這就需要教師根據具體情況，在課程框架內做靈活的調整。
2.處理好掌握技能與思辨能力、創造力的關系。
語文單元教學重視傳遞技能，課程對文學鑒賞、作文等學科要求嚴格，但有時也需要注意到在處理技能掌握的同時需要提高學生的思辨能力和創造力。這需要教師協調處理技能掌握與思辨創造的關系。
五、結論。
綜上所述，語文單元教學是一種全面且運用靈活的教育形式。當教師能夠恰當把握教學框架并注重學生的個性化發展時，這種教育形式不僅能幫助學生打好基礎，還能激發學生深度思考和創造能力，從而更好地培育具備高素質的語文人才。
作為一名語文教師，我長期以來研究和應用的教學法是“系統單元教學法”。在長期的實踐中，我深刻體會到這種教學法的可行性和效果性。在本文中，我將分享我的教學經驗和心得，希望能對其他教師有所啟發和幫助。
第二段：單元教學的重要性。
單元教學法強調整合教材內容，將語文學科知識按照一定的邏輯順序排列，形成不同的單元。每個單元都具有一定的主題和高度集中的教學內容，學生能夠在學習中建立起一個相對完整的語文知識體系。單元教學法將多個碎片化的知識點整合成為整體，培養了學生的系統思維和綜合素質，使學習變得更加有效。
第三段：教學單位的設計。
單元教學的關鍵在于單位的設計。教師需要根據每個單元的主題和教學目標，準備適合的教學材料和教學設計，包括教學活動和評價方式等。同時，還需要考慮學生的學情和特點，制定不同層次的學習任務和輔導。好的單元設計是教學成功的基礎。
第四段：教學過程的實踐。
在實踐過程中，我將單元教學法應用到小學三年級的語文學科中。通過設計不同的單元，我培養了學生的語文理解和閱讀理解能力，提高了學生的應用能力和分析思考能力。例如：在教學《春天的雨》一課時，我將該課與《小兔子與小鳥》、《小蝌蚪找媽媽》等春天中的動物故事進行串聯，形成一個小“春天動物園”，讓學生通過閱讀多個故事，了解春天的特點和春天動物的生態習性。學生參與教學活動并進行評價，教學效果非常好。
第五段：總結和展望。
經過長期實踐，我深刻認識到單元教學法的優勢和可行性：它有助于形成完整的知識體系，培養學生的系統思維和綜合素質；它可以提高教學效率，讓學習變得更加高效；它可以激發學生的學習興趣和主動性，培養他們對知識的熱愛和信心。在今后的教學過程中，我將更加注重單元設計和教學活動的創新，努力實現教學目標，提高語文教學的質量。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。
1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。
6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。
10月17和18日，我參加了在xx舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會。2天時間由各地優秀數學教師：xxx幾位大師展示高水平數學課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
總體感覺，教師們共同的優點就是：聲音有親和力，甜美，語言精煉，教師無論是教學反思，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋，有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數學素養。這都是很值得我學習的。
一、教學收獲。
1、課件制作精美，動態的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學習，你也可以完成這種任務，引起學生對研究數學的學習的一種責任感。
2、張xx老師的《百分數的認識》這節課：整節課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話幽默，能感染學生，她特別享受教的過程，投入，和孩子們融為一體，讓學生很放松，孩子們得到了充分的展示。
3、楊xx老師《生活中的負數》倡導的課前預習、師生互動、自主性學習、講了如何處理課堂生成與課程目標的關系〈每一環設計目的性要強，充分理解教材、預設要充分、你要放得開、收得攏〉。
4、許xx《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實質巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯系。把各種數有機的串聯起來，打通了各數之間的聯系。短短的一節課，拋開了一般教學對分數的淺層的認識。從數，起源于數。出發，有落腳到分數也是用來數的。
5、吳xx老師《分數的初步認識》，為了達成數的概念的建立，理解數的意義，整個過程，她不惜時間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學生出不見分數的概念，初步理解分數的意義，整節課，學生的學習室快樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學生獨立操作獲取的，概念意義的裂解是學生自己悟出來的。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。
二、自我反思。
聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思，學人之長，補已之短；在反思時要上升到理論高度，用理論來指導實踐，反過來深入理解理論，再指導教學。在教學時要學會質疑，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。
今天一個令人難忘的日子，在短短的一天時間里，我有幸觀摩了小學數學優質課的展評活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>
老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念。
2、在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
3、各課都展示了新的理念。在一定程度上幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓學生學有價值的數學，使數學更貼近生活，才能使學生學得主動，因為數學來源于生活，而又為生活服務。老師把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。
加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學，背數學，練數學，考數學”而是在“做數學”。在教學中應以學生為主體，教師為主導，教師在“導”中幫助學生主動建構知識。充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。讓學生通過活動積極地獲得知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來，促進學生健康成長，更好地發展學生的各方面能力。
4、通過一天的學習使我對教學有了更新的認識，即教師重視數學與現實世界的密切聯系，注意內容貼近學生生活實際，呈現方式豐富多彩，重視學生在數學學習中的主人地位，注意提供學生積極思考與合作交流的空間；重視改變傳統的學習方式，注意培養學生創新意識和實踐能力；注意激發學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。
5、數學的知識，思想和方法必須由學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解，單純依模仿與記憶。數學本身來源于生活，現實生活里充滿數學。我們注意從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生具有一定數學價值的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事物，創設鮮明的問題情境作為學習素材，以激發學生學習數學的策略與機智，吸收他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。
總之，數學教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口、動手、動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。
。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/xindetihui/148647.html
