<menuitem id="an1j4"></menuitem> 高中教案既要符合國家教育政策和教學(xué)要求，又要適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求，做到既有的教和學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。教案的評審和修改是提高教學(xué)效果的重要途徑，需要教師進(jìn)行精心斟酌。
1.能根據(jù)提供的素材中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)編故事。
2.故事情節(jié)完整，人物形象要鮮明突出，有一定的環(huán)境描寫，突出小說的特點。
把故事寫完整，情節(jié)要吸引人。
恰當(dāng)?shù)剡\用環(huán)境描寫和心理描寫來襯托情節(jié)的曲折。
1課時。
第一課時。
內(nèi)容：榮德基課件頁碼。
1.從小到大，我們聽過看過很多故事，有些故事記在我們腦海中久久不能忘卻，有些故事卻很快會被忘記，今天我們也學(xué)著寫一寫故事。
2.本單元的三個故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。同學(xué)們你們?nèi)苏J(rèn)為本單元的故事為什么很感人嗎：（虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發(fā)揮想象來寫。）。
1.審題指導(dǎo)：
同學(xué)們，在我們成長的過程中，有過很多精彩紛呈的故事，有獲得成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱等。我們認(rèn)真聆聽他人的故事，也在不同場合講述自己的故事。首先要明確什么是故事。故事側(cè)重于對事件過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。寫故事可以是真人真事，也可是虛構(gòu)的人和事。故事應(yīng)該著重于筆下的人物在怎么說和怎么做，而不是怎么想。始終要注意推進(jìn)故事情節(jié)的流動、發(fā)展。語言富于生動性，不需著意刻畫，其中的人物就會鮮活起來。
2.思路導(dǎo)航：
我們寫記敘文，都是寫真實的事件，寫故事可以是真人真事，也可以是虛構(gòu)的人和事。
（1）除了注意記敘要素的完整外，故事應(yīng)寫出些波瀾，使人有閱讀的興趣。在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念、波折和意外等。
（2）故事當(dāng)中一般還有人物，如果能把人物寫得有血有肉有個性，會給故事增添不少光彩。
（3）寫故事，尤其是虛構(gòu)的故事，要注意融入想象。
（4）寫完后，在班上開一個故事會，說說你最喜歡的故事。
3.技法點撥：
故事的選取和敘述。選取的故事可以是現(xiàn)實生活中的真實事件，也可以是虛構(gòu)的人和事，但要注意所選事件要有意義，在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念，使情節(jié)有些波瀾。還可以根據(jù)需要對故事發(fā)生的背景或環(huán)境做必要的敘述或渲染，為故事的發(fā)展做好鋪墊。
（2）人物的描寫。人物描寫得有血有肉，注意抓住人物的言行、心理和細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
（3）情節(jié)設(shè)計應(yīng)緊湊、完整。
（4）創(chuàng)作結(jié)構(gòu)要巧，首先要“出其不意”。但更重要的，是所敘述的情節(jié)必須在情理之中。所謂情理之中，是指這種“出其不意”，與小說中人物性格的發(fā)展合拍，合乎客觀規(guī)律，合乎生活邏輯。它不是荒誕的，不是臆造的。既曲折離奇，又理所當(dāng)然。
1.出示范文。
鐵蛋和爺爺。
銀光籠罩下的村莊，彎彎的梯田，一層一層地依著山勢螺紋般地向上盤繞著，每一層梯田里，都有一輪月亮，微風(fēng)一吹，水面就蕩漾著漣漪，把月光蕩漾得碎銀子似的?？粗鴿M梯田都是碎銀子，就覺得村莊是那么富有，富有得把銀子到處堆放，隨處亂扔了。
梯田下邊的農(nóng)舍，星星點點地散落在山坡間，農(nóng)舍上青青的瓦片，泛著光，幽藍(lán)幽藍(lán)的。這里就是鐵蛋和爺爺生活的地方。
鐵蛋胖乎乎的，白里透紅的小臉蛋圓圓的。大大的腦袋瓜上面有一撮黑油油的頭發(fā)調(diào)皮地垂下來，蓋在他那寬寬的額頭上方。
爸爸媽媽出外打工，鐵蛋和爺爺一起生活。鐵蛋最喜歡倚靠在爺爺?shù)纳磉?，?shù)他額頭上像小溪似的皺紋，更喜歡他那干裂、粗糙得像松樹皮一樣的手在自己光滑的腦袋上撫摸。爺爺種了一輩子地。嚴(yán)寒酷暑，風(fēng)里雨里，他總是天下亮就起來干活，也因為如此，爺爺渾身都是病痛，卻從不在鐵蛋面前呻吟。
每到月光灑滿鄉(xiāng)村的時候，就是小伙伴們一起瘋玩的時間，今天也一樣，小伙伴們玩得忘記了時間。
哎呀！我的媽！他是不是壞人？鐵蛋心一慌，撒腿就跑。此時，小路上一個人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。尤其是他那怪叫聲使鐵蛋毛骨悚然，心提到了嗓子眼，沒命地跑起來。鐵蛋大口大口地喘著粗氣，嘴唇也顫抖起來。突然，腳一軟，摔倒在地上，鐵蛋拼命地想爬起來，可是人已經(jīng)站到了他的面前。“完了，他要殺我了。”鐵蛋想。只見他手里拿著一件黑乎乎的東西，鐵蛋驚恐地望著他?？墒?，他卻把鐵蛋扶起來。這時，鐵蛋聞到一股藥味，才驚奇地看到他手里拿的竟是爺爺?shù)乃幇?/p>
原來這個人是村衛(wèi)生院里的那個十多年來一直幫爺爺送藥的聾啞人。昨天爺爺?shù)乃幘秃韧炅恕?/p>
真是虛驚一場！
2.學(xué)生自由朗讀范文。
3.小組交流。
你認(rèn)為范文哪些地方寫的好，好在哪里？
4.小組派代表發(fā)言，全班交流，教師評議相機(jī)引導(dǎo)。
（1）開篇寫月光下的鄉(xiāng)村，暗示人物如銀子般善良的品質(zhì)。
（2）概括描寫人物的外貌，突出了其單純、天真的性格特點。
（3）爺爺?shù)耐饷裁鑼懽屛覀兛吹搅艘晃粴v經(jīng)滄桑的樸實老農(nóng)的形象。
（4）心理描寫活動的描寫突出了鐵蛋此時害怕恐懼的心理，為后文揭示懸念埋下伏筆。
（5）動作描寫突出了鐵蛋內(nèi)心的恐懼，同時也暗示出了送藥人的`著急。
（6）結(jié)尾揭示了懸念，將送藥人的持之以恒和善良品質(zhì)詮釋的非常完美。
5.總結(jié)交流：本文作者能抓住人物的外貌進(jìn)行細(xì)致描寫，突出了外貌特點，同時還寫了人物的動作和心理活動，并且通過環(huán)境描寫襯托人物品質(zhì)，設(shè)置懸念，寫的生動有趣，引人入勝，表現(xiàn)出了人物的品質(zhì)，結(jié)尾揭示懸念。
課后作業(yè)。
基礎(chǔ)積累大鞏固。
咸（）。
耙（）。
蕎（）。
霎（）。
成（）。
粑（）。
橋（）。
需（）。
一（）土。
一（）種子。
一（）床。
一（）雪。
閱讀能力大提升。
三黑一邊耙地，一邊想著：翻身的人兒心里真甜。他的，連嘴都合不上。地里的蟈蟈，也叫得更歡。
1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。再仿寫所填詞語。
2.用“”畫出這段話中對三黑心理描寫的句子。
3.“翻身的人兒心里真甜。”你是怎么理解這句話的？
思維創(chuàng)新大拓展。
例：活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。
參考答案：
耙（耙地）。
蕎（蕎麥）。
霎（霎時）。
成（成長）。
粑（糍粑）。
橋（木橋）。
需（需要）。
一（粒）種子。
一（張）床。
一（場）雪。
美滋滋。
樂呵呵。
2.翻身的人兒心里真甜。
3.“翻身的人兒心里真甜。”這是三黑的心理描寫，寫出他重獲土地后的喜悅之情。
1、掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。
2、研讀課文，積累名言警句。
3、背誦課文，汲取精神養(yǎng)料。
1課時。
一、導(dǎo)入。
作者：諸葛亮(181-234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南南)人，三國時蜀漢政治家、軍事家。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨?！墩]子書》，告誡兒子的一封家書。
二、初讀課文。
老師范讀，學(xué)生勾畫生字詞。注意句子的停頓。
如：夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。
非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。
淫慢/則不能勵精，險躁/則不能治性。
年時/與馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
學(xué)生自由讀課文。
聽朗讀錄音，體味語調(diào)、語速的變化，揣摩作者情感。
學(xué)生再自由讀一遍課文。
三、精讀課文。
1、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。
難點：(1)詞語廣才——增長才干。勵精——振奮精神。治性——修養(yǎng)性情。馳——疾行，指迅速逝去。
(2)句子非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
2、總結(jié)交流：
四人一組互相翻譯課文，交流指正。選2名學(xué)生朗讀自己的譯文，老師闡述自己觀點，供參考。
3、說說對下列兩句話的理解。
(1)靜以修身，儉以養(yǎng)德。(依靠內(nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心，依靠儉樸的作風(fēng)來培養(yǎng)品德)。
(2)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。(不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜地學(xué)習(xí)就不能實現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo))。
4、畫出文中提到“志”的語句，聯(lián)系上下文，說說你對“志”與“學(xué)”的關(guān)系是怎樣理解的。(不學(xué)習(xí)就難以增長才干，沒有志向就難以學(xué)有所成。)。
四、練習(xí)試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會文言文的韻律美。
1、夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
2、非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。
3、淫慢/則不能勵精，險躁/則不能治性。
4、年與/時馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
五、作業(yè)。
背誦全文。
這是諸葛亮寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹(jǐn)嚴(yán)的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達(dá)得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。
古代家訓(xùn)，大都濃縮了作者畢生的生活經(jīng)歷、人生體驗和學(xué)術(shù)思想等方面內(nèi)容，不僅他的子孫從中獲益頗多，就是今人讀來也大有可借鑒之處。三國時蜀漢丞相諸葛亮被后人譽為“智慧之化身”，他的《誡子書》也可謂是一篇充滿智慧之語的家訓(xùn)，是古代家訓(xùn)中的名作。
《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結(jié)為一個“躁”字，對比鮮明。
在《誡子書》中，諸葛亮教育兒子，要“澹泊”自守，“寧靜”自處，鼓勵兒子勤學(xué)勵志，從澹泊和寧靜的自身修養(yǎng)上狠下功夫。他說，“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”。意思是說，不安定清靜就不能為實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長期刻苦學(xué)習(xí)，要學(xué)得真知必須使身心在寧靜中研究探討，人們的才能是從不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的;不下苦功學(xué)習(xí)就不能增長與發(fā)揚自己的才干;沒有堅定不移的意志就不能使學(xué)業(yè)成功。《諸葛亮教育兒子切忌心浮氣躁，舉止荒唐。在書信的后半部分，他則以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子：少壯不努力，老大徒傷悲。這話看起來不過是老生常談罷了，但它是慈父教誨兒子的，字字句句是心中真話，是他人生的總結(jié)，因而格外令人珍惜。
這篇《誡子書》，還指明了立志與學(xué)習(xí)的關(guān)系;不但講明了寧靜淡泊的重要，也指明了放縱怠慢、偏激急躁的危害。諸葛亮不但在大的原則方面對其子嚴(yán)格要求，循循善誘，甚至在一些具體事情上也體現(xiàn)出對子女的細(xì)微關(guān)懷。在這篇《誡子書》中，有寧靜的力量：“靜以修身”，“非寧靜無以致遠(yuǎn)”;有節(jié)儉的力量：“儉以養(yǎng)德”;有超脫的力量：“非澹泊無以明志”;有好學(xué)的力量：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”;有勵志的力量：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”;有速度的力量：“淫慢則不能勵精”;有性格的.力量：“險躁則不能治性”;有惜時的力量：“年與時馳，意與歲去”;有想象的力量：“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”;有簡約的力量。
這篇文章短短幾十字，傳遞出的訊息，比起長篇大論，誡子效果好得多。文章短小精悍，言簡意賅，文字清新雅致，不事雕琢，說理平易近人，這些都是這篇文章的特出之處。
《誡子書》短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生已經(jīng)會背誦了。《誡子書》很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。
其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。”這句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性?！边@句話很明顯和前文所說的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。
從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。
最后的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。
1、認(rèn)識“鱗、惶”等6個生字，會寫“瀉、潛”等7個生字。理解文中的重點詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。
3、結(jié)合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
《影子》是一首與生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達(dá)了作者對影子的喜愛之情。兒歌共兩小節(jié)，語言簡練，句式整齊，偶數(shù)句押韻，讀來朗朗上口。
課文配有兩幅插圖。第一幅是小朋友玩跳房子的情景，配和第一小節(jié)“影子在前，影子在后。”第二幅是玩輪滑的情景。配合第二小節(jié)“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現(xiàn)了影子，旨在幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解兒歌的意思。
1.認(rèn)識“影，前”等11個生字和寶蓋、女字旁，月字旁3個偏旁。會寫“后，在”等4個字和斜鉤1個筆畫。
2.正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情。借助生活經(jīng)驗理解在陽光下影子與人形影不離的特點。
3.借助情境，辨別前、后、左、右四個方位，并用這四個詞來表達(dá)方位。
教學(xué)重點：
正確朗讀課文。斜鉤和臥鉤的書寫區(qū)別。
教學(xué)難點：
識記前、后、左、右并在生活情境中辨別四個方位。
1.教師準(zhǔn)備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。
一、激趣導(dǎo)入。
2.板書課題（9影：后鼻音；子：輕聲。）。
3.
（1）簡筆畫，邊說邊畫：紅日當(dāng)空照著。地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。
（2）誰能說說用什么好辦法記住“影”字？（強(qiáng)調(diào)“彡”）。
【設(shè)計意圖】通過猜謎，簡筆畫等形式的練習(xí)，讓學(xué)生加深對影字的理解和對“影子”這一生活現(xiàn)象的理解，用這種方式導(dǎo)入新課讓每個孩子都有話說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：遇到不會讀的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。先認(rèn)讀田字格里的生字，再在課本上圈出課的生字本課的生字。
2.指名讀課文。
3.縮小語境識字。
影子前后黑狗左右它們好朋友。
（1）拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.
（2）小老師帶讀。
（3）說說記字方法。（加一加、減一減、猜謎語、編童謠等）。
（4）誰能說說平時在哪些地方看到過這些字？
（5）開火車讀。
4.聽兒歌做動作。
像我不是我，常常跟著我。
影子在前，影子在后。
影子在左，影子在右。
它像小黑狗，是我好朋友。
5.指導(dǎo)書寫。
（1）出示生字卡片“在、后”。
（2）認(rèn)讀，觀察字形。
（3）師范寫。（強(qiáng)調(diào)撇捺的變化）。
（4）生練寫，教師指導(dǎo)巡視。
（5）反饋評價。
【設(shè)計意圖】通過做動作來感受字義，不僅達(dá)到了鞏固的目的'，還可以讓學(xué)生在課堂上動一動，調(diào)節(jié)課堂氛圍，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在識字方法的交流上，先復(fù)習(xí)再交流，讓學(xué)生說的時候有法可依，為培養(yǎng)他們獨立識字打下基礎(chǔ)。
三、再讀課文，理解“影子”。
1.讀重點句，體會影子的特點。
2.（出示）就像一條小黑狗。
它是我的好朋友。
（1）說說為什么說影子像一條小黑狗，為什么它是我的好朋友？
（2）畫出表現(xiàn)影子與我形影不離的句子，讀一讀。
（3）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說影子與人形影不離的特點，加深對兒歌的理解。
3.交流：對這些有趣的現(xiàn)象你有什么不懂的嗎？（你是為什么一會兒在左，一會兒再用一會兒在前，一會兒在后？）。
4.重點解答.
（1）為什么將影子比作小黑狗？（你這是黑的，小狗經(jīng)常跟著人，跑前跑后就像人的影子一樣。）。
（2）影子為什么會有時在前，有時在后，有時在左，有時在右？（結(jié)合生活經(jīng)驗，因為太陽在人頭頂?shù)牟煌较?。和人站的位子不一樣。）?/p>
5.帶上表情和動作把課文讀一讀，背背。
【設(shè)計意圖】影子是生活中常見的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗的語錄可以加深學(xué)生對兒歌的理解。當(dāng)然，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教更容易激發(fā)學(xué)生的情感。
四、板書設(shè)計：
9.影子。
小黑狗好朋友。
教學(xué)反思：
我在教學(xué)過程中以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中不但教學(xué)生朗，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該到位，靈活。適當(dāng)?shù)膭幼鞑粌H有利于理解課文內(nèi)容更容易調(diào)動他們參與的積極性，符合低年級孩子的年齡思維特點。本課的內(nèi)容很特殊，課下可以結(jié)合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的影子，什么時候在前，什么情況下在后，什么情況下在左，什么情況下在右？還可以做一做“踩影子”的游戲。
本單元“道理篇”，意在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要開動腦筋思考解決問題的辦法。編排了寓言兩則、課文兩篇和語文園地五?！锻鲅蜓a牢》《揠苗助長》旨在讓孩子結(jié)合生活實際體會故事蘊含的.道理，懂得做事要腳踏實地一步一步做，不可急于求成；做錯了事要及時改正；《畫楊桃》一文旨在讓孩子在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明白同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理；《小馬過河》讓孩子們懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用靈活多樣的方法自主識字；注意培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
1、會認(rèn)會寫本單元所學(xué)生字，運用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識記生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
重點：1、識字和寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
12《亡羊補牢》1課時。
《揠苗助長》1課時。
13《畫楊桃》2課時。
14《小馬過河》3課時。
口語交際《圖書借閱公約》1課時。
語文園地五2課時。
總計10課時。
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課14個生字。認(rèn)識8個字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
教學(xué)難點為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學(xué)方法講授法，情境法。
教學(xué)時間3課時。
教具詞語卡片，多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動學(xué)生活動補充修訂。
第一課時。
《坐井觀天》引入，板書課題。
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽評。
3、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。
4、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）。
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
1、分角色練習(xí)朗讀。小馬和老牛的話。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆。
3、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?/p>
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的`那樣深?！?/p>
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
1、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫。
2、練習(xí)寫字。
1、學(xué)生自由讀文。
2、學(xué)生思考：課文講了一件什么事情？
3、學(xué)生口頭組詞。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、學(xué)生試著說一說課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)生讀第一自然。
4、分角色朗讀課文第二自然段。
1、朗讀第三到六自然段并思考：
小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、指導(dǎo)朗讀。
板書。
設(shè)計。
小馬過河。
老牛圖淺。
松鼠圖深。
小馬圖動腦筋親自做。
作業(yè)。
設(shè)計。
課后。
反思。
1、在觀察、比較、臨摩的基礎(chǔ)上，學(xué)會書寫基本筆畫“豎”。
2、正確、規(guī)范地書寫含有“豎”筆畫的漢字。
教學(xué)重點、難點：
掌握“豎”的寫法。
教學(xué)時間：一課時。
復(fù)習(xí)上節(jié)課的'主要內(nèi)容。
指名談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。
板書課題。
齊讀課題。
（一）講解“豎”書寫要領(lǐng)。
1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。
老師領(lǐng)讀筆畫名稱。
2、講解筆順（從上到下）。
3、再次范寫，讓學(xué)生說說自己看到的“豎”有什么特點。
分小組討論。
4、教師分析講解：
豎畫要寫垂直，因為豎畫在一個字中往往起著關(guān)鍵的支撐作用，豎不垂直，則字不正。
豎有垂露、懸針和短豎之分。
垂露豎的寫法，下筆稍重，行筆垂直向下較輕，收筆稍重。
圖示：
懸針豎的寫法同垂露，只是收筆時由重到輕，出鋒收筆，筆畫出尖。
圖示：
短豎，寫法同垂露豎，只是筆畫較短，短豎要寫得短粗有力。
圖示：
5、指名說一說垂露豎、懸針豎、短豎怎樣書寫。
6、師邊講解邊示范。
（二）學(xué)生練習(xí)書寫豎，師行間巡視輔導(dǎo)。
展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)。
（三）學(xué)習(xí)書寫帶豎的字。
1、出示范字：
十上土干工正。
2、指名認(rèn)讀。
3、指名說筆順，書空。
4、帶領(lǐng)學(xué)生分析書寫要領(lǐng)。
十：橫平豎直，是懸針豎。
上：垂露豎，上面的橫稍短，下面的橫略長。
工：上面橫短，下面橫長。
5、演示書寫過程。
6、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。
7、比一比，改一改。
教學(xué)要求：
1、在觀察、比較、臨摩的基礎(chǔ)上，學(xué)會書寫基本筆畫“豎”。
2、正確、規(guī)范地書寫含有“豎”筆畫的漢字。
教學(xué)重點、難點：
掌握“豎”的寫法。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。
指名談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。
板書課題。
齊讀課題。
二、新授：
(一)講解“豎”書寫要領(lǐng)。
1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。
老師領(lǐng)讀筆畫名稱。
2、講解筆順(從上到下)。
3、再次范寫，讓學(xué)生說說自己看到的“豎”有什么特點。
分小組討論。
4、教師分析講解：
豎畫要寫垂直，因為豎畫在一個字中往往起著關(guān)鍵的支撐作用，豎不垂直，則字不正。
豎有垂露、懸針和短豎之分。
垂露豎的寫法，下筆稍重，行筆垂直向下較輕，收筆稍重。
圖示：
懸針豎的寫法同垂露，只是收筆時由重到輕，出鋒收筆，筆畫出尖。
圖示：
短豎，寫法同垂露豎，只是筆畫較短，短豎要寫得短粗有力。
圖示：
5、指名說一說垂露豎、懸針豎、短豎怎樣書寫。
6、師邊講解邊示范。
(二)學(xué)生練習(xí)書寫豎，師行間巡視輔導(dǎo)。
展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)。
(三)學(xué)習(xí)書寫帶豎的字。
1、出示范字：
十上土干工正。
2、指名認(rèn)讀。
3、指名說筆順，書空。
4、帶領(lǐng)學(xué)生分析書寫要領(lǐng)。
十：橫平豎直，是懸針豎。
上：垂露豎，上面的橫稍短，下面的橫略長。
工：上面橫短，下面橫長。
5、演示書寫過程。
6、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。
7、比一比，改一改。
三、總結(jié)，小組內(nèi)評一評誰的字寫得漂亮。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、趣味識字（夏夜乘涼圖）；
2、擴(kuò)句練習(xí)；
3、標(biāo)點的正確使用；
4、生活中識字；
5、學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)的名言。
6、閱讀《夏夜多美》，培養(yǎng)學(xué)生閱讀好習(xí)慣。
教學(xué)課時：3課時。
教具：課件、課本。
第一課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)；
1、趣味識字（夏夜乘涼圖）；
2、擴(kuò)句練習(xí)；
3、標(biāo)點的正確使用；
教學(xué)準(zhǔn)備：課本、課件。
教學(xué)過程;。
教學(xué)目標(biāo)：
1、說話時，能使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，表達(dá)得當(dāng)有禮貌，能讓聽的人感到舒服。
2、能通過溝通，禮貌用語，解決實際問題。3、通過情境演練，進(jìn)行口語交際鍛煉。
教學(xué)重難點：
重點：說話時，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，禮貌用語，讓聽的人感到舒服。
難點：用恰當(dāng)?shù)恼Z氣溝通解決實際問題。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
老師今天進(jìn)學(xué)校的時候，一個小男孩慌慌張張的從我身邊跑過去，一不下心撞到我，他對我說了一句：“對不起”，就飛快地跑開了。當(dāng)我正準(zhǔn)備進(jìn)辦公室的時候，一個小女孩剛從辦公室出來，她沒注意我進(jìn)去，不小心撞到我身上，小女孩立馬抬頭看了下我，露出很愧疚的表情跟我說：“老師，對不起，我沒看見您進(jìn)來，不小心撞到您?！蓖瑢W(xué)們，你說這兩位同學(xué)老師更喜歡哪一位同學(xué)呢?今天我們就來交流一下，如何用恰當(dāng)?shù)恼Z氣與別人交流。(板書課題：注意說話語氣)。
二、讀讀想想。
1、(出示課本兩組對話)同學(xué)自由讀對話，小組討論，哪一種說話方式更好?為什么?
2、分別請小組上臺表演情景，注意讀出不同的語氣。我不是故意的。(讀出驕傲自大，不講道理的語氣。說這句話時語速快，語調(diào)持續(xù)上揚，音調(diào)高，音量大)對不起，我不是故意的。(讀出愧疚，帶著歉意的語氣。語氣弱，音量較小，配合表情。)。
3、交流：說說哪種語氣更合適，聽起來更讓人感覺舒服。第二句聽起來更舒服。因為第二句更有禮貌，態(tài)度誠懇，語言帶有歉意。第一句粗魯，沒有禮貌，雖然也是道歉，但是給人感覺不誠懇，讓人聽了不舒服。4、小結(jié)。我們在學(xué)習(xí)生活中，也常常會說這幾句話，那么我們自己說的時候，有沒有注意到這個問題呢?請同學(xué)們能在日常交流中，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)自己，這樣讓別人聽起來舒服，也更加愿意和你交流。
三、解決問題。
我們的好朋友麗麗最近遇到了一個難題，麗麗的媽媽讓麗麗學(xué)習(xí)鋼琴，可是麗麗卻想學(xué)畫畫，那么麗麗該怎么樣跟媽媽說呢?我們大家一起來幫助麗麗解決這個難題吧。
出示事例：媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫。我會跟媽媽說些什么。
1、小組討論，把你的想法與同學(xué)之間相互交流。
2、教師指名說說學(xué)生的答案，給予恰當(dāng)?shù)脑u價和補充。
(示例：媽媽，比起鋼琴我更喜歡畫畫，我畫畫畫得很好，老師經(jīng)常表揚我，我想學(xué)習(xí)我喜歡感興趣的東西，所以媽媽，請您允許我學(xué)習(xí)畫畫吧)。
3、同學(xué)們自由討論，解決剩下的兩個實際問題，指名同學(xué)來說一說。
四、課堂小結(jié)。
經(jīng)過了我們共同的討論，我們初步的學(xué)會了如何通過溝通來解決實際的問題。在我們溝通的過程中，請注意我們說話的語氣，不要生硬，一定不要使用命令的語氣說話。說話語氣要恰當(dāng)，懂禮貌。希望同學(xué)們都做一個懂禮貌，人人都喜歡的好孩子。
1、自由讀，遇到不認(rèn)識的字借助拼音讀正確。
2、同桌互相讀一讀，做做小老師。
出示生字：棍湯扇椅螢牽織斗。
3、請小老師上臺領(lǐng)讀。
4、請小老師說說你有什么地方要提醒同學(xué)嗎？
5、讀詞語。
6、說說你的發(fā)現(xiàn)：這些詞語跟什么季節(jié)的生活有關(guān)？
你發(fā)現(xiàn)這些詞語共同描述了一幅什么圖？
高中是學(xué)生人生道路上的一個重要階段，語文作為一門綜合性學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。隨著新版高中語文統(tǒng)編教材的實施，我深感到這一教材對于學(xué)生的成長和發(fā)展起到了積極的推動作用。
一、打破僵化的“學(xué)文言文”模式。
新版高中語文統(tǒng)編教材在課文選材上力求突破，與以往重文言文的教學(xué)模式不同，注重引入近現(xiàn)代文學(xué)作品、現(xiàn)代詩歌、報告文學(xué)等多種文體，讓學(xué)生接觸到更廣泛、更經(jīng)典的作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教材將文學(xué)欣賞與寫作結(jié)合起來，通過對名著、名篇的精讀，激發(fā)學(xué)生的語文思維和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更自由地運用語言表達(dá)自己的思想和情感。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
新版高中語文統(tǒng)編教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，課文中引入了大量的辯論文章和社會熱點問題，通過讓學(xué)生分析、比較、理解不同觀點和立場，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和辯證思維能力。同時，教材中的寫作任務(wù)也更加注重學(xué)生的觀點表達(dá)和邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠理性地表達(dá)自己的觀點，提高自己的說服力。這種培養(yǎng)方法能夠使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時能夠用批判性思維去分析和解決問題，更加符合未來社會對于高中生素質(zhì)的要求。
三、強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
新版高中語文統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)文學(xué)名著和名篇，學(xué)生可以更好地了解和感受我們民族獨特的文化和精神，培養(yǎng)學(xué)生對于優(yōu)秀文化的欣賞能力和傳承意識。同樣地，文學(xué)作品中源遠(yuǎn)流長的人性道德和價值觀也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們明白什么是真善美，從而指導(dǎo)他們的人生之路。
四、促進(jìn)跨學(xué)科的融合。
新版高中語文統(tǒng)編教材在不同文體和題材之間進(jìn)行了充分的融合，讓語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在閱讀理解題中融入了歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠獲取更多的知識，同時學(xué)會將知識綜合運用。這樣的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科交叉能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。
五、尊重學(xué)生的個性和興趣。
新版高中語文統(tǒng)編教材給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，引進(jìn)了更多的文學(xué)作品和題材，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教材還針對學(xué)生興趣，提供了更多的拓展閱讀和自主閱讀的機(jī)會，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀不同題材的書籍，拓寬知識面。這種個性化的學(xué)習(xí)方式尊重了學(xué)生的差異性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
總之，新版高中語文統(tǒng)編教材在內(nèi)容和形式上都注重了學(xué)生的實際需求和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，對于學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。我深信，在這樣一個積極的教育環(huán)境下，學(xué)生必定會收獲到更多的智慧和成長。
設(shè)計理念：新課標(biāo)理念(任務(wù)型學(xué)習(xí))單篇設(shè)計教學(xué)。
教材分析：位于《唐宋八大家選讀》書信專題。
主題：學(xué)半山說理，寫有理文章。
資源：重慶公交車墜江案始末、一則較流行的社會言論(佛系生活方式)。
任務(wù)：清晰地表達(dá)自己對某件事的看法。
活動：對各種社會事件的議論評判的寫作與交流。
課時安排：第二課時。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
毛澤東研讀韓愈文章的故事。馬云與金庸的故事。
我們可以從文學(xué)作品中汲取什么?寫作技巧和人文精神。
探究說理方法：
王安石政論文突出的特點是：結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，說理清楚，行文一氣貫注，“如一筆書”。
研讀文本第二節(jié)，討論作者是如何說理的?(檢查預(yù)習(xí))。
(一)分層次。
問題1：實施變法后，出現(xiàn)了怎樣的情形?司馬光認(rèn)為出現(xiàn)這種情形的原因是什么?(分別用原文和譯文回答)。
問題2：王安石革新變法的理由是什么?(分別用原文和譯文回答)。
問題3：在王安石看來，司馬光反對變法的原因是什么?(分別用原文和譯文回答)。
(二)如何說理?
1.定角度(辨名實，侵官、生事、征利、拒諫與革新變法名實不明)。
司馬光3400余字，引經(jīng)據(jù)典、恐嚇威脅、面廣量大，王安石從宏觀角度著眼，綜合分析，芟鋤枝蔓，敏銳地弄清問題的實質(zhì)，拎出要點，使得文意顯豁，是非判然。
2.析原因(人---習(xí)于茍且;士大夫---多以不恤國事，同俗自媚于眾為善;上---乃欲變此)。
3.究實質(zhì)(如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。)。
實踐活動一：
【重慶萬州公交車墜江事件始末回放】。
10月28日上午10時08分,重慶萬州區(qū)長江二橋上發(fā)生一起交通事故,一輛當(dāng)?shù)?2路大巴車與一輛轎車相撞后,沖破護(hù)欄掉入長江。目前尚不清楚大巴車上乘客數(shù)量,傷亡情況不明。
接著部分媒體在跟進(jìn)報道中提到“事故是小轎車逆行所致”及“疑似肇事女司機(jī)坐在路邊，腳穿高跟鞋”，于是網(wǎng)上廣泛流傳著“事故系一女司機(jī)駕駛的紅色私家車橋上逆行所致”的消息，部分網(wǎng)民開始對小轎車駕駛員進(jìn)行“圍攻”，群嘲女司機(jī)群體。
11月2號《人民日報》權(quán)威發(fā)布：經(jīng)過官方數(shù)據(jù)恢復(fù)、調(diào)查走訪等多方確認(rèn)，重慶萬州公交車事件原因系劉姓女乘客與司機(jī)激烈爭執(zhí)互毆致車輛失控。
讀了上面這則材料，你有怎樣的感觸與思考?請選好角度，分析原因，探究實質(zhì)。100字左右(只需寫提綱)。
示例：
定角度：社會輿論(女司機(jī)被群嘲，輿論失衡讓事件變形)。
析原因：1.環(huán)境使然，2.懶惰及畏怯的心理，3.獨立思考的意識缺失導(dǎo)致盲從心理。
究實質(zhì)：缺乏理性。
定角度：當(dāng)事人。
析原因：1.被快節(jié)奏裹挾、與“慢”生活漸行漸遠(yuǎn)。不聽他人言語、不看他人情緒，受不了舒緩，等不及真相;2.矛盾疊加，公平公正一旦“照顧不周”，難免滋生各種負(fù)面情緒;3.網(wǎng)絡(luò)“哄客文化”添油加醋，臟言臟語更是漫天遍地。
究實質(zhì)：戾氣重。
定角度：乘客。
析原因：1.主持正義太廉價，有可能會有慘重的代價;2.明哲保身的“智慧”哲學(xué)(各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜)。
究實質(zhì)：冷漠。
實踐活動二：
佛系，網(wǎng)絡(luò)流行詞，該詞的含義是一種怎么都行、不大走心、看淡一切的活法和生活方式。該詞最早來源于20__年日本的某雜志，20__年12月，“佛系青年”詞條刷遍朋友圈，火遍網(wǎng)絡(luò)，并創(chuàng)造了一系列“佛系”衍生詞，“都行”“可以”“沒關(guān)系”是“佛系青年”的三大口頭禪?！盁o可無不可”，“隨遇而安”，“隨便都行”，“不求輸贏”……:這似乎就是某些人追求的“佛系生活方式”
讀了上面這則材料，你有怎樣的感觸與思考?請選好角度，分析原因，探究實質(zhì)。400字左右。
定角度：不認(rèn)可“佛系生活方式”
析原因：
1.欲望太多，行動太少，導(dǎo)致心理落差;。
2.當(dāng)今社會，生活壓力大、工作節(jié)奏快，青年人應(yīng)對壓力的方法、信心、意志不足;。
3.“階層固化說”讓青年人的奮斗看上去效應(yīng)不明顯;。
4.網(wǎng)絡(luò)的傳播讓這種負(fù)面能量得以產(chǎn)生認(rèn)同式的爆發(fā)。
究其原因與現(xiàn)在大多數(shù)車水馬龍的繁華有關(guān)。在一個大城市里，人們被要求高效率工作，高效率生活，才能跟上時代的步伐。效率要高，就得事事爭先，時時保持高昂的熱情和警覺的意識。可人終究是人，不是機(jī)器，時刻緊繃的大腦會疲憊，會痛苦。而“佛系”提倡的“隨它去”“無所謂”正契合人們一種向往的生活方式，不爭不搶，不急不躁，笑看庭前花開花落。
究實質(zhì)：消極的生活態(tài)度(懶惰，不思進(jìn)取)。
佛系必然導(dǎo)致不求上進(jìn)，漫無目的，沒有目標(biāo)追求，不愿背負(fù)風(fēng)險，不希望承擔(dān)責(zé)任，缺乏奮斗、拼搏精神，這不是一種積極向上的生活態(tài)度。
不要在可以努力的年紀(jì)選擇安逸，不要在本該斗志昂揚的時刻選擇頹喪。珍愛生命，不要做佛系青年。
定角度：認(rèn)可“佛系生活方式”
析原因：1.代表的是心如止水的處事心態(tài)，能夠幫助青年直面困境、放棄執(zhí)念，消解內(nèi)心的糾結(jié)和不安，更好地向前走。2.較為隨便的生活態(tài)度，看似無所應(yīng)對，其實是給自己筑起了一道不高不低的圍墻，將自己保護(hù)在內(nèi)，既不會將自己完全暴露在外，也不會完全與世隔離，擁有一定的保護(hù)，才能在社會這條滿是荊棘的道路上安穩(wěn)地走下去。
究實質(zhì)：體現(xiàn)的是一種平和、淡然的生活態(tài)度，并不是放棄生活，也不是毫無作為。
定角度：辯證地看(生活上佛系，學(xué)習(xí)工作上非佛系)。
析原因：1.佛代表的是放下自我，擺脫私心;2.學(xué)習(xí)或做事需要奮發(fā)進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng);3.對于名利要隨意超脫。
究實質(zhì)：佛為心，道為骨，儒為表。
附：學(xué)案。
《答司馬諫議書》學(xué)案。
學(xué)半山說理，寫有理文章。
思考題：
一、劃分第二節(jié)結(jié)構(gòu)層次。
問題1：實施變法后，出現(xiàn)了怎樣的情形?司馬光認(rèn)為出現(xiàn)這種情形的原因是什么?(分別用原文和譯文回答)。
問題2：王安石革新變法的理由是什么?(分別用原文和譯文回答)。
問題3：在王安石看來，司馬光反對變法的原因是什么?(分別用原文和譯文回答)。
二、歸納總結(jié)第二節(jié)說理特點。
語言材料一：
【重慶萬州公交車墜江事件始末回放】。
10月28日上午10時08分,重慶萬州區(qū)長江二橋上發(fā)生一起交通事故,一輛當(dāng)?shù)?2路大巴車與一輛轎車相撞后,沖破護(hù)欄掉入長江。目前尚不清楚大巴車上乘客數(shù)量,傷亡情況不明。
接著部分媒體在跟進(jìn)報道中提到“事故是小轎車逆行所致”及“疑似肇事女司機(jī)坐在路邊，腳穿高跟鞋”，于是網(wǎng)上廣泛流傳著“事故系一女司機(jī)駕駛的紅色私家車橋上逆行所致”的消息，部分網(wǎng)民開始對小轎車駕駛員進(jìn)行“圍攻”，群嘲女司機(jī)群體。
11月2號《人民日報》權(quán)威發(fā)布：經(jīng)過官方數(shù)據(jù)恢復(fù)、調(diào)查走訪等多方確認(rèn)，重慶萬州公交車事件原因系劉姓女乘客與司機(jī)激烈爭執(zhí)互毆致車輛失控。
讀了上面這則材料，你有怎樣的感觸與思考?請選好角度，分析原因，探究實質(zhì)。100字左右(只需寫提綱)。
語言材料二：
佛系，網(wǎng)絡(luò)流行詞，該詞的含義是一種怎么都行、不大走心、看淡一切的活法和生活方式。該詞最早來源于20__年日本的某雜志，20__年12月，“佛系青年”詞條刷遍朋友圈，火遍網(wǎng)絡(luò)，并創(chuàng)造了一系列“佛系”衍生詞，“都行”“可以”“沒關(guān)系”是“佛系青年”的三大口頭禪?！盁o可無不可”，“隨遇而安”，“隨便都行”，“不求輸贏”……:這似乎就是某些人追求的“佛系生活方式”
讀了上面這則材料，你有怎樣的感觸與思考?請選好角度，分析原因，探究實質(zhì)。不少于400字。
詞語來源。
20__年，日本某雜志介紹最近流行的一種男性新品種——“佛系男子”。
他們外表看上去和普通人一樣，但內(nèi)心往往具有以下特點：自己的興趣愛好永遠(yuǎn)都放在第一位，基本上所有的事情都想按照自己喜歡的方式和節(jié)奏去做。總是嫌談戀愛太麻煩，不想在上面費神費時間，也不想交什么女朋友，就單純喜歡自己一個人，和女生在一起會感覺很累。
衍生詞語。
20__年12月，因網(wǎng)絡(luò)傳播，“佛系”在又刷屏了。引申出來的詞語有“佛系買家”“佛系職員”“佛系戀人”“佛系青年”“佛系男子”“佛系生活”“佛系追星”，也有人反對佛系，而提出“道系”“儒系”等詞。
佛系買家——據(jù)說是指這樣一群消費者，在網(wǎng)上購物時，能自己解決的問題絕不找賣家咨詢，買到東西后覺得不合適通常也懶得退換。買到假冒偽劣產(chǎn)品，氣憤地寫一個聲情并茂的差評，然后心情奇跡般地平復(fù)了。
佛系職員——對工作喪失熱情，前已無通路，后不見歸途。索性放下執(zhí)念，不喜不悲、不怒不嗔。老板罵我，我說“哦知道了”;老板表揚我，我說“哦謝謝”;工作量劇增，我說“哦好的”……心處于躺平狀態(tài)，活成了一個大寫的“哦”。
吳艷，連云港外國語學(xué)校，中學(xué)語文高級教師，連續(xù)16年從事高三教學(xué)工作，市“333工程”科研標(biāo)兵，市教科研專家?guī)斐蓡T。獲市首屆專業(yè)研究能力大賽一等獎，曾多次獲省師陶杯、市五四杯教育教學(xué)論文一等獎，發(fā)表教學(xué)論文及散文近百篇。
難點：對美國1787年憲法的評價。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)輔助課件。
1.導(dǎo)入新課，教師可通過美國國旗導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)，“請同學(xué)介紹一下美國國旗的含義”。美國國旗記載著美國由13個州擴(kuò)張演變?yōu)?0個州的歷史，也紀(jì)念著最初英國殖民統(tǒng)治下的13個州參加獨立戰(zhàn)爭并最終為贏得獨立做出的貢獻(xiàn)。由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2.北美獨立戰(zhàn)爭的原因和背景，教師可按教材中提到的幾個方面內(nèi)容請學(xué)生歸納，也可換一種方法，例如給出幾段原始材料，通過學(xué)生分析理解，歸納出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的深刻根源。
材料一北部殖民地，資本主義工商業(yè)發(fā)達(dá)。中部殖民地，以農(nóng)業(yè)為主，土地肥沃，被稱為“面包殖民地”。南部殖民地，盛行資本主義種植園奴隸制經(jīng)濟(jì)，主要作物是煙草、藍(lán)靛，有一批“藍(lán)靛百萬富翁”
材料二1660年的《航海條例》規(guī)定，北美殖民地所有的輸入和輸出商品都要使用英國船只運輸，一切物品只能運往英國。1765年的《印花稅法》規(guī)定，所有的印刷品、商業(yè)單據(jù)、法律證件等都要繳納印花稅。
教師提問學(xué)生，這兩段材料說明什么問題同學(xué)們能否從中分析英屬北美殖民地人民要求獨立的原因？與英、法資產(chǎn)階級革命相比較，歸納早期資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因。在學(xué)生思考、回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)北美獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的不可調(diào)和的矛盾—殖民地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求擺脫英國的盤剝和束縛，雙方矛盾激化致使戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。
3.獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過。建議教師給學(xué)生一段時間閱讀教材關(guān)于戰(zhàn)爭進(jìn)程的有關(guān)內(nèi)容，按時間先后順序總結(jié)獨立戰(zhàn)爭進(jìn)程中發(fā)生的重大事件，制作一張大事年表。其中包括1773年波士頓傾茶事件，1774年第一屆大陸會議，1775年來克星頓槍聲和第二屆大陸會議，組成大陸軍，1776年發(fā)表《獨立宣言》，標(biāo)志著美國的誕生，1777年薩拉托加大捷，1781年約克鎮(zhèn)大捷，戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，1783年英國正式承認(rèn)美國獨立等幾個要點。
4.1787年憲法。這部分內(nèi)容的講授建議教師通過原始材料的分析加深學(xué)生對1787年憲法的理解。
《美利堅合眾國憲法（1787年）》摘錄。
我們合眾國人民，為了建設(shè)完善的聯(lián)邦，樹立正義，保證國內(nèi)安寧，規(guī)劃共同國防，增進(jìn)一般福利，使我們自己和我們后代得到自由和幸福，特為美利堅合眾國制定本憲法。
第1節(jié)本憲法所賦予一切立法權(quán)，應(yīng)操于聯(lián)邦國會，國會包括參議院和眾議院。
第2節(jié)第1款眾議院應(yīng)由各州人民每兩年選舉的議員組成……。
第3款眾議員名額和直接稅，應(yīng)按照本聯(lián)邦內(nèi)各州的人口分配。這種人口。
的決定，除全部自由人外，應(yīng)加上所有其他人口的五分之三。這種自由人中。
包括必須服一定年限勞級的人口，不包括未納稅的印第安人……。
第1節(jié)第1款行政權(quán)應(yīng)操于美利堅合眾國總統(tǒng)?？偨y(tǒng)的任期定為四年……。
第2節(jié)第1款總統(tǒng)應(yīng)為聯(lián)邦的陸海軍及奉調(diào)為聯(lián)邦服階段的各州民兵的總司令……。
第3條。
教師可就以上這些材料，提問學(xué)生，該憲法中規(guī)定的建國目的是什么？政府的組成形式是什么？有哪些權(quán)力？國家職權(quán)由哪三個部門分掌？如何評價這部憲法？通過學(xué)生思考、討論、回答完成教學(xué)。
5.北美獨立戰(zhàn)爭的影響，引導(dǎo)學(xué)生從對美國本身的發(fā)展和對世界其他國家及地區(qū)的重大影響兩方面分析。
利用現(xiàn)實社會生活中美國的影響入手，結(jié)合大量的圖片、文字、網(wǎng)上資料，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在教師的設(shè)計、引導(dǎo)下，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，完成知識的識記、能力的培養(yǎng)、情感的流露。
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