pbl教學模式心得體會（匯總18篇）

心得體會讓我明白了成功的背后是汗水和努力，只有不斷反思總結，才能不斷成長?，F在，讓我們一起閱讀一些演講比賽的獲獎者的心得體會，看看他們是如何總結和表達的。

教學模式心得體會

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么通過學習高效課堂的學習后，有什么心得體會呢，現讓我們一起來看下吧。

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

就語文閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

教學模式心得體會

這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導學24字教學模式，我雖然是一名低年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學案進行導學?，F在就我對這次學習談談自己的幾點認識和體會：

教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。

“24字教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。

幼兒園pbl教學模式心得體會

pbl英文全稱為problembasedlearning,即以問題為導向的教學方法，pbl最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

pbl強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發現,同時它強調學習者之間的交流合作,強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。pbl教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

在國內,絕大多數高校的本科和研究生教學一直采用傳統的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊。

傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結合，學生本身所接受的知識內容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結合不緊密，學生動手操作能力弱。

在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創新能力的培養。

填鴨式的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

2、pbl模式教學的優勢。

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產生變異,學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強。

pbl強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發現者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養。

在pbl中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力。

pbl直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

教學模式

一、引言（200字）。

教學是一項至關重要的工作，不僅僅是傳授知識，更是培養學生的綜合能力。但是，傳統的教學方式和模式已經難以適應現代學生的需求。因此，探索創新的教學模式，已經成為我們工作中的一個重要議題。在過去的幾年中，我一直在不斷嘗試新的教學模式，以期提高教學效果。在這一過程中，我有了一些新的發現和體會。

二、新型教學模式的實踐（200字）。

隨著科技的不斷發展，新型的教學模式正在快速涌現。其中，最受歡迎的教學模式是個性化教學和體驗式教學。在個性化教學中，老師必須了解每一個學生的需求，并針對學生的個性化需求提供個性化的教學方案。而在體驗式教學中，學生會通過參觀樂園、博物館等實地體驗、模擬實驗等形式，將所學知識落實到實際生活中。

三、新型教學模式的優勢（200字）。

相比傳統教學模式，新型教學模式具有以下幾個優勢。首先，新型教學模式更加注重學生的體驗和溝通。學生的思維方式和學習習慣都發生了重大改變，學生需要更多體驗式的教學，才能更深刻地理解所學知識。其次，新型教學模式強調學生的主觀性和主動性，學生不再是被動地接受知識，而是自主學習、主動探索。最后，新型教學模式強調學生和教師的互動，尤其是個性化教學，教師要與學生建立良好的溝通渠道，及時了解學生的學習狀況。

四、新型教學模式的挑戰（200字）。

新型教學模式雖然具有許多優勢，但在實踐中也存在著一些挑戰。一方面，新型教學模式需要大量的教學資源和支持，僅僅依靠老師的熱情和經驗是遠遠不夠的。另一方面，新型教學模式以學生為中心，老師必須更加了解每一位學生的個性化需求，這對于老師的能力和經驗都提出了更高的要求。此外，老師還需要不斷學習和更新，不斷創新教學方法，才能更好地適應快速變化的社會需求。

五、結語（200字）。

教學模式是教學的基礎，學生的學習效果和教師的教學質量都與教學模式密不可分。探究新型教學模式，是教育工作者在提高教學效果、提高教育質量、更好地為社會培養人才的道路上應該追求的方向。但是，新型教學模式也面臨著許多的挑戰，所以要嘗試新型教學模式的同時，也需要不斷學習、摸索，才能探索出最適合自己的教學方法。讓我們一起致力于探索新型教學模式，讓每一個學生都能成為優秀的民族棟梁，為國家的發展做出自己的貢獻。

教學模式心得體會

以前沒有去過洋思中學，但從一些報刊雜志上，從網上讀到了不少介紹洋思經驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學給我最深刻的印象有以下幾點：

２、知識過關：“三清運動”，即“日日清、周周清、月月清”當時最大的疑惑是用什么時間來清。

５、學生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結束，期間沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧嘩?？赡軉?？帶著這些疑惑，我走進了洋思。

二、看到的洋思和思考：

先學后教，當堂訓練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個原則，但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術。

第一、課堂不是簡單的“學生自學、教師講解、當堂練習”這樣的三段式課堂。有時可集中學、集中教，最后練，比如一節課都是學，一節課都是教，一節課都是練。有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

第二、學生自學前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學生學什么、怎樣學、完成什么問題。學生自學后必定要檢查學生學習的效果，以決定老師教什么、教多少時間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業等。學生自學多少時間、老師教多少時間，當堂訓練多時間并沒有刻板的規定，而是視本堂課教學內容和學生學習的實際情況而定。

第三、任何時候任何問題，都一定要讓學生先自己去學，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學生自學反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數學生都學懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學生學會了，就讓學會的學生給未學會的講，如果多數沒有學懂，就由老師來講。

第四、當堂訓練方式靈活，時間長短視情況而定，不一定做在作業本上。

總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實，沒有花架子，實實在在的體現了先學后教，當堂訓練的思想。

隨著學校課改的進一步深入，學校為加強教師隊伍的建設，打造老師的優質課堂，五年內將學校建成省內一流的目標，學校組織了一批老師前往江蘇洋思中學去實地考察學習，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學校給了我這么一個走出去的機會，在洋思的這一個禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態，每天都有大量的信息涌進大腦，每晚回到住宿的地方都會總結我這一天的心得，因為我知道我是帶著任務而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學習心得總結如下：

首先的體會洋思中學的德育管理，在培訓過程中洋思中學的一位領導提到，他們所有新入學的初一新學生都要學會“四個會”即學會走路、學會吃飯、學會睡覺、學會做人?？此坪唵蔚乃膫€學會，但實際上這四個學會意義非凡，在這四個學會中實際上是對學生常規教育的根本，開學初學生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學初加強常規教育，那么日后再來規范學生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學校在每一屆的新生培訓上都沒能規范其行為或者未達到預期的目標，導致開學后學生迅速變得很調皮。良好的學習習慣和規范的常規教育是教學的保障，是提升學生素質的最有效手段，有了好的習慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點，那就是嚴密的管理制度，從學校領導到普通教師，再到所有學生，學校都制定了各項嚴密的規章制度，并且嚴格依此執行，而在我們學校往往難以按照學校的制度照辦，比如我們年級有些學生本來已經達到學校勸退的資格，但是學校一次次的給他們機會，我知道學校更多的是在考慮學生的控流，但是這在學生心目中留下了非常不好的影響，學生時常用一句話說“北大附中的校規可以犯，機會永遠都會有，反正也不會開除”，留下一個這樣的學生就會走掉兩個優秀的學生。因此我建議學校再次加強制度的完善，并且嚴格按照制度去辦事。

在來到洋思的第一天中，我們走進了課堂，也聽了幾節課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預期設想有很大的出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時間的漸漸變長，我慢慢的發現在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發現的一些東西?！皼]有教不好的學生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學后教當堂訓練”是洋思的教學模式，在學校理念的指引下，在課堂模式的執行中每一個洋思老師都有一個理念，那就是不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，在洋思中學的課堂上的第一個亮點，就是每一個老師在講課時都會時時關注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當差生無法回答老師的預設問題時，他們會讓好一點的學生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關注，并且讓每一個差生在課堂上過關。在沒有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時很討厭談們，也從來不會過多的關注他們，現在我發現我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進步的關鍵，而且現在我也認為能將一名徹底的差生轉化成一名優等生應該是每一個教育人的最大成就，以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學中。他們的第二個亮點就是自學指導，在老師引入課堂并出示學習目標后，他們會預設幾個自學后的問題，每一個問題都是經過他們老師仔細研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學生在自學的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間，在問題的設置上真正體現考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個亮點就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學開始，每個班每個老師就會將三清的教學手段運用到自己的教學活動中，清什么，怎么清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內所以學生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結對，任課老師將每天學習后需要掌握的知識點統一交給小師傅，然后再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當天內必須完成每天清的內容。如果在規定的時間內沒有完成師徒二人都將有相應的處罰，比如說當天的任務沒有完成，那么就不能參加當天的活動課。從他們的三清教學中我的感悟是每一個學生都是有學習能力的，只要你給孩子一個機會，那么他就會給你創造一個奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學手段應用到我的教學中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應用到他們的教學中去。三清最大的難度就在于堅持與落實，洋思的課堂成功在于三清，三清的執行在于堅持與落實。

教學模式

教學是教育事業的核心，教學模式則是教學質量的保證。對于一名教育工作者來說，不斷改進教學模式，提高課堂教學效果尤為重要。在本篇文章中，我將根據自身的教學經驗及體會，分享五個方面的教學模式心得。

一、以學生為中心的教學模式是最有效的。

在課堂上，教師往往占據教學主動權，學生只是被動接受。而以學生為中心的教學模式，則能讓學生更加積極參與學習，學生的自主性被大大提升。這種教學模式強調“學生如何學習”，通過幫助學生了解自身的學習規律，制定適合自己的學習策略，進而達到事半功倍的效果。

二、激發學生學習興趣的教學模式。

有些科目對于學生來說比較枯燥無味，如何激發學生的學習興趣是教師們的一大難題。在我的教學經驗中，我發現通過實踐教學的方式可以有效地激發學生的興趣。例如，在化學實驗中，我讓學生親手操作不同的實驗，觀察不同的化學反應，并引導學生發現規律，此舉往往能讓學生更加有興趣地學習化學知識。

三、合作學習模式下的知識共享。

在合作學習的教學模式中，學生需要扮演更多的主角，一起完成實驗、討論問題等，都需要團隊合作。在這個過程中，不但激活了學生的思維，而且也促進了彼此之間的知識共享。例如，在包租公問題中，每個人都會有自己的解決方法和策略，通過組內討論和對比，每個人的結論都會更加完善，解決問題的效率也會大大提高。

四、探究學習模式的自主性。

探究學習是一種自主性極強的教學模式，強調的是學習者自己探究問題、自己發現規律。這種模式的重點是激發學生的學習興趣和主動性，引導他們發現問題，進而尋找解決問題的方法。例如，在我的一次探究課堂中，我放給學生一堆材料，讓他們自己設計一種可以安全送糖果的機械設備。在這個過程中，學生們充滿創造力地設想著不同的方案，并在不斷實驗改進中完成了課程目標。

五、個別差異教學模式的針對性。

在我的教學實踐中，發現班級中不同學生的學習情況存在較大的差異。而針對學生的不同特點和需求，我們需要采取不同的教學措施，幫助學生更好地學習。例如，在英語聽力課上，有些學生聽力能力更強，可以放一些比較難的英語課程讓他們聽；而對于聽力較差的學生，我們可以放那些比較簡單的新聞聽力，逐漸提高他們的聽力水平。

總結：

教學模式的選擇，直接影響到課堂教學效果，將學生放在教學的核心位置上，可以激發學生的學習興趣和自主性；鼓勵學生進行實踐教學，更能激發學生的興趣；而更多重視學生的個別差異和需求，可以更好地提高教學效果。無論選擇何種教學模式，以學生為中心，始終是教育工作者的首要考慮。

教學模式心得體會

自從高效課堂在我校開展以來，每位教師都能積極參與，認真學習，試圖從中吸取對自己教學有益的經驗，助自己成長。體育教學是教育的重要組成部分，對增強學生的思想道德素質、身體素質、心理素質有著獨特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學的做法，要重視提高體育課堂教學的有效性。

舊的體育教學大綱對課堂教學提出了三個目標：發展身體，增強體質；掌握體育基本知識、技術和技能；對學生進行思想與品德教育。新的課程標準提出五個目標：運動參與、知識技能、身體發展、心理發展和社會適應。相形之下，新課標更加注重體育教育和健康教育目標的一致性。傳統的應試體育課堂忽視健康教育的內容，加上學生正處在生命旺盛時期，總認為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學生對體育課和體育鍛煉不夠重視，導致身體素質不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹立“健康第一”的思想，指導學生根據自身條件，合理安排運動時間和運動強度。在教學內容選擇上應更多傾向于學生后天生存所必需的知識技能，挖掘益于發展身體素質的練習教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫療保健體操等教材，使學生愿學樂練，受益終生。為完成健康教育目標，新課改要求教師轉換角色，建立新型的師生關系，改變傳統課堂上學生跟著教師轉的局面。明確學生主體地位，重視學生個體差異，培養學生學習興趣，讓全體學生都有平等參與體育運動的機會，變被動性學習為主動學習，培養學生終身體育鍛煉的意識。

在“健康第一”思想的指導下，體育課程改革的核心是讓每一個學生都運動起來?！胺謱哟谓虒W法”就體現了這種思路。與學生一起暢談教學內容，制訂學習目標，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運球的教學中，教師因人而異，對那些體質差、水平低的學生，增加輔助練習，耐心輔導和及時鼓勵，使體育課堂對每個人都變得有吸引力?！皠撛O情境教學法”將運動技能教學和學生體驗樂趣相結合，用一個字概括就是“玩”。例如，對學生感到畏懼的“耐久跑”這項教學內容，有些老師借鑒國際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡單的校園平面圖，設計出合理線路，要求學生按照圖上規定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學生積極參與這堂體育課。體育課上一場球賽、一次接力跑、一個游戲等都存在著頻繁的合作與競爭關系，“合作競爭學習模式”是結合課堂教學內容，將不同層次的學生合理搭配分組，由小組長負責，組間進行公平競爭，樹立起學生協作、競爭的意識。調動了學生學習的積極性，發展了學生合作競爭的個性品質，為體育課堂教學注入新的活力。三、給予學生想象的模仿空間教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入教學，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情與肢體動作，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到體育學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。利用各種動物的活動行為，讓學生模仿學習，并鼓勵學生積極參與，同時給予學生充足的時間和想象的空間，培養學生的想象力以及綜合發展能力。學生的興趣高昂，處在一種樂學的課堂環境中，這樣的教學效果是我們每位教師所期盼的。

1、質量與變量相結合。2、不成熟到成熟。3、發展的積累。4、發展是有方向的。5、發展是多維的。6、發展是有個體性的。這些點評加強了我對高校課堂的認識與實踐的信心，努力提升自己的教學水平，積極踐行學校體育課標語，“歡樂的童年屬于你，學習的主人就是你，生命的創造在于你，美好的生命召喚你?！闭n堂中有效的教學設計對體育教學也是至關重要的，將教學設計中的各項目標貫穿于體育教學的課堂是教師的重要技能。教師通過引領學生積極主動的學習、思維，在訓練、習作中升華認識，在每一節課的時間里高效率、高質量地達到教學目標、完成任務、促進學生獲得高效發展?！罢n堂教學是師生的雙邊活動，體育教學過程不但是知識傳授的過程，也是鍛煉實踐的過程，更是師生情感交流的過程?！鞭D化成我自己的理解就是：讓學生在課堂上有收獲，有提高，有進步，也可以這么說，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從無所謂到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學科，是課堂，是老師，是......一般來說，體育教學有效課堂效益評價主要標準是；運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，五個領域的掌握情況。

總之，有效的體育課堂需要教師樹立全新的教學理念、用科學方法精心設計課堂教學，以高度的責任心和愛心指導學生全身心投入到體育活動中去，使學生生理、心理得到健康全面發。

幼兒園pbl教學模式心得體會

pbl是problembasedlearning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統的以教師為中心的教學模式不同，pbl教學模式是以學生為主體的教學方法。pbl醫學教學模式是醫學生以小組討論的形式，在輔導教師的參與和引導下，圍繞某一復雜的、多場景的、基于實際問題的專題或病例進行問題的提出、討論和學習的過程，其核心是以問題為中心，以學生討論為主體，教師是引導者。

pbl的全面實施需要決策者的觀念更新、足夠的經費投入、教學場地和硬件設備的準備、高素質教師隊伍的建立、學生的準備、豐富的圖書資源和網絡資源等。具體包括四個方面，即案例（或問題）的準備、教師的培訓、學生的培訓和硬件設施的準備。

案例（或問題）的準備。優秀的案例是pbl實施的基礎。國內各院校案例的來源有所不同，有的是全面引進國外原版案例（如浙江大學），有的是在廣泛調研的基礎上自主編寫案例（如北京大學）。北京大學pbl教學中心病例撰寫小組認為，一個成功案例必須具備5個r，即revealing（揭示——能夠揭示事情的本質），refreshing（趣味——具有趣味性、戲劇性等），relevant（相關——充分的、自然的關聯），reauring（確定——有肯定的答案），realistic（真實——案例的骨架是真實的，加以適當修飾）。案例要主題鮮明，緊密結合教學內容，文筆流暢，場景具有沖擊力，內容安排合理，便于使用。案例包括教師手冊和學生手冊。

教師的培訓。優秀教學隊伍是pbl教學的關鍵。遴選骨干教師參加國內外觀摩、培訓，樹立pbl教學理念，學習案例，撰寫pbl帶教經驗及對學生pbl過程考核等，使其能夠有效實施pbl教學。

學生的培訓。pbl教學重新定義了教師和學生的角色和任務以及他們之間的關系，所以學生要接受培訓，以便在學習中以積極的態度去發現必須學習的問題并解決這些問題。

硬件設施的準備。因為pbl教學是小組討論式的，每小組8~12人不等，所以需要配備相應數量的pbl教室，教室內有圓桌、教學參考資料、電腦、投影儀、網絡、網絡教學平臺，有條件還可設pbl監控室和觀摩室等。pbl教學具體過程舉例——pbl教學過程七步法。

在pbl教學模式中，學生已由知識的被動接受者轉變為自主學習者、合作者和研究者，成為了此種教學模式的主體。學生在這種教學模式下，要努力實現角色轉變，增強參與意識，從關注理論學習轉變為關注理論的實際運用，從注重傾聽轉變為善于交流，亦善于傾聽，勇于承擔責任，在pbl教學中發揮好主導者的作用。

教師在pbl中成為學生獲得知識的教練或指導者。

在pbl教學模式中，教師已由傳統教學的中心轉變為新的教學模式下的師生協作關系。教師的角色轉變為教學組織者、資源提供者、學生能力發展的促進者和自主學習的指導者。此時，教師是教育者也是學習者。他們的作用不是代替學生發現問題或告訴學生結果,而是恰到好處地參與討論，引導學生提出問題，協助小組設定目標、選擇要點、制定計劃，發現并幫助解決存在的問題，把握課堂討論時間等。因此，評價新課程背景下的教師不再看一個教師能否講好一堂課,而是看能否很好地設計并與學生共同參與和體驗一堂課，其目標也不再是給了學生多少知識，而是是否提升了學生的自主學習能力。

21世紀的醫學教育模式正從生物醫學模式向“生物—心理—社會—環境”醫學模式轉變，這種轉變導致人類對健康標準和醫學服務要求的提高，促使醫學服務模式從傳統的純治療型向群體、保健、預防和主動參與模式轉變。教育部、衛生部關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見中提出：要更新教育觀念，改革教學內容與課程體系；推進醫學基礎與臨床課程整合；強化臨床實踐環節，實現早臨床、多臨床、反復臨床；提高學生自主學習、終身學習和創新能力；完善以能力為導向的形成性與終結性相結合的評價體系；推動培養過程的國際交流與合作，培養一批高層次、國際化的醫學拔尖創新人才。pbl教學模式在人才素質培養方面所具有獨特的優勢，將使其在現行醫學人才培養中發揮重要作用。

當然，國內開展的pbl仍處于初級階段，作為一種新興事物還不完善，也面臨更多的挑戰。如何采取有效措施來完善pbl教學是需要進一步探索的課題。（基礎醫學院生理學教研室李愛萍）。

教學模式心得體會

多年的課程改革，從改變教學模式到有效教學研究，再到合作性學習觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學生又真正的學到了什么？卻是心內茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學期永威模式走進了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學到知識，鍛煉能力、養成終身好習慣的希望，結合我校進行的“學永威”教學模式“先學后教當堂訓練”賽課活動，談幾點體會。

1.低年級新課前老師口述本節課的學習目標，中高年級出示本節課學習目標，學生自讀。教案的設計也不再是籠統的教學目標，而是每一課時都有每一課時的學習目標，這一改變，讓學生每一節課的學習有了方向，知道這一節課的學習任務是什么？帶著這一節課的學習任務去學，下課后可以自檢這節課的學習任務完成情況，自己給自己打分。

2.課堂模式從形式上產生了根本的轉變，從老師的“教”變成了學生的“學”，學生先自學老師點撥指導，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用，也就是所說的引路人。

3.學生的學習方式發生了質的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。

1.對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環節運用不協調，給人一種作秀的味道。自學指導出示后，給學生沒有留足夠的時間去讀書去自學思考問題，低年級的識字教學不夠扎實，尤其是寫字教學沒有落到實處，每節課留有的寫字時間太短，教師指導后學生不能當堂去完成。2.既然是“當堂訓練”，自然就少不了背誦、記憶的環節?！氨场笔菍W生對本課知識點的積累、內化過程，必不可少。交給學生積累的方法應當是學生最渴求的。

3.學生對知識的探究與問題的提出還不能達到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發掘問題蘊含的深層含義和寓意。從低年級的幾節賽課中看出，教師沒有引導學生打開思路，拓寬思路，總是一個學生說完后，其他學生容易跟著這一個學生的思路走。

4.學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質疑。有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。

1.“先學后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等等，更勞心用力了。

2.靈活把握學生“動”的時間，根據學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學任務，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。

3.教師的教態要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。

為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！

教學模式心得體會

1、我們的三步六循環教學模式是能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用；是應該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學、可用；是應該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域，從而對促進教學改革和教師專業成長起到實質性的作用。

尤其聽了張曼主任的那節《軸對稱圖形》，更深刻的理解了演練導學、解惑質疑、反饋達標三環節之間的關系，互相支持，緊密聯系。演練導學可以讓學生自學課本、可以自己動手探索新知，在這個過程中發現問題，自己嘗試解決問題，解決不了的有老師在解惑質疑環節帶領學生去思考、去發現、去總結，從而深化認識，真正弄懂掌握，然后再反饋達標，鞏固新知。

2、課前做好充分的準備。教師要深入鉆研授課內容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給孩子，要充分做好課前準備工作。在講課前，要懂得如何引發孩子的興趣，如何激起學生的熱情。孩子的情緒高漲起來，整節課的氣氛就會很活躍，他們的注意力就會集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問題會做出很快的反應，于是師生配合能呈現出較好的效果。

我在講授《依法履行義務》課前，設置了多個讓學生動手參與的環節，比如：出示教學目標后嘗試讓學生解讀分析；講課過程中分小組回答問題加分；最后讓學生多角度談收獲等，較好的調動了學生的積極性與學習興趣，課堂效果不錯。

3、課堂要真正體現出以教師為主導、以學生為主體的教學理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學習和思考的時間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問題，盡量多給孩子練習的機會的。例如小組間進行競賽，分任務完成老師提出的問題，從而調動孩子的積極性。

值得反思改進的地方也有很多：

1、講課時的口頭禪有點多，停頓的時候喜歡說這個。那個。等，影響了教學的流暢性，降低了公開課該有的嚴肅性。

2、面對學生的提問反映還不夠急智。在隨機互動上，"面對學生不同的答案反映不夠急智且點評不夠到位，這是今后急需加強修煉的地方。

通過這次參賽，感覺自己學到了不少，今后還需多向有經驗的老師請教，常聽前輩們的課，虛心學習，加強理論修養，從而提高自己的教學水平。

pbl心得體會

第一段：引言（100字）。

PBL（問題導向學習）作為一種新型教學方法，具有很大的教育價值，對學生的綜合能力和解決問題的思維方式有著積極的影響。在完成PBL項目的過程中，我學到了許多知識和技能，并培養了自主學習和團隊合作的能力。我以此為主題制作了一份心得體會的PPT，將我的經驗和感悟分享給其他人。

第二段：PBL項目的體驗（300字）。

在PBL項目中，我首先要感謝我的團隊成員，我們一起研究、分析和解決了問題。通過團隊合作，我們能夠充分利用彼此的優勢，并避免自己的不足之處。每個人都有自己的角色，負責特定的任務，我們互相學習和協作，最終取得了很好的成果。我們還利用問題導向學習的方法，對問題進行深入調查和探討。這幫助我們發現問題的本質，并找到了合適的解決方案。這個過程對我們的思維方式和學習能力都產生了巨大的影響。

第三段：個人收獲與成長（300字）。

這個PBL項目對我的個人成長和發展有著深遠的影響。首先，我學會了主動尋求幫助和解決問題的能力。在項目的過程中，我們會遇到很多困難和挑戰，但我學會了不輕易放棄，而是與團隊成員一起努力解決問題。其次，我培養了自主學習的能力。PBL鼓勵學生主動探索與學習，我能夠獨立思考問題，搜集相關資料和知識，進一步提高自己的學習能力。最重要的是，我學會了團隊合作和溝通的重要性。在項目中，我們需要相互溝通，理解和尊重彼此的觀點，達成共識并最終實現我們的目標。

第四段：PPT制作經驗與技巧（300字）。

在制作PPT的過程中，我遇到了一些困難，但也學到了一些經驗和技巧。首先，要簡潔明了地表達自己的主題和內容。過多的文字會讓觀眾分散注意力，所以要選擇簡潔的表達方式。其次，要注意PPT的設計布局和色彩搭配，讓觀眾感到舒適和專注。最后，要用圖表和圖像來支持自己的觀點，增強表達的吸引力和可視性。這些經驗和技巧有助于我更好地將我的經驗和體會傳達給觀眾。

第五段：總結與展望（200字）。

通過完成PBL項目并制作心得體會的PPT，我不僅在知識和技能上得到了提升，也培養了自主學習和團隊合作的能力。這次經歷讓我深刻認識到問題導向學習的價值和潛力，我相信這種教學方法將在未來得到更廣泛的應用。我希望通過我的PPT分享和交流，能夠激發更多人對PBL的興趣和參與，共同探索更有效的學習方式。我相信，通過不斷學習和實踐，我們能夠取得更好的學習成果和人生發展。

pbl心得體會

（可編輯）。

源

2018年3月,我院首次承擔江漢大學臨床本科教學工作，各個教研室的教學工作都在有條不紊的進行著。pbl教學從最開始的迷茫和不知所措，到后來在學校老師的指導下，通過不斷的摸索、學習、討論等環節在各個教研室有序的開展著，下面是我對pbl教學工作的一些心得體會：

1、何為pbl教學？pbl教學是一套設計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，是最早應用于醫學教育的一種教學方法?，F在pbl教學法已經得到世界醫學教育界的廣泛肯定，認為其在醫學教育中是一種成功的創新學習方法。它是一種以學習者為中心的課程教學方法，學習者將研究、理論與實踐相結合，并運用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實際問題的方法。

鍵，要求撰寫教師有扎實的專業基礎、豐富的知識結構和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學大綱的要求，圍繞核心內容，整合不同學科的知識，以病例為基礎，以問題為中心，強調理論與實踐相結合，體現基礎教學與臨床醫學知識等的交叉；（2）結合基礎教學階段的特點，適當選取部分臨床化驗指標、檢查結果及治療方法，引導學生圍繞預期學習目標進行相關案例知識的討論，避免學生過多糾結一些與案例主體不相關的細枝末節；（3）設計貼近生活的情境，創造故事情節，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學生如身臨其境，激發學生的學習興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學生提高專業素養、溝通技巧等。

負所望，很快就有學生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學補充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵他們進行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導到新生兒敗血癥。

4、pbl教學的優勢。（1）pbl教學法使學生的學習具有探索性、主動性。傳統的灌輸式教學一般是“老師講，學生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學生處于被動的地位。而pbl教學法是以學生為中心，以問題為基礎，學生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學生的學習變被動為主動。（2）pbl教學法使學生具有問題性和參與性，它要求學生通過或圍繞問題進行學習，問題成為學生學習的動力和培養綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發學生的學習興趣，培養思考和解決問題的能力。pbl開始就提出問題，學生要經過對知識的質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。

作為pbl教學的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實施過程中，不僅見證了同學們自主學習能力的提高，同時也享受了引導的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學生講述一個案例，不如讓他們從一個案例中，發現問題，發散思維，通過不斷的探討，最終得到學習的方法并收獲知識。在今后的pbl教學中，我們會繼續這種學習方法，努力做到最好！

源

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pbl的心得體會

PBL，即問題導向學習，是一種以問題為核心的學習方式，旨在通過讓學生面對現實生活中的問題，培養他們的創造性思維和解決問題的能力。在我的學習經歷中，我有幸參與了PBL課程，并從中獲得了許多寶貴的經驗和感悟。在這篇文章中，我將會從五個方面分享我在PBL中所得的心得體會。

首先，PBL可以激發學生的主動學習意識。在傳統的教學方式中，學生通常是被動地接受知識的輸送，而PBL則完全顛覆了這種教學模式。在PBL中，學生們必須自己去主動了解問題的背景和相關知識，然后組織團隊合作來解決問題。這種主動學習的方式，讓我發現了自我學習的樂趣和動力。我不再局限于教師的講解，而是可以自主掌握知識，通過自己的努力去解決問題。這種主動性的學習方式讓我更加積極主動地參與學習，提高了我的學習效率。

其次，通過PBL，我學會了更好地與他人合作。在PBL的學習過程中，我必須與團隊成員合作，共同尋找問題的解決方案。團隊合作不僅可以促進彼此之間知識和經驗的交流，還能培養我的溝通、協作和領導能力。在與團隊成員的相互交流中，我不僅能夠建立更深厚的人際關系，還能夠更好地發揮每個人的優勢，實現團隊的協同效應。這種團隊合作的經驗對于我未來在工作中的合作能力提升是非常寶貴的。

第三，PBL讓我對問題的思考方式發生了改變。在過去，我對問題的解決通常是直接尋找答案，但是在PBL中，問題的答案并不總是顯而易見的。通過PBL，我學會了從多個角度去思考問題，用多樣的方法去解決問題。我意識到，問題的解決不僅僅依靠知識的灌輸，還需要更深入的思考和創新的思維。因此，我開始主動尋找問題背后的根本原因，以及可能的解決方案。這種思考方式的改變使我對問題有了更加深入的理解，并且增強了我的創造性思維能力。

第四，PBL培養了我解決實際問題的能力。在PBL中，我們解決的問題與現實生活密切相關，這讓我更好地理解課堂學習與實際應用之間的聯系。通過解決實際問題，我學會了運用課堂所學的知識，并將其應用到實際情境中。這種實踐性學習讓我更加深入地理解知識，并且提高了我解決實際問題的能力。在將來的工作中，我可以更加靈活地應對各種挑戰，找到更加切實可行的解決方案。

最后，PBL讓我對自己充滿信心。在PBL中，我需要自己主動去尋找問題的解決方案，而不是依賴他人的指導。這種自主探究的能力讓我對自己的能力更有信心。通過不斷地面對問題、努力解決問題，我意識到自己的潛力是無限的。PBL培養了我面對挑戰的勇氣和自信心，讓我相信只要努力，我一定能夠克服困難，取得成功。

總之，通過參與PBL課程，我從中獲得了很多寶貴的經驗和感悟。通過PBL，我不僅培養了主動學習意識、合作能力和問題思考能力，還提高了解決實際問題的能力，并對自己的能力充滿了信心。這些經驗和感悟將對我的未來發展產生積極的影響。我相信，在今后的學習和工作中，我會繼續運用PBL的學習方法和經驗，不斷地提高自己。

上pbl心得體會

PBL（Problem-BasedLearning）是一種基于問題解決和探究的學習模式，在學生主動地參與學習和合作中，促進學科整合和深度學習。在參加PBL課程后，我深深感到，這種學習方式帶給我的不僅僅是知識，還包括一些珍貴的經驗和體驗。下面是我對于參與PBL的個人心得體會的總結。

第二段：自我介紹。

首先，我想介紹下我自己。我是一名經濟學專業的本科生，選擇經濟學專業也是因為對于社會和經濟的關注，但是以前的學習中，僅僅是停留在讀懂和理解的層面上。然而，在PBL學習中，我學到的不僅是知識本身，而是如何將知識和實際場景聯系起來，不斷思考其中存在的問題，學習如何應用到實踐中，并為企業的發展做出貢獻。

第三段：充分的準備與團隊合作。

在PBL學習中，我們所學的是如何重點分析和解決問題。學生們需要提前準備問題以及可能涉及到的模型和工具。在PBL學習中，有沒有一個團隊，一個合理的團隊分配是非常重要的一點，個人需要合理分配自己的時間和知識結構，全面參與團隊合作。同時，我也認為，團隊協作很重要，雖然我們不一定是第一時間找到最佳答案，但是我們可以互相學習和啟發，共同解決問題。

第四段：深入思考以及提出解決方案。

在PBL學習中，我們需要全面地思考問題，從不同角度和專業視角出發，共同提出可行性解決方案。我們不能僅僅是停留在表面上進行探究，而是需要深入地挖掘其中的本質和根本原因。學習過程中，我們更是學會了如何認真看待每一個問題，并且發現其中的亮點和問題，最后形成一個清晰的結論。

第五段：結語。

在PBL學習中，我們學生學習到的不僅是知識本身，更是在實踐中探索和發現問題的心境和方法。PBL不僅僅是一種教育模式，更是一個認知和發現的過程，這樣的學習方式能夠給我們帶來非常好的啟示和體驗。最后，我想通過這篇文章，向那些正在學習、準備學習或者即將開始學習PBL課程的人，傳達我的建議：保持耐心、勇于嘗試、合理組織和安排團隊合作，發揮自己的能力和潛力，并通過實踐找到最適合自己的方案。

教學模式心得體會

20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領導與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。

此教學模式的基本理念是：指導學生學會自學，培養學生養成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創設問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導、啟發，并組織、引導、協調學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。

先學環節——后教環節——練習環節。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。

主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調控。學生則根據老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結學會的內容和解決的問題；概括不會的內容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現有發展區的問題，找到最近發展區的問題。

要讓學生在先學的基礎上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關注相同點、不同點和創新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的.認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。

課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。教師要設計具有適切性和價值性的作業和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調控。學生要在規定時間內練習，進行自我批改、訂正和反思，小結本課的學習收獲和問題。通過練習環節，要使將學生知識轉化為技能，對知識進行拓展或應用，鞏固并活化所學知識。

我自己在實際語文教學中，經常把一節課分為預習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：

如果在安排學生預習環節時，采取“放羊式”預習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內容安排好預習時間，給學生的預習時間太短，學生無法完成預習，容易走過場；有時給學生的預習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據內容合理安排好預習時間。面對學生知識現狀和能力的不同，明確給出預習內容。對學生的預習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內學生互查相結合。

學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現出來。但在小組交流時，我發現有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預習中存在的問題，糾正預習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質疑的能力。

展示環節是學生表現自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環節是最容易激發學生參與積極性的環節。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現自己。

總之，我認為，“三環六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構性、學習組織的合作性?！叭h六學”教學模式，助生自助，實現了自主課堂，讓學生學會了學習。

pbl教學模式

摘要：pbl(problem-basedlearning)是基于問題為導向的教學模式，本文根據pbl在天然藥物化學教學的應用，剖析了實施pbl教學模式的必要性、意義和pbl教學模式的優勢，總結歸納得出：pbl教學模式與傳統教學法模式相比操作性強，效果顯著，達到了教與學相互成長的目的，適合在天然藥物化學教學中推廣和應用。

pbl(problem-basedlearning，pbl)教學的內涵就是“以問題為導向，以學生為中心的教學”，1969年由美國的神經病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。本文為探索并建立適合我校天然藥物化課程特點的教學模式，在天然藥物化教學中開展了pbl教學模式的改革，就我校2010級藥學本科在天然藥物化教學中進行pbl教學模式的應用研究。

一、pbl教學在理論課中的應用。

1、提出問題及分析。在教學中，以問題為學習的導向，學生的學習都是以問題為導向所構成，課前提出問題和復習前一次課的主要內容，主要是對本次課內容概括性提問，其目的是培養學生學習興趣，激發學生求知欲望，通過查閱各種文獻對不理解的問題進行研究，并帶著問題聽課。同時，通過練習鞏固前面所學的知識點;在課堂上對學生提問，主要是對教學中某些易混淆結構或難點、重點的知識提出問題并進行討論，是為了能夠引起學生足夠重視;在課堂練習學習中，為調動學生的積極性，鼓勵學生上臺發言同時給予一定的成績;課后提問，是講授完本次課時，對本次課所講過的主要內容歸納并總結，同時留一些作業讓學生課后分析思考。例如，在上章黃酮類化合物這章的時候，我們上課前1周提出：“為什么叫黃酮?怎么我們日常生活中黃酮跟我們有什么密切的關系?樣用紫外光譜去鑒定其結構?黃酮、二氫黃酮、黃酮醇等在水溶液中的溶解性差異及依據?黃酮類化合物的為什么呈酸性、受那些基團的影響及規律?為什么我們在實驗的實驗用石灰水做溶劑來提取蘆丁?”等問題。

2、根據課程特點尋求學習規律。也許很多學生認為天然藥物化學的內容很多，實際上還是有規律可循的，特別是有一些分子式骨架龐大，分子量大。通過系統的學習每一類化合物的結構、分類、理化性質、提取分離和結構鑒定進而掌握，比如黃酮類我們可以簡單記c6―c3―c6基本骨架的結構，學起來就會比較輕松。通過以下三個途徑進行學習：(1)小組討論[2]。我們選擇選擇學分制2010級藥學本科班140人作為研究對象，該大班有2小班，其中1班為76人，2班為64人。分為10組，每組14人。然后以組為單位共同查閱文獻，而后進行小組交流，在交流中提出問題，共同分析解決。(2)通過我們組織的學習討論，形成對問題的解決方案，全部學生在課后都參與共同完成ppt幻燈片課件。講解結束后，組外同學和任課教師可針對其講述內容提出問題和質疑，由組內全體同學進行回答。(3)教師歸納并總結。教師召集全部學生聚集在一起，讓每組學號為第一的名學生上臺以ppt形式報告結果，說明他們對問題的看法及相應的解決方案，闡述他們自己是如何解決問題，當然同組的其他組員可以補充或糾正。通過從學生的對解決問題的反饋，教師可知道學生缺乏那一的`能力和不足并指出，從而進而學生的認知，有利于學生的發展。

二、pbl教學在實驗課中的應用。

1、啟發式教學。在實驗中應重點、難點適當，有的放矢，圍繞重點講深講透;在課堂上運用啟發式教學，創造性提出問題，引導學生學會思考、主動思考，以問題為導向引出其他比較復雜的理論。比如癌癥，目前在我國已經發展非常嚴重，目前抗癌藥物有哪些?我國目前研究抗癌藥物到什么程度?讓同學們思考。從紅豆杉樹皮中提取紫杉醇，用于抗癌及培育其種苗置于生活中改善生活質量。另外，在實驗上安排一些討論環節也有助于活躍課堂氣氛以及達到師生互動，提高學生的自主學習主動性。我們作為老師可以率先提出引起學生感興趣的問題，繼而提出問題解決問題，這可促進學生主動思考并學會思考，對于鍛煉學生的思維能力以及口頭表達等，這樣才能達到教與學雙贏的目的。

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教學模式心得體會

１、備課時教學目標要充分體現知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀新課程理念的三維目標要求。

值觀。

二、課堂教學“四個環節”的`基本結構與流程。

課堂教學的基本結構為“學議講練”或“講學議練”四環節。

１、學。

“學”即在教師的指導下，學生帶著目標任務有效自學。（１）每節課開始時用1分鐘左右揭示學習目標。（２）學習目標必須具體簡潔，表述準確，清晰易記，讓學生明確知道本節課的學習任務和要求。

（３）指導自學。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向學生出示自學內容和要求。

（４）自學指導必須具體明確，讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，最后如何檢測。

（５）學生自學。自學時間根據教學內容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。

（６）教師巡回檢查，了解學生自學情況。督促學生帶著學習目標，按自學指導要求認真自學，積極思考。

２、議。

“議”，即學生相互討論解決不懂的問題。

（１）學生自學過程中不懂的問題，同桌或前后同學互相討論解決。

方式進行檢查，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

（３）對學生自學討論后存在的問題進行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調整教學內容、方式和要求，為“講”做好準備，即“二次備課”。

３、講。

“講”，即教師針對學生自學討論中存在的問題進行講解，指導運用。也可以根據教學時間和教學內容難度，由學生講解、展示、交流。

（１）講解時間根據教學內容和難度、學生自學效果確定，一般控制在15分鐘左右。

（２）講解必須有針對性，針對重點、考點和學生自學中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學生自學后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復。

（３）講解要重視歸類總結，讓學生掌握某一類題型的基本方法和規律。

（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯系，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

（5）注意電子白板和黑板的協調運用。４、練。

“練”即學生鞏固練習，當堂檢測。

（１）練習內容緊緊圍繞本節課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學生。

（２）學生練習過程中教師巡回檢查，觀察和了解學生做題過程中出現的問題，收集教學信息，對個別學生指導。

（３）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強化學生時間觀念，訓練學生答題速度。教師監督學生獨立、快節奏地完成，消除學生依賴思想和假學行為，強化學生聽課注意力，培養學生獨立思考的習慣和良好的應考能力。

（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學生的課堂檢測。

１、“學議講練”根據不同學科和教學內容靈活進行，可分散學、分散教、分散練；或學一點、教一點、練一點；或集中學、集中教、最后練。

２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

學習小組根據學生學習情況組建。

（１）兩人為一互助小組，一是將學習好的學生與學習較差的學生安排為同桌，學習較差的學生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學生安排為同桌，相互幫助。

（２）四人為一學習小組。以前后兩個互助小組為一學習小組。學習小組設小組長一名，負責組內評價。

（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較。

大的問題以學習小組為單位進行討論。

“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節課后，安排五分鐘時間，集中進行自評和日評。每個學生對每天的行為表現和學習進行一次評價。

要求每節課寫教學反思，從教學設計、教學目標的實現、課堂結構、課堂組織、學生的參與程度與學習效果等方面總結教學得失，明確改進措施。逐步養成反思的意識和習慣。

本學期我將繼續探索新課程改革，結合我校具體實際落實“六步教學法課堂教學模式”，按照五個環節，扎扎實實上好每一節課，爭取在今后取得更大的進步。

教學模式心得體會

[學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會]學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會。教無定法，教必有法，學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會。結合新課改的要求和我校的學情實際情況，校領導制定了符合我校實際的課堂教學模式以學為主，當堂達標。在領導和老師的精心準備下，我們觀摩了低年級和高年級的語文課，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

一、教師地位的轉變由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為課堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的`氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我，心得體會《學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會》。

二、學生地位的轉變變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變要我學為我要學、我愛學、我會學、我樂學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。課堂上學生的積極性很好。

三、教學設計和教學實施的轉變最初設計教學的時候，我未太重視了解和分析學生情況對教學的重要性，只是專心研究教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。結果課堂教學達不到預設的結果，通過這幾節課的教學，我理清了自己的思路。首先學生在教師指導下，通過預習找出本課知識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求，進行學前指導；設計學前反饋練習題等。規定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。