<menuitem id="an1j4"></menuitem> 通過總結心得體會，我們可以更好地理清思路，提出有建設性的改進方案。下面是小編為大家準備的一些心得體會范文，希望能為大家的寫作提供一些參考和啟示。
拼音是小學教學的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入一年級的新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，首先就要從了解一年級的新生的認知特點入手。從兒童的心理上看，一年級新生正處于幼兒向兒童時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我教學時重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地度過小學學習的第一難關。
一、采用生動、有趣的教具，開發直觀教學。充分利用課文中有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時，還自制一點顏色鮮艷的圖片，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母m時，我自制了一幅“小朋友在門洞捉迷藏”，在指導學生看圖時，讓學生帶著問題去想：小朋友在什么地方？學生回答后，問，這個門洞像什么？學生答后，肯定學生的回答，像今天我們學習的聲母m。然后把這個門洞貼在聲母m的旁邊。從中比較，加深學生對聲母m的記憶。指導發音時，叫學生讀“門洞”這個詞的音，后要求把這個“摸”的音發得輕短，就是聲母m的音。邊發音邊講解m的寫法，邊講邊寫,三筆寫成,在中格.充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握所學內容的音形。
五、寓教于樂，突破難點?？偟氖蔷唧w根據學生的特點：愛唱愛動，在教學盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊手畫、寫,特別是對哪些容易混淆的字母：bdpqft等的教與學就解決了。抓住關鍵，教給方法，培養能力，學生能運用方法，主動學習，通過多練形成能力，并堅持在日常生活中，語言環境中學，用拼音，從中學習普通話。
雖然拼音教學是枯燥無味的，但書是死的，人是活的，只要能下決心，積極合理地用教學方法和教學手段，同樣能使枯燥無味的拼音教學變成歡樂的海洋。
經過一個多月的時間，總算結束了漢語拼音的教學，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習拼音字母，我真是感到難度很大。學生都來自不同的地區，對新的環境還不太適應，學習水平參差不齊。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習積極性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。
比如復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母。我讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出這個聲母并集體大聲的讀一讀，發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發音練習。
在設計復習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規游戲，我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養語文綜合素養。
通過復習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆。在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。
1、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節。
2、這樣的內容安排不利于b、p、m、f與帶聲調的a、o、i、u相拼，可能有點脫節的感覺。
這節課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。
學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節如b—a—ba。三是韻母定調法。如：b—a—ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發學生的學習興趣。學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知，便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。
在本課的教學中，我們要充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
漢語拼音非常抽象，更是枯燥無味。孩子既要記住這些拼音符號，又要會讀會寫，還要會分類。這對于剛上小學一年級的孩子來說是多么的困難。作為小學語文老師的.我總想找到幫助孩子有效的學習拼音的方法，可總是成效不大。今天有幸聽了達州市骨干教師丁娟老師的《拼音教學復習三》，讓我茅塞頓開、感觸頗深。
漢語拼音教學是一年級學生學習的重點、也是難點，是識字的基礎，必須教好，但要想教好是有難度的。針對一年級學生年齡小，自制力差，思維形象具體化的這些特點。丁老師利用多媒體設計闖關營救喜羊羊等。讓每個環節都充滿童真、童趣讓孩子直觀感受這些拼音符號。讓整個課堂在一個個活動中進行，故事、兒歌、游戲、精美圖片深深的吸引了孩子的注意力整個課堂寓教于樂。
丁老師的這節拼音課不僅讓我知道形象化的教學有益于提高課堂效率，還讓我知道了語句的訓練應從孩子上小學的第一天開始。丁老師不僅設計了讓孩子根據圖片說名稱、拼音節，選喜歡的物體說喜歡的原因，還時時注意孩子說完整句子的訓練。我想，如果我們每一節課都向丁老師這樣訓練，到中高年級孩子的寫作肯等會很優秀。
今天聽了丁老師的課讓我知道了語文課，別是低段的語文課，形象直觀的教學很重要。課上對孩子扎扎實實的讀寫說訓練也非常重要。讀讀寫寫、讀讀說說、扎扎實實的訓練才是真正的語文課堂。
拼音是小學生學習語文的基礎。
教學中，教師要利用各種教學手段，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，使拼音教學取得事半功倍的效果。
1創設教學情境激發學生學習樂趣。
小學生活潑好動，直觀生動的事物易于被學生接受，教學中教師結合小學生的特點，創設一定的教學情境，將拼音教學內容簡化，激發學生學習興趣。
小學生喜歡兒歌，愛聽故事，教學中教師可把教學內容編成兒歌或講一些趣味性故事，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。
如：教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌”引導學生掌握發音方法，提高課堂教學效果。
2采用游戲教學培養學生自主學習能力。
小學生愛玩，游戲是小學生的最愛。
在拼音教學中，教師要結合小學生愛玩的特點，把學習和游戲結合起來，激發學生學習拼音的興趣。
如：在教學拼讀音節時，可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓練。
讓持聲母卡的兒童去找持韻母卡的兒童，找到后讓他們自己拼出來，然后教師幫助學生總結拼讀的規律。
寓拼音教學于游戲之中的教學方法，使小學生在學中玩，在玩中學，學生學得興趣盎然，教師教得也興致勃勃。
3利用多媒體輔助教學提高課堂教學效率。
多媒體教學已經成為現代教學的重要組成部分。
多媒體集聲、圖、影像等為一體，能將抽象的知識形象化，枯燥的教學趣味化，能大大提高課堂教學效率。
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，不利于小學生理解和接受，在教學中教師要充分利用多媒體輔助拼音教學，讓學生樂學。
如：教學ba的四聲時，利用多媒體制成課件進行教學，當多媒體顯示喇叭、小女孩打靶、小男孩拔蘿卜和爸爸的畫面時，以各種形式練讀拼音。
通過多媒體降低了教學難度，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
在語文拼音教學中，教師要精心設計教學，善于運用靈活的方法，激發學生的學習興趣，讓他們喜于參與，樂于參與，使小學語文拼音教學再上新臺階!
第二單元開始學拼音，我感覺自己在備課上更下功夫了，因為以前從來沒有教過一年級，所以總害怕自己的教學不合低年級孩子的“口味”，從6個單韻母到接觸到聲母，再到開始學習雙拼音節，我用了一星期的時間，在我看來，這些東西其實挺簡單?？墒俏义e了！
有一天，我檢查自己的妞妞的作業，讓她給我拼讀兩拼音節，她竟然一個都不會，竟然眼睜睜地看著拼音，張不開嘴，我本想發脾氣，聽到妞妞低聲說“媽媽，我不會?！彼查g，我意識到問題的嚴重性，我很詫異！自己的孩子自己最清楚，平時小腦袋還是挺機靈的，學什么東西并沒有那么吃力，現在她一個都不會讀，也許，這對于孩子們來說是難點！以前只是聽低年級老師說過，拼音的四聲學生容易弄混，但我在教學的過程中并沒有足夠的重視，會不會我班的學生掌握的也不好？我在心里打了個問號。
第二天再上課，我一改前邊的齊讀的方式，開始單個提問，果然發現一堆的問題：的發音不標準；四聲有些學生分不清；雙拼音節拼不成……不查不知道，一查嚇一跳。這些我都教了，可是孩子們竟然不會？我得找找原因！
課后，我細細琢磨，總結出以下幾點原因：
1、多年來從事高年級教學，自己認為拼音很簡單，卻沒有很好地把握學情，高估了學生的水平，教學時強調不夠，要求不嚴。
2、課堂上為節省時間，多采用齊讀的方式，使得部分學生濫竽充數，給老師造成會讀假象。
3、平時練讀太少，有一部分學生還沒找到語感。
4、aeiuv的四聲教學不夠扎實，導致開始學習雙拼音節時有的學生摸不著頭腦。
針對我發現的一系列問題，在隨后的教學中，我及時調整自己的教學。課堂上我用更多的時間讓孩子讀，先是領讀，然后分組比賽讀，開火車讀，擊鼓傳花讀，不同形式的讀讓我及時地發現孩子的弱點，哪個容易弄錯，哪個容易搞混，我會再挑出來單獨教，重點教。在設置各種游戲的同時，我還把大量的兒歌引入課堂，使孩子們在反復吟誦中熟悉每個字母的讀音。教學掛圖、課本插圖、拼音卡片我也充分利用，調動孩子的多種感官，以求取得更好的教學效果。
總之，一年級拼音教學我需要做的還有很多，這就需要我以后多多研究，以求百尺竿頭更進一步。
漢語拼音在小學語文教學中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對于一年級的孩子來說有著非常重要的意義。
新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。
新生初入學，對一切充滿了好奇，求知欲很強。班上的學生人數多，大多來自農村，外省，有著不同的家庭教育背景和基礎，所以個體差異也很明顯。有的孩子在學前班就已經學過一部分漢語拼音，所以現在上課時我的教學就滿足不了他們的求知欲望，于是他們就會插嘴回答、急于表現自己，有的孩子從沒接觸過漢語拼音，因此他們在課堂不會聽，感覺無味、開小差自行玩耍。
（一）拼音教學應圖、形、音結合記。
課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，充分借助插圖的情景調動孩子的興趣。從教材的編排目的來看，教學插圖很明顯是生動有趣的，每一課的插圖都編成童話小故事?？梢宰プ∫恍┩捫」适挛⒆觽儗W習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。讓學生在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。如第一課學習aoe,根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個為重點。
教學時，可以考慮可以先引導學生觀察情景圖，然后說說看到的內容，再指導學生編小故事。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為頭幾節課做得還不夠好，我課后反思，原來是沒有指導學生看圖的方法，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，才沒有達到預期的教學效果。此后，我加強了培養學生的觀察能力和說話能力。
（二）要把學習的主動權還給學生。
剛開學，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時候要組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
（三）采取靈活的教學方法，激發學習興趣，培養學習熱情。
漢語拼音的學習對我們的一生有至關重要的作用。它是識字的基礎，是學習語文的工具。是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。尤其在當今經濟騰飛的新時代，電子計算機的普及也需要漢語拼音。因此，學好漢語拼音將受益終生。
一、激情導入。
引發興趣興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎?”學生們大聲回答：“喜歡?！蔽矣终f：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧!”有的學生著急了，說：“我們不認識字啊?”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢!”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧!”于是我開始了拼音教學的第一課。這節課學生聽得很認真，教學效果很好。
二、運用多種方法教拼音1.聲情并茂讀拼音。
教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調要平直;二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調逐漸升高;三聲拐彎，小汽車先向下開，轉彎向坡上爬，表示聲調先下再上;四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。
拼音教學是教學語文知識最基礎的部分，也是語文教學內容的重要組成部分。
拼音教學效率的高低將直接影響學生的學習質量。
因此，在拼音教學時，教師不僅要明確漢語拼音教學的設定目標，還要在實踐中不斷的探索出最佳的教學方案，多采用一些有效的教學手段來進行拼音教學，將學生學習漢語拼音的興趣激發出來。
本文筆者結合自身的教學實踐，就拼音教學展開如下幾點分析;。
一、興趣導引、激發小學生的認知能力。
興趣是激發小學生學習最好的催化劑，興趣也是小學生最好的良師益友，因此，在教學拼音知識時，教師首先需要做的就是調動小學生學習漢語拼音的興趣。
為了將學生的學習興趣激發出來，在教學漢語拼音的起始階段，教師首先要向學生傳達這樣一個信息：學習漢語拼音對于今后的語文學習是非常重要的，讓學生明白漢語拼音的影響是很大的。
為了更好的激發學生的學習興趣，在教學時，教師要根據低年級學生都喜歡聽故事、講故事、學兒歌等一些心理特點，進行漢語拼音教學。
語文教師可以多為孩子們講一講與拼音有關的故事，讓孩子們懂得掌握了漢語拼音知識，既能夠閱讀這些有趣的拼音讀物，又能了解很多之前沒有看過的或者是聽過的故事。
此外，還可以自己編故事，寫故事，將孩子們學習拼音的興趣激發出來。
為了更好的達到這一教學目的，在備課階段，教師要精心的創設生活情境，讓學生置身到一個有趣的`生活氛圍中，同時將需要教學的內容滲透到這個情境當中，以此來激發學生強烈的求知欲，這樣的教學也能夠達到集中學生的注意、快速認知的教學目的。
二、在表演中學習漢語拼音。
要想提高漢語拼音的教學效率，不能只讓學生讀讀寫寫。
因此簡單的讀讀寫寫不可能達到教學的預期效果，時間長了，孩子們也容易忘記。
低年級的學生都活潑好動，教師可以抓住學生的這一特點，在拼音教學時，可以讓學生一邊學一邊表演，這樣，也會使得整個課堂教學有趣得多。
例如，在學習“g、k、h”這三個字母時，教師就可以安排學生表演。
以“g”這個字母為例，它的讀音同“鴿”的讀音是一樣的，因此，當教師讀一次“g”的時候，就讓學生來模仿鴿子飛翔的動作，當讀兩次“g”的時候，就讓兩個學生來對應表演，以此類推，同時再讓其他的同學評價誰表演得最像。
同樣的方法還可以用到“k”上，“k”的讀音是同“蝌”一樣的，在教學這個字母的時候，教師也可以讓學生表演蝌蚪在水里游，具體的做法和前面的教學是一樣的。
此外，教師也可以根據教學的內容，自由的進行發揮，以便選擇出更有趣的方法來開展拼音教學。
這種讓學生在課堂上表演教學的方式，既能夠豐富學生的想象力，又有助于提高學生學習漢語拼音的效果。
三、目標明確、重點突出。
漢語拼音是口耳之學，因此，學拼音其實也是練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，漢語拼音也只有在反復歷練的過程中，才能熟而生巧。
為了達到這一點，在教學時，要明確教學目標、突出重點。
其中，教學漢語拼音的重點就在于考察學生的認讀、拼讀的能力。
通過學習拼音能夠幫助學生糾正地方口音，拼音也是教學普通話的基礎。
拼音教學的難點在于其形與寫。
對于發音，教師可以利用學生的母語資源，結合生活實踐在具體的語言環境中去讀準音;至于書寫，就需要教師利用好課文中的情境圖或者其他的教學手段，如多媒體資源等，進行教學，將學生們都比較熟悉的生活情境再現出來。
這樣的教學，既能為學生提供說話訓練的機會，又能對學生的正確書寫起到一定的示范作用，讓學生明確知道拼音字母是和英語字母有區別的，不能一筆就寫完。
當然，教學拼音的方法還有很多，在此就不一一列出了。
拼音是組成小學語文教學內容的一個基礎部分，也是學習語文知識的基礎環節，拼音學習質量的高低直接影響到學生以后的學習和生活。
因此，在教學漢語拼音時，教師一定要給予足夠的重視，要讓學生知道拼音對于他們今后學習的重要性，讓學生在學習漢語拼音時練就扎實的基本功。
雖然拼音教學枯燥乏味，但是，教師只要在具體的實踐教學中去開發、去創造，結合一些科學的教學理念去教學的話，也會讓拼音教學充滿趣味性，那么，學生們學習起來也就不會再覺得單調乏味了，學生們也會在歡快的氛圍中去品味拼音學習帶給他們的樂趣。
(1)小學語文教學中，教學的內容缺乏科學性與合理性，教學方法缺乏創新性與新穎性。
在新課程改革的影響下，小學拼音教學在一定程度上已經得到了改善，教學內容逐漸地創新，教學方法逐漸地變革。
但是拼音教學依然沒有打破傳統的教學模式，教學依然采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，教學內容與教學方法缺乏有機聯系，在這樣的教學模式下，學生的學習熱情不高，學習欲望不高。
(2)小學拼音教學中，教學的反饋不夠及時，在教學后不能夠及時地跟進練習。
這直接導致學生進行拼音實踐的能力較差，學生的拼音水平難以達到一個較高的水平。
因此，教師要根據教學情況與學生實際情況，進行及時地跟進配套訓練。
但是，在當今的小學語文拼音教學中，大多數的教師無法及時有效地對學生進行強化，教師在布置作業與習題的時候一般都是抄寫，沒有其他的形式，這種練習缺乏實效性。
一個學生的學習成績，除了受到自己本身的條件與努力程度影響之外，還受教師素質的影響。
在教學中，教師具有重要的地位與作用。
教師不單單是知識的傳授者與傳播者，還是學生思想品德發展的引領者。
因此，教師的素質與教學水平的高低會直接影響學生的發展，但是，在實際的拼音教學中，許多的教師教學水平仍然有待提升。
(1)根據兒童的特點進行漢語拼音教學。
在小學拼音教學中，教師要根據學生的實際情況進行拼音教學，全面調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，達到應有的教學效果。
小學生一般都具有活潑好動的特點，教師在組織教學中要高度重視小學生的這一特點，將游戲等活動帶入到課堂教學中，激發學生的學習興趣。
同時，小學生具有想象力豐富的特點，教師可以采取故事法進行課堂教學，不但可以進行知識的傳授，還可以激發學生的想象力。
故事法有利于將抽象的內容轉為形象的故事，學生方便記憶、理解與學習。
(2)創新教學方式與教學方法。
在傳統的小學拼音教學中，主要的教學方法就是死記硬背，學生在學習中會產生厭學情緒。
小學生的好奇心比較重，因此，教師在教學中可以根據兒童的特點，將兒歌等方式引入到課堂教學中來，這樣有利于激發學生的學習興趣，發展學生的拼音能力。
第一，采取順口溜的方式進行學習與記憶。
在教學中，教師要深刻地研究知識、理解知識，然后精編成順口溜，引導學生好好地記憶。
例如：右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，梁和門洞m、m、m，一個拐棍t、t、t。
這些順口溜易于理解，通俗易懂，有利于幫助學生更好地記憶。
第二，還可以利用知識建構相關的語境進行教學。
例如，在學習“b、p、m、f”這四個字母的時候，可以進行這樣的兒歌創作：我們一起爬山坡，山坡上有一座大佛，有個喇叭在廣播，大佛能看不能摸。
這種語境兒歌一般要具有音樂美與節奏美，能夠調動學生的學習興趣，將拼音教學與實際生活緊密地聯系起來，加強拼音教學的有效性。
(3)善于編故事，激發學生的求知欲望。
小學生具有一個比較顯著的特點，即注意力難以長時間地高度集中，所以教師在教學中要善于抓住學生的注意力，激發學生的求知欲望。
故事法是一個比較有效的方法，學生在上課時，一旦聽到故事，他們就會產生高度的興趣。
一只(zh)小兔子就跑出來要和其他小兔子進行賽跑，正當它們進行的不亦樂乎的時候，天空突然下起雨，地上變得濕濕(sh)的，小兔子們紛紛拿出葉子說快擋住。
這種故事教學法需要被廣泛地應用，以激發學生的求知欲望。
在當前的小學拼音教學中，漢語拼音教學仍然存在一些問題。
小學語文教學需要根據教學的實際情況與學生學習的實際情況，探索科學的、合理的、有效的教學方法，不斷提高教師的綜合素質，不斷提高小學拼音教學的教學質量。
微課的概念最早是由西方著名教育學者戴維?彭羅斯在提出來的,經過長時間的發展,微課現在成為以視頻為載體記錄教師對某課程某個知識點的精彩講解過程。這樣的學習方法被提出之后,其被推廣的速度非?？觳⒌玫搅搜杆俚陌l展,應用的范圍也呈現出逐步擴大的趨勢,因此小學語文漢語拼音教學取得了非常不錯的效果,提高了小學語文漢語拼音的教學效率。與此同時,微課中全新的教學理念給傳統的教學帶來了沖擊,使得教學形式豐富多樣,讓學生在小學語文漢語拼音教學中具有不一樣的學習體驗,微課正在逐漸改變教師的教學方式和學生的學習方式。
一、微課發展的基本狀況。
微課在進入我國之后,首先是在大城市之間進行試用,在進行了相應的試用之后取得了非常不錯的使用效果,不僅如此,隨著微課的逐漸推廣,在小學階段的教學中微課使用的程度越來越高[1]。隨著微課的進一步發展,微課在農村教學中也得到了廣泛的推廣,在農村地區經濟大力發展的今天,農村地區的學校中教學設備也呈現出不斷更新的趨勢,擁有了數碼產品、網絡教學儀器等,學校在教學中使用這些儀器設備進行教學為微課的使用創造了更好的條件,教師甚至可以自己制作微課,這讓微課普及范圍和程度都大大增加。
(一)提供更有利的學習交流平臺。
為小學語文漢語拼音教學中提供更加準確、精辟的講解,教師在漢語拼音的教學中利用微課的形式為學生講解漢語拼音,促使學生學習漢語拼音的過程變得更加快捷和高效,在教學的過程中能吸引學生的目光[2]。教師在小學語文漢語拼音教學的過程中會不自覺地摻雜自己的教學經驗,同樣多名教師在進行小學語文漢語拼音教學時就會有很多種教學方法,雖然教師在教學中所采用的教學方法大致相同,但是在細節方面又會有差異,不同的教師在教學中有不同的閃光點。微課在小學語文漢語拼音教學中應用時,既可以幫助學生進行自學,又可以為教師提供幫助。舉例說明:在進行拼音的音調教學時,教師既可以采用順口溜的教學方式進行漢語拼音的教學,也可以兒歌的教學方式進行漢語拼音的教學,學生可以通過微課來掌握不同的學習方式,增強學生自主學習的能力,教師們則可以通過微課實現教學方法的零距離接觸及交流,使微課成為一個更有利的學習交流平臺。
小學階段的學生自控力相對較差且注意力集中的時間也相對較短,教師在教學的過程中就要抓住學生注意力集中的時間講解重點知識。微課的特點就體現在“微”字上,微課具有時間短、信息量集中、教學視頻生動活潑,在講課的過程中能快速地抓住學生的眼球,吸引學生的`注意力等特點。除此之外,微課在教學的過程中切入教學的主體非常的快且脈絡非常的清晰,給學生非常簡潔的感受,讓學生容易理解教學的內容[3]。舉例說明:小學階段的學生剛開始接觸漢語拼音的時候,會出現記憶混亂的情況,同時會感到拼音字母過多,不會對其進行組合,但是在教學的過程中使用微課,可以一直重復字母的發音,對教師的講解進行循環播放,直到學生學會為止。兒童心理學研究表明,小學階段的學生注意力集中的時間非常的短,微課內容的容量會持續在5分鐘左右,正好符合學生注意力集中的時間。
(一)教學時讓學生在課外應用微課。
由于微課具有概括性非常強的特點,在小學語文漢語拼音教學中對學生預習語文拼音比較適用,在學習之前微課可以讓學生初步了解漢語拼音的字母和相應的發音,與此同時學生在觀看的時候會產生相應的疑惑,提升學生在課堂聽時的注意力。舉例說明:重視漢語拼音中聲母和韻母的發音區別[4],鼓勵學生在課外利用微課對學習的知識進行自主鞏固,教師在小學語文漢語拼音講解時不可能做好一對一講解,肯定會存在沒有解答學生疑惑的情況,因此學生可以在課外利用微課熟悉知識內容,解答相應的疑惑,所以在小學語文漢語拼音教學時,讓學生在課外應用微課,可以讓學生在短時間內解答疑惑,熟悉重點知識內容。
(二)教學過程中積極應用微課。
在小學語文漢語拼音教學時,教師可以通過微課導入需要講解的漢語拼音知識,在微課中運用有趣的素材激起學生的關注,例如教師可用利用發生在拼音中的故事進行導入[5]。也可以在教學的過程中應用微課做拼音知識點的基本介紹,例如利用微課介紹漢語拼音,還可以通過微課對小學階段語文漢語拼音知識進行拓展,再如,利用拼音進行對聯,做成奇妙的拼音對聯。微課和傳統的教學有很大的不同,微課可以在小學語文漢語拼音教學時根據教學的實際情況在時間方面進行調整,例如,在課堂中應用微課教學時,可以對微課進行暫停、播放、循環等,同時也可以在小學語文漢語拼音教學的課前、課中和課尾使用。
現階段,我們大家都處于“微時代”,視頻從最早的影視行業逐漸應用到教學行業中且非常適合小學階段的學生,微課中具有豐富的聲音和畫面,和傳統的教學相比,微課更符合小學階段的學習特點,對現代化教學也有非常重要的影響和意義,能很好地消除學生與教師的壓力。
參考文獻。
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[3]杜煒,徐尚軍.淺談微課在小學低年級語文拼音教學中的應用[j].新課程(小學),2017(1):100.
合作學習是指在教師組織下，學生間合作完成學習任務，形成學習成果的過程。合作學習的目標指向全體，特別是對中后進學生最為有效。它是實現素質教育要面向全體的有效途徑，并且使學生的主體性充分發揮。在小學語文教學中開展合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養師生之間、生生之間和諧共處、通力合作打下堅實的基礎。
一、培訓合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。我們也經?？吹秸n堂內出現小組討論、組間競賽等形式。但由于學生合作意識薄弱、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。
要指導合作學習小組如何分配學習任務，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；指導小組成員如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發言；指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流、尊重對方、理解對方，善于傾聽不同的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。
在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。例如，筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，安排了一次合作學習。教師在參與某一合作學習小組的學習時，發現學生理解“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話有困難，便提供給學生一份資料，(教學論文)讓學生借助資料共同探討；教師參與另一合作學習小組的學習時，發現學生對“伯父嘆氣”那句話理解有困難，便進行了適當的點撥：人的行動往往與他的內心活動有關，伯父這一嘆氣，你們能揣摩一下他的想法嗎？教師這樣指導，沒有給學生提供現成的答案，有利于發揮學生的主觀能動性。
對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與小組合作學習的學習活動時，也應當相機指導些技能和品質，我們要有意識地長期培養、潛移默化。長期培養僅僅依靠課堂訓練也是不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。
二、把握合作時機。
合作學習不可濫用。開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應當從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢，促進學生有效地合作學習。
1.在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候。
例如，在教學《草船借箭》一課時，有一名學生通過自主閱讀課文，提出了這樣的觀點：“我覺得課題中的‘借’字用得不恰當。因為‘借’要征得別人的同意，用后要歸還，可課文中的箭既未征得曹操的同意，也沒有歸還，所以課題中不能用‘借箭’而應當用‘騙箭’?！边@名學生的話音剛落，同學們紛紛議論起來。教師感到這名學生提出的觀點很有價值，同時覺察到同學們有合作學習的愿望，立刻抓住時機，安排學生在小組里相互討論，相互辯論。
2.當需要把學生的自主學習引向深入的時候。
例如，我在教學《狼和小羊》一課時，先要求學生自主閱讀課文，弄清狼是怎樣找碴的，狼為什么要找碴。當學生通過自讀，明白了狼找碴是為了吃掉小羊時，我及時提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：狼不找碴也能把小羊吃掉，但它為什么還要找碴兒呢？這種問題不是就事論事，而是就事質疑，具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，深刻理解課文的思想內容。
3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候。
例如，我在教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，提出了這樣一個問題：課文是寫葉圣陶先生幫“我”修改作文的事，為什么用“那片綠綠的爬山虎”作課題？請了兩個學生回答，但思路都不開闊。針對這種情況，我安排了一次合作學習，讓學生在合作學習小組里相互說一說，相互啟發，相互補充。
4.當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。
例如，我在教學《白楊》一課時，有的學生認為應該這樣分段，有的學生認為應該那樣分段，意見很不一致。教師沒有簡單地下結論，而是安排學生在合作學習小組里共同探討，相互交流，弄清課文的結構，感悟分段的方法。
5.當學習任務較大，需要分工協作的時候。
例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，對學生提出了這樣一個問題：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好嗎？結果一部分學生認為好，一部分學生認為不好。我抓住這一時機，把認為好的學生作為正方，把認為不好的學生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個合作學習小組，并對每個小組成員進行了分工，從不同的`途徑去搜集證明自己小組觀點的材料，從不同的角度去證明自己小組的觀點。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？傊?，合作學習必須根據需要進行。
為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中。
三、在課堂內進行合作學習的基本模式。
1.創設情景、呈現問題。
這是進行合作學習的第一步。教師首先創設情境，以激發學生參與學習的興趣。然后組織學生討論，讓學生一起來呈現問題。教師加以具體化、系統化，明確學習目標。
2.組內合作、解決問題。
根據所呈現問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑互相質疑合作解疑”在組內開展合作學習。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。
3.組間交流、教師調控。
在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質疑。教師善于調控，對一些普遍問題可適當提供變式（或材料、或觀點）幫助學生解疑。
4.引進競爭、鞏固合作。
對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。
小組合作研討是本模式的中心環節，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據實際需要將模式靈活變通和優化組合。給予學生足夠的時間在組內、組際間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。
四、合作學習的評價。
當學生的合作學習活動結束，應當根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況進行評價。合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使小組成員同合作學習小組緊密聯系在一起，從而認識到相互合作、共同進步的意義。評價方法首先從是否真正合作來判斷，使小組成員對合作學習的目的或學習的具體任務均有認同感；成員之間能夠積極、相互依靠；小組中的個體責任能夠明確并能得到落實；小組合作中成員能夠運用一些基本合作技能，如聽取別人的發言，能夠向別人求助，能夠向別人建議，能夠和別人協調活動等。其次從合作學習具體操作上判斷看小組合作學習任務的正常確定，是否很有必要；小組的劃分是否是以合作而分組，為合作本身而培育小組；小組合作中是否有糾正“合作的問題者”，合作的“小權威”是否被遏制；對學習滯后者是否有具體的幫助；在合作中合作意識，交往技能是否得到培育。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應經常性地開展小組合作式的學術探討，只有不斷地探究學習，發掘潛力，調動起學生合作學習的積極性，才能提高小學語文的教育教學質量，達到合作學習能力培養的最佳境界。
（作者單位：546100廣西來賓市興賓區實驗小學）。
在學校青年教師獻課中，我有幸聆聽了向老師執教的《aoai》的拼音教學。向老師這節課，在無形中，給予著孩子們潛移默化的愛，讓師生沐浴在愛的海洋中。下面結合我的教學實際以及我聽了這節課后的一些感想，來說說我的看法。
一、導向中的愛。
大家都知道，孩子個個都喜歡動畫片，動畫人物都是孩子們的偶像，向老師用一句簡單的問話："你喜歡哪些動畫明星？"就打開了天真的孩子們的話匣子，讓小朋友們和藍貓一起吹泡泡，從而自然而然地引入了課題。
二、新授中的愛。
1.注重口形的教學。
大家都知道，拼音教學是非常難的，孩子們從口口相授中獲得知識，對聽力的要求比較高。向老師在處理這個問題的時候，特別注重口形的教學，讓孩子們慢慢的從一個音滑向另一個音，讓孩子們在體驗中獲得了知識，從而，使知識得到了準確的傳授。
2.注重讀的訓練。
低年級的拼音，孩子們在學前就有所接觸，因而對于學生來說，有點那么是事而非，不是不懂，也不全懂。所以，教師在教學中，準確的發音教給學生以后，采用了自讀、齊讀、指名讀、開火車讀等方式，讓課堂變得更加有效。
3.注重書寫習慣的養成。
4.尊重兒童的天性。
在教學課程中，孩子的注意力的集中時間是有限的。所以，向老師適時的加入了游戲：我是m，我是ao,成為朋友mao……學生在游戲中，輕松的完成了教學任務，真正做到了寓教于樂。
本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀的愛意，孩子們在潛移默化中感受著老師的愛。40分鐘的教學過程，師生都沐浴在了愛的海洋中。
本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀。
在教學漢語拼音aoouiu時，我能合理運用多媒體進行教學。一年級學生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導aoouiu的發音前，都是出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
同時我還充分發揮學生的主體作用，一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門。尤其在教學的最后一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上的早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發現！
探究性學習更加注重的是學生學習的過程，它是以培養學生發現問題并且自己在探究中解決問題的目標為教學的過程的，在探究性教學中，教師和學生是以一種全新的'關系出現的，教師從傳統的教師形象轉變為學習的參與者和指導者，教師不再是向學生傳授知識的人，而是知識學習的引導者，在探究性學習中，學生真正能成為學習上的主人，讓學生在學習上從被動的接受轉變為自覺的發現問題并未解決問題。
2.重視引導，提高學生解決問題的能力。
學生的全體參與和主動參與是探究性學習的重要的特征，小學生對什么事情都充滿濃厚的興趣，這是小學生的年齡特點，在小學語文的教學中，教師可以給學生足夠的空間，讓學生按照自己的本能和興趣去學習，在學習的過程中，發展問題，并且去尋找解決問題的方案。
學生第一次接觸拼音，就是認讀6個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的`發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發o時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。
3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子?？匆妼W生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發音正確了，我把掌聲送給他？？所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了。
摘要:小學語文教學中，學習語文的第一關就是拼音。拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。因此，要想辦法提高學生的興趣，讓學生能夠更好地學習拼音，為以后的語文功底打下堅實的基礎。
拼音作為小學語文教學重要部分，是學生在以后學習漢語的基礎，也是能夠給讓學生學會閱讀的工具，是學生在今后學習語文過程中最重要的一步，教師要在進行教學的時候，明確好學習的目標，積極引導學生來學習拼音，讓學生更好的學習拼音，讓以后學生在學習語文過程中變得簡單。
一、正確認識拼音教學的意義與作用。
拼音是學習語文的基礎，學習拼音能夠讓我們認識漢字，還能明白漢字的含義，是在學生學習漢字時一個非常重要的工具，在小學時候要學習三千的常用漢字，教師要加強對拼音教學的重視，要學生學好拼音，才能自己查字典認識漢字。要是每個字都教一遍，不僅太耽誤功夫，也得不償失，讓學生沒有學會自主學習。所以拼音教學要解決這一個問題，要讓學生掌握方法來用工具書解決問題。還可以為以后閱讀寫作教學打下基礎。在學生寫作閱讀的時候，會遇到不會寫不認識的字，這樣的情況下，就是學會用字典來解決。只有拼音這一關要打好基礎，才能在以后不管是工作也好，都能在遇到不認識的字情況下來用字典解決。拼音能夠讓學生學好普通話，能讓學生更加準確的表達自己的思想。
一是教師教學方法枯燥。目前在一些拼音教學中還存在陳舊的教學方法，如教師讀，學生跟讀的形式，對于拼音的書寫，學生只是死記硬背的一篇一篇的抄，學生在學習過程中缺乏趣味性。雖然在筆試檢測中，能得到高分，但是口語測試中，成績就不理想了。在教授的過程中，教師只是為教拼音而教拼音，沒有充分調動學生學習的積極性，也剝奪了學生獨立思考、主動探索的時間和空間。二是學生缺乏初學時的好奇。隨著社會經濟的發展、學前教育、家庭教育已經起到了積極的作用，剛入學的新生在入學前早已對漢語拼音有了一定的認知和學習，這說明兒童的認識有提前的'趨勢，這也讓小學低年級學生對漢語拼音失去了初學時的那一份好奇，加深了漢語拼音在教學中的難度。但兒童對拼音的知識結構并不完善，兒童的漢語拼音知識是從零散的學習中獲得的，他們只重視結果，不重視學習的過程，他們的最終目的只是看是否會“背”字母。三是學生自身年齡特征的制約。從兒童的心理上看，低年級學生正處于從幼兒向兒童過渡的時期。眾所周知，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶的東西全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，低年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。據我觀察，學生在高興時能較好的掌握所學知識，反之就較差。由于這種種的年齡特征，決定了小學低年級學生對抽象的拼音字母記憶起來存在一定的困難。四是漢語拼音本身的特點。漢語拼音是一種抽象的表音符號，內容多而且枯燥，不僅有聲母、韻母、拼音方法和拼寫規則，還受低年級學生年齡特征的制約。所以，學習拼音對剛入學的一年級學生來說，的確不容易。
三、激發學生學習拼音的興趣。
1.高效運用多媒體教學。在網絡技術日益發達的今天，多媒體技術在教學領域的應用優勢越來越凸顯，它可以將教學內容形象、直觀地展示給學生，從視覺、聽覺全方位刺激學生的感官。根據心理學的觀點，多方進入大腦的信息比單一途徑進入大腦的信息留下的印象深刻，儲存的時間久，而且容易激活這些信息。如在教學拼音字母“m”時，我打開多媒體，先不是展示“m”，而是展現了與我們的生活相連的兩道門，在視頻上不斷簡化，去掉兩道門的枝節部分，就成為一個“m”字。學生在動感畫面中看到了事物的演變，很有興趣。
2.進行拼音比賽。拼音是漢語學習的基礎所在，學好拼音對后期的漢語學習有著積極作用。在拼音學習過程中，一要讀得準，二要寫得起，三要拼得來，可圍繞這三個內容展開競賽活動。小學生處于兒童時期，好表現自己，渴望在競賽中取得好的成績，學習拼音很認真。特別是在發音方面，對著鏡子練習，看看自己發音的口形是否正確，氣流呼出的方向是不是對的，在家要求爸爸媽媽聽聽自己的發音，有時與多媒體上的標準發音對比，看看還存在哪些差異，拿不準的請老師矯正讀音，學習十分積極主動。通過比賽我們評選出校內“十大拼音小博士”，頒發證書，學生積極性高，能積極投入到了拼音學習中。
四、結語。
只有讓學生學好拼音，學生才能夠在今后語文學習的道路上走得更遠。教師要學會積極創新，探究新的教學方法，不能一成不變，要根據學生的特點來引導他們學習拼音。因為拼音作為學習語文的第一關，對于學生來講是非常重要的一步。希望教師能夠認真積極地思考，在今后語文教學的路上積極探索研究，也讓學生能夠在學習語文的時候感覺輕松。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[z]..
小學教育中，教師的素質問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發音情況靠死記硬背和不計其數的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧?？此坪唵蔚钠匆魠s是學生學好語文的基礎，教師起著至關重要的作用。
2．學生的接受方式。
對于剛入小學的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
小學教材拼音內容部分有著直觀性的特點，為了提高教學的效果，可以將一些趣味性的教具融入拼音教學中，例如，將一些自制的圖片、字母卡等融入教學內容中，就可以收到事半功倍的效果。例如，在教授字母“w”時，可以制作兩座房屋倒影圖，并通過多媒體課件的方式呈現出來，學生在看到這幅圖的第一眼，可能不明白教師的意思，為此，教師可以提出一些問題，向學生提問：“同學們，看這個屋頂像什么，水中的屋頂像什么？”在對學生進行引導后，一些學生就會回答：“屋頂很像字母‘w’?！碑攲W生回答出問題后，教師就可以教給學生正確的發音和讀寫，這樣就能夠讓學生產生一種深刻的印象，幫助學生完成“w”的讀寫任務。將教具應用到拼音教學過程中可以很好地提升學生學習拼音的積極性和主動性，有效地提升了教學效果。
游戲是最受小學生歡迎的一個項目，為了提高拼音教學的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學中，這不僅能夠在很大程度上降低教學難度，也能夠讓學生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來說，為了幫助學生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領學生來做一個關于“找找小伙伴”的游戲，將班級中的學生分組，一個學生持韻母卡，一個學生持聲母卡，學生抽到卡片后，教師就要求學生根據卡片上的字母進行介紹，再進行自由組合，這樣就可以在短時間內幫助學生掌握聲母和韻母的發音規律，也能夠讓學生體會到游戲的過程，提高學生的協作能力和理解能力。此外，還可以舉行關于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學生，讓學生隨機抽取卡片，拿到卡片后，學生就要念出卡片后的讀音，如果學生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎勵給學生；如果拼讀錯誤，則可以要求學生表演一段即興節目，這樣就能夠有效提升學生學習拼音的積極性。
三、正確運用插畫，幫助小學生理解拼音。
小學生對顏色鮮艷的圖片常表現出濃厚的興趣，在新版小學語文教材中，對于一些比較難的音節都配備了相應的插圖，這大大增強了語文教材的直觀性和形象性，幫助學生通過仔細觀察插圖理解出拼音的意思。從這個角度來看，這種插畫不僅僅成為學生理解拼音的工具，也是教師開展教學的工具。鑒于此，教師可以將插畫應用到教學過程中，在現代信息技術的幫助下，利用五顏六色的插畫進行拼音教學，不僅能夠幫助小學生順利地實現幼兒到小學的過渡階段，還能夠激發學生的學習興趣和熱情，為學生日后學習的順利開展奠定良好的基礎。
四、尊重學生的主體地位，正確地鼓勵學生。
教師是拼音教學中的主體，也是知識的傳遞者，教師的專業水平與敬業能力直接影響著拼音教學的效果。為了提高教學的有效性，教師必須要加強專業技能的'學習，避免使用一種填鴨式教學的方式來教育學生，應該根據學生的特征進行調整。為此，教師必須尊重學生的主體地位，認識到學生之間的差異，了解學生對待拼音學習的態度，做到“因材施教”，當了解到學生的實際情況后，可以根據學生的差異制定好學習目標，這樣就能夠讓學生知道，教師是關心自己的，讓學生產生一種“被重視”的感覺，從而激發出學生的上進心。在教學的過程中，教師要正確地鼓勵學生，不放棄每一位后進生，在學生取得成果后要指出學生的進步，再根據學生的情況制定好后續的學習進程，從而循序漸進地提高學生學習拼音的效果。當然，教師在教學過程中一定不能出現急于求成的思想，要明確小學生拼音能力的提高是一個循序漸進的過程，學生成績的提升也是依靠教師的教育和自身的努力而來，為此，教師必須要有相應的耐心，也不能放松對學生的要求、降低對學生的期許，要根據學生的實際情況合理地調整好課堂內容和教學方法。綜上所述，拼音教學是小學語文教學的主要組成部分，加強拼音教學不僅能夠提高語文課堂的教學效果，也能夠為學生的日后成長打好堅實基礎。新課改中明確要求，必須要尊重學生的主體地位，提高語文教學的有效性。因此教師必須要意識到學生之間的差異，時刻以學生為中心，完善教學方案，調動起學生學習的積極性，幫助學生掌握好拼音知識。
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