<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范本是我們學習寫作的重要工具，它能夠幫助我們更好地理解和掌握寫作的要點和結構。在閱讀這些范文范本時，大家可以發(fā)現不同作家的個性和風格，從中學習到更多的寫作靈感和方法。
教學安全制度?包括教學區(qū)及教學設施安全制度、課堂教學安全管理制度，實驗室教學活動安全制度、學生?外出活動安全管理制度。
一、教學區(qū)及教學設施安全制度
1、各班要教育學生上下樓梯右行禮讓，不得擁擠起哄，不得相互推攘。
2、各班要教育學生課間休息時間不得在樓道上打鬧喧嘩，更不得追逐嬉戲。
3、各班要每天檢查教室內的各種教學設施及電器線路，發(fā)現安全隱患及時報告，嚴防安全事故。
4、各教學設備管理人員及各學科任課教師?要認真檢查并及時維修教學設施，保障教學設備設施的完好性及安全性。
5、放學或午間休息時間，各值日值周教師必須按時到位巡邏，發(fā)現學生異常情況，及時處理。
二、課堂教學安全管理制度
2、落實“減負”的有關規(guī)定，嚴格控制學生在校時間，學生的作業(yè)量、作業(yè)時間符合上級有關規(guī)定。
3、各學科在教學中要滲透安全教育，對學生進行交通安全、防火安全、緊急情況下的疏散安全和受到不法侵害時的安全保護等方面的教育。
4、在課堂教學中，安全工作實行任課教師包課堂的責任制和責任追究制。
5、利用綜合實踐課對學生進行心理健康教育，針對小學生的心理特點，幫助學生解除心理障礙，培養(yǎng)良好的意志品質。
6、要關心愛護學生，嚴禁體罰、變相體罰學生。
7、在體育教學中，要根據學生心理、生理特點，遵循體育運動規(guī)律，精心安排教材，科學組織教學，合理安排運動量。學生活動要安排在教師的'視線范圍內。
8、實踐活動課要有計劃?、有組織、有專門指導教師，確保安全。
9、教學用的器材、場所要有安全保證。
三、實驗室教學活動安全制度
1、實驗前，學生要認真預習實驗內容，明確實驗目的、要求和步驟。掌握基本原理，并寫出預習提綱。
2、學生進入實驗室，按編定的小組就位，未經教師許可，不得調換小組，不得動用儀器和藥品。
3、保持室內安靜、整潔，做到步輕、聲低，嚴禁高聲喧嘩，不準做與實驗無關的事，不得私自帶火柴、打火機等進實驗室。
4、認真聽講，實驗時必須按照步驟、操作方法、注意事項進行。
5、實驗必須遵守實驗規(guī)程，注意安全，防止意外事故發(fā)生，如有危險現象，應立即報告指導老師和實驗員進行處理。
6、實驗完畢，清潔好儀器，排列整齊，收拾干凈，經指導老師和實驗員驗收允許后方可退出實驗室。
7、愛護儀器，節(jié)約藥品，損壞的儀器要及時報告，填寫《儀器設備損壞報告單》，并按《儀器設備損壞賠償制度》進行賠償。
8、在老師指導下注意用水、用電及化學藥品的使用安全，出現不安全故事及時向老師報告。
四、體育活動教學安全制度
（一）體育課
1、體育教師應經常檢查室外體育設施，對已損壞，不符合要求的設備，嚴禁學生使用，并及時報告總務處，并停止使用該設備，并出示警示標志。
2、開展活動前必須對學生進行安全教育，講明活動要領，做好示范、指導以及防護工作，運動前做好各項準備活動。
3、老師不得指導學生開展有危險性的活動，學生不準離開老師自行開展有危險的活動，學生要聽從教師指導，學會正確的運動技術和自我保護。
4、體育教師要分別適當地控制好男、女學生的運動量，防止發(fā)生意外事故。
5、學生做單雙杠練習，體育教師應在場指導，并做好保護工作。
6、學生做鉛球、壘球練習，應嚴格落實好安全措施劃定安全區(qū)，禁止學生進入非安全區(qū)，對幫助教師工作的學生，體育教師應事先對其操作規(guī)程和安全教育，鉛球、壘球使用后應立即放回體育室，不準放在體育場地。
7、禁止學生做抓竿練習，禁止學生在教學樓梯上進行跑步訓練。
8、全校性的體育活動，必須加強保衛(wèi)力量，有專人負責安全保衛(wèi)工作。
9、遵守體育課，體育活動所規(guī)定的其它安全常規(guī)。嚴禁違規(guī)教學或訓練。
10、不要強行讓學生做一些力所不及的運動。
（二）體育競賽
1、運動員的選拔應結合當年學生體檢報告和學生身體狀況，對于身體有問題的學生，嚴禁選為運動員。
2、體育，體育教師應檢查體育設施，對已損壞，不符合要求的設備，報告總務處，待維修好后，方可進行比賽。
3、比賽前，必須對學生進行安全教育，指導以及防護工作，運動前充分做好各項準備活動。
4、比賽中，要做好安全防護工作，
（三）活動課
1、班內組織文體等活動，事前應擬定好活動方案?；
4、活動結束后，應總結?經驗，如實匯報活動情況、安全措施落實過程中的得失情況，不得隱瞞安全事故或問題。
五、外出活動安全管理制度
外出活動是指學校根據上級指示及教育教學進程需要而組織的集體活動（如看電影、參加展覽、社會調查、學雷鋒活動、運動會、文藝匯演、集會、春游、秋游等），為確保教育教學活動的安全，特制訂以下制度：
1、每次活動必須按上級的有關文件精神辦，該報批一定要報批。
2、重大活動一定要有計劃、成立專門組織，進行分工，落實職責。組織活動要經過周密安排，考慮到各個環(huán)節(jié)，認真做好學生思想工作，增強學生的安全意識。
3、對活動場地、設施等事先進行檢查，落實安全措施，消除安全隱患。
4、實行學校集體外出活動報批制度，并堅持就近、徒步的原則。對各種大型外出活動，要安照有關規(guī)定程序實行嚴格的審批制度。凡安全措施不落實的不得組織學生參加。落實帶隊老師、分管領導、教師隨隊指導管理。
5、嚴格安排學生乘座的交通工具，做到不合法的不坐，不正規(guī)的不坐，杜絕交通事故的發(fā)生。
6、活動期間領導和教師要嚴格遵守各種規(guī)章制度，關心、愛護學生，發(fā)現學生身體不好，及時送醫(yī)院治療，發(fā)現學生的異常舉動，及時做好思想工作，防止發(fā)生意外情況。
7、領隊教師要認識到學生外出代表著本校形象，有事應及時向領導匯報，不得私自處理，更不允許與外人發(fā)生爭執(zhí)斗毆。
8、集會、出操等活動，班主任?、任課教師必須跟班作業(yè)，特別是要注意觀察、管理本班學生上下樓梯的紀律、秩序，避免發(fā)生意外事故。
一、教師?要努力提高職業(yè)道德水平，關心愛護學生?，學習貫徹《未成年人保護-法》，依法維護學生的健康成長。
二、落實新課程教學的有關規(guī)定，學生的作業(yè)量、作業(yè)時間符合上級及學校有關規(guī)定。
三、各學科在教學中要滲透安全教育，對學生進行交通安全、防火安全、緊急情況下的疏散安全、受到不法侵害時的安全保護等方面的教育。
四、在課堂教學中，安全工作實行任課教師包課堂的責任制和責任追究制，特別是要強調課堂點名制度?。
五、利用健康教育課對學生進行心理健康教育，針對中學?生的心理特點，幫助學生解除心理障礙，培養(yǎng)良好的意志品質。
六、要關心愛護學生，嚴禁體罰、變相體罰學生。
七、在體育教學中，要根據學生心理、生理特點，遵循體育運動規(guī)律，精心安排教材，科學組織教學，合理安排運動量；體育器材出借、使用、歸還安全有序。
八、實驗教學中要規(guī)范操作，要防燃、防爆、防中毒、防腐蝕。
九、實踐活動課要有計劃?、有組織、有專門指導教師，確保安全。
十、教學用的器材、場所要有安全保證。
新課改背景下的課堂教學民主開放，輕松活潑。這對凝固、封閉的傳統(tǒng)課堂是一個重大的突破。但現在的課堂似乎已從過去的“這里的黎明靜悄悄”發(fā)展到現在“激情燃燒的歲月”，音樂、舞蹈、游戲、錄像等紛紛登場，大有“你方唱罷我登場”的架勢，殊不知，這是在白白浪費師生的時間和精力。
我校認為，語文課應該“以課本為本”“以學生為本”，突出學生，淡化自己，目標小一點，過程實一點，方法純一點，簡簡單單教語文。這樣的課看起來樸實，但卻不失精彩。
一、課前準備要遠離作秀。
一堂課是否在“作秀”，關鍵是看教師在整個教學中是把學生當做“道具”來用，還是以學生的發(fā)展為本，處處為學生著想。教學時，如果教師離開教學目標，過多地依賴多媒體，這種課堂雖然氣氛活躍，但是沒有達到教學目標，沒有完成教學任務，自然是失敗的一課。
因此，教師在備課時不要片面追求多變的形式，花哨的結構，而應從學生的實際出發(fā)，根據學生的實際需要，設計出適合學生的學習方案。
二、課堂教學要力求本真。
我認為“本真”可以理解為“返樸歸真”，當然“返樸歸真”不是回到以往一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊小黑板，“教師臺上講，學生臺下聽”的模式，而是要把課堂教學推向更高的境界：簡約、扎實、靈動、高效。教學時，首先要“以課本為本”。課本是學生汲取知識、培養(yǎng)能力、體驗情感的載體。學生學好語文最好的方法就是“讀書”。如果一味地讓多媒體課件替代課本的地位，學生不能很好地親近書本，教師又如何培養(yǎng)他們良好的讀書習慣呢？其次要“以學生為本”。學生是課堂的主人，教師要善于轉變角色，使自己真正成為學生學習的組織者、引導者和合作者。
三、教學過程要簡潔有效。
1．減少不必要的教學環(huán)節(jié)。
教學中，教師要有所為，有所不為，在課堂上要除卻一些繁文縟節(jié)，省去不必要的言論，這樣才能還學生一片純凈的天空。
2．合作要在真正需要的時候使用。
教學中，讓學生合作學習不宜過多。那么，在哪種情況下可以讓學生合作學習呢？我校認為：第一，出現了新知識可以讓學生合作探究；第二，遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度，可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致時，可以讓他們小組合作學習。
3．將繁多的教材內容作一些剪裁重組。
為此，我校語文組反復鉆研教材，教學思路逐漸明朗，這么多的內容不就是要突出詹天佑熱愛祖國和用聰明才智報效祖國的精神嗎？于是，教學中我緊扣這兩點設計切入全文的主問題：從文章語言中你能感受到詹天佑是個怎樣的工程師？隨后引導學生從主要句段來品味，最后又將兩點歸結到一點——詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從整堂課的教學看，雖談不上行云流水，但可以說是“提領而頓，百毛皆順”。
四、洗課，洗出本真。
“洗課”是江蘇省教育科學研究院楊九俊先生的說法。乍聞，真如瀑布一瀉，令人耳目一新。
洗課的“洗”，讓人聯想到“洗煉”，聯想到洗盡鉛華后的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。如果我們的課都能經歷如是洗禮，那么，生成的課堂一定會清新、自然且本色。
洗課，讓教學審美重建。
什么樣的課才算好課？這是一線教師心中永遠的“結”。評價引領潮流，審美驅動行為。當我們把好課的標準設定在“多多益善”和“以腴為美”上，教學所要做的事只能是加法以至乘法，教師面臨的境況也只能是“明里擺闊暗中哭窮”。諸多的公開課何以會演化為“作秀”課，盛宴之后何以會落得消化不良？其罪不在開課教師，而在于我們的課堂評價視角和教學審美取向。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當艷不讓，只有這樣，審美才是健全的，教學之美才能臻于“完美”。
洗課，讓教學追求歸真。
教學不是賣弄，學生的頭腦也不是容器。當教師竭誠“奉獻”，恨不得把45分鐘灌注得滴水不漏時，我們的教學肯定會患上“富貴病”或“肥胖癥”——難以割舍且難以治愈。公開課和示范課為什么那么惱人、那么費事，關鍵的一點，就是我們的教師怕別人說“寒酸”、說“不出彩”。于是，總想烹制“滿漢全席”，總想展示“金玉滿堂”，竭盡所有與所能，大做起“錦上堆花”的作秀文章，而忘卻了教學也是“過日子”，平平淡淡才是真。倡導洗課，其實就是倡導教學的歸真，還教學樸素的面目；“風行水上”，少折騰，還教學靈動的精神。
洗課，讓教學投入有效。
完整的上課，應當有一個綜合流程，包括課前準備、課堂達成、課后反思。課“瘦”不下來，往往是因為教師準備與占有得太“充足”，預設與預期得太“美滿”。不能忍痛割愛，以致內容越上越多，成本投入越來越高，但效果如何呢？富態(tài)的“教”造成了浪費，非但消耗了大量資源（包括教師的勞動），而且還給學生的自主學習造成心理壓力和空間侵占。因此，教學必須追求有效，而有效教學必然要關注“投入與產出”。教學目標的確定、教學內容的選擇、教學流程的設計、教學器具的配備，都要“量力而行”，要為“學”著想——求內在績效，求愿景實現。
“淘盡黃沙始見金”，洗課提煉的是質——課的含金量；洗課過濾的是量——課的摻沙、摻水量。
“濃妝淡抹總相宜”，洗課是門科學的藝術，是個和諧的進程。加減乘除，一樣也少不了。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運動”；洗課的實質是“健身”，做“健美體操”。因此，質與美，才是洗課的結晶，精彩由此流淌。
洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質量”，讓學習更富自由和開拓！
洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“授受”為“對話”，讓思維更具延伸和交互！
洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構”，讓教學更有個性和風格！
五、本真課堂，主體與主導相得益彰。
現在的課堂教學人們經常見到這樣的兩種極端現象，一種是由于課程改革的主題是突出學生的主體地位，倡導尊重學生的主體性，于是乎教學課堂上便出現重學生、輕教師，忽視教師的主導作用的現象，另一種情況則是，有些教師將課堂看作是自己個人的勢力范圍，認為講臺就是個人的舞臺，“我的地盤我做主”，盲目地將自己凌駕于學生之上忽視學生的主體地位，課堂上學生沒有發(fā)現的機會，沒有思考的余地，更無法體驗探索的樂趣。
葉瀾教授指出：“教學是師生共度的生命歷程。”這是因為教學是生活。生活給我們的命題是：真實！同時我們也承認教學是藝術，藝術給我們的命題是：美。美的真諦是：真實。因此，課堂教學根本也在于“真實”，換言之：本真。
有了有如清水出芙蓉，天然去雕飾的課堂教學，同樣不失為一種美麗。
在過去的半年里，我參加了一場名為“本真課堂”的學習活動。在這場活動中，我從許多不同的角度深入探究了教育的含義，并且從中獲得了許多有意義的體驗。在本文中，我將分享我這段時間的一些觀察和心得，以期對更多的人有所幫助。
第一段：探索自我，探索他人。
在這個課堂中，每一個參與者都有機會分享自己的經驗和觀點。這個過程中，我們逐漸發(fā)現了自己與他人的相似之處和不同之處。我們也逐漸認識到我們所生活的世界的復雜性和多樣性。這樣的交流和探索能讓我們感受到更廣闊的世界，更完整的自我認知。當我們理解到自己和他人之間的相互依存關系時，我們能夠更好地建立彼此之間的信任和聯系。
第二段：尋找進步的機會。
在這個學習過程中，我們提出了很多的問題并得到了很多的答案。然而，最令人驚訝的是，我們所獲得的答案只是解決一個問題的一部分而已。這激勵著我們進一步探究所有的問題和所有的答案，并在這個過程中發(fā)現了更大的機會。這讓我們了解到了我們身處一個需要不斷進步的社會，我們要積極尋找進步的機會，并對自己的努力感到自豪。
第三段：建立一個充滿想象力的世界。
通過這個課堂，我了解了很多有意思的教學方法。這些方法不僅提供了學習的工具，而且提供了一個開放、富有想象力的文化氛圍。這個課堂中的學習過程不只是關于知識的傳授，它還為思考、創(chuàng)造和實驗提供了一個舞臺。這樣的空間能夠讓我們最大限度地發(fā)掘我們的潛力，發(fā)揚我們的才智。
第四段：欣賞大自然的美妙。
我們的學習活動涉及到許多與自然有關的主題。這讓我們對大自然的美妙和神秘感到著迷。我們在森林中漫步，靜靜觀察著周圍的景色。我們在田野上耕種，感受著農作物生長與豐收的喜悅。這樣的經歷讓我們重新審視了大自然，在其中找到了無限的啟示。
第五段：珍惜學習和成長的機會。
最后，我認識到這種學習機會并不是每個人都能有的。參與本真課堂的學習，讓我站在一個更廣闊的角度去看待和理解世界。讓我更深刻地認識到學習是一生的事業(yè)，它會伴隨我們的一生，并使我們更加成熟智慧。從本真課堂中我獲得了寶貴的學習之路，它將成為我創(chuàng)造美好未來的支撐，我也愿意與更多人分享我的經驗和成果。
總之，本真課堂對我的成長產生了積極的影響。它幫助我更好地理解自我和他人，尋找到進步的機會，創(chuàng)造開放的學習空間，感受大自然的美麗，以及珍惜學習和成長的機會。我相信這些體驗將成為我的記憶和財富，它們將在未來的人生道路上指引我前行。
近年來，教育界對于如何打造一流的課堂常有討論。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，提供優(yōu)質教育成為教育改革的重要目標。然而，只有打造本真課堂，才能真正實現這一目標。在我參與教學實踐的過程中，我深刻認識到打造本真課堂的重要性。本文將從課堂設計、教學方法、學生參與、師生互動和評價反饋五個方面論述打造本真課堂的心得體會。
首先，課堂設計是打造本真課堂的重要環(huán)節(jié)。一個好的課堂設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生掌握知識和技能。在我的實踐中，我通過設置問題導入、情境模擬等方式，引發(fā)學生思考和討論，從而激發(fā)他們的學習動力。同時，我還注重將學科知識與實際應用相結合，通過案例分析、實地考察等活動，讓學生在課堂上實際操作和應用所學知識，增強學習的實效性。
其次，教學方法的選擇對于打造本真課堂至關重要。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識。然而，現代教育注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。因此，我在教學中采用了多種教學方法，如小組合作學習、探究式學習等。通過組織學生參與到探究性學習中，培養(yǎng)他們主動尋找問題、分析和解決問題的能力。同時，我也充分借助現代技術手段，如多媒體教學、網絡資源等，增強課堂的互動性和趣味性。
第三，學生的參與是打造本真課堂的重要保障。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往扮演著“知識傳授者”的角色，學生缺乏主動性和參與感。然而，在打造本真課堂中，學生應成為課堂的主角。為此，我鼓勵學生積極參與課堂討論，提出問題和觀點，并引導他們思考問題的不同角度。通過鼓勵學生的參與和表達，我培養(yǎng)了學生的自信心和合作精神，使他們從被動的接受者逐漸成為積極的主動學習者。
第四，師生互動是打造本真課堂的核心。在現代教育中，教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更應成為學生學習的引導者和合作伙伴。教師應從學生的需求出發(fā)，建立師生之間的互信和互動。在我的實踐中，我注重與學生進行一對一的溝通和交流，了解他們的學習狀況和困難所在。同時，我也鼓勵學生之間的合作和交流，通過小組合作和角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。
最后，評價反饋是打造本真課堂的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式常常以考試成績?yōu)橹饕罁鲆晫W生的創(chuàng)新能力和實際應用能力。然而，打造本真課堂需要改變這種評價方式。在我的實踐中，我注重多元化的評價方式，如課堂表現、小組報告等，并及時給予學生反饋。通過評價反饋，我?guī)椭鷮W生發(fā)現自己的不足和優(yōu)勢，激發(fā)他們的學習動力和自主意識。
總之，打造本真課堂是現代教育的必然選擇。通過優(yōu)化課堂設計、選擇合適的教學方法、鼓勵學生的參與、建立師生互動和改變評價方式，我們能夠打造出更具實效性和創(chuàng)新性的課堂環(huán)境。在我的實踐中，我深刻認識到打造本真課堂的重要性，并從中獲得了許多寶貴的經驗和體會。希望我們能夠共同努力，不斷完善教育的各個環(huán)節(jié)，打造一個更加本真和有活力的教育環(huán)境。
本真課堂是一種全新的教育方式，強調教育應該陪伴學生成長，而不是僅僅傳授知識。在本真課堂中，學生可以探索自己的興趣和天賦，發(fā)掘自己內在的潛力，同時也可以提高自己的社交能力和創(chuàng)造力。這種教育方式的出現，旨在幫助我們更好地了解每個學生的想法，解決問題，而不是僅僅記憶知識點。
段落二：回顧自己在本真課堂中的學習經歷。
在本真課堂中學習，是一次非常有意義的經歷。我已經學習了很多領域，如繪畫、音樂、營養(yǎng)、環(huán)境保護等等。在這些領域中，我不僅學到了專業(yè)的技能，更重要的是我能夠認識到自己的興趣和潛力，并積極地去探索和嘗試。例如，我最開始加入了繪畫課程，因為我對繪畫很感興趣，但我不知道自己是否具備繪畫的能力。在課程中，我獲得了老師的指導，得到了同學的鼓勵，并且發(fā)現自己的畫技不錯。這種經歷對我的自信心和學習動力的提升非常大。
段落三：體會到了本真課堂的教育理念。
在課堂中，老師并不是單純地傳授知識，而是關注學生的情感和精神需求。在課堂中，老師會尊重每個學生的個性和特點，鼓勵他們自主學習和探索，培養(yǎng)他們的學習習慣和解決問題的能力。在課堂中，老師一直以學生的利益為中心，同時也給了我很大的支持和指導。這一點讓我深深感受到了本真課堂的教育理念和獨特之處。
段落四：深刻的收獲。
在本真課堂學習，將我從“教育的鐵路”中解放出來，從而有了探索和嘗試的機會。這使我有了更廣闊的視野，了解到其他領域的知識和技能，無形中豐富了我的人生經歷。此外，與老師和同學之間的互動，也讓我在表達、合作和理解方面得到了很大的提升。
段落五：結合自身的經歷總結本真課堂的價值。
本真課堂不僅是學生在培養(yǎng)學科知識上的專業(yè)性提升，更是提供有機會探索和研究自己本身預定目標的一個平臺。在我看來，本真課堂大大開拓了學生的眼界，并促進了學生的全面發(fā)展，讓每一個人都可以充分地發(fā)揮自己的潛力，并為未來的社會做出更好的貢獻。通過本次課程，我也愿意更多地去探索，能夠更好地發(fā)現和發(fā)揮自己的優(yōu)點。
案例描述：
——綦江區(qū)課堂教學五步督導法案例。
根據督導工作的整體布署，督導組一行人將對綦江區(qū)陵園小學的課堂教學進行督導。通過歷年上報信息、區(qū)教委相關科室提供的資料，督導組了解到綦江區(qū)陵園小學是一所文化底蘊深厚的學校，學校有合理的辦學理念。目前學校形成了一校兩區(qū)的格局，陵園校區(qū)在職教職工88人（其中交流入8人，交流出3人），沙溪校區(qū)在職教師47人（其中交流出1人）。陵園校區(qū)33個教學班（含3個學前班），語文教師33人（占教職工人數的35.2%），數學教師16人（占教職工人數的19.3%）。語、數教師學歷全部在?？埔陨?，其中本科27人。具有小高職稱的有26人，有小一職稱的23人。4人年齡過50歲，平均年齡約38.1歲。學校注重堅持課堂教學改革，探索出了符合校情的“梳途同歸”教學法，各學科教師能圍繞“梳途同歸”教學法的要求，在自己的課堂上運用新理念、新的教學方式進行教學，并基本上形成了自己的個性化的教學風格。學校注重教師師德修養(yǎng)、專業(yè)知識培訓、不斷提升教師專業(yè)水平和能力。目前學校擁有區(qū)級名師1人，學區(qū)首席教師5人，區(qū)學科中心組成員12人，市級骨干教師3人。
來到陵園小學，督導組現場了解學校的校園環(huán)境文化，并隨機抽取了四年級二班，準備對該班當天的第二節(jié)語文課進行現場觀摩。督導組人員分工對四年組二班的學情和涉及的教材進行了解。
該校的四年級二班是一個團結、活潑的班級，學生自主意識強，能自覺主動地參與班級管理。班級的學習氛圍濃厚，愛好閱讀，善于思考，樂于表達。學生愛好廣泛，籃球、足球、鋼琴、書法、繪畫、英語等方面均發(fā)展不錯。學生的課業(yè)負擔適度，在完成常規(guī)課程的前提下，該班還開設了電影課程，深受學生和家長的喜歡。學生對學習具有濃厚的興趣。
即將呈現四年級上冊第六單元的古詩教學，該單元以人與人之間的愛和真情為主題。而第一課就是《古詩兩首》之《送元二使安西》的教學，這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆，王維特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。結合新課標“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想角，領悟詩文大意”的要求，督導組對小學語文中段古詩的教學有了清晰認識。在隨后的隨堂觀課中督導組及時記錄相關信息，并進行了錄音、報像，獲取了課堂的第一手資料。
在臨近下課前的五分鐘，督導組組長讓學校的領導和老師離開教室，自己走上講臺，與學生進行了溫馨和諧的短暫互動交流。結合天氣和窗外的景色，對教學內容進行了拓展。即興用“翠綠樹上鋪了一層金黃，像冬天女子頭上的薄紗，陽光撲入樹杈，斑駁地落在地上，證見了七彩校園的美麗，令人神往！”這一段話告訴孩子們學習古詩要學以致用。在恰當的時分用上恰當的詩文。隨后，就學生對學校情況的熟悉度、對教師的喜歡度、教學的滿意度進行了現場調研，掌握了真實可靠的原始資料。鼓勵小朋友們要愛學習、會思考，同學們響亮地回應“行！行！行！”，把課堂氣氛推向了高潮。
課后督導組全體成員與任課教師及學校領導團隊進行了交流，并反饋課堂教學意見和學校管理意見。在與任課教師吳芳的交流中，督導組了解到吳老師是一位具有中文本科學歷的教師，1994年參加工作，長期從事小學語文教學工作，是一位本學期初才調入陵園小學的新近教師。督導組根據所定課堂的情況肯定了教師具有良好的綜合素質，教學中做到了學思結合，拓展環(huán)節(jié)學生的思維與表達得到了訓練。指出課堂中沒有真正放手，要以激勵、啟發(fā)、指引、交流為主；并共同探討教學中對學生學情的充分把握，對預習過與未預習過的課文的教學方法。同時，在與教師的交流中也了解到注重對新進教師的培養(yǎng)，方式方法多樣。學校教研工作的形式和實效還有待改善。勉勵教師不斷深入探索教育規(guī)律，提高教育技巧，做老百姓滿意、學生喜歡的好老師。
在與學校領導的交流環(huán)節(jié)中，學校主要負責人就學校工作進行了匯報，針對學校的工作匯報，督導組結合現場觀察和聽取的報告，督導組對學校教育教學和教科研工作進行反饋：督導組對陵園小學的工作進行了充分肯定。學校在開拓敬業(yè)、意氣風發(fā)、思想業(yè)務一流的干部教師們的共同努力下，取得了明顯的辦學成效。辦學特色鮮明，六載陵小、七彩未來的辦學理念處處有體現；文化底蘊深厚，校園精致、優(yōu)雅、富有特色；校本教材開發(fā)富有成果，少兒版畫碩果累累，家長學校工作走在全區(qū)前列；教風好、學風正，老百姓心中的名校稱號當之無愧。同時也指出要著力進行以下幾方面的改進：
一是抓“長”“常”，謀發(fā)展。學校要立足當前、著眼長遠，抓。
好常規(guī)管理，謀劃未來發(fā)展。陵園小學作為綦江小學的第一戰(zhàn)艦、示范學校，面對聯合發(fā)展、集團化辦學等教育改革發(fā)展新形勢、新問題要做好準備、勇于亮劍、敢于迎戰(zhàn)。學校常規(guī)管理成功的地方要堅持，需要改進的要進一步優(yōu)化。
二是抓改革，提素質。教育改革應該追求教育本質，辦學理念應該體現辦學總體的方向。區(qū)教委“健康尊嚴、張揚個性”的辦學指導思想學校要醒目地告訴社會，要在學校的辦學理念、辦學行為中得到全面、具體的體現，讓學生、家長、社會切實感受到教育改革帶來的變化，不要給社會無病呻吟、閉門造車、自娛自樂的錯覺。要通過切實加強教科研工作提高教育教學質量，校長、教師都要懂得如何開展教科研工作。如學校的課業(yè)負擔到底是輕是重，就要通過教科研來認真研究后想辦法解決，不能人云亦云。在課程教學中還要更多地融合德育、人文、情感的因素，以此來全面提升學生素質。校本課程要進一步實行優(yōu)化整合。要加強學生綜合素質培養(yǎng)，小學應該尊重孩子們的選擇，更多啟迪孩子未來的愛好，播下興趣特長的種子，即使吹樹葉也是一種興趣愛好，不一定統(tǒng)一要求學習一種樂器。
戴和感恩。
四是抓健康，有尊嚴。要高度關注教師的身心健康，教師的健康是是學校、學生健康發(fā)展的前提，教師健康才能帶動學生健康。要注意引導教師加強心理調節(jié)，釋放壓力，快樂而有尊嚴地工作。督導組完成了課堂教學的現場督導，隨后根據所掌握的資料形成了書面督導報告。此報告將作為綦江區(qū)陵園小學教師評優(yōu)評先、職稱評聘的重要依據，校長職務任免、交流提拔的參考標準，作為學?？冃Э己说闹笜隧椖俊２⒋藞蟾婕皶r反饋給了綦江區(qū)陵園小學，要求學校結合報告形成整改措施，在本內切實完成報告中需要整改的事項，督導組將定期或不定期進行回訪，以促進整改實效。
這是遵命文章。本周一，劉xx主任代表校委會，提出要按區(qū)教育體育局尤其是宋xx局長的建議，觀看xx區(qū)優(yōu)秀教師師德演講，然后撰寫觀后感。之后，把這件事裝在心里，在辦公室里，郁xx老師在觀看，趁此機會也在觀看。再之后，就想到了這個題目，便一吐為快。
對老師的教育屢屢要回到師德這個層面上來，這不是偶然，也不是某個領導心血來潮，因為這是對本真的我的回歸，對真善美教育的回歸：總要從人性這個角度來施教，才會深入人心，貼近人心，打動人心。畢竟，人對了，事才對；人不對，事情就不可能對。
不由地想到上周值班期間，和邵xx主任、王xx老師所交流的教育學生的話題。受社會大環(huán)境影響，學生也是非常實際，看重眼前的，忽略長遠的.。也感喟美國等西方國家的教育，尤其是中國老祖宗的教育，都是非常注重對人的教育，打好了這個基礎，然后才是做事，所謂“有余力，則學文”。
而我們如今的教育，正好顛倒了個，變成了赤裸裸的“學有余力”，然后才是“學做人”。于是，結果可能是兩種情況。一種是學習效果不錯，回歸“做人教育”，讓學習效果更好；一種是學習效果不好，回歸“做人教育”，希冀借此來改變這種局面。
通過聽師德演講，尤其是在教育教學實踐中的切膚體會，真覺得真教育應當真注重優(yōu)先次序，像老祖宗那樣，像一些西式教育那樣，先打好做人的根底，然后才是學習的問題。這個問題已經變得越來越顯明了，只是還缺少把它納入到實際行動中來的人，尤其是領導。
所幸我校領導已經看出了問題的苗頭，所以布置老師們觀看師德演講，撰寫觀后感，相信以后這樣的做人教育還會經?；?，還會反復抓，抓反復。這樣，當我們回歸自我，回歸教育的本真，那我們打造的引人入勝理想教育必定會花紅果香。謹為記。
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今年“千課萬人”的精品課中，我對薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學問》印象深刻。因為從薛老師的課堂我真正體會到了語文學科的“獨當之任”，感受到了本真語文課堂的魅力所在。
一、教知識。
薛老師認為：語感不可教，可教的是語文知識。課上，薛老師聚焦一點，把“概括主要內容”這一知識點教得透徹清晰，學生學得輕松扎實。他拿“是否讀懂課文”做切入口，先讓學生找出三處表示時間的詞語，句子，在引導學生從“不說錯到流利再到連貫”的口語表達中，理清了文章主要內容。然后，清晰簡明地小結道：像這樣把文章的幾段話說成一段話，這段話就是文章的主要內容，這種方法就叫概括。接著，補充講解概括主要內容要注意兩點：一是要按一定的順序，比如時間順序，這樣就能把文章概括得有條理。另外，要抓關鍵詞，把句中的關鍵詞用上，就可以概括得更準確。當然這一切都是結合學生已有經驗和巧妙的板書完成的。從中可見薛老師對文本知識點的定位是緊扣年段目標的，而教法又是“天然若成，不著痕跡”，看似不經意，全在意料中，真格是匠心獨運。
二、教方法。
薛老師曾說：教學思想及理念的確很重要，事關方向問題；方式方法也很重要，事關問題能否得以解決。最重要的是用先進的教學思想給實用的教學法指明運用的方向。方法用對了地方，才會產生奇跡。本課人物心理活動變化這一細節(jié)，生動推動著情節(jié)的發(fā)展。如能深入體會其中人物的內心變化，將對本課主題的全面感悟很有幫助。而對于三年級的學生來說，純粹地給他們講人物心理活動描寫的好處，是很抽象的。于是薛老師便采用了朗讀。當然薛老師不是簡單地提示、要求：你能讀出“好奇”“疑惑”或“高興”的感覺嗎？而是借助表示心理變化的詞語，提醒學生要讀出當時當地人物內心這樣變化時，說這些話的語氣。引導學生設身處地聯想開去，結合生活已有經驗，讀出內心所感。也許一般我們引到此就罷手了，而薛老師不是，他在引導學生朗讀不同心理情勢下的語句中，悟出了敘事語要讀得自然流利；對話語，要讀出角色變化；心里話要讀得輕聲細語。真正做到了讓學生不僅“知其然”，還“知其所以然”，是真正的“授之以漁”。
三、帶實踐。
四、育智能。
如果僅僅到此，這個課堂也只完成了語文學科的教學任務。然而，薛老師說：從“教語文”到“育智能”，是語文教學的本真回歸。他通過“本文的課題是《剪枝的學問》，那這個‘學問’到底是什么呢？”的問題設計，讓學生總結出“這個學問就是無用的枝條減少了，桃子才會增多”的道理。接著，話鋒一轉，根據板書上“減少----增多"這一對具有因果關系的詞語，結合生活，進一步理解“生活中這樣的學問”。在其啟發(fā)下，學生略加思索就說道：作業(yè)減少了，快樂增多了，知識就豐富了。薛老師指導說：作業(yè)減少了，快樂增多了，你們就成長得更好了??看似不經意地把“知識”換成了“成長”，我卻可從中感受到老師多么深厚的人文情懷。最后，薛老師再次提升，進一步引導學生思索：“其實你會發(fā)現，生活中很多事減少了的話，好事就會增多。比如——”經此引發(fā)，一女生隨即說：壞習慣減少了，好習慣就會增多。是啊，薛老師水到渠成總結：桃樹要減去多余的枝，才能結出更多更好的桃子，人們若是減去那些多余沒用的事，我們就會生活得更美好。沒有思考的課堂就沒有思想，沒有思想火花閃耀的課堂，它會像零落的碎紙片一樣，在孩子們心頭隨風而逝。而薛老師的課堂，相信孩子們會牢牢記得老師教誨給他們的人生加減法的。這對行走在成長旅途中的孩子來說，將是多么明亮多么溫暖多么深遠的指引??！
古人說：得遇良師，春風化雨。在薛老師本真的課堂上，我們分享到了教育的幸福。他“咬文嚼字”的聽寫、“大雪無痕”的傳授、循序漸進的運用和水到渠成的升華，給人真實、樸實、踏實之感，可聽、可看、可學，可感，讓我真正感受到了語文大智慧散發(fā)出的光彩！
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近年來，我們一直在思考：語文課到底要教什么？這不禁讓我想起一件事：班上有一個孩子生病請假了一個星期，班主任非常熱心地和家長交流說給孩子補課的問題。但家長卻說英語、數學一定要補，至于語文補不補都一樣。這足以引起我的思考。為什么語文課上不上都一樣？一節(jié)課下來學生能學到什么？語文素養(yǎng)得到提升了嗎？很多老師都覺得這個好像很難像數學或英語學科一樣去量化衡量，因此也和迷惘。上海師范大學吳忠豪教授明確提出了，語文課應該“教語文，而不是教課文”.這也就是說要區(qū)分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”.這一命題是造成語文教學效率低下的最根本原因，長期以來我們將“非本體性”教學內容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內容的錯位，異化了語文課程的性質。相信只要回歸到語文教學的本體，一堂課下來，學生一定會有收獲。
我們都認同，語文課程作為基礎教育中的一門核心課程，不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務?！墩Z文課程標準》指出，“應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想……”很多老師在教學中就過分強調了情感、態(tài)度、審美、價值觀教育，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。語文本體性教學內容包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質特性。完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。
語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的`學習過程之中的。
下面我們通過我校甘曉瑩老師上的《草船借箭》這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內容的關系。甘老師她第一課時就能讓學生說一說這個故事，并教會孩子說故事的方法。這就關注了學生的表達，這個本體。第一遍學生只會用幾句話去概括文章，講清楚了事情的起因、經過、結果，但原文中借箭的精彩部分卻被省略了，于是老師把出現的幾個人物板書在黑板上，并讓學生弄懂了人物之間的關系。再讓學生看著板書嘗試著說一說，這時候就有了明顯的進步。根據課文內容講故事，不僅是課后第二個習題的要求，同時也是口語交際和習作的要求。甘老師在滲透講故事的方法的過程中不知不覺就讓學生明白了本文的內容，并且反復朗讀了課文，因此非常巧妙。這堂課教學內容清清楚楚，就是在朗讀的基礎上學習復述故事，整堂課就是圍繞這兩個目標開展教學，這些都是“本體性教學內容”.
當然，在這個尋找語文課堂本體教學本真的過程中還有許多坎坷，但只要堅持，語文教學之路必將更加有效。
上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。核心的首席是教師和文本的對話。課的精彩與否是由于對教材的解讀不到位。
一、對文本支離破碎的解讀。抓住一個部分在解讀，以偏蓋全。
二、浮光掠影的解讀(蜻蜓點水的解讀)一層是字面義，一層字中義，一層是字外義。思維缺乏針對性。廣度有了，沒深度。
三、脫離文本的解讀。
為了整合資源，大量的資源引入課堂，閱讀課不是閱讀課，像不大拼盤。
四、對文本的曲解和誤讀。
自已對文本的曲解與誤讀，強加于文本和學生。如何解讀文本。
一、文本上來說，詩詞教學抓“詩眼”。
教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)》一詞時，一般人都抓了“綠”字，而我抓了“還”字。想回家。解讀文本要通過字詞來表現?！耙弧薄ⅰ爸弧?，“靠家近”，“應該還”。第三句再解決“又”，詩人離家的時間已經很久了，“離家久”，“更該還”，第四句“思家切”，“不得還”。抓住詩眼，就抓住了核心。
《觀書有感》的詩眼是“清”?！肚迤綐反寰印返脑娧邸白怼?，“酒不醉人人自醉”，陶醉幾個方面：陶醉于夫妻間的恩愛、白頭偕老；醉的是子女滿堂，傳統(tǒng)的是多子多福；醉在大兒子是健壯的勞動力，兩個兒子都很勤勞；醉在“小兒的天真活潑”，老來得子，怎么不喜出望外呢？他們只有四五十歲。
二、小說的解讀，抓人物來解讀。
三、散文的解讀，研讀散文的一種情路。一般說是思路，但要把握它的情感思路?！饵S河的主人》進行研讀時，被黃河的氣勢所震驚，遠景是黃河，中景是羊皮筏子，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。第三個層次，近景，是乘客，談笑風生、從容。特寫鏡頭，打在艄公上，對艄公的情感是敬仰與贊嘆。寫黃河反襯艄公的不易、寫羊皮筏子是表現艄公的不易、寫乘客是反映艄公的技術。學生解讀得深刻，我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。第一課時中，我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去。沒有理解的讀就叫死讀。“學而不思而則罔，思而不學則殆，”我借用過來：“讀而不思則罔，思而不讀則殆?！敝祆渲v的“多讀精思”。童話關注幻想，《賣火柴的小女孩》，為什么會想到烤鵝、圣誕樹、奶奶，說明她沒有溫飽，沒有快樂，沒有親情。
寓言則要研究其寓意?！墩軐W家的最后一課》，“要鏟除心靈的雜草，要用美德占據靈魂”。哲學家為什么不來？故意不來，還是死了，讓學生自已領悟。學生會交流自已的種地情況，“人僅有學識是不夠的，學識是?人?的一撇，一捺是人的品德?！?。只有兩首兼有，才是一個大寫的人。我的頭腦中充滿美德，讓雜念無處可以生長。學生做減少，而老師做加法。把握文本，才能走進作者的心靈。走進作者的心靈才能跟作者交流。入境始于親。葉圣陶的精華“語語悟其聲”。字字領悟，句句推敲。
關于深入解讀文本的方法：
一、抓住文章的題目作文章。
原是《筏子》，加了第八段，由狀物變成寫人，有些拔高，我前面渲染黃河、渲染筏子、渲染乘客，最后眾星捧月，畫龍點睛，突出艄公的形象。
《只揀兒童多處行》，“行”是行蹤，什么地方兒童多，不揀游人多處行。把題目研究好，教材就把握了相當一部分。
《林沖棒打洪教頭》，應該是洪教頭棒打林沖。
二、必須多問為什么？
為什么要寫黃河水，為什么要寫乘客，為什么艄公的話就這么幾句？把這幾個為什么解決了就行了。為什么艄公是黃河的主人，而乘客不是。
三、反復品味語言。
醉文者，情動而辭發(fā)。我們是通過《地球，我的母親》來表現作者對祖**親的摯愛，“夫觀文者，披文以入情”?！饵S河的主人》，“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢”一開始就是最強音，“令人”，令所有的人“膽戰(zhàn)心驚”。
教師老師更要的是教師的功力、文化底蘊、語文素養(yǎng)、人文情懷。只有一輩子去努力，才能在某堂課上精彩。
四、設計好自已的教案。“預設”與“生成”，沒有深入的預設，哪來精彩的生成？不打無準備之戰(zhàn)。戰(zhàn)略上渺視，戰(zhàn)術上重視。心理上不要緊張，同時備詳案。但學生可能但冒出來，心中大體有數，一旦有自己沒有預設到的，不能亂生成，要圍繞語文課來生成。
《鷸蚌相爭》，在討論閉著嘴巴怎么上課。這是語文課嗎？這本身就是寓言。成尚榮先生認為語文味還要濃一些。有了遺憾就有追求、就有了希望。
——《隔窗看雀》說課稿。
一、談自己對教材的理解和把握。
鄂教版第十冊第17課《隔窗看雀》是一篇語言生動、平實，內涵深刻的優(yōu)美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度能引起我們長久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周圍的人與物。
所有五年級的老師們都一致認為這篇文章選得好，但教學的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對學生來說難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺。為了達到深入淺出、化繁為簡的目的，我把這篇課文的教學目標定位：
1、學習生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。
2、通過與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，從而引起學生對生活的初步思考。
3、通過學習文中優(yōu)美細膩的語言文字，想像畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。
二、談難點的突破。
1、這篇文章的內涵與學生的認識之間有一定的距離，學生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個他們并不陌生的事物，但是要感受和領悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學生理解文章要表達的意義，領略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學生的心靈產生摩擦和振動的語句，引導學生圍繞教學主題展開自主學習，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達出的情趣。
2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話出現在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現，也是作者所要表達的核心，將這句話作為這堂課的閱讀切入點可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。但這句話高度概括很空很泛，即使學生在課文中一眼就發(fā)現了它，也只能代表作者的個人感悟，學生沒有一個消化吸收的過程，無法與作者實現精神的溝通，無法真正領悟這句話并豐富它的內涵。怎樣突破這一難點呢？我在教學中沒有硬性揪著不放，而是暫時把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會這小生命活出快樂與堅忍，自信與樂觀，充實與幸福，學生通過讀書體會、想象補白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學生讀書體會歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內涵。
此外在第九自然段，作者把麻雀比作點綴在人類生活中的活標點，語言優(yōu)美風趣、比喻排比運用巧妙，喜愛之情溢于言表。我把這段教學重點放在語言文字積累上，從“活標點”這一形象比喻出發(fā)給我們的世界帶來生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫法，最好后激發(fā)學生背誦下來。幾個環(huán)節(jié)體現語文課的本色，又避免機械訓練，達到以讀代講的目的。
三、說課后反思。
1、一直以為，文字是語文課堂得以飛翔的著陸點。脫離語言文字的著陸點，其感悟難以扎根。怎樣才能使學生“言語的耳朵”更加靈敏，“言語的眼睛”更加明亮？我覺得，一定要貼緊文本潛進字詞里去?！陡舸翱慈浮分胁簧傥淖志涠?，賦予了詩人特別的眼光與想象，平實而奇特，生動而鮮活，可以稱得上神來之筆。然而如何引導學生領悟作者神來之筆，讓學生感悟說不清、道不明的東西，一直是我設計這堂課和執(zhí)教這堂課最大的困惑。
2、《隔窗看雀》是一篇文質優(yōu)美、耐人尋味的好課文，但學生理解起來確實難度很大。課文里面蘊藏著太多的知識點需要挖掘，而且學生理解起來有一定難度，所以我感覺自己不知道怎樣把握，才能牽一發(fā)而動全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說就是很容易顧此失彼。這節(jié)課我先后試教3次，最長一次拖堂40分鐘還是不得草草收場。有專家說，課堂上要爭取不問。問題是老師不問學生沒有那么強的能力能自主學習。
第一段：介紹本真課堂的定義和意義（大約200字）。
本真課堂是指在教育教學過程中，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，通過提供真實場景和情境，激發(fā)學生學習的興趣和動力，促進學生全面發(fā)展的教育方式。本真課堂的最大特點就是實踐性，它能讓學生在實際操作中鍛煉自己，培養(yǎng)他們的實際能力。因此，打造本真課堂對于提升學生的學習效果和培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。
第二段：講述本真課堂的設計與實施（大約300字）。
打造本真課堂需要對教學內容進行深入的研究和梳理，明確學生需要學習的目標和能力。然后，在教學過程中，設置各種真實情境和場景，模擬實際生活或工作中的情況，幫助學生將知識應用于實踐，并從中獲得反饋和經驗。同時，老師要創(chuàng)設尊重學生個體差異的氛圍，關注學生的需求和興趣，引導學生主動參與課堂，提升學生的自主學習能力。最后，在課堂結束后，老師要及時總結和評價學生的學習成果，為下一步的教學提供參考。
第三段：分析本真課堂的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)（大約300字）。
打造本真課堂可帶來多方面的優(yōu)勢。首先，通過提供真實情境和實踐機會，學生能夠更好地理解和掌握知識，增強學習的實際效果。其次，本真課堂注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的實際能力和解決問題的能力。然而，在實施本真課堂時，也存在一些挑戰(zhàn)。比如，教師需要花費更多的時間和精力來研究和設計教學內容；學生可能會遇到挫折和困難，需要教師的及時指導和支持；教師在評價學生的學習成果時，也需要更加細致和全面的考察。
第四段：討論如何解決挑戰(zhàn)與改進本真課堂（大約300字）。
為了解決本真課堂的挑戰(zhàn)和提高教學效果，教師需要注重以下幾點。首先，教師應該加強對教學內容和實際情境的研究和了解，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。其次，教師應該充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在課堂中參與到真實操作和實踐中，通過實際操作提高實際能力。同時，教師也需要針對學生的個體差異，靈活調整教學策略和方法，讓每個學生都能夠獲得適宜的學習機會和成長空間。最后，在評價學生的學習成果時，教師要以綜合評價為核心，注重評價過程的指導性和反饋性，幫助學生發(fā)現和改進自己的不足之處。
第五段：總結本真課堂的意義和價值（大約200字）。
通過打造本真課堂，我們能夠將學校教育與實際需求相結合，使學生在課堂中接觸到更多真正的實踐情境，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力。這種教育方式對于培養(yǎng)學生的綜合素質和直面社會需求具有重要意義。同時，本真課堂也能夠促進學生的自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，使學生成為能獨立解決問題、具有創(chuàng)新精神和團隊合作能力的綜合型人才。因此，我們應該積極探索和推廣本真課堂的教學方式，為學生提供更好的教育環(huán)境和學習機會。
隨著教育改革的不斷深化，落實課堂心得成為一種新興的教育理念，引起了廣泛的關注和討論。在學校里，老師們開始嘗試運用課堂心得來啟發(fā)學生的思維、提高他們的學習興趣。而作為一名學生，我也深刻地感受到了課堂心得帶給我的巨大變化。
首先，課堂心得在我個人學習上起到了積極的作用。在過去的學習經歷中，我常常會感到無趣、枯燥乏味。但是，課堂心得的引入大大改變了這種狀況。老師們通過設計各種趣味性的活動，例如游戲、小組合作等，讓學習變得充滿樂趣。這不僅讓我對學習有了更濃厚的興趣，還提高了我的學習動力和效果。
其次，課堂心得讓我懂得了合作與交流的重要性。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生們往往是被動接受知識的。而在落實課堂心得的新模式下，學生們被鼓勵主動參與討論、發(fā)表觀點。這種合作與交流的方式，不僅能夠促進知識的共享和探索，還能培養(yǎng)學生的社交能力和團隊精神。我發(fā)現，在和同學們的互動中，我不僅能夠聽到不同的聲音，也能夠從他們的觀點中獲得啟發(fā)，更加積極地思考問題，開闊自己的視野。
然后，課堂心得還培養(yǎng)了我的獨立思考和解決問題的能力。在過去的學習中，我往往只是被動地接收教師的講解，作業(yè)也只是機械地照搬課本。但是，通過課堂心得的啟發(fā)，我開始嘗試自己去思考問題，總結經驗，提出新的觀點。這種獨立思考的能力不僅幫助我在學習中更好地理解和運用知識，也讓我在解決問題時更加得心應手。
最后，課堂心得為我樹立了正確的學習態(tài)度。在過去，我往往只追求分數的高低，對學習缺乏熱情和興趣。但是，通過課堂心得的教學方式，我逐漸明白了學習并不只是為了得到好成績，而是為了提升自己的綜合素質和能力。在課堂心得的指導下，我開始從學習中尋找樂趣，不再將成績作為唯一的目標，而是以全面發(fā)展與個人成長為導向。
總之，落實課堂心得給我?guī)砹司薮蟮氖斋@和啟發(fā)。它不僅提高了我的學習興趣和效果，也培養(yǎng)了我合作與交流的意識和技能。更重要的是，課堂心得讓我擁有了獨立思考和解決問題的能力，并樹立了正確的學習態(tài)度。我相信，在以后的學習和生活中，這些經驗和收獲將成為我不斷成長和進步的動力和支撐。
綜合性學習活動是語文教學的一大亮點，但是如果課前不做認真積極的準備，活動是重視程度不夠，教學方法不當，可能會流于形式，因此，應注意以下幾方面的問題：
〈一〉重視教師在整個活動中的指導。雖然每次語文綜合性學習都有活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)。甚至導致整個活動的失敗。
〈二〉重視課前準備工作。很多時候，教師只關注綜合性學習的活動結果，而對課前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。只做表面文章，會使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。
〈三〉重視反饋與評價。對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況綜合性學習關鍵在于讓學生領悟到：活動的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切設想、困難和解決困難的方法等等，讓學生在過程中感受到學習的樂趣和獲取知識的艱難歷程。
所以，要想把活動搞得扎實有效，真正提高學生的語文素養(yǎng)，教師除了自己要提高業(yè)務素質，還要明確教師的主導性和學生的主體性，加強師生互動，和學生一起成長。
在學習過程中，課堂教學是最直接、最重要的方式之一。只有在課堂上真正理解和掌握了知識，才能夠建立起牢固的基礎，為后續(xù)的學習打下堅實的地基。因此，對于每一位學生來說，課堂授課的落實是非常重要的，能夠將書本中的抽象內容變得具體、形象，激發(fā)起學習的興趣，進而提高學習的效果。
第二段：積極參與，傾注全身心的投入。
要想在課堂上落實所學知識，首先要積極參與其中，全身心地投入學習中。這并不僅僅是指在上課期間保持專注，還需要在課前預習和課后復習中加大努力。課前預習能夠為學生提供一定的背景知識，使其能夠更好地理解老師的講解，課后復習能夠鞏固所學知識，避免遺忘。此外，課堂上積極回答問題、提問，與老師和同學互動，也能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。
第三段：舉一反三，靈活運用。
除了理解和掌握知識，課堂上落實還包括了將所學知識應用于實際問題的能力。在掌握基本概念和規(guī)則的基礎上，學生應該具備一定的思維能力，能夠舉一反三，將所學的知識靈活運用到新的情境中。這需要學生具備對問題進行分析和解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時也需要老師開設一些拓展性的討論和實踐活動，鼓勵學生勇于嘗試，培養(yǎng)解決問題的能力。
第四段：互動交流，取長補短。
課堂上落實還需要注重互動交流，通過與老師和同學的互動，取長補短，共同提高。學生在遇到困難時可以向老師請教，也可以與同學討論，相互借鑒、互相啟發(fā)。在互動交流中，學生能夠從別人的經驗、觀點中學習，形成自己的思考方式。同時，互動交流也能夠增加課堂的活躍度，提高學習的積極性。
第五段：反思總結，形成習慣。
課堂落實不僅僅是一次性的事情，更是一個長期的習慣。學生應該養(yǎng)成每節(jié)課都主動參與和思考的習慣，在課堂上及時總結和反思，發(fā)現自己的不足，并且及時補充。通過不斷地反思和總結，學生能夠逐漸提高課堂落實的效果，形成良好的學習習慣。
總結：課堂落實是學習中的必經之路，通過積極參與、靈活運用、互動交流和反思總結，才能夠使課堂教學真正落到實處，為學生提供良好的學習效果。因此，每一位學生都應該重視課堂落實，培養(yǎng)良好的學習習慣，為自己的學習之路鋪就堅實的基礎。
語文本真，其實就是“本來面目的語文”、“真實的語文”?！氨菊妗?，使我們自然想起洗盡鉛華、返璞歸真。王國維在《人間詞話》中曾經說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲?，語文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構筑美！語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，但也出現了一些應該引起重視的問題。
一.虛浮。語言訓練不落實，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠離文本，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。
二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的余地，也沒有質疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內心的笑。
三.雜亂。語言文字訓練不落實，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景線。表現為：語言文字太淺，思想內容太深。教師用大量時間去深究思想內容。有些問題脫離了時代背景，遠離了學生實際。這種非語文現象、非語文活動占據了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關系，有的只是老師才藝的展現。還有如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說等等形式，只是給少數優(yōu)等生提供了展示才華的、機會，大部分學生是旁觀者，教學不是面向全體學生，效果不大。
四.瑣碎。課文是一個整體，即內容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，教師要學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。
五.偏離。課堂教學中有的教師輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系。由于輕視知識，導致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，作出小結，引導學生從具體到抽象，當然要分析；分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。
1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。”即潤物細無聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。
2.簡單中有指導。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”?！安灰步o語文課加重任務”，“也不要脫離學生實際，求全、求多”?！安灰呀虒W環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”“要強調對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。
3.扎實中見功底。即要注重母語的基礎。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標點的學習，踏踏實實練好語文基本功。教師還要“認真研究教學過程”，包括“學生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過程”，從而達到“教學三維目標”的統(tǒng)一?！斑^程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程在課堂的推進，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預設?，一成不變。”“有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要?輕攏慢捻?，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導”。
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。我們都想在課堂上玩點兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）?？桃庥谌宋木竦耐诰颍桃庥谧髡咔楦械捏w會，淡化了對字詞句等基礎知識的教學。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，我們在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調動學生積極性的活動，插入了cai課件創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。結果，語文課上成故事課、常識課、多媒體演示課、綜合實踐課……。
這樣的“語文”，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學回家的路。
本真的語文課，應當是低耗高效地“用語文的手段”提高學生的語文素養(yǎng)。語文主要是通過語言文字來表情達意。那么，語文課也應該這樣。語文教師應當利用有限的課堂四十分鐘，在引導學生領悟文本的“語言文字所表之情、所達之意”的同時，啟發(fā)學生了解文本是“如何通過語言文字表情達意”的。文本為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時間，細細揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。
2.立足文本本真。
“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應當是本色的語文課?！保ㄖ芤回炏壬Z）即，“教師引導學生學習理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。”
語文本色教學在于文本閱讀。語文課就應該在文本閱讀的基礎上，進行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實的語文，也不是我們想要的語文。
語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作，見難點就演示，語言文字成了直觀動畫，學生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學生思考的余地，質疑的機會，更給學生想象的空間。只有學生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
花有幾樣紅。每個班的語文老師學識水平不同，人身經歷不同，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學生，見識也不盡不同，知識能力也可能不同。自然，我們在語文教學預設和語文課堂的推進時，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或學生悄然默念；或教師引領，學生承接讀；或學生分角色，師生分角色讀……均視教師與學生當時的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學習氛圍中，使學生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學生美麗的心靈家園！
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連江二附小邱潔琛。
春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現了戴嵩的謙虛的品質，另一方面表現出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標的精神。下面我從幾個方面談談自己的體會：
一、精心設計，主線鮮明。
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話時提出：閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領學生直奔文本的核心內容。首先通過學習“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導學生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。整堂課以幾個關鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學語文。
二、引領品讀，學習語言。
《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。課堂上，教師引領學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調的作用，表現出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學生以真真切切的感受，而后在反復多次的讀的訓練中學習了語言。
三、捕捉語言現象，促進樂于表達。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。如在體會“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設情境引導學生：如果你也在現場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站”：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現”等詞，通過創(chuàng)設口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結合,又使學生在潛移默化中理解了課文內容，拓展了學生的思維。
商榷之處：
1、課堂教學是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學現象，課堂教學也因生成而更加精彩。作為語文教師應該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。面對這個小細節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領學生聯系自己體驗人物的內心世界，可設問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣?？纱麽詤s沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了?！痹谶@個角色互換的體驗中，也可以從側面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質。
2、第一自然段中有“著名”這一關鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質凸顯得還不夠。
崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文?！笔前?，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。
2016年9月23日，在鄭州豐慶路小學我和我校田老師參加了中國教育夢-清華附小竇桂梅團隊1+х課改創(chuàng)新成果展示，兩天時間我們聽了4節(jié)課，3場講座，感受至深。
一、淵博的學識才能駕馭當今社會下的少年兒童和新課改下的課堂。
每位做課專家面對的都是一群陌生的孩子，可以說，他們對孩子們的學習習慣不了解、對孩子們的學習基礎不了解，對孩子們的學習程度不了解，這樣，無形中就會加大上課的難度，但無論哪節(jié)課，都沒讓我感覺到有絲毫艱難行進的感覺。
《魯迅主題群文》閱讀課上，李懷源老師讓大家針對魯迅筆下的兒童進行討論，孩子們那種自信，那種不甘示弱，那種廣闊知識面的顯現，讓所有在場的專家及老師們折服，他們從幾個孩子偷豆子到八國聯軍，到1942年鬧饑荒再到日本侵華戰(zhàn)爭，言語中除了對文本的深刻理解，對祖國濃濃的愛，還展現了信息時代下兒童的了不得。
我們是教育學生的老師，雖然只是孩子們的引導者，但也肩負著對一切知識的解釋權的重要使命，因此，我們不再是以前所說的“給孩子一碗水，自己要有一桶水”。作為教師，每個人都要努力成為一棵樹，不要等著別人定時去澆灌，不求別人的庇護和依賴別人，要自己努力去生長。對于孩子，我們也要把他們看成一棵棵樹，也不能只關注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素養(yǎng)。不同的學生會生長成不同的樹木，學習即成長。
二、教會學生讀整本書。
整本書導讀課，思路清晰，導引性強。
竇桂梅老師，記得好多年前也聽過她的課，但這次，印象極為深刻，她獨特的教態(tài)，快節(jié)奏的語言表達，課堂上擅長的教學手勢，獨特的板演形式，機具啟發(fā)性的提問方式，還有時不時對個別學生的“打擊”，最終，總要回歸到讓每個學生都有機會，都充滿自信，都投入到學習上來。
竇桂梅老師的課堂節(jié)奏真的好快，在她的感染下，學生的節(jié)奏也由慢到快，還特別會觀察，會處事（例如：時不時出現“對不起，是我理解錯了”“誰能幫幫我”“我只能這樣了”的語言）。
一節(jié)課，陌生的孩子們參與率幾乎達到100%，老師的一言一行都吸引著孩子們，一個手勢，一個眼神，孩子們即刻領悟，對文本的理解深刻，培養(yǎng)了孩子們的自主學習、小組合作、交際能力、歸納總結能力。
大加就是大家，兩個多小時，時時吸引著我的眼球，這樣的老師怎會不培養(yǎng)出高素質的學生。
一節(jié)好課，是一節(jié)生成的課，一節(jié)生長的課，這節(jié)課，孩子們思維的生長，理解的生長，情感的生長，朗讀的生長，其實，還有聽課教師的生長。我珍惜每一次學習機會，我會努力，會抽出更多的時間學習，給自己不斷充電，提升自己。
近年來，教育界普遍提倡打造本真課堂，即創(chuàng)設真實、有意義的學習場景，提供學生實踐、探究和合作的機會。作為一名教師，我深深認識到這種教育方式的重要性，通過實踐和反思，我對打造本真課堂積累了一些心得體會。
首先，打造本真課堂必須從學習目標出發(fā)。教師應該清晰地明確每節(jié)課的學習目標，并且將之與學生的實際生活和實踐問題相結合。例如，在教授一則道德故事的過程中，我希望學生能夠理解正義和慈悲的重要性，因此我鼓勵學生們舉出現實生活中的例子，并進行討論，以幫助他們理解道德價值觀對于解決問題的重要性。
其次，打造本真課堂需要教師創(chuàng)設具體而真實的學習場景。例如，在教授地理課程時，我?guī)ьI學生到戶外進行考察并記錄所見所聞。通過這樣的方式，學生們親身體驗到地理知識與他們生活的緊密聯系，在實踐中加深了對地理概念的理解。
第三，打造本真課堂應以學生為主體，激發(fā)他們的興趣和熱情。例如，在英語口語課上，我模仿外賣員與顧客的對話情景，讓學生們體驗到真實的交流并進行角色扮演，以提升他們的口語能力。通過學生們的互動參與，他們逐漸樹立起自己的學習動機，對課堂充滿了活力。
第四，打造本真課堂需要教師為學生提供積極的反饋和評價。在每堂課結束后，我經常與學生一對一交談，總結他們的學習表現，并鼓勵他們不斷努力。此外，我也會在課堂上給予學生及時的反饋，鼓勵他們積極參與，不怕失敗，爭取進步。
最后，打造本真課堂需要教師不斷反思和改善自己的教學方式和方法。作為一名教師，我們應該持續(xù)地學習和更新知識，并根據學生的需求和特點進行相應的調整。只有不斷地反思與改進，我們才能更好地滿足學生的學習需求，促使他們在真實而有意義的學習環(huán)境中不斷成長。
綜上所述，打造本真課堂是提升教學質量的關鍵之一。通過明確學習目標、創(chuàng)設真實場景、激發(fā)學生興趣、提供積極反饋和持續(xù)反思改進，我們能夠為學生提供更具意義的學習經驗。參與打造本真課堂的過程讓我深刻體會到了教育的威力和影響力，也更加堅定了我為學生創(chuàng)設真實、有意義學習場景的決心。我相信，在這樣的持續(xù)努力下，我們能夠培養(yǎng)出更加積極、有創(chuàng)造力和問題解決能力的未來人才。
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