閱讀教學心得幼兒園（模板20篇）

心得體會是一種反思和思考的過程，可以幫助我們更好地應對未來的挑戰。以下是各行各業的專家學者的心得體會，希望能夠為大家的實踐和進步提供一些有益的借鑒。

幼兒園閱讀教學設計

1、通過觀察與講述，理解繪本基本內容，培養幼兒聽故事的技巧和觀察畫面的能力。

2、借助繪本閱讀，在觀察、想象、表演中，讓幼兒享受閱讀的情趣。

3、懂得我們的營養要全面，飲食要葷素搭配，不挑食。

課件、繪本讀物若干本。

1、老師今天帶來了一本書，我們一起來看看封面。

2、引導幼兒觀看封面。

師：這是誰？

幼：是美美羊。

師：美美羊看起來心情怎么樣？

幼：很高興。

師：它為什么那么高興？

今天在美美羊的身上發生什么樣的事讓它這么開心呢？秘密就在這本書里。請小朋友一起隨老師來閱讀這個故事。

（課件）師講述。

（圖一）有誰？他們看起來怎樣？美美豬端著什么？這是它做的菜，原來——————（按照繪本中的內容講述）。

（圖二）美美羊看起來怎樣呢？它遇到什么為難事？幼兒自由想象。然后教師繪本講述。

（圖三、圖四）那么其他的小動物的表現怎樣呢？我們來看看。

（圖七、圖八、圖九、圖十）繪本講述。

提問：美美羊的炒青菜為什么最受歡迎呢？你喜歡吃青菜嗎？（鼓勵幼兒大膽講述，懂得我們的營養要全面、飲食要葷素搭配，不挑食。）。

教師和幼兒人手一份繪本，共同看書閱讀。

提問：明年的美食節上，美美羊又會拿出什么菜肴呢？

你喜歡吃什么菜？如果你是美美羊，你會做什么菜？

回去后將故事講給爸爸媽媽聽，與大家共同分享。

閱讀教學心得

一、我們當老師的首先要轉變數學教學觀念，把握數學閱讀的內容和要求，選定閱讀小課題，加強數學閱讀教學與研究。

二、重視興趣培養。

教學要能夠創設情景，聯系學生的生活，才能提供鮮活有趣的，真實的，有價值的數學問題，讓學生自覺走進數學閱讀課堂。

三、重視課本閱讀，把握閱讀重點。

1、課前閱讀前要求學生閱讀書中的重點、難點、疑點。

2、課中閱讀要把讀、思、議、練結合起來，要反復讀。

3、課后還要閱讀，培養讀不懂的就不動筆的好習慣。

四、指導學生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度發展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的知識。

幼兒園閱讀教學設計

故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，是幫助幼兒發展語言的最佳方法之一。對于小班的幼兒來說，以教師講述故事為重的學習方法最易接受。

一朵小花。

在日常的生活中，當孩子們看到“一朵小花”的時候，會因為花兒漂亮而去摘花，本次活動試圖通過《一朵小花》這個生動的小故事，讓幼兒知道漂亮的花要讓大家都欣賞，漂亮的花要愛護才會更美麗。而說說演演的環節更是想讓幼兒在切身體會中產生愛護之情，盡而產生愛護大自然的情感。

1、觀察畫面理解故事主要內容，初步學習有表情地復述故事中的對話；

2、在說說演演中體驗動物們對小花的愛護之情，盡而產生愛護大自然的情感。

課件、頭飾、一朵小花。

（一）、逐一閱讀課件，在看看、猜猜、聽聽的過程中理解故事的主要內容。

1、圖一：這是什么地方？有什么？

2、圖二：誰看到了小花？它說了什么？你會像它這樣說嗎？我們也來說一說？

3、圖三：還有誰也看見小花了？它說了什么？

（蟋蟀、青蛙）（小花，小花，我愛你?。?。

4、圖四：它們一起對小花說了什么？

5、圖五：哇！一只好大的腳正向小花踩來，誰的腳，怎么辦呀？

6、圖六：蜜蜂、蟋蟀、青蛙會怎樣？

（“嗡嗡嗡！”“蛐蛐蛐！”“呱呱呱！”蜜蜂、蟋蟀和青蛙一齊驚叫起來。）。

7、圖七：大狗熊聽見叫聲，會怎樣做呢？說了些什么？

（“這兒出什么事啦？”大狗熊聽見叫聲，停下腳步仔細瞧：“啊，這兒有美麗的小花！還好，還好，我沒踩著她?！贝蠊沸芾@開小花走遠了。）。

8、圖八：小花還在嗎？它怎么樣了呀？

（小花還是那么美麗，朋友們還是那么愛她。）。

（二）、完整傾聽故事學說故事中的對話。

1、這個故事好聽嗎？（告訴幼兒故事的名稱叫“一朵小花”）。

2、結合課件幼兒完整傾聽故事并集體學說故事中的對話。

3、故事表演（活動場地內擺放立體花一朵）。

個別幼兒扮演角色，教師念旁白。

（三）、豐富情節，進一步體驗動物們對小花的愛護之情。

1、還有哪些小動物會看見小花呢？你知道它們會怎么說，它們會怎么做呢？

（請個別幼兒戴頭飾表演）。

2、如果你看見了會怎么做呢？怎么說？請你來試試（幼兒討論）。

（四）、活動延伸：

師：給小花找一個最好的家很重要，那么現在，我們就去幫小花找一個又有陽光又安全的家吧！

小班語言童話故事：

一朵小花的介紹：

草地上開出了一朵美麗的小花。小花小花這么小，誰能看見她？誰會愛護她？

哦，小小的蜜蜂看見了。

小小的青蛙也看見了。他們說：“小花，小花，我愛你！”

哇！一只巨大的腳板正向小花踩來。

“嗡嗡嗡！”“嚯嚯嚯！”“呱呱呱！”蜜蜂、蟋蟀和青蛙一齊驚叫起來。

“這兒出了什么事啦？”大狗熊聽見叫聲，停下腳步仔細瞧。

“啊，這兒有美麗的小花！還好，還好，我沒有踩著她?！?/p>

大狗熊繞開小花走遠了，小花還是那么美麗，朋友們還是那么愛她。

閱讀教學心得

關于初中語文閱讀教學，我在這里談幾點膚淺的個人看法。

一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構。

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的.，甚至是膚淺的。

三、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的內容。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）。

材料二：草坪綠得可愛，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）。

材料三：（花園）長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）。

首先讓學生分小組從修辭、表現手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當點評、小結后，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行優化組合，使之更具有系統性和針對性，對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。

閱讀教學心得體會,閱讀教學心得體會幼兒園

聽說讀寫是語文要培養的能力，閱讀教學培養的能力是認讀能力、理解能力、評價能力，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍于社會的發展。

高年級的學生應該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的"實施方法。

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

閱讀教學心得

多文本閱讀教學心得閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。但是語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。多文本閱讀改變了閱讀教學的痼疾。多文本閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是多文本到底如何組合，多文本閱讀如何實施是一個比較復雜的問題。

根據我對多文本閱讀的理解，歸結起來有以下幾點：

從字面上看，似乎多文本閱讀就是對一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為多文本閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為多文本閱讀。多文本閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。

“一節課里讀幾篇文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其余瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最后，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。

當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善于引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

多文本閱讀提倡連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由地感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“多文本閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“多文本閱讀”的教學，也可以從不拘泥于課內的群文，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優秀讀物開始。我們應該上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。

閱讀教學心得

這幾年來，我縣小學語文教學，在教研員麗玲老師的帶領下，“語用”教學，已開出了燦爛的花朵。在語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位后，在這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學”。而在本次的小學語文教師閱讀教學觀摩活動中，我欣喜地看到，在每一節課堂上，語文教學回歸本位，指向語用。

劉禹錫說：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。在這次的比賽課中，我們看到了，每一所學校的智慧的結晶，讓我們看到了，老師們的辛勤付出，更看到了參賽選手身上的那敬業、好學、上進的精神。為了上好一節課，每一次的磨課過程就像是煉金，無論是從個人備課到試課到多次的修改，還是從分工、觀課和多次研討，第一個過程都有千淘萬漉的辛苦，但也有吹盡狂沙始到金的驚喜?！八緹o華，相當乃成漣漪;石本無光，相擊而發靈光”，磨課的過程就是一次集體智慧的激烈碰撞，使原本平淡的課堂如金子發光。同時磨課也磨出了我們老師間交流的默契，使我們彼此都得到成長，得到煉盡黃沙見真金的幸福體驗。所以說這一次的賽課促進了每一位老師的專業成長。

《語文課程標準》說：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，就要在對話之前“構建閱讀話題”。許多閱讀話題說白了就是教師提出問題，學生從文本中找答案，教師不停地問，學生不停地找。但問題太多、太濫、太瑣碎，不僅降低了課堂教學效率，而且阻滯了學生自主的、個性化的學習，而這次的比賽課上，參賽選手都能依據文本特點設計出能緊扣文本價值取向的大問題、主問題，并能從整體上把握教學內容，恰當取舍，突出重點、難點、訓練點。把握好了教學設計中的主干問題，閱讀教學就變得有思路、有質量、有生氣了，那么教學也就變得簡單而高效。同時，語文閱讀教學，力求擯棄迂回而追求簡捷，避免講讀分析的支離破碎，注重文章的整體把握，從“整體——部分——整體”;課堂教學結構完整性：引入——新授——總結。參賽選手都注意了這些。在注意閱讀教學完整性的同時，部分老師還注意了文章篇章結構的把握。

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段?！墩Z文課程標準》明確指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！痹谶@次的比賽課上，看到了參賽選手們把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，把朗讀落到實處。課堂書聲瑯瑯，講究層次，層級推進，不機械重復。作為教者，我們一定要注意朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在朗讀課文時，還可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

小學語文課程中的詞語教學在整個小學語文教學中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，能更好地促進小學生認知能力和思維能力的發展。本次比賽中，我們看到了大部分參賽選手都能關注詞語的教學。我們要知道，詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。比賽中，好些老師的課堂，詞語教學能通過演示、表演、換詞比較、近義詞、聯系上下文等方法，指導學生理解詞語的意思，教給學生理解詞語的方法，理解詞語的方法多樣化，讓詞語教學情趣盎然。

“最有價值的知識是關于方法的知識”。作為一名語文教師特別要重視學生學法的指導。圣陶先生有一句精辟的話，那就是：“教是為了不教?！薄敖獭笔乔疤?、手段，“不教”是目的。換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生。教師“講”都是為了達到用不著“講”。換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。主要是引導學生學會探究學習，自主學習，提高學生在學習過程中的自學能力。學生擁有自己學習的能力了，就能獨立探索實踐、解決問題。因為“授人以魚，不如授之以漁”。這次的比賽課上，參賽選手都能注重學法指導、語言積累、遷移運用，能多角度利用教材，處理教材，凸顯語文本體，體現了學段要求。正如特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。而語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

這次比賽中，選手們的教態都親切自然，普通話準確，過渡語非常精練，激勵語言較豐富。選手還注意教學各環節的小結過渡，以精煉的語言點化學習探究之策、詞句感悟之法。那么，我個人覺得在我們的教學中，我們可以多一些精辟的激勵性評價，比如，“你真會思考”“為他的表現點贊”“你把老師想說的話都說出來了”“別著急，認真思考一下”……，教師要努力為學生創設平等和諧、輕松愉快的學習情境，對學生學習態度、學習收獲、學習過程、學習方式的肯定應該成了課堂的一道絢麗的風景，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。

學生的動筆包括圈劃批注;做筆記;寫字詞;小練筆等，老師的動筆是指老師的板書。這次的比賽中，老師們都很注意學生的動手，有指導學生圈劃批注，有課堂的小練筆，且課堂的小練筆得設計都比較精當、有效了。但是要注意的是中年級的指導學生的圈劃批注可以加大力度。另外，課堂動筆不包括老師的動手，老師不能用整個板書用張貼詞卡代替板書。

教學永遠是一門遺憾藝術，通過這次的閱讀觀摩活動，也讓我看到了一些不足，值得我們每一位語文教師去思考：

1.課堂的小練筆。我們要知道，課堂小練筆，姓“小”，我們一定要找準訓練點，把握好訓練時機，注重評價及時有效。特別要注意，練筆的評價不能走過場，且要注意評價的準確性。同時，教者要善于發現學生的錯誤，進而指導學生進行修改。

2.對表達方法的研讀要正確。如果不正確的表達方法我們情愿不教。如：什么是篇末點題，這個“題”指的是題目，什么是篇末點明中心，這個“中心”指的是文章的中心，這兩者是有區別的。

3.對于表達方法的指導大屏幕有出示，要讓學生了解，那就需要讓學生去讀，在讀中鞏固理解，從而學會運用。

4.課堂上要關注學生，認真傾聽學生的回答，及時糾正學生的錯誤。

5.課件的制作要注意，字號不要太小，不要太花俏、太濃艷，文字書寫的位置不要過于低，背景色彩要注意和文字要協調，課件里的動畫不要閃爍，會影響學生的注意力。

最后，我想說的是，從生命活動的視角來看，教學過程不僅是知識傳授與學習的過程，而且還是教師與學生共同進行生命活動的過程。這課堂上寶貴的40分鐘，我們要讓學生去學習他們應該學到的東西。教師應該按照課程標準，落實各學段教學目標，要高效達成每課時教學目標，必須保證課時教學質量，做到省時、高效，將珍貴的時間用在解決學生困惑點及學習難點上。那么，我們的教學過程要樸實。教學環節合理、簡化，教學手段運用要簡便、恰當、適度，內容拓展適當、有效，評價反饋及時、有針對性。語文訓練要扎實。能恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成;學生學習積極性高，參與面廣;閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終;寫字、聽說、閱讀、練筆訓練扎實。崔巒老師說，我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，作為一名語文教師，需要不斷的用自信、熱情等化肥澆灌自己，來收獲成長。

幼兒園的閱讀教學

閱讀以及閱讀技能是人的一種潛在習慣，通過多樣化的反復練習可以逐漸的形成。幼兒園教學中孩子閱讀及閱讀技能的培養主要通過游戲、活動等實踐活動，以及圖書、動畫等多媒體材料兩類形式。

另一方面，基于動畫培養孩子閱讀習慣。例如，故事“好餓的小蛇”，首先，教師播放《好餓的小蛇》mp3錄音，讓學生初步了解這個故事；其次，師生共同觀看與分享《好餓的小蛇》ppt，完整欣賞故事；最后請幼兒跟著電腦flash一起表演小蛇，在游戲中練習故事短句。通過后面兩個加入動畫部分，欣賞故事，感受理解小蛇吃水果的有趣情景，在觀看動畫與游戲互動中，培養孩子閱讀習慣。

同時，基于其他多媒體材料培養孩子閱讀習慣。過去的幼兒閱讀教學，或借助掛圖、畫冊等簡單形式，或邊讀邊講，孩子沒有多大的興趣，也難以理解。而多媒體材料增加了教與學的豐富度，例如，故事“給嗎媽媽送甜蜜”，首先，教師播放故事錄音帶，請幼兒欣賞故事。并提出“請小朋友聽一聽小松鼠給媽媽的媽媽送什么禮物？看誰聽得仔細認真，聽完故事后告訴老師正確的答案?！弊尯⒆釉诼犈c思考的過程中“閱讀”故事；其次，利用掛圖，老師有表情的'講述故事，鼓勵幼兒認真聽，在看圖與講述中，引導幼兒感受甜蜜也是一種親情，并且根據幼兒的回答，教師做出小結：擁抱、親吻、關懷、一句甜蜜的話都是表達對親人的愛。最后，拓展、遷移經驗，鼓勵幼兒把甜甜的愛送給更多的人，鼓勵幼兒回家后向爸爸媽媽、爺爺奶奶表達自己對他們的愛。通過這三個步驟的努力，讓幼兒將故事與現實生活相結合，促進幼兒閱讀習慣的形成。

1、圖文結合，解放孩子的眼睛和空間。

圖畫與文字相結合能夠給學生帶來視覺上的沖擊力，尤其是一些情緒情感文字的的圖畫書，能更好以文字與圖畫結合的方式，在視覺上吸引幼兒的注意力，激發幼兒的情感，讓幼兒快速的理解情境中角色的心理狀態，拓展幼兒閱讀的視覺范圍，擴展幼兒理解空間。例如，幼兒園中班分享閱讀活動“我們愛運動”，教師從報紙和雜志上剪下關于運動項目的圖片，并標以運動項目的全名，制作“各種運動項目的圖片，運動服裝和裝備、器械圖片”的多媒體課件，利用“文字―圖片”“圖片―文字”讓孩子看到的東西更多，讓孩子可得更遠。通過孩子眼界的開闊，促進孩子學習興趣與學習能力的形成與發展。

2、情景故事，解放孩子的大腦和雙手。

一個好的情景故事是幼兒閱讀興趣及幼兒閱讀能力形成與發展的基礎。教師利用創設好的情故事，引導學生手腦并用，能夠讓幼兒真正的快速加入大閱讀之中，從而培養與提升幼兒閱讀的興趣與能力。例如，故事“水果屋”，首先，教師出示課件―水果屋，提出“小朋友，你們看，這是什么呀？它漂亮嗎？你覺得哪里很漂亮的？”“這么漂亮的房子你們知道是用什么來造的嗎？”“那究竟是誰造出了那么漂亮的房子呢？你們想知道嗎？聽完了故事《水果屋》你們就知道了”五個大問題作為鋪墊，以營造問題情景；教師結合課件講述故事，通過提問幼兒初步理解故事內容，并讓幼兒用自己喜歡的水果蓋房子，以創設活動情景。在具體的教學中教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，利用情景讓幼兒手腦并用，培養幼兒的閱讀興趣與閱讀能力。

3、親子游戲，解放孩子閱讀時間。

閱讀時間與閱讀空間的拓展與延伸是幼兒閱讀興趣與閱讀能力形成與提高的重要因素。而對于年幼時期的孩子而言，閱讀時間與閱讀空間的拓展與延伸主要是通過游戲與活動的方式實現，尤其是親子活動。例如，故事“會響的小路”，以組織幼兒與家長的室外活動為基礎情景，組織孩子傾聽家長和幼兒走到樹葉上的聲音的不同（單、雙腳交替跳，踮起腳尖快走、慢走，用力踩踏等），讓幼兒充分體驗樹葉發出聲音的不同，并跟教師（家長）學說表示聲音的詞語（嘩啦嘩啦、踢踏踢踏、等）?？偨Y出走路方式不同則聲音不同，讓學生更多的體驗abab模式，為聽故事作鋪墊。同時，組織孩子與家長在課外進行類似的活動與游戲。這種基于親子游戲的戶外活動，大大解放了孩子的閱讀是時間，讓孩子愿意與家長、教師、同伴交流，能安靜地傾聽家長、老師和同伴講話。讓孩子在日常生活中擁有濃厚的閱讀興趣，時時閱讀、事事閱讀，促進孩子閱讀興趣與閱讀能力的培養與提高。

4、與家長合作，全面提升。

在幼兒園教學中，一方面，教師應抓住一起可利用的時間與機會對孩子的閱讀進行培養與提升。例如，孩子午睡與晚睡的前后、孩子飯前于飯后、孩子課下游戲中。通過潛移默化的熏陶，全面提升孩子的閱讀。另一方面，教師應注意與家長合作，通過與家長的共同努力為孩子提供良好的閱讀環境。首先，教師應注意將自己放到與家長一樣的位置上，平等的位置上，本著一切為了孩子發展的理念與家長合作。教師與家長以一個較為統一的思想，著重培養孩子閱讀的興趣與能力；其次，教師要主動的與家長建立聯系，例如，開展家長會或者家訪等活動，教師與家長通過溝通與合作，促使學生養成良好的閱讀習慣；最后，教師需要換位思考，體會家長以及學生的想法與交往要求。通過了解與分析，教師開展多樣化的活動對學生的閱讀進行全面提升。

閱讀教學心得

新課標把指導學生的閱讀實踐和培養學生的人文素養緊密結合起來，為我們指明了語文教育的方向，正如葉圣陶先生所言，語文教學的目的就是指導學生練成讀書之本領，此種本領不能空練，故會閱讀而練之。語文教學是有聲的藝術，學語文就要勤動口，善于閱讀。在教學中為了提高學生的閱讀水平，本人從以下幾個方面著手：

在具體的教學過程中，根據學生的年齡特點和知識水平，幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。比如，低年級學生可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學完課文后，還可以向學生介紹與課文相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。隨著學生接受能力的增長逐漸把課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。老師以身作則，自己有意識地多關注少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

例如：為了讓學生體會《狼牙山五壯士》中五位壯士英勇獻身的大無畏精神，就必須讓學生反復地細讀、精讀重點詞句、段落，讓他們知道五位壯士的英勇行動是對共產主義崇高信念的堅信和追求。通過采用不同方式的閱讀，讓學生充當各種角色，使其感受身臨其境。當然，閱讀的方式還有很多種，只有多讀、反復讀、才能理解詞義，體會作者在文中所要表達的思想感情，這就是所謂的“讀書百遍、其義自見”。

低年級的閱讀教學主要是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思；在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀；積累自己喜歡的成語和格言警句。高年級的閱讀教學主要是激發閱讀興趣，關注閱讀內容，指導閱讀方法，注重閱讀的實效，培養良好的閱讀習慣。在教學的過程中提要求很重要，針對學生在學習中各自的不足，有目的的提要求效果會更好。

閱讀是兒童獲得知識的主要途徑，只要兒童有了閱讀的積極性、主動性、自覺性，他們探索知識就有了源動力。教師要充分發揮閱讀教學的優越性，務求使學生形成一種能力，并能用這種能力去獲得更多的知識。

幼兒園閱讀教學設計

想要讓幼兒安安靜靜的看完一本書是不可能的一件事情，但是大部分的幼兒都是喜歡看故事書的，教師們可以通過一些有趣的方法勾起幼兒的好奇心，讓幼兒跟隨著教師一起來進行閱讀。

1、理解詩歌內容，有表情地朗誦詩歌。

2、學習運用相同句式結構創編詩歌。

課件、圖書、小字卡、水聲音效。

1、幼兒傾聽錄有大海的波濤聲、流水聲、瀑布聲等各種水聲的音效，激起幼兒的好奇心。

2、幼兒自由發言，說說聽到了什么聲音。

你還見過什么樣的水？啟發幼兒說出自己的意見。

教師小結：其實，生活中的水無處不在。你們知道跳舞的.水是什么樣的水嗎？還有什么水是臟臟的水？什么水是甜甜的水？我們一起來看看一看吧。

1、欣賞詩歌。

2、幼兒看畫面和文字用自己的話說一說看到了哪些水？也可和同伴相互交流自己看到的內容。

1、看圖理解詩歌內容。

依次說出圖上有什么水，它是什么樣子的。

2、問答游戲，加深幼兒印象。

3、整體閱讀。

1、整體閱讀詩歌，出示大字卡。

2、游戲：大風吹老師拿起一張字卡，幼兒指認。

3、游戲：照相機。

4、送字寶寶回家。

鼓勵幼兒做小小詩人，動腦筋編詩歌。你能把你知道的水也編成好聽的詩歌嗎？

1、課件提示，調動生活經驗，拓展想象空間。

2、小組交流，大組展示。（可引導幼兒先畫后說）。

3、鼓勵幼兒向爸爸媽媽朗誦創編的詩歌。

幼兒園閱讀教學設計

1.喜歡閱讀這本圖畫書。

2.認識幼兒園各個組成部分:操場、教室等。

1.經驗準備：學唱《我愛我的幼兒園》。

2.材料準備：小青蛙手偶。

2.難點：幫助幼兒建立已有經驗和讀本內容的理解。

1.導入活動：和小朋友一起唱《我愛我的幼兒園》，做游戲：“寶寶乖，寶寶乖，摸摸××（教室內區角的名稱）跑回來”。

2.大書閱讀。

（1）封面：請幼兒說說封面上有什么，猜猜這是哪里。

（2）第一頁：教師用小青蛙的口吻說：“我是小青蛙，今天，爸爸送我去幼兒園，這是我第一天上幼兒園。小朋友們，你們看，我的幼兒園多漂亮啊。教師請幼兒觀察，小青蛙的幼兒園都有什么。

（4）第三頁~第六頁：教師以小青蛙第一人稱口吻，帶領幼兒逐頁觀察畫面，第一次閱讀以教師講述為主，在講述的過程中提一些問題，引導幼兒觀察。

3.總結分享。

教師：這真是一本有趣的書，它為我們講述了小青蛙第一天到幼兒園看到的事物。教師總結，分別說出：我的幼兒園、我的老師、我的教室、我的座位、我的書包、我的'朋友。

閱讀教學心得

早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發現，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成常閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才能享受終身學習的樂趣。

經過了一年的閱讀學習，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進步。

首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現出興趣，能回答針對故事內容提出的預期和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準確，而現在呢？不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表現出了極大的興趣，能夠自主地進行閱讀并對感興趣的事向老師進行提問了。其次，在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號。能區分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽。最后，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內容說給他人聽。

異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產生本能的排斥與恐懼。教育環境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說，要懂得：“友愛”，應該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學習用健康的心態來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的表達。

記得上完這節課時，要求小朋友們設計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設計了一把電掃把?！蔽覇枺骸澳怯惺裁醋饔醚?？”他說“一按開關就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了?！甭犃怂脑?，真為他有這份愛心而感動??！

總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，我們教師應有鼓勵幼兒創造表現的策略。引導幼兒在閱讀學習過程中大膽想象創造，并用自已的語言和其他方式來表達自已的創新內容，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。

閱讀教學心得

人間最美四月天，20xx年4月23日，對于我來說它是四月最美的一天。因為這一天，在桑家中心校大學區組織下，我們有幸聽取了西安市大雁塔小學——田延校長的師德報告會。聽了田延校長的報告會，我的心中開出了教育之花。

田延老師從她教學中的一點一滴為我們講起，我明白了自己身上擔負的神圣使命。作為一名教師，要真心熱愛學生，撥動兒童心聲。掌握學生特點，不要急于處罰學生，要好好想一想你的舉止溫和嗎？注重習慣養成教育，潛移默化育人。

從去年6月開始我一直研究小學生課內外閱讀有效銜接辦法。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會上所說：“閱讀就是教育的核心，教育最關鍵的一點，是讓學生養成閱讀的習慣、興趣、能力?！彪S后有我們列舉了許多她閱讀教學例子，給我留下了深刻教育。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。除了激趣外，教師還應當做到：

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

羅曼﹒羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼越處煵还庖熘獔D書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：a、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給五年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后的看這些書，起到了很好的效果。b、教師推薦和學生推薦方式的機動性相結合，統一推薦和分散推薦相結合。c、教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立學生的榜樣。美國全國閱讀方法研究協會某一校長，就曾根據學生的這一心理特征進行教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣?！边@一實例就能說明教師的指導方法和技巧是很重要的。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低所級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學生也完全起到了“標兵”作用。比如：我給六年級學生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。

廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。教師必須向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環境。

由于語文課本受教時和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限，因此我們要充分利用好課外的相關閱讀教材，在語文教學過程中不斷向學生提供或推薦更多的有價值的相關閱讀內容。一是內容相關，在教學過程中，適當選擇一些與精讀課文內容相近但觀點不一的相關閱讀素材，讓學生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養學生同中求異的創新思維能力。二是人物相關。即向學生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。三是文體相關，根據教學的鞏固性原則，運用與精讀課文文體相同的文章進行相關閱讀，可以使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。四是作者相關，當學生學了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據學生的這一特點，在教學過程中，可以通過與作者相關的閱讀指導滿足學生的好奇心。五是背景相關，詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁，自《詩經》、唐五代詞以來，詩詞經常被人們用來感慨時政、抒發情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領悟詩人詞人情感的重要參考資料。

要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導。離不開老師在課內外有計劃地合理地指導學生進行課外閱讀，使學生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異，沒有什么固定的格式，又與各個學生的閱讀能力有關，不能強求一律。我們認為可以多介紹一些閱讀方法，供學生選擇。我們重點指導學生掌握三讀法，會瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動筆墨不讀書”的方法，學會圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片，甚至進行再創作——續寫、擴寫、縮寫、改寫等。

最后，希望愛之花、閱讀指導之花開遍每個教育角落！

幼兒園中班語言閱讀教學方案

1. 激發幼兒熱愛春天的情感。

2. 能有感情地朗誦詩歌，培養幼兒的前閱讀能力及口語表達能力。

3. 豐富詞匯：融化 垂柳 嫩 蔚藍

1. 帶幼兒到戶外觀察。

2. 錄音機 錄音帶

3. 課件：詩配樂《春天的秘密》

4. 每組一張大的圖畫紙，繪畫用的彩筆若干。

1. 律動《春天的秘密》

2. 激趣：聽錄音，請小朋友把眼睛閉上，聽（小鳥唧唧喳喳的叫聲，小河嘩嘩流水聲）。

3. 提問：剛才聽到這么好聽的音樂，你想到了什么？

4. 欣賞詩歌：教師說：“聽了這么好聽的音樂，我眼前出現了一副美麗的'畫面，你們想聽嗎？”看課件，教師朗誦。

5. 再次感受詩歌：把你看到的聽到的大聲講出來。

6. 提問：春天來了，春天來了，春天在哪？

(1) 小河怎樣說？

(2) 桃花怎樣說？

(3) 垂柳怎樣說？

(4) 燕子怎樣說？

(5) 禾苗怎樣說？

(6) 農民伯伯怎樣說？

7. 幼兒討論：小朋友，你們又覺得春天在哪呢？教師小結：春天來了，春天來了，小河的冰融化了。桃樹開花了，垂柳換上了嫩綠的新裝。燕子從南方飛回來了，綠油油的麥苗從泥土里鉆出來。農民伯伯開始種地，春天美極了。

8. 為詩歌起名：這么好聽的詩歌還沒有名呢，誰能為它起個好名字呢。

9. 描繪春天：請小朋友以組為單位，用你的彩筆把美麗的春天描繪出來。

10. 展示作品結束。

幼兒園中班語言閱讀教學方案

1、理解故事內容，知道小蝸牛的家雖然和別的小動物不同的，但它同樣能為主人遮風擋雨。

2、初步建立“家”的概念，知道人人都有家，懂得要愛自己的家和家人。

3、通過畫房子的形式，對幼兒進行關愛他人的情感教育。

1、插入式背景圖一張;多媒體課件、動畫一份。

2、蝸牛、小老鼠、螞蟻、蚱蜢等小動物圖片各一張;

3、幼兒美術紙第人一張。

一、談話引入課題

1、小朋友，星期天，老師出去玩的時候，看到很多美麗的風景，就拍了不少的照片，今天帶來一張給你們看，(出示背景圖)不知哪個小朋友能把你看到的說給大家聽。(請小朋友看圖說出圖上的內容：樹及樹上的鳥窩、草地、草叢、房子，其是一間有煙囪的房子需特別點一下)

2、今天的天氣真好，小動物也從自己的家里出來到草地玩，請小朋友看好，都有哪幾個動物出來玩了。(小朋友根據自己的觀察隨意表述后，教師點評一下后再請幼兒完整表述：小鳥從鳥窩里飛出來了、小螞蟻從泥洞里鉆出來了、小蚱蜢從草叢里蹦出來了、還有小老鼠聽見外面這么熱鬧也打開門走出來了。)

二、講述故事：播放動畫

1、這么多的小動物出來玩了，真是熱鬧，這時，一只蝸牛也慢慢地爬了過來，和大家一起玩……(邊講故事邊根據故事情節提問。)

問題：小老鼠、小螞蟻、小蚱蜢他們看見蝸牛是怎么說?小蝸牛是怎么說的?

2、你覺得小蝸牛的家好嗎?

3、教師小結：

(1)原來小蝸牛的家真是和別的家不一樣，既沒有窗、沒有煙囪、也沒有家具。而且還是一直背在小蝸牛的背上，怪不得有人說蝸牛是“說牛不是牛，生來愛閑游，房子背著走，刮風下雨它不愁?！?幼兒練習說謎語)

(2)每個動物都有家，(出示課件)綠綠的草地是小羊的家，清清的`河水是小魚的家。紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂的幼兒園是小朋友的家。

三、活動延伸“幼兒畫房子”

師：我們每個小朋友都有一個幸福的家，可是還有很多小朋友在地震、海嘯等自然災害中失去了自己的家，成了無家可歸的人。小朋友愿意幫助他們嗎?請你用已經學會的的本領，畫一間漂亮的房子，然后讓建筑工人幫忙造好后送給這些災區的人，讓他們早日住上溫暖的家，過上幸福的生活。

幼兒園小班閱讀教學計劃

光陰的迅速，一眨眼就過去了，老師們的教學工作又將有新的目標，做好教學計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。相信寫教學計劃是一個讓許多人都頭痛的事情，以下是小編收集整理的幼兒園小班閱讀教學計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

研究調查表明，學習障礙大部分源于閱讀障礙。中國有閱讀障礙的孩子高達百分之六到八。專家們發現，很多孩子閱讀能力差，計算能力差，主要原因出在閱讀能力上，閱讀是提高各科學習成績的基礎，所以必須要打好閱讀這個基礎。事實證明，培養閱讀能力，提高學習水平的第一步臺階。

讓年幼的孩子進行與閱讀有關的活動，并不在于讓他們在閱讀中學習到多少知識，而是讓他掌握一些與閱讀有關的準備技能，培養閱讀的興趣，養成閱讀的興趣與閱讀的良好習慣，從而促進今后的正式閱讀。因此幼兒閱讀的重點是幼兒閱讀興趣與良好習慣培養。

1、閱讀興趣。

小班幼兒生活經驗少，知識經驗缺乏，雖說已經經過一學期的培養，但對閱讀的興趣遠不如中班、大班的幼兒，大部分幼兒沒有主動閱讀的習慣，他們比較喜歡動的活動，在老師的組織和引導下，大部分幼兒可以隨著老師的講解和引導進行閱讀，但時間較短，持續時間不超過十分鐘。

2、閱讀常規。

幼兒基本掌握翻書的方法，會取放圖書，但是對愛護圖書和安靜閱讀的能力還需培養。

3、幼兒表現。

多數幼兒能夠簡單表達圖書中的內容，多數幼兒不能和他人共同看書或講述，多數幼兒能在大家面前背誦兒歌，但能大膽講故事的幼兒太少。不能專心欣賞故事。個別幼兒有拿倒書的現象。還有的幼兒會假裝自己在看書，有時還講一講書中的人物。也有個別幼兒閱讀時有撕書或咬書現象。

1、培養幼兒閱讀的興趣，能夠在教師的指導下主動閱讀。

2、培養基本的閱讀常規，如：翻書、拿書的方法，知道文字是從左到右、由上而下閱讀，并養成愛護圖書的良好習慣。

3、能夠簡單表達自己所看到的圖片的意思，初步建立語言與圖片間的聯系。

4、愿意和他人合作看書。

5、愿意在大家面前表達，能夠講述一些簡單的故事。

6、欣賞一些內容簡單淺顯的詩歌散文等文學作品。

四、本學期具體研究內容。

1、如何培養孩子的基本閱讀常規，如：愛護圖書，知道翻書的方法，認識書的`封面和封底等。

2、如何為孩子創設良好的讀書環境，如：圖書區，表演區。

3、如何培養孩子聽賞的興趣及能力。

4、與家長探討親子閱讀活動。

1、教師加強理論學習，并注意教學實踐中的經驗積累。

2、為幼兒創設適宜的環境與氣氛激發幼兒對閱讀的興趣。如環境的布置；活動區中圖書角、表演區的建立。

3、利用我們幼兒園的特色活動，每周進行二次集體教學，教給欣賞一些故事、兒歌，補充大圖畫書的閱讀、圖片閱讀、碟片閱讀等。并借助字卡，完成書面語言和口頭語言的對應學習。

4、在孩子的生活活動中，貫穿學習。

如：利用晨間進行早讀活動；午讀半小時可以幼兒聽一些經典的童話；通過表演區的活動，來鞏固幼兒對詩歌和故事的理解。

5、通過游戲培養、激發幼兒傾聽的興趣。

6、與家長探討幼兒早期閱讀培養意義及重要性，倡導家庭教育中的親子共讀。

家長對孩子的自主閱讀能力成長承擔著很重要的職責。因此，我們將幫助家長尋找一些在家庭中培養幼兒閱讀的文章和實施方案，以便家長配合幼兒園作出最有效的培養計劃。

幼兒園閱讀教學計劃

近幾年來，隨著幼兒園課程改革的深人進行，一種新的"全語言"教育思想被引人幼兒園的語言教育。

語言的核心是交流、溝通。語言活動的目的是什么?是交流，是溝通，是人與人之間進行聯系。把語言作為一種工具來認識，就會全方位地考慮語言活動:它包含著聽、說、讀、寫，以及身體動作、面部表情等。在幼兒的語言發展過程中，聽、說、讀、寫、身體動作、面部表情是一個整體，它們是與幼兒的發展共同發展的，只不過在某一時期某個方面表現得比較突出而已。

我們在貫徹落實《綱要》的實踐工作中深深體會到，良好的習慣是較好的開展幼兒閱讀的基礎。在進行閱讀時，我們觀察到有的幼兒在看書的時候，東翻一下，西翻一下，有的幼兒把書打開，忽地一下翻到中間，又忽的.一下翻到前面，個別幼兒有拿倒的現象，這阻礙了幼兒閱讀的開展，因此引導幼兒形成良好的閱讀習慣尤為重要。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，給兒童以積極的語言刺激，加快大腦的發展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發展的關鍵期內，應及早為幼兒提供完整語言的學習機會，積極培養幼兒的早期閱讀能力。

1、培養幼兒閱讀的興趣，引發幼兒閱讀的愿望。

2、創設適宜閱讀的環境。

3、培養基本的早期閱讀常規，如：翻書的方法以及如何取放圖書，愛護圖書等；

4、豐富幼兒的生活經驗，為幼兒的閱讀做好物質準備。

5、愿意與小朋友與老師簡單交談。

1、《你幾歲》。

2、《你幾歲》。

3、《愛吃水果的?！?。

4、《沒有聲音的運動會》。

5、《長長的》。

6、《好吃的水果》。

7、《晚上》。

8、《老鼠偷吃我的糖》。

9、《荷花開》。

10、《荷花開》。

11、《小馬過河》。

12、《老鼠嫁女兒》。

13、《好看的花》。

14、《有趣的魚》。

15、《多多什么都愛吃》。

16、《小兔乖乖》。

幼兒園中班語言閱讀教學方案

1、尋找多個事物間的聯系，在復習句式“誰和誰是好朋友”的基礎上，學習句式“誰、誰和誰都是好朋友”，大膽表述。

2、激發幼兒愛護鳥類，熱愛大自然的`美好情感，培養幼兒初步的環保意識。

1、音樂錄音“找朋友”

2、實物圖片若干（茶壺和茶杯、雨鞋和雨傘、桌子和椅子、碗和勺子、鞋子和襪子）

3、實物：鎖和鑰匙、金箍棒、軍帽、豎笛、鳥籠

4、場景布置：一棵大樹、（蘋果、花、草、云、蝴蝶、小朋友）

1、播放《找朋友》兒歌，幼兒隨音樂進入活動室，

師：（1）今天陳老師遇到了一點小麻煩，你們愿意幫幫我嗎？ （出示鎖）

（2）我出門的時候想把家里門鎖上，可是鎖打不開，怎么把它打開呢？（用鑰匙）請一名幼兒開鎖。

（3）對！鎖和鑰匙是好朋友，鎖離不開鑰匙，鑰匙離不開鎖。

2、給圖片找朋友。（茶壺和茶杯、雨鞋和雨傘、桌子和椅子、碗和勺子、鞋子和襪子）

師：小朋友，那你們有沒有好朋友？你和誰是好朋友？（幼兒自由回答）

師：（1）你們都有自己的好朋友，陳老師今天還請來了很多的小客人，看看它們是誰？（逐一出示圖片，幼兒說圖片名稱）

（2）請小朋友看看這些圖片，你覺得它們誰和誰會是好朋友？（要求幼兒用完整的語言表述：x和x是好朋友？如：茶壺和茶杯是好朋友、雨鞋和雨傘是好朋友、桌子和椅子是好朋友、鞋子和襪子是好朋友。兩兩好朋友對應放好。）

（3）你覺得它們為什么是好朋友呢？（茶壺和茶杯是好朋友，茶壺可以倒茶，茶杯可以裝茶：桌子和椅子是好朋友，可以坐著畫畫；雨衣和雨鞋是好朋友，下雨的時候能用...）

3、問答游戲，引導幼兒表述。

師：現在我們來玩個游戲：我問你答。（要讓每個幼兒都要回答）

（1）雨傘和誰是好朋友？幼：雨傘和雨鞋是好朋友。（問答游戲，要求幼兒用完整的語言表達）

（2）茶壺和誰是好朋友？ 幼：茶壺和茶杯是好朋友。

（3）請一名幼兒問：桌子和誰是好朋友？

幼：桌子和椅子是好朋友。

（4）再請一名幼兒問：雨衣和誰是好朋友？

幼：雨衣和雨鞋是好朋友。

師：聽，是什么聲音？（另一位老師在房子里表演）

師2“小朋友們我也想要找朋友?！保ǔ鍪窘鸸堪簦?/p>

師：這是什么？（金箍棒）

師：金箍棒和誰是好朋友？（孫悟空）

師2：誰能說完整，就請誰來表演孫悟空。

師：這是什么？（軍帽）

師：軍帽和誰是好朋友？（解放軍）要求幼兒把話說完整，請小朋友一起來表演解放軍。

師：這是什么？（豎笛）

師：豎笛和誰是好朋友？幼：豎笛和小朋友是好朋友。請一位小朋友來吹。

師：鳥籠和誰是好朋友？（小鳥）

師：我才不和鳥籠做朋友呢？我呆在鳥籠里一點都不自由。

師：小鳥和誰是好朋友？（大樹）出示大樹。

還有誰？（藍天、白云）（滲透環保知識教育）

師：小鳥，大樹和藍天都是好朋友。（教師要說清楚并將圖片貼在樹上）

師：（出示花）花和誰是好朋友？（小草、蝴蝶、蜜蜂······）

師：花和x和x和x···都是好朋友，（幼兒說將圖片貼在樹上）

師：太陽和誰是好朋友？（花、小朋友）

幼兒回答：我（或說自己的名字）和大自然是好朋友。（說完請他站到樹下）

結束語：對，我們和大自然都是好朋友，所以我們要愛護小鳥，保護環境，保護大自然，讓我們的大自然更美麗。

幼兒園閱讀教學游戲化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式也在發生著變化，從而游戲化教學在幼兒園實施較為普遍。它是以游戲貫穿幼兒教學為目標，從而使幼兒教學游戲化。幼兒游戲化教學是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，游戲化教學的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。而在開展游戲化教學時，要將充分發揮教師的指導作用和充分調動幼兒的主體積極性有機結合起來，設置情景，充分發揮幼兒的想象力及創造力，合理地進行指導，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加豐富、生動、有趣。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我談談自己的看法。

游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的'關系。它具有一些特征：

1.游戲是兒童主動的自愿的活動。游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動，要讓幼兒樂于游戲，并易于接受游戲教育。

2.游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。游戲化教學中教師要適當選取素材，讓游戲適應幼兒的需要及身心發展水平，從而使幼兒感到滿足和愉快。讓孩子通過游戲體驗成功與創造的快樂。

3.游戲包含著積極的約束。在游戲化教學中，還可讓幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調節和控制，養成堅持性，在游戲學習中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務等。因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

在幼兒園教學中，教師根據教育內容，恰當地選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學”

1.學會觀察，善于分析，是游戲化教學的關鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣？語言交往能力如何？游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學中我通過不斷地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、能力、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，再進行調整，或調節游戲或運用有效的指導方法，使幼兒在每次的游戲中都有所發展，實現游戲的教育作用。

2.精心編制，靈活指導，是游戲化教學的實質。

我根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結伴玩彩球，同時可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學習的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發展幼兒的需要。

在游戲化教學中，我一般還以不同形式的身份去引導孩子，讓孩子在玩中學，學中玩。在幼兒單獨玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為前提。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最好辦法。

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰性的問題：“如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

1.處理游戲與教學內容的關系。

游戲是形式，形式要服務于內容，要體現這節課的教學內容。游戲活動不能簡單理解為讓“孩子動起來”，關鍵要看游戲中孩子學習的積極性，主動性怎樣。因此游戲的設計首先一定要符合本節課的教學目標和要求，要有利于教學任務的完成，并能使本節課的活動有趣生動，讓孩子能專注于游戲課堂。教師也可將科學性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價值。

2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性強的特點。

教師要注意游戲適合個人還是兩個人還是全班孩子進行，同時游戲規則要簡潔明了，要讓孩子一聽就能理解，這樣才具有可操作性。

總之，在游戲化教學過程中，孩子們不僅感受到在游戲中的快樂，同時也感受到在游戲中學習的快樂，與此同時還能感受到和同伴交流的快樂。因此，游戲化教學可以給孩子帶來快樂、經驗、學識、思想和健康，甚至更多。

幼兒園中班語言閱讀教學方案

1、鞏固讀本中呈現的多個形容詞及其反義詞，會靈活運用。

2、能夠明白鞋子的種類，并且能夠根據鞋子的特征進行區分和歸類。

3、結合幼兒的一些愿望，進行想象創編活動。

一、導入

1、出示摩法師圖片，變出大圖書。

2、齊讀大圖書。

二、試鞋活動（鞏固讀本內容）

1、現在摩法師又要給我們變東西了，揭布，出示墊子上的多雙鞋子，讓幼兒每人選一雙，到自己座位上試一試，看看這些鞋穿在自己腳上怎么樣？后自己說一說。

2、引導幼兒用“這雙鞋太×，（不）適合我穿?！钡木涫郊w說一說。

3、教師小結，讓幼兒換下鞋子。

三、游戲：開鞋店

1、這么多的鞋子，老師很想來開一家鞋子店，你們看，我連店名都想好了。出示店名（藍貓鞋店），讓幼兒來當送貨員。

2、讓幼兒明確送貨要求：必須把送來的鞋子按鞋架上的標記分類放好，并說一句好聽的話。

3、結合鞋架上的鞋子圖片，讓幼兒認識鞋子的種類。

你們看，這里應該放什么鞋子呀？（指圖片）那我們就一邊送一邊說：“我送××鞋給鞋子店?！?/p>

4、幼兒輪流給鞋店送鞋。

5、鞋店開張，一起放炮仗。

四、想象創編活動

1、要是我的鞋店里能再有一些很神奇的鞋子，象穿在腳上能使自己飛起來的鞋子，就更好了。你們愿意來幫我設計嗎？那你想設計一雙怎樣的`鞋子呢？（請幾名幼兒說一說）

2、讓幼兒把自己設計的鞋子畫下來，然后說給客人老師聽一聽，設計的好的，獎勵一顆紅五星，并將設計圖送到鞋店內（貼于黑板上店名的下方）。

3、謝謝小朋友今天幫我店設計了這么多神奇的鞋子。