微型課題培訓心得（通用18篇）

培訓心得不僅是對培訓內容的回顧，更是個人對自身成長與發展的認識。培訓心得范文的閱讀可以激發我們撰寫培訓心得的靈感，提高我們的寫作水平和表達能力。

微型課題培訓心得體會

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

經過培訓，我對微型課題研究的特點有以下認識：

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等?！靶　边€表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統一要求，教師在教育教學過程中只要發現問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

3、實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式也不同于省、市規劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展，能很好地做到教研相長。

課題培訓心得體會

今天非常榮幸參加了尚旭東老師兩個課題的培訓，首先給我印象最深的是尚老師上課非常風趣幽默，一般都不按照既定教材及ppt授課，而是列舉大量的案例，引經據典地給學員講解，深入淺出，把比較晦澀難懂的理論通俗易懂地告訴大家。通過老師講解的知識點及案例，總結了對我啟發最大的幾點：

尚老師非常著重地講了這一點，很多道理我們都懂，其中的利害關系也非常明白，但就是不去做。有時上來勁頭也會下決心，但是遲遲不見行動。最常見的就是戒煙、戒酒、減肥、養成看書的好習慣等等等等，但是呢，有幾個人能真正做到。

其實這是挺難以接受的一句話，尤其是對于家里有孩子需要照顧的人。但老師說了，既然你選擇了出來工作，就要接受，只有你有寶寶嗎，別人就沒有寶寶嗎?，F實中也是這樣，有多少人拿著寶寶做借口拒絕加班拒絕多在公司待一分鐘，可是他們回到家真的就會全心全意地陪孩子嗎，未必。那我們是不是就應該把這一部分精力全身心地投入到工作中來呢。下班稍微晚走一會，讓領導隨時都能找到你，他找你未必是有很重大的事，有時也許只是找你要一個電話號碼。

這其實是一句做人的道理，但放在工作中同樣適用。做管理者就謙虛謹慎，切忌愛出風頭。只為一時的風光，而招惹不必要的麻煩引火上身，得不償失。在以后的工作中要戒驕戒躁，謙虛謹慎，真誠地向別人學習，取長補短提升自己才是硬道理。

最后說下這節課的感悟吧。通過尚老師的課，發現自己在歷史、時事政治這一塊非常缺失。老師很多的案例不明白是怎么一個典故，以前下過很多次決心要看書，養成每天看書的好習慣，但老是給自己設限，下周一開始、這個事過去就開始，給自己找太多的理由，結果一直到現在書買了不少，但就是沒有行動。在這里決定從今天晚上開始讀書，學習永遠不晚。

微型課培訓心得體會

思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學生帶來了全新的上課體驗。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優越性。

首先，網絡課程使學生的學習具有了能動性，學生可以自主安排自己的學習時間，隨時隨地登陸慕課進行學習，這打破了傳統教學模式下時間和空間的限制。而且，學生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內容，但在慕課，學生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復觀看，可以從而更深層次的理解講課內容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內容而懊悔了。

其次，慕課上的學習論壇，打破了專業、學校、縱向的年級區分，大家都可以在這個平臺上發表自己的意見和建議，進行多元融合。寬松的學習氛圍使我們更能發揮自己的聰明才智，在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作。

再者，網絡背景下的學習是一種多向的'信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，這有益于對新知識的意義建構。

最后，在上慕課的同時，教學中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導協作的機會，方便老師為學生答疑和學生之間就某些疑難問題進行深層次的交流，有利于提高學員的學術表現能力和培養對課程的滿足感。

默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式……教育是唯一有待開發的領地。微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同的學生對慕課的要求是不一致的。

以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉后的課堂使得學校有更多的時間探索“知識+能力+情感態度價值觀”的綜合素質培養的模式。慕課與翻轉課堂的關系緊密，兩者都是個性化、自主、高效的教學新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學非必須；翻轉課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學習（以微視頻為主）+課堂教學。

通過這次學習培訓，我們對信息化高效能的學習充滿了信心，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機會，永不停止的學習。

文檔為doc格式。

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課題培訓心得體會

課題研究？太高深了。那是專家的事，是學校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學校里先后做了幾個課題，自己也跟在后面，美其名曰“實驗教師”，但實際想想，自己都做過些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認識好像還很模糊。

上學期，教研室倡導教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關的培訓，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結合自己的實際，有模有樣的提出了“培養學生自主預習”方面的研究內容。盡管自己在日常的教學中，記著自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現在看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。

這學期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點，為了做好，學校組織了專題培訓，并且有上學期做的比較好的三位青年教師進行了經驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學習的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓，對我而言在認識中理清了這么幾個問題：

小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現象、小問題入手?！敖本褪琴N近教學，貼近現實?！皩崱眲t是指實實在在?！罢妗本褪且嫜芯?、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學生不寫作業，自己想各種各樣的辦法讓學生能按時完成作業；學生計算總出錯，自己就采取各種練習措施，提高學生的練習效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的思考，解決了真實的問題，就是小課題。

小課題研究的目的是為了改進自己的教學，教學中的任何實踐問題都能成為研究的對象，現在提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個案研究、經驗總結、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發現自己教學實踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺得關鍵自己要把它當做回事兒，時時記在心里，時時探索，時時實踐，時時思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲，讓自己能在教育教學這個領域成長起來。

可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經驗教學”的慣性思維，走向“反思教學”“研究教學”的途徑。

小課題培訓，給我們指出了是一條專業成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。

今天下午我懷著自責與迷茫的心情參加了學校舉行的小課題培訓活動。在培訓會上，學校三位年輕教師首先做了典型發言，他們的小課題研究已經初步成型，其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據、實實在在的教學實際，課題方案的撰寫非常正規，從背景的提出，到現狀的分析，再到學生的學習實際，整個研究過程也是按步驟進行，每一步聯系緊密，整個流程非常清晰，著眼于教學中的小問題，認真分析，從中挖掘教學上的研究點，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發言令我著實佩服，我佩服他們的那份執著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應該怎樣去開始，由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學校統一要求時才開始行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕教師就應該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學校李主任每次提到這事的時候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。

繼三位教師發言之后，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認真的聽著，認真的記著，認真的思考著。曾經多想做一個有深度、會思考、會研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實有效的做好教育教學工作。

這次培訓對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項工作我卻沒有做好，會后我不斷地反思著自己。一直這樣認為：只要用心，沒有什么困難；只要肯下功夫，沒有什么不行。作為一名教師，就得學會研究，有一個睿智的頭腦，因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念，為了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。

微型課培訓心得體會

在信息技術與教學課程日益整合的今天,微課作為各類院校爭相嘗試的一種教學方法,開始得到推廣。以下本站小編為你帶來微型課。

希望對你有所幫助!

7月，參加由北京師范大學主辦的“全國中小學教師教育信息技術應用能力提升工程暨微課程與學科教學融合專題研修班”為期三天的專題研修和培訓。

在培訓過程中聆聽了老師對微課教學理念解讀、微課如何與日常教學相融合、微課程的設計與制作、交互性。

課件。

的設計與制作、現場觀摩課《教師如何運用信息技術融入學科中教與學的應用》。微課程是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、過程、實驗、任務等)而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

梁錫卿教授指出，“知識碎片”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實，“微課”是基于“翻轉課堂”的模式下，以8-10分鐘的微型課程把某個“知識碎片”或者知識點以視頻形式記錄下來，供學生自主學習，并組織學生圍繞知識點進行互動、交流。但是，目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課，尤其是習慣于ppt課件制作的教師都面臨著新的轉型和新的挑戰，力求把靜態的課件變成動態的課件，實現拉動、收放、轉動、翻頁都十分自如的目標，讓我們的課堂炫起來。

梁錫卿教授認為，只要具備平板電腦(電視)、多維攝像頭和一套制作軟件，在任何環境都可以制作微課。其中，軟件具有超強功能，基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣，任何一位教師就不需要科技人員的技術支持，就能夠獨立完成微課的制作。會上，梁錫卿現場演示了他的團隊十幾年來從事數字化教學與研究工作的成果：“懿文德”線上交互學習軟件，并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進行了互動交流。

通過學習、培訓和交流使我更新了理念，收獲了思路，學到了方法，提升了能力，路漫漫其修遠兮，本次培訓雖然結束，但需要做的才剛剛開始，總之，有思想就要有行動，有行動需要有指導，有指導才能有提高，我會在工作中作好引路人與教師共同成長。

微課——這個校本教研新形式的產物，原先我覺得挺困惑的。經過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的。

教案。

在沒有學生的情況下面對聽課者上課?！拔⒄n”可以在辦公室或其他場所進行它觀察、研究對象主要是教師的教對學生的狀態只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案提高教學技能等。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設計，制作，講解精良;“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學呢?微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

微課——這個校本教研新形式的產物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

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課題培訓心得體會

3月11日我參加了鄉組織的課題研究培訓，感受頗多。在培訓會上，縣教研室范宜鵬主任，周麗華主任作了精彩的報告，我鄉王志剛校長也做了報告?，F在將心得體會寫出來。

范宜鵬主任的《以課題研究為平臺，促進教師專業成長》，使我知道了課題就是一個問題、愿景、主題，課題研究是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。我們就行課題研究是學校發展的需要，教師成長的需要。課題的原則一共有8個，那就是：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究、結題鑒定。

課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：

1、從日常的教學實踐中發現問題。

2、從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。

3、從先進的經驗和方法中提出問題。

4、從有關部門發布的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預測，是課題確定的深化。

我認為搞一個課題研究真不容易，要有一個業務能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實干事的人?，F在，我們鄉就缺少這樣一個團隊、一個核心人物，領導者、組織者誰會是這個人呢?我也同樣堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰。我們要見了一個規范的團隊，不斷學習，要科學、有一定的策略。

周麗華主任的《把教研做在課堂上》的報告使我知道了教育應該是一種幸福而完整的生活，我們要然課堂煥發生命的活力。一堂好課，一共有五個基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態性(為學生為孩子上課)、有待完善，扎實、充實、豐實、平時、真實，組成了一堂好課的基本要求。

微課微型課培訓心得體會

隨著科技的進步和互聯網的普及，傳統的培訓方式開始被新的形式所替代。微課微型課作為一種新興的培訓方式，受到了越來越多人的關注和參與。在我參與微課微型課培訓的過程中，我獲得了許多寶貴的經驗和心得。下面將分五個部分來分享我的體會。

首先，微課微型課培訓具有時間靈活的優勢。相比傳統的培訓方式，微課微型課培訓可以隨時隨地進行，無論是在辦公室、家里，甚至是在交通工具上，只要有手機或電腦，都能夠進行學習。這樣的靈活性使得培訓時間不再受限，能夠更好地適應個人的學習習慣和工作安排。尤其對于忙碌的上班族來說，微課微型課培訓更加方便快捷。通過合理安排時間，我可以在工作間隙或閑暇時間進行學習，提高了學習效率。

其次，微課微型課培訓具有個性化的特點。每個人的學習需求和能力都不盡相同，傳統的培訓往往沒有辦法很好地滿足個體的需求。而微課微型課可以根據個人的學習情況和目標，提供量身定制的課程內容和學習計劃。通過系統的評估和分析，我能夠選擇適合自己的課程，不再受到統一的安排和要求的束縛。這樣的個性化培訓讓我更加專注于自己感興趣的領域，提高了學習的積極性和主動性。

再次，微課微型課培訓具有互動性強的優勢。傳統的培訓往往以講授為主，學員處于被動接受的狀態，缺乏互動和參與的機會。而微課微型課培訓提供了在線學習的平臺，學員可以與講師和其他學員進行實時的互動和討論。通過案例分析、小組討論和在線問答等形式，學員能夠更好地理解和應用所學知識。在我的學習過程中，我經常與其他學員交流心得和經驗，學到了更多實用的技巧和方法。這種互動性的培訓形式，不僅提高了學習效果，還促進了學員之間的交流和合作。

此外，微課微型課培訓具有實用性強的特點。微課微型課往往聚焦于具體的問題和實際應用，注重培養學員的實際操作能力和解決問題的能力。通過案例分析和項目實踐等形式，學員能夠將所學知識直接應用于實際項目中，提高了學習的實用性和可操作性。在我參與的微課微型課培訓中，我不僅學到了專業知識，還學會了如何解決實際問題和應對各種挑戰。這樣的實用性培訓讓我在工作中更加游刃有余，提高了工作效率和質量。

最后，微課微型課培訓具有持續學習的優勢。在信息爆炸的時代，知識的更新速度非?？?，傳統的培訓無法及時跟上時代的發展。而微課微型課培訓通過長期的學習計劃和學習跟蹤，使得學員能夠不斷學習和更新知識。在我參與的培訓中，我獲得了一種持續學習的動力，通過學習心得和經驗分享，不斷提高自己的水平和能力。這種持續學習的優勢讓我感到非常充實和滿足，也為個人的職業發展打下了堅實的基礎。

綜上所述，微課微型課培訓作為一種新興的培訓方式，具有時間靈活、個性化、互動性強、實用性強和持續學習的優勢。在我參與微課微型課培訓的過程中，我深刻體會到了這些優勢的重要性和價值。通過微課微型課培訓，我不僅獲得了知識和技能的提升，還培養了自主學習和持續學習的能力。我相信，在未來的培訓中，微課微型課將會得到更廣泛的應用，并為個人和組織的發展帶來更大的推動力量。

課題培訓心得體會

3月29日，我有幸參加了呼盟教育研究學院主辦的，呼盟片區子課題結題會，更難得的是還擔任了結題的評委工作。通過參加這次課題結題會，學到了很多，收獲滿滿，受益匪淺。

有人說，教育教學研究就是建構更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的中小學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題：

1、重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有研究過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。 究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。

2、課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯系不緊密，或者根本就沒有什么聯系，尤其缺乏對教育教學細小環節的研究。

3、缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現“職業倦怠”，缺乏專業發展的積極性，缺乏課題研究的內驅力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發展自我及提升生活質量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。

4、很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調統一“規劃”課題，過分強調“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數人的事情，變成學校領導和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。

5、課題研究要求過高。由于過分強調理論提升，過分強調課題研究過程的科學、規范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。

6、課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉化為“教育生產力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環”。

1.課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。

2.加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

3.充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

4.課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法。

5.課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。

每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。

在這次結題會上，我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。

2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調查法和圖表法匯總等。

3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。

4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。 對于這次課題結題會，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了匯報才知道自己的浮淺。我要借這次結題的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題研究工作過程，使自己成為一名具有研究精神的教師。

微課微型課培訓心得體會

隨著信息時代的到來，傳統的課堂教學方式已經逐漸不能滿足人們的學習需求。微課微型課培訓作為一種新型的課程形式，具有便捷、靈活、個性化的特點，受到了越來越多的關注。在我近期的一次微型課培訓中，我深深體會到了微型課的優勢和魅力，收獲了豐富的知識和經驗。

我曾聽說過微課微型的概念，但真正接觸和體驗微型課培訓，是在最近參加的一次專題講座中。這次講座采用了微型課的形式，每個人均可以根據自己的興趣選擇感興趣的微課進行學習。我選擇了如何提高個人效率的微課，通過觀看短暫的視頻，我很快就掌握了一些提高效率的方法和技巧。與傳統的課堂教學相比，微型課具有時間短、內容精、形式活的特點，更加貼近現代人的學習需求。

第二段：微型課的優勢和特點。

微型課的優勢主要表現在三個方面。首先，微型課具有便捷性，學習者只需要有一臺電腦或手機，通過網絡就可以隨時隨地進行學習，方便快捷。其次，微型課內容精煉，通過精心設計和制作的視頻、圖片、文字等多媒體形式，將知識點簡明扼要地呈現出來，易于消化和吸收。再次，微型課具有個性化的特點，學習者可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習的內容和時間，提高學習的積極性和主動性。

第三段：微型課的學習方法和效果。

微型課的學習方法主要通過短視頻的觀看和配套的學習資料的閱讀來進行。在學習過程中，我發現通過觀看短視頻可以迅速了解知識點的核心內容，而學習資料則提供了更為詳細和深入的內容和實例。這種結合實際操作和理論學習的方式，增加了學習的趣味性和可行性。微型課學習的效果主要體現在鞏固和提高知識技能的能力。通過反復學習和實踐，我在提高個人效率的微型課中，掌握了一些實用的方法和技巧，并成功應用到我的工作和生活中。

微型課的興起和發展，不僅對個人學習有積極影響，也對傳統的培訓模式產生了革命性的影響。傳統的培訓模式通常需要學員前往培訓機構或會議場所參與培訓，時間和空間的限制使得很多人無法參加或不愿參加。而微型課的出現打破了這種限制，學員可以根據自己的時間安排和興趣選擇微課，自主學習，提高了培訓的效率和靈活性。

第五段：展望微型課的未來發展。

微型課作為一種新型的課程形式，已經在多個領域得到了廣泛應用，如職業培訓、在線學習等。未來，隨著技術的發展和人們對個性化學習的需求增加，微型課將會進一步普及和發展。尤其是結合人工智能和虛擬現實等技術，微型課的交互性和體驗性將得到進一步提升，為學習者提供更加豐富和立體的學習體驗。

總結：

微課微型課培訓作為一種新型的學習方式，以其便捷、高效、個性化的特點贏得了越來越多的關注和認可。通過我的親身體驗和學習，我深深感受到了微型課的優勢和魅力。我相信，在不久的將來，微型課將會引領學習和培訓的新潮流，為人們的個人發展和職業提升提供更好的學習平臺。

微課微型課培訓心得體會

隨著互聯網的迅猛發展，傳統的教育方式已經無法滿足現代人的學習需求。微課和微型課程的出現為學習者提供了更加靈活、自主的學習方式。通過自己在微課微型課程學習中的經歷，我深切感受到了其帶來的益處和便利。以下將從課程內容的精細化、學習的便利性、個性化的學習體驗、互動與合作以及實踐應用等五個方面，進行一番總結和體會。

首先，微課和微型課程提供了更精細化的課程內容。相比傳統的大班授課，微課能夠將內容切分為更小的單元，以便于學生根據自己的需求進行選擇和學習。同時，微型課程還能夠根據學生的基礎知識和興趣愛好，提供個性化的學習內容，使學習更加有針對性和有效。

其次，微課和微型課程的學習方式更加便利靈活。傳統的教育課程需要學生去到學?；蚺嘤枡C構進行學習，而微課和微型課程則可以在線上完成，不受時間和地點限制。學生只需要擁有一個可以連接互聯網的設備，就能夠隨時隨地進行學習。同時，學習進度也可以根據個人的時間安排進行自主調整，充分發揮自我學習的能力。

第三，微課和微型課程提供個性化的學習體驗。在傳統的教育課堂中，老師通常是給予學生知識的主要來源，而微課程則更注重于學生的自主探索和學習。學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習的內容，同時也能夠隨時調整學習進度和深度。這種個性化的學習體驗，能夠更好地激發學生的學習積極性和主動性。

第四，微課和微型課程鼓勵學生的互動與合作。通過在線學習平臺，學生可以與其他學生進行溝通和討論，共同解決學習中的問題。與傳統教育中學生間的競爭不同，微課和微型課程的互動與合作，更強調的是團隊合作和共同學習的意識。這種互動與合作不僅能夠提高學生的學習效果，還可以培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

最后，微課和微型課程的實踐應用相當廣泛。不僅在學校課堂中，微課和微型課程已經開始被廣泛應用，而且在企事業單位的培訓和學習中也得到了推廣。對于那些需要時時更新知識和技能的職業人士來說，微課和微型課程提供了便捷的學習方式，并且可以根據實際需求進行選擇，更加快速有效地學習需要的知識和技能。

總結起來，微課和微型課程的出現給學習者帶來了許多好處。其提供的精細化的課程內容、靈活便利的學習方式、個性化的學習體驗、互動與合作的學習氛圍以及廣泛的實踐應用，使學習變得更加高效、有趣、和便捷。未來，微課和微型課程必將在教育和培訓領域發揮更大的作用，為學習者帶來更多的學習機會和成長空間。

課題培訓心得體會

我和金文麗老師于20xx年3月3日參加了溫州市課題培訓，會議安排：上午：專題講座《課題研究方法及選擇》主講者：浙江省教育廳教研室 柯孔標副主任;《課題立項申報有關問題及具體工作布置》溫州市教育教學研究院 陳素平 ，下午：專題發言《角色、目標、思路、方法——關于研究如何研修的一點設想》朱躍躍。

經過一天的培訓，感覺收獲很大：

首先，省教科所領導對教科研工作常規進行了重新學習，對以往課題研究中存在的問題進行了分析歸納，對照問題逐一指正，對課題研究的過程管理進行了規范。自覺規范課題的申報、立項選題、研究方法、過程材料積累，成果呈現方式等。

其次，從其他課題研究人員和單位中受到啟發：要想扎實開展課題研究，首要做到以下幾條：

2、必要的組織保障和物質、經費保障

3、研究者要當成一項事業去做(一個人出名很難，特別是教師出名的更難，耐住寂寞，搞好科研，想不出名都難)

課題培訓心得體會

在我校張校長的帶領下，我和我校其他幾位有幸參加了省教科所組織的全省教師關于方面為期2天的培訓，我感覺受益匪淺。

首先由南京市教育教學研究室書記劉永和教授就《如何把教研、科研成果積極轉化成教育行為》和《“教師教科研”的光榮與夢想》兩個主題做了精彩的演講。其中劉教授提到基層教師需要個人課題、微型課題，課題要有“小、巧、實、新”的特點；并對課題申報的一般方法進行了較為詳細具體的指導和培訓。最后劉教授還就如何從別人的優秀課題中學到對我們自己有用的東西進行了解析和示范。通過劉教授的培訓，使我真正從思想上愿意認識到的必要性和重要性。我通過培訓學習到了一些進行課題研究的具體的、實用的方法，對以前自己做過的一些課題也有了新的認識，我更加堅定了今后要認真做課題研究的信心。

然后由西北師范大學教育學院劉旭東教授主要對以下三個主題做了培訓：

1、教育研究的特點和要素；

2、教育科學研究的常規方法介紹；

3、課題的科學實施流程與方法。其中劉教授提到的“教育研究必須為學校工作和教師自身的發展服務”、“要從學校和教師工作實際提出課題，開展研究”、“教育研究的目的是改善我們的教育行為”“教育研究要使教師成為研究者，感受到教育生活的幸?！钡扔^點使我茅塞頓開，獲益良多。

緊接著由甘肅省第九屆教育實踐成果獲獎者王俊莉校長用她自己的課題研究實踐經驗向我們說明了學會選題的重要性。同時讓我體會出當一個人真正從工作中體驗到到樂趣時，工作就是一種享受，是一種幸福！而且只有當人享受工作的時候才更有創造性。所以我們既然已經選擇了做教師，就應該做快樂的教師，做幸福的教師，做自己喜歡的教師。要用積極的心態感染學生，要用我們充滿愛的心和眼睛去發現教育生活中微小的、閃光的、感動我們的東西。并把它及時捕捉下來，細加分析。

最后由蘭州市教科所教研員朱武蘭老師跟大家分享她進行課題研究的一些體會。朱老師對教研課題如何選題，選題中應該注意的進行了詳盡的解讀，讓我對課題有了一個新的認識，從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的，從剛開始對課題的迷惑到現在對課題已經形成了一定的脈絡認識，使我對課題研究方面有了個更深層次的認識，對今后我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助，為我們以后研究課題提供了一個方向。

研究的方法等。所以這次培訓對我們今后的工作是一次極好的促進和指導。我希望今后能有更多這樣的學習機會，以方便更多的一線老師更快地成長和進步！

聽微型課題心得體會

第一段：引言（150字）。

近年來，微型課題已經成為了一種熱門的學習方式。作為一位學生，我也積極參與了一些微型課題的學習，通過聽微型課題，我深切體會到了它給我帶來的好處。本文將分享我在聽微型課題中的心得體會。

第二段：豐富知識面（250字）。

聽微型課題對于拓寬知識面具有重要的意義。由于微型課題的主題廣泛，涵蓋面多樣，所以我們可以選擇自己感興趣的課題進行學習。通過不斷聽課，我們可以接觸到各個領域的知識，并且可以深入了解其中的專業知識。例如，我選擇參與了一個關于環保的微型課題，通過聽講座，我學到了大量關于環保的基礎知識和實踐經驗，進一步加深了對環保的了解。這些豐富的知識對于我未來的學習和生活將大有裨益。

第三段：培養能力（250字）。

除了拓寬知識面，聽微型課題還可以培養我們的多種能力。首先，通過聽課，我們可以提高獲取信息和整理信息的能力。在一個微型課題中，講師往往會提供豐富的案例和資料，我們需要通過聽課和閱讀來收集和整理這些信息，將其運用到實際情境中。其次，聽微型課題可以培養我們的溝通和表達能力。在聽課過程中，我們有機會與講師進行互動，提問或分享自己的觀點。通過與他人的交流，我們可以提高自己的表達能力和邏輯思維能力。

第四段：啟發思考（250字）。

微型課題的講師通常都是業界的專家或學術研究者，他們會分享自己多年的研究和實踐經驗。通過聽他們的講座，我們可以從中獲得深刻的思考。他們往往會提出一些問題或探討一些熱點話題，激發我們的思維。例如，我曾經參加一場關于科技發展的微型課題，講師分享了關于人工智能的前沿技術和應用，讓我對未來的科技發展有了更多的思考。這種啟發性的講座能夠幫助我們更好地理解和應用我們所學到的知識。

第五段：結語（300字）。

總之，聽微型課題給我帶來了豐富的知識和培養了多種能力。在學習過程中，我深深體會到了它的價值和意義。通過拓寬知識面，培養能力和啟發思考，我們可以在聽微型課題的過程中不斷學習和提升自己。因此，我鼓勵更多的人積極參與到微型課題的學習中，共同享受其中的樂趣和收獲。希望微型課題的發展能越來越好，讓更多的人受益于它的價值。

《課題培訓》心得體會

作為一名教育工作者，課題研究和課題培訓是我們工作中必不可少的一環。近期，我參加了一次針對課題研究的培訓，此次培訓讓我領悟到了很多東西，感觸頗為深刻。在此，我將分享我對于《課題培訓》的心得體會。

首先，我們需要明確自己的課題目標。課題研究的目的是為了帶動我們的教學方法和教學質量的提升。我們需要清晰的刻畫自己的課題目標，因為這將是我們整個研究過程的指引。僅有一個模糊的方向，那么我們不僅不能夠有效率地研究，同時也沒有明確的方向和目標。而且，我們對于課題的研究可能會偏離最初的目標。因此，我們需要在研究開始時，明確課題目標，然后在研究過程中不斷修正和調整。

其次，我們需要明確課題研究的意義。課題研究，首先要解決的是我們自己的問題。然而，更為重要的是，我們要明確我們的課題研究的意義所在。我們的研究不應該僅僅滿足教學過程，更應該關注到教育的整個生態環境。我們的研究成果和經驗應該分享給整個教育系統，從而提升整個教育系統的質量。因此，我們的研究既是關于我們自己的問題，更是關于我們所服務的社會。

再次，我們需要傾聽別人的聲音。有很多時候，我們會在課題研究中固定在我們自己的思維模式中，很難跳出去思考，這時我們需要傾聽別人的聲音，借鑒別人的思想啟發。我們需要結伴研究，討論我們的課題，和其他教師、同事們溝通，試圖獲得他們對課題的不同觀點。這樣做的好處是，我們可以對我們的研究更立體，看到不同角度的問題，也可以更好地貫徹我們的課題目標。

接下來是要整合資源。從研究的角度來看，我們的研究必須要建立在資源整合的基礎之上，這樣才能更快、更好的開展我們的研究。因此從機制上來看，在整個教育系統中，需要建立信息共享的機制，從而能夠搜集集體的課題，把研究集合到一個平臺上，更好地協調研究的資源。這樣我們就能夠把有限的資源轉化為無限的智慧和能量。

總的來說，在課題研究的培訓中，我們不僅要關注于自己的課題，更要關注于它的意義和作用。同時，我們需要明確課題研究的目標，并整合資源，和他人構建合理的溝通橋梁，才能夠更好的推動我們的研究，制定合理的教學方案，提升我們的教學質量。因此，我們需要在實際工作中，積極倡導教育系統中應該更多的開展課題研究活動，提高整個平臺的研究水平，不斷提升教育水平和教學質量。

微型課題心得體會

引言：

微型課題作為一種由學生自主選擇的研究課題，十分重要和有意義。通過選擇感興趣的課題，我深入探究了某一特定的問題，進行了實踐和實驗，并從中獲得了寶貴的經驗和知識。在這篇文章中，我將分享我在微型課題研究中的心得體會，并總結這一經歷對我個人和學術發展的影響。

第一段：資料收集的重要性。

在微型課題的過程中，我發現資料收集是至關重要的一步。只有通過廣泛的閱讀和調查，才能全面了解與課題相關的問題，并明確自己的研究方向。因此，我花費了大量的時間在圖書館和互聯網上查找相關的專業論文、書籍和研究報告。通過這些資料的收集，我更加深入地了解了該領域的研究現狀和前沿，為我的研究奠定了基礎。

第二段：實踐和實驗的重要性。

僅僅依靠書本知識是遠遠不夠的，我意識到需要通過實踐和實驗來驗證和鞏固我的研究成果。在微型課題中，我選擇了幾個具體的實例進行案例分析，并通過實驗來驗證我的假設。在實踐和實驗的過程中，我遇到了許多困難和挑戰，但正是這些挫折讓我學會了勇于嘗試、不斷創新的精神。

第三段：團隊合作的重要性。

微型課題雖然是個人的研究項目，但這并不意味著我們可以孤軍奮斗。在課題的過程中，我的老師和同學給予了我極大的幫助和支持。通過與他們的交流和討論，我獲得了許多新的思路和觀點，解決了許多遇到的困惑。團隊合作的重要性體現在信息的共享和智慧的匯聚上，正因如此，我在微型課題中取得了更好的研究成果。

第四段：總結和反思。

在微型課題的整個過程中，我不斷總結和反思自己的實踐經驗。通過及時的反饋和調整，我不斷完善研究方案和實施步驟，進一步提高研究效果。而這種反思的能力也對我日后繼續從事學術研究具有重要的指導作用。通過不斷總結和反思，我能夠發現自己的不足之處，并尋找改進的方向，提高自己的能力。

結論：

微型課題的研究經歷對我個人和學術發展有著積極的影響。通過開展微型課題研究，我不僅增加了專業知識的廣度和深度，還培養了自主學習和探索的能力。這種能力將在我的未來學習和職業發展中發揮至關重要的作用。微型課題的研究經歷也加強了我的團隊合作和溝通能力，使我更加善于與他人合作和共同進步。通過總結和反思，我不斷提高自我管理和自我調整的能力，實現了自我成長和進步。因此，微型課題研究對我來說是一次寶貴的經歷，我相信這對我未來的學術和職業發展將有著深遠的影響。

微型課題研究心得體會

炎炎赤日，把全體老師集中朱河鎮中蒸籠般的教室里培訓學習，心里開始還不大樂意，但聽了幾節課后，那種情緒蕩然無存。尤其是江蘇特級教師馮衛東講的《以微型課題提升教師的教育智慧》讓人耳目一新，獲益匪淺。

微型課題研究，也稱微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理。篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注教育教學各個環節中的細節。研究內容是教學中碰到的真問題，小問題。微型課題是以“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”為基本理念。倡導每位教師“問題即課題”的意識，這也是我們開展校本教育的前提。微型課題要求切口更小，選題更難，研究更實。

這樣學生們就會很自然的關注作者及寫作背景。張岱是明末清初的文學家，明亡后，他曾參加過抗清斗爭，后來被發入山不仕，安貧著書，以消極避世表示其民族氣節。所以，這并不作者的疏忽，而是有意為之，在作者看到，蕓蕓眾生不可為伍。比如舟子，雖然確實存在，卻猶如不存在，反映他文人雅士的孤傲，表現他那種超凡脫俗的情懷。

矛盾問題的提出，讓學生直奔文章主旨，其它問題將迎刃而解。起到了事半功倍的效果。

相信為期十天的暑期培訓，將讓我們收獲先進的教學理念，蘊積靈動的教育智慧。

微型課題研究心得體會

在20xx年春季學期集體備課中，有幸參與微型課題“農村小學語文高年段聯系上下文理解詞語意思”。在集體備課中，研究該課題我真是感慨頗多。

首先感受到來自集體的智慧是無懈可擊的。我們小學高年段語文組共9位老師，一接到微型課題研究的通知，我們馬上九九歸一：9位老師針對當前五六年級學生的課堂教學情況，以往學期的考試情況，最讓老師遺憾的是學生在”聯系上下文理解詞語意思”這一環節丟分嚴重.課堂上理解詞語意思這一環節的教學也舉步維艱。

于是我們提出了研究主題“農村小學語文高年段聯系上下文理解詞語意思”.大家一致認為這一主題值得我們研究。

其次是深深地認識到當前課堂形勢的要求，在科技飛速發展的時代，我們的教育技能也要與時俱進。當前形勢逼迫我們必須在有限時間里做出有效之事。在課堂上，特別在聯系上下文理解詞語意思的短短時間里，怎樣引導學生理解詞語意思，是非常值得我們研究的。

再次是感受到學生方面的需要，學生在聽課的時候，遇到不理解的詞語，他們借助字典來幫助理解本來無可厚非，但影響了聽課，也給以后的作業和考試帶來了依賴。對于這種種現象，我們教師研究這一主題有所必要性，能在這一環節輕松授課，讓學生愉快學習，真令我深思。

再就是體會到教師自身發展的需要，今天的教師已不再是上課上得怎樣的神采飛揚了，而是怎樣讓學生去神采飛揚了。要做到“以小見大”，“高效低耗”是我每節課都要思考的。

更深地體會到備課的重要性，在這一研究活動中，我有幸集備課組教師的備課智慧上了一節課，從課堂的的得失中我深感備課力度需加強。

微型培訓心得體會

第一段：引入微型培訓的概念與重要性（200字）。

現代社會的迅速發展和競爭激烈的職場環境需要我們不斷提升自身的知識和技能。在這個過程中，微型培訓成為了一種越來越受歡迎的學習方式。微型培訓是一種短期且集中的培訓形式，通過高效而系統的學習，使我們能夠快速獲取并掌握所需的知識和技能。微型培訓不僅能夠滿足我們在工作中的需求，還能提供人際交往和職業發展的機會，因此，我們應該積極參與并深入體會微型培訓的益處。

第二段：微型培訓的優勢和學習收獲（200字）。

微型培訓相對于傳統的長期培訓有著獨特的優勢。首先，微型培訓時間短，緊湊而高效，不會占用太多的工作和生活時間。其次，微型培訓注重實踐和操作，以滿足職場需求為導向，因此學習內容更加貼近實際工作。最后，微型培訓通常由經驗豐富的專家或從業者來進行輔導，他們不僅能夠提供專業的知識，還可以傳授實用的經驗和技巧。通過參與微型培訓，我不僅學到了很多新的知識，也在實踐中掌握了一些關鍵技能，這對我職業發展起到了積極的促進作用。

第三段：微型培訓中的挑戰與克服方法（200字）。

雖然微型培訓有很多優勢，但也會面臨一些挑戰。首先，由于培訓時間較短，學習內容往往較多，需要我們在有限的時間內進行深度學習。其次，由于學習進度較快，可能會感到壓力和焦慮。為了克服這些挑戰，我通常采取以下方法。首先，提前準備和預習相關主題，以便能夠更好地理解和吸收新的知識。其次，合理安排學習時間，分解學習任務，使學習變得井井有條。最后，積極參與討論和互動，在培訓的過程中與他人進行交流和合作。

第四段：微型培訓對個人和職業發展的影響（300字）。

微型培訓對我個人和職業發展產生了積極的影響。首先，通過參與微型培訓，我擴展了自己的知識面和技能范圍，提高了自己的綜合能力。這使我在工作中更加自信和出色，并有助于我在職業發展上取得更好的機會。其次，微型培訓增強了我的團隊合作和人際交往能力。在培訓中，我與其他參與者進行了深入的交流和合作，培養了團隊精神和合作意識。最后，微型培訓帶給我一種不斷學習和自我提升的精神，讓我保持積極向上的心態，持續地追求進步。

第五段：對微型培訓的展望與總結（300字）。

微型培訓作為一種高效和便捷的學習方式，將來有著廣闊的發展前景。隨著技術的不斷創新和社會的不斷發展，微型培訓將不斷進一步完善和深化，不僅能滿足我們的學習需求，還能更好地適應職場的變化和發展趨勢。作為個體，我們應該積極擁抱微型培訓，不斷學習和提升自我，以適應職業發展的需求。同時，我們也應該重視微型培訓的質量和實效，選擇合適的學習平臺和合適的學習內容，確保取得最大的收益。通過持續不斷的學習和提升，我們可以更好地應對職場挑戰，實現個人事業的突破與發展。

綜上所述，微型培訓作為一種高效的學習方式，對個人和職業發展具有積極影響。通過克服學習的挑戰，我們可以不斷學習和提升自己，在競爭激烈的職場中取得成功。因此，我們應該積極參與微型培訓，不斷開拓學習的道路，為自己的職業發展打下堅實的基礎。只有不斷學習和進步，我們才能在這個變化萬千的社會中立于不敗之地。