教學計劃的編制需要考慮學生的年級、學習能力和偏好等因素,以便更好地滿足學生的需求。這些教學計劃范文涵蓋了不同學科和年級的教學內(nèi)容,可以滿足不同教師的需求。
研讀文本過程中,為了避免對美文的肢解欣賞,避免雞零狗碎東剁西砍,需要對這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的.要素”進行解構(gòu),然后建構(gòu)重組,形成閱讀欣賞的活動方案,這個方案就是通過不同層次的比較分析,引領學生逐步走進文本深處。
設計的三次“比較”,從內(nèi)容理解到個性表達到藝術手法,呈現(xiàn)出思維訓練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式;對比閱讀過程中,有“放”(學生自主閱讀對比分析,交流發(fā)現(xiàn));有“扶”(教師給予適當?shù)氖痉逗颓‘數(shù)闹笇В?;有“收”(精煉的板塊小結(jié)歸納提升學生活動成果),呈現(xiàn)出收放自如的課堂對話風格。
“比較”是形式,也是內(nèi)容;是方法,也是過程。三個層面的比較,就是在文本中徜徉三個來回,如是,則不僅能欣賞到濟南冬天獨特的美,而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。
1、理解文意,感受濟南冬天“溫晴”的特點;
2、比較分析,欣賞作者高妙的語言表達藝術。
一、文意理解:自由朗讀課文,說說課文中概括濟南冬天特點的一個詞語。
明確:溫晴。
學生活動:讀課文,說說在哪些地方讀到了“溫晴”。
明確:
“沒有風聲”而且“不是響亮的天氣”,是“溫晴”;
“小搖籃”里“暖和安適地睡著”,“人們面上含笑”,是溫晴;
“有的地方雪厚點,有的地方草色還露著”,“微黃的陽光斜射在山腰上”,是“溫晴”;
“臥著點雪”的小村莊成了“小水墨畫”,是“溫晴”;
“冒著點熱氣”的水,綠綠的水藻,“空靈的藍水晶”,是“溫晴”。
這一板塊的活動,通過自由朗讀,提取信息,迅速抓住濟南冬天的總特點,根據(jù)這個特點回讀課文,通過一個說讀活動,強化了對這個特點的認識,這個環(huán)節(jié),是為下面的“比讀”活動進行的鋪墊。
二、精段研讀:比較閱讀課文第3段和第5段,看看它們有什么異同。
屏幕顯示:可以從景物的特點、段落的結(jié)構(gòu)、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進行比較分析。
第一次“比讀”活動:先比較兩段文字之“異”。
因為這兩段文字在表達上的差異,還是比較明顯的,可以為接下來“比同”蓄勢。
明確:
描寫對象不同,前者寫山,后者寫水;
段落結(jié)構(gòu)不同,前者總分總,后者遞進;
表現(xiàn)手法不同,前者虛實相映,后者寫實;前者多角反復,后者定點特寫;
句式安排不同,前者以長句為主,后者長短句交錯。
第二次“比讀”活動:比較兩段文字之“同”。
通過“比同”,將學生對寫景的藝術手法由感性認識提升到理性認識的層次。
明確:
景中都有溫晴,圍繞共同特點來寫;
景中都有喜愛,喜愛之情,情景交融;
景中都有情態(tài),運用擬人手法,使得山水皆含情;
景中都有讀者,“看吧……”,“叫你……”這樣的祈使句式,拉近作者與讀者,使人身臨其境。
這一板塊的活動,其實是兩個層面的比較,“比異”是基礎,“比同”是提高;“比異”以美句的賞析為基礎,“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中,既完成了語言的欣賞,又對語言表達藝術進行了分析和歸納,可謂“一石二鳥”。
三、縱橫探究:文中寫“山”的三段文字,探究它們在語言表達上有什么不同。
這是第三次“比讀”活動,是更高層次的閱讀欣賞活動。
屏幕顯示:可以從山的狀態(tài)、美的特點、側(cè)重、詳略等角度進行比較分析。
明確:
都是寫山,著墨不同:第二段全景(正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆),第三段用工筆(“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復),第四段用白描(寥寥兩句,簡筆勾勒)。
教師講析:在文學創(chuàng)作中,這叫“一物三寫,各具情態(tài)”,它既避免了用筆的單調(diào)重復,又使得景物豐富而有層次,細膩而又不失宏闊。
這一板塊的活動,是對前一個比讀環(huán)節(jié)的深化,是更高層次的思維訓練,它將學生的閱讀欣賞,提高到文學鑒賞的高度,教師的活動小結(jié),是總結(jié),是升華,更是深入淺出地滲透了文學鑒賞的因子,從而使得文本研讀有深度,學生積累有厚度。
教學后記:
這個設計,改變了美文教學中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法,意在進行一點創(chuàng)新嘗試,這個嘗試,是尊重文本個性的,而且是充分運用了文本本身的資源,從教學實踐來看,基本達到了教學的預設目標。
1、積累生字詞,整體感知課文內(nèi)容。
2、通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的魅力。
3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。
朗讀課文,品味優(yōu)美的語言,體會作者的感情。
體會語言中蘊涵的濃濃的情味。
朗讀法、合作探究法
一、新課導入:
師:深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然,濟南的冬天又有怎樣的特點呢?請大家打開課本。(板書課題)
二、檢查預習,進入學習。
1、環(huán)節(jié)一——字詞
師:首先,老師來檢查一下預習情況(ppt1),認識它們的請舉手。
師小結(jié):識記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書,走穩(wěn)第一步。
2、環(huán)節(jié)二——內(nèi)容
師:第一篇讀通,第二篇讀懂。(ppt2)作者是從哪些方面介紹濟南的冬天呢?
師:那咱們就先去品品那最妙的小山吧!——品山
請大家齊讀第4段。
3、環(huán)節(jié)三——品山
師:山上山尖山坡山腰,果然各具特色,妙點紛呈。你認為哪一句最妙呢?請把它選出來,讀一讀,品一品,待會兒咱們比一比,看誰讀得好,品得妙。時間三分鐘,開始。(出示ppt3)。
品句1,指導個人讀出感情
師:我們可以把重音放在哪里?語速可以稍微?語調(diào)可以多一點?
讀——兩邊的女生各讀一次,看哪邊最能讀出“害羞的味道”?
(老舍說:那些小山太秀氣。老師說,這些女孩真害羞。)
品句2,指導小組讀出韻味
讀:大家都品出了山的妙處,那咱們四組,一組讀一遍,看哪組最能讀出韻味?
品句3,品析語言精美
完整齊讀:品讀要詞不離句句不離段,讓我們完整地再讀這一段。
小結(jié):看來,小雪不僅不能為濟南的冬天增加寒意,反而平添情趣,更顯溫晴。那水呢?(出示ppt)請大家標出四個句子的序號,每個組選擇一句你們最欣賞的,賞一賞讀一讀,待會兒咱們評出最佳朗讀小組——賞水。
4、環(huán)節(jié)四——賞水
評比:大家能從不同角度賞出濟南冬水之美,那哪一組讀得最有韻味呢?
過渡“寶地”:沒有獲獎的同學也不要灰心,朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長大,21歲去倫敦大學任教,26歲回國,在山東任教7年,對濟南有著深厚的情感,其實課文第一段就有一句話直接贊美了濟南——“濟南真得算個寶地”
5、環(huán)節(jié)五——美讀全文
最后,就讓我們一起帶著這種對故鄉(xiāng)的依戀美美地朗讀全文吧!我想邀請兩位朗讀較好的同學,男女生各一位,大家推薦下?好,全體同學,請打開朗讀材料。
三、課堂總結(jié),布置作業(yè)
感謝大家,讓我擁有這么美的享受。感謝老舍,寫了這么美的文字。如果讓我們描寫自己的家鄉(xiāng),我們可以借鑒課文中哪些寫法呢?(完成副板書:抓特點、細觀察、用修辭……)
那心動不如行動,現(xiàn)在就牛刀小試、筆下生花吧(ppt3):帶著對家鄉(xiāng)的深情厚意向大家介紹《家鄉(xiāng)的冬天》,形成200字以上的小文。
四、板書設計
1.在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2.能說出濟南冬天的特點,發(fā)現(xiàn)它獨特的美。
3.欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色,抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內(nèi),它的南面距市中心五里有著名的千佛山,東接佛懋山,西邊南馬鞍山、四里山,這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學習,使學生注意誦讀,通過富有感情的美讀來體會課文的意境,培養(yǎng)學生的情趣和豐富的情感,增強學生熱愛祖國河山的思想感情,培養(yǎng)成良好的語感。
《濟南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。我認為本文的教學切入點應該是要學生在反復朗讀的基礎上,領略自然景物的美,領會蘊含在字里行間的感情,領會作者鮮明的印象和感受,把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。
2課時。
一、導入。
我們盼望萬紫千紅的春,我們迷戀果實飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風凜冽,可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。
二、了解作者及其作品。
1.先由學生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風格。
老舍,現(xiàn)代小說家,戲劇家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作小說《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽為“人名藝術家”。
2.教師結(jié)合學生介紹作適當補充,突出《濟南的冬天》的創(chuàng)作背景,幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。
《一些印象》是老舍一系列描寫濟南風景名勝的.散文作品中最早的一篇,也是他回國后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏,隨寫隨發(fā)表,全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。
三、感知課文。
1.借助于《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙,熟悉課文內(nèi)容。
2.領會本文應該怎樣朗讀。
歸納:要讀出喜愛的感情,語速較慢,語調(diào)要柔和,語氣要親切。
3.聽名家朗讀課文。
4.學生自由朗讀課文,要求:用溫和、親切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。
四、按描寫的不同景物,給分段,歸納大意。
陽光朗照下的山。
山薄雪覆蓋下的山。
城外遠山。
五、作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.多音字注音組詞:得、著、薄、和。
二、齊讀全文,思考問題。
1.濟南冬天有什么特點?作者是如何突出這一特點的?
三、分析全文。
(一)第一段。
濟南。
北平(有大風)無風聲。
倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對比突出濟南冬天的獨特:溫晴。
熱帶(日光毒)溫晴。
這是貫穿全文的主線,濟南冬天獨有的美景,都是與此相聯(lián)系的。
注:作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比,與他的生活經(jīng)歷有密切關系,老舍25歲錢一直生活在北京,1924年應邀去英國任教,在倫敦生活了6年,在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學任教,定居濟南。沐浴在濟南溫情宜人的冬天里,老舍感到驚異陶醉,不禁發(fā)自肺腑地抒情道:“濟南真得算個寶地?!睆闹形覀兛梢陨钌铙w會到:作文時一定要寫自己感受最深的東西,要有真情實感,這樣才能感染人。
(二)針對第二段提問:濟南的小山有什么地理特征?
作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛?人們的感受如何?
(三)研讀第三段。
請同學們仔細讀一遍這段文字,看看哪些地方寫得好,說說理由。
1.哪句話直接抒發(fā)作者對雪后美景的喜愛和贊美?
2.作者寫景的空間順序是怎樣安排的?
山上——山尖——山坡—山腰。
3.作者采用那些修辭手法來寫景的?
體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點,寄寓作者的贊美之情。
比喻。
(1)山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻,一是將“”比作“白花”;。
二是將“”比作“日本看護婦”。
(2)指出本體和喻體的相似之處:
(3)若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關的戰(zhàn)士”,行嗎?
(4)引用幾句學生作文中的比喻句,讓同學們討論比喻是否恰當。
明確:比喻一定要貼切。
擬人。
比較下列兩句話,看看表達效果有什么不同。
等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色。
快日落時,陽光斜射在山腰上,薄雪露出點粉色。
明確:擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài),寫出雪的嬌羞美麗。
4.看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。
明確:作者采用比喻擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景,景中抒發(fā)了作者對這美景的喜愛和贊美之情,情景交融。
5.如果我們要根據(jù)此段文字畫一幅畫,畫上應該畫些什么景物,景物的色彩如何?
6.熟讀背誦。
(四)城外遠山——小水墨畫。
(五)水的特點——綠、暖、清亮。
四、再讀全文,語調(diào)要柔和,語氣要親切,讀出作者對濟南冬天的喜愛之情。
1.直接抒發(fā)感情。
如“濟南真得算個寶地?!薄斑@一圈小山在冬天特別可愛?!薄白蠲畹氖窍曼c小雪呀。”“那些小山太秀氣。”
2.通過創(chuàng)設美好意境,流露作者深情。如“請閉上眼睛,……這是不是一個理想的境界?”烘托出舒適溫暖的意境,表達作者贊美的真情。
3.虛實結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花,好象日本看護婦?!薄吧郊馊琢?,給藍天鑲上一道銀邊。”
五、創(chuàng)設情境,仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時候,也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒,也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里,那么就讓我們也拿起筆,抓住一個最有代表性的景象,運用你剛剛學到的語言技巧,寫下你心中最美的一處冬天。
教師結(jié)束語:法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活,抓住景物的特征,選準角度,在描繪時用一些修辭方法,并將自己的感情融會其中,相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
六、作業(yè)。
1、摘錄比喻、擬人句。
2、課后練習二。
濟南。
北平(有大風)無風聲。
倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對比突出濟南冬天的獨特:溫晴。
熱帶(日光毒)溫晴。
陽光朗照下的山——暖和安適。
山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣。
城外遠山——小水墨畫。
水——綠暖清亮。
老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》。
作為一無名無私奉獻的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的濟南的冬天教學設計模板,歡迎大家分享。
1、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品位優(yōu)美的語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情,培養(yǎng)學生的審美能力。
1、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容。
2、揣摩語言,體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情
兩課時
1、學生熟讀課文,會生字,能準確注音,排除字詞障礙
2、學生課前查閱相關背景資料,了解作者的相關知識。
熟悉課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)層次和主要內(nèi)容。
一:創(chuàng)設情景,導入新課。
同學們,我們都經(jīng)歷過冬天,那么,陳村的冬天給你什么樣的感受?
那么,你們有沒有在冬天去過北方呢?那北方的冬天給你怎么樣的感受呢?
對,我們說到北方冬天的時候,我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面,千里冰封,萬里雪飄,也會想到呼嘯的北風,迎面如刀割的凜冽寒風??傊狈降亩旖o我們的感受既有美麗的雪景,也有刺骨的寒風。然而,在北中國有這么一個地方,不但那里的美景讓人流連忘返,而且冬天里沒有呼嘯的寒風,卻有著無限的溫暖,那水不但不結(jié)冰,反倒冒著點熱氣,同學們,知道那是什么地方嗎?今天,我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》,去觀看濟南冬天的美景,去感受那冬天里的溫情吧。
二、板書課題:
濟南的冬天——老舍(課件顯示)。
三、作者簡介
作者原名舒慶春,我國現(xiàn)代著名作家,被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品,在中國文壇上產(chǎn)生了廣泛影響,其散文也寫得清新優(yōu)美,《濟南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人,去過很多地方,如英國的倫敦,山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年,雖然僅僅是七年,但時短情長,他對濟南產(chǎn)生了深厚的感情,把濟南稱作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因為這樣,所以作者在寫濟南的時候,是懷著深厚的'感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。
四、朗讀感知:
播放示范錄音,在聽錄音的時候,要聽準字音,注意語速、語氣和語調(diào)。
邊聽邊思考:
作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天?
五、生字詞的掌握
(一)讀一讀,寫一寫。
(二)解釋重點詞語。
六、思考:
作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天?(天氣、山和水)
七、思考:
濟南冬天的天氣特點是什么?(無風聲、響晴、溫晴)
八、思考:
濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴,那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。(通過對比的手法,與北平、倫敦和熱帶對比,突出了濟南是塊寶地,流露出了作者對濟南的喜愛之情。)
九、思考:
作者分別寫了什么環(huán)境下的山?山的特點分別是什么?(陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山,特點分別是可愛、秀氣和淡雅)
十、思考:
濟南冬天的水有什么特點?(暖、綠、清亮)
十一、美的欣賞:
欣賞濟南冬天的美景。
知識與能力:
1.帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生揣摩詞句含義,品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用,提高語言運用的能力。
3.培養(yǎng)學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上,理清思路,了解濟南冬天的特點。
過程與方法:
1.導讀導議。
2.學生小組合作探究,班級讀、評、講、議。
3.課文解讀和情境營造結(jié)合。
情感態(tài)度與價值觀:
體會作者對濟南的熱愛和贊美之情,激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。
二、教學重難點
教學重點:
1.整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語句。
2.理清思路,了解濟南冬天的特點。
教學難點:
品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用,提高語言運用的能力。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法,此外與多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學生的興趣,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2.自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度,激發(fā)學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
4.讓學生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作,加強對作者和作品的理解。
四、教學過程
(一)情境導入
課件展示圖片和板書標題、作者。
【設計意圖】帶著疑問學習課文,激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)感知學習
教師播放背景音樂讀書,并設計相關問題:
1.師生同讀:解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。
2.生生自讀討論:作者如何概括贊譽濟南的,濟南冬天的總特征是什么?
3.分組討論:圍繞著總特點是如何安排文章結(jié)構(gòu)的?
教師引導學生:說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡。
贊譽了“濟南真得算個寶地”;最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
第一部分(1段)總寫濟南冬天的天氣特點。
第二部分(2~6段)具體描繪濟南冬天的美景。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內(nèi)容,明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀為主,尤其是寫景、抒情散文的朗讀,師生讀,生生讀,在朗讀中讓學生受到情感的熏陶,在朗讀文本中理解、解決問題。
(三)內(nèi)容探究
教師出示設計好的問題,引導小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
1.文章開頭,作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點?
2.感知作者的情感,互相交流預習中查找到的資料。
3.第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫,各突出了什么特點。
師生共同總結(jié)如下:
1.把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法:北平的寒,濟南的暖;倫敦的暗,濟南的明;熱帶的熱,濟南的溫;抒發(fā)了作者對濟南冬天的喜愛之情。
2.教師點撥:老舍(1899-1966),現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《龍須溝》《茶館》等,其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比,與他的生活經(jīng)歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國,生活了6年,回國途中在新加坡生活了半年,所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國便到山東齊魯大學任教,定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到:作文時一定要寫自己感受最深的東西,要有真情實感,這樣才能感染人。
3.全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點,描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點,然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面:陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山,城外遠山,濟南冬天的水。
【設計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內(nèi)容,抓住重點,培養(yǎng)學生相互交流查找資料的能力;培養(yǎng)學生的歸納能力,學會運用精練的詞語來概括景物的特點。
(四)語言運用與品味
1.教師導入并設計問題,請學生展示朗讀,帶著同學們再品析課文,思考問題。
語言是情感思想的載體。細細地品味語言,才能更好領會文章的內(nèi)容。要善于抓住關鍵句子,再細細體會句中詞語的意味。
(1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖,你最喜歡哪一幅?為什么?
(2)我認為 是最精彩傳神的詞語或句子,它妙在 。
2.教師在全班討論的基礎上總結(jié)。
(1)語言運用了比喻、擬人等修辭方法,生動貼切。
舉例:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保暖和?!边@個句子用了比喻和擬人的修辭,形象地寫出了濟南四面環(huán)山的地形特點,同時,將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善,生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點;“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚?!币詣訉戩o,寫出動人的形態(tài);“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色?!卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?,寫出雪的情態(tài)。
重點分析:被風兒吹動;害了羞。
(2)詞語選用上十分講究。
舉例:用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應。
【設計意圖】1.通過品味語言,培養(yǎng)閱讀分析能力,了解品賞語言的角度。2.通過評析語言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過程中,品詞析句,感情朗讀,深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。
(五)活動學習
教師布置圍繞下列問題展開活動。(根據(jù)課堂實際選擇合適的活動)
1.選擇自己喜歡的景物,仿照自己喜歡的語句或段落,進行仿寫。
2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征,恰當?shù)剡\用各種修辭方法。
3.《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
【設計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移,體現(xiàn)大語文教學觀。實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
(六)布置作業(yè)
1.摘錄比喻、擬人句,體會表達效果。
2.小寫作《校園的冬天》,400字左右,恰當?shù)厥褂眯揶o方法。
【設計意圖】1.讓學生感受語言表達效果。2.課堂知識的學以致用。
教學目的:學習本文抓住景物特征進行描寫的手法。
教學重點:教學中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進行描寫這個重點,同時也要注意有關詞語,特別是形容詞的學習;模仿本文寫法,練寫短文《家鄉(xiāng)的冬天》。
課型:自讀課。啟發(fā)式,講練結(jié)合。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟。
第一課時。
(一)解題。
2、簡介作者。
(二)學生默讀課文,同時板書重點詞。
(三)學生查字典。查好的同學上黑板注音。
(四)講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。
1、你對冬天的景色進行過觀察嗎?冬天的氣候特點有哪些?
2、濟南冬天的氣候有什么特點?
3、寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?
(五)講析第2自然段。
1、提出下刻問題。(1)濟南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出“有山有水”這一特點,并板書。)(2)為什么要寫濟南人的感覺:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”(使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和)。
2學生齊讀一、二自然段。
(六)布置課外作業(yè)。
1、背誦1、2啟然段。
2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞,并造句。
3、預習第3自然段,畫出你認為用得貼切的形容詞。
第二課時。
(一)檢查課外作業(yè)。
(二)講析3、4自然段。
1、請一位同學朗讀3、4自然段。
3、講述答案時應側(cè)重意境的領會,讓學生仿佛看見那種美景,不要止于文字上的答案。
4、學生朗讀第3、4自然段。
(三)講析第5自然段。
1、教師朗讀第5自然段。
2、提問:濟南有山有水,上面寫了山的美,那水呢?(“不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點熱氣”)用四個字概括這里水的特點。(水藻真綠)板書。綠到什么程度?(“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”,“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上。”)這里用了“拿”和“不忍”,你認為有什么妙處?(使物都帶上了人的感情,用了擬人修辭格)。以上作者寫出濟南冬天的四個特點,把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。
3、接話競賽:合上課本,請接話,看誰接得最快、最準。
4、結(jié)語:作者寫盡濟南冬天的特點之后,由分到合,發(fā)揮奇特想象,將冬天的濟南包在空靈的藍水晶里,構(gòu)成一個美的整體。文章到此收筆,讓讀者沉浸在美的享受中。
5、學生朗讀第5自然段。
(四)課堂練習。
1、板書習作題:家鄉(xiāng)的冬天。
3、學生寫簡要發(fā)言提綱,然后口述。
4、教師作綜合評價。
(五)布置課外作業(yè):背誦3、4、5自然段,完成習作《家鄉(xiāng)的冬天》。
(一)由教師組織學生預先寫廠篇短文《xx的冬天》,然后讓學生把習作與課文進行比較,在比較中加深對課文內(nèi)容和寫作特色的理解。
(二)在某一季節(jié),選擇本地區(qū)某一景點(如山、河、海邊、公園等),確定幾個觀察對象。(如河邊的樹,河中的船、河水、橋等),圍繞著一個中心(如暖晴、景色季節(jié)變化等),寫一篇短文,要求明確寫出學習了課文的何種寫法。
(三)學習運用對比、比喻、擬人(重點學習一種方法亦可)的手法。描寫一種景色(不一定寫咸完整文章),寫成后,把各自的短文拿出來對照。師生共同講評。對照中注意加深體會課文中運甩這些手法的妙處,并糾正一些運用不當?shù)腻e誤。
設法讓學生自己去剝皮吃桔子,比較法,就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。
(一)課前印發(fā)夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》(見所摘文附錄),要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀,思考兩文的同異點,然后在課堂進行討論,教師引導歸納。
相似點:
1、文體相似。都是寫景抒情散文。
2、題材相似。都寫冬天。
3、兩文的“我”都是從彼地來到此地。
4、寫的景物相似。都寫環(huán)境的山,都有水,都有暖陽,都有雪。
不同點:
1、氣候不同。一暖一冷。
2、景物特點不同。風的聲,山的態(tài),水的色,人的情都不一樣。
3、“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平,又剛從陰冷的倫敦回來,感到無風溫晴的濟南“真得算個寶地”;一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野,“宛如投身于極帶中”。
4、著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水;一則以凜冽的寒風貫通全篇。
5、抒發(fā)的感情不同。一個抒發(fā)的是歸國游子對祖國美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴寒他鄉(xiāng),離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。
通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材,怎樣結(jié)構(gòu),怎樣造詞造句,應根據(jù)客觀事物的特點,根據(jù)自身的獨特生活感受,根據(jù)主觀表達需要來精心進行擇取。
(二)最后落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法,也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。
1.理解重點詞語,品味積累語言,體味濟南的冬之美。
2.朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力:學習抓住景物的主要特點,多方面地寫景,表達自己的感受。
3.體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
重點:學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
難點:引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
朗讀教學法、問題式教學法、比較閱讀法
二課時
這是一篇充滿詩情畫意的散文,作者在景物描寫之中,寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法,體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的,就必須通過多種方式反復誦讀,使學生深入文本,深刻感悟,進行個性化解讀。為此,本設計圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開展系列語文學習活動,從而達到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
教學過程:
一、情境導入
猜一猜:“皇上,您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇,那你知道大明湖在哪嗎,它就坐落在山清水秀的泉城濟南,濟南除了有引人入勝的大明湖,還有哪些神奇,今天我們將帶著這些疑問,一同走進老舍筆下《濟南的冬天》。
二、介紹作者
老舍,原名舒慶春,字舍予。他是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍須溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒,深受群眾的喜歡。
三、朗讀課文,整體感知
1.學生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點。
提示:如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2.默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容完成填詞“濟南的冬天是一(個/張/塊/…)________”
提示:如一個寶地、一個理想的境界、一張小水墨畫、一塊藍水晶……
3.學生思考:為什么會出現(xiàn)這樣的差異?
一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點,這一點學生在文中可直接找出;另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。
四、理清文章思路
第一段,作者運用對比的方法,從風和陽光的角度,寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點,從而突出濟南的溫情。因此,作者說濟南是個“寶地”。
第二段為過渡段,由陽光天氣過渡到濟南冬天的山水,是作者的想象,為一幅鳥瞰圖,取其全景,勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個暖和安適的理想境界。
提示:陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠山——小水墨畫(淡雅)
提示:暖綠清亮是塊藍水晶
比較“濟南的冬天”和“冬天的濟南”,兩者是不是一回事,濟南與冬天有何關系?
提示:“濟南的冬天”強調(diào)的是特定環(huán)境下的冬天,“冬天的濟南”強調(diào)的是特定時令下的濟南,濟南與冬天完美搭配,相得益彰。
一切景語皆情語,濟南的冬天抒發(fā)了老舍先生一種怎樣的情懷?
提示:對濟南的冬天和祖國美好河山的喜愛與贊美。
五、布置作業(yè)
以“故鄉(xiāng)的秋”為主題,取一景,寫一段話,200左右。可參考《春》《濟南的冬天》的寫景角度和寫法?!扒锶涨镌隆⑶镲L秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥……”
板書設計:
濟南的冬天
天氣:溫情算個寶地
山:陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠山—————淡雅
水:暖綠清亮
冬天的濟南:可愛似少女慈善似母親空靈似水晶
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點。
目標1、2。
教學難點。
目標2。
教學過程。
[預習指導]。
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]。
一、創(chuàng)設情境,導入新課:
請一同學描述此地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學生沒去過,可造成疑問,激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介。
三、檢查預習:
1.6人背書片斷。
2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評價。
四、解題。
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機停頓,請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中,進一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡:
1.問題設計:本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?
2.學生獨立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學生行了進行提問。
3.提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。
4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進行評價訂正歸納小結(jié)。
參考:天氣山景水色。
七、分析第一部分:
1.問題設計:
(1)用了什么寫法?
2.學生思考(方法同上)。
3.抽簽提問。
4.學生補充后教師評價歸納小結(jié)。
參考:溫晴:
對比:北平(大風)濟南(無風聲)。
倫敦(無日)濟南(響晴)。
熱帶(日毒)濟南(溫晴)。
八、堂上練習:
九、小結(jié)課文,提示學生熱愛祖國的河山。
a類:完成課后練習二。
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):。
1.背誦課文后半部分:a類。
2.鞏固生字生詞。a類。
說課精要。
未學之前首先背誦,此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。
第二課時。
教學目的。
1.激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。
2.學習景物描述的方法。
3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點。
1.重點:如何自學寫景抒情的散文。
2.難點:景物描述的方法。
教學過程:
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境,導入新課。
寫景文章,要學會分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對自己今后寫作也會有收益。
三、學習新課。
1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納:用過渡句“設若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2.提問:濟南的這些小山有什么地理特征?’。
討論并歸納:小山把整個濟南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒,寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3.提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。
(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。
(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
討論并歸納:
(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍天鑲上一道根邊”,如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。
(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態(tài);哪點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。
6、提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?
討論并歸納:
(1)比喻:用“日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色。
(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法,寫出動人的雪態(tài)。
7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個“臥”字,傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8.朗讀第5自然段,想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納:
(l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機。
(2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。
9.提問:這段文字運用什么修辭手法?
討論并歸納:
(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了?!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。
(2)比喻:“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
10.提問:本文的寫景抒情有什么特點?
討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。
(l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨特感受,又顯得情真意切。”
(2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請閉上眼睛想:一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達作者贊美的真情。
(3)虛實結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花,好像日本看護婦”,“山尖全白了,給藍天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。
四、小結(jié)。
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題,表明所寫時間、地點的范圍,接著文章開頭一段,寫濟南冬天的天氣,通過三組對比,贊譽濟南是個“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應,又點了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習:
寫一段描寫校園景色的文字,要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
六、作業(yè)。
1.課后練習第一、2題,第二大題。a類。
2.完成掌握語文本課的有關內(nèi)容。b類。
1.能夠有感情地朗讀課文,學習寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.通過朗讀的方式,學生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦,小組討論的方式,理解濟南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
教學重點:體會文章的感情基調(diào),學習寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學難點:感受作者對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
教師運用談話法進行導入:“同學們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學說時白雪皚皚、寒風呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風,沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進今天的課文《濟南的冬天》”。
(二)初讀課文,感知詩歌情感基調(diào)。
1.同學們大聲朗讀課文(注意:朗讀的語速、感情等)。
2.學生了解文章大概內(nèi)容。(明確:從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達對的對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情)。
(三)品析語句,合作交流。
1.學生再次讀課文,提問:
濟南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現(xiàn)了濟南冬天的特點?
明確:濟南冬天總的特點是“溫晴”。作者通過對濟南山、雪、水等景物的描寫來體現(xiàn)濟南冬天的特點。
2.作者是如何對冬天景物進行描寫的?
明確:第三自然段中,作者對濟南的小山進行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進行了描寫?!澳屈c薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”作者將雪賦予了人的情感,寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”,這些描寫都寫出了濟南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟南的水進行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣,通過描寫水藻及垂柳,進一步說明水不忍凍上的原因。
3.作者通過對一系列景物的描寫,表達了何種情感?
明確:作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進行描寫,表達了作者對濟南冬天的喜愛,同時表達了作者對祖國河山的熱愛之情。
1.老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟南,對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切,當你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談談你的感受并寫下來。
是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城,有睡著了的大城樓,有狹窄的古石路,有寬厚的石城墻,環(huán)城流著一道清溪,倒映著山影,岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界,那便是個濟南。設若你幻想不出-許多人是不會幻想的——請到濟南來看看吧。
請你在秋天來。那城,那河,那古路,那山影,是終年給你預備著的。可是,加上濟南的秋色,濟南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋與冬的全賜給了濟南。秋與冬是不好分開的,秋睡熟了一點便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以作個整人情,連秋帶冬全給了濟南。
詩的境界中必須有山有水。那末,請看濟南吧。那顏色不同,方向不同,高矮不同的山,在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說吧,山腰中的松樹是青黑的,加上秋陽的斜射,那片青黑便多出些比灰色深,比黑色淺的顏色,把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的,一層層的,有的黃,有的灰,有的綠,有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要,山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠在那兒變動,特別是在秋天,那陽光能夠忽然清涼一會兒,忽然又溫暖一會兒,這個變動并不激烈,可是山上的顏色覺得出這個變化,而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些,忽然又暗了一些,忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動,忽然像有股細風替"自然"調(diào)合著彩色,輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山,再配上那藍的天,晴暖的陽光;藍得像要由藍變綠了,可又沒完全綠了;晴暖得要發(fā)燥了,可是有點涼風,正像詩一樣的溫柔;這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同,那山的高低也更顯然了。高的更高了些,低的更低了些,山的棱角曲線在晴空中更真了,更分明了,更瘦硬了??瓷巾斏夏莻€塔!
再看水。以量說,以質(zhì)說,以形式說,哪兒的水能比濟南?有泉--到處是泉--有河,有湖,這是由形式上分。不管是泉是河是湖,全是那么清,全是那么甜,哎呀,濟南是"自然"的sweetheart吧?大明湖夏日的蓮花,城河的綠柳,自然是美好的了??墒强此?,是要看秋水的。濟南有秋山,又有秋水,這個秋才算個秋,因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的,只說水中的綠藻吧。那份兒綠色,除了上帝心中的綠色,恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來,好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的,這些綠藻是自己享受那水的甜美呢,不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事,它們終年在那兒吻著水皮,做著綠色的香夢。淘氣的鴨子,用黃金的`腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒,吻它們的綠葉一兩下。只有這個,是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀!
在秋天,水與藍天一樣的清涼。天上微微有些白云,水上微微有些波皺。天水之間,全是清明,溫暖的空氣,帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動,水兒微響。那中古的老城,帶著這片秋色秋聲,是濟南,是詩。
1、整體把握課文內(nèi)容,理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情,激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句,擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法,學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究,合作的學習能力。
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式,品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、
2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有:布局謀篇層次井然,脈絡清楚;比喻和擬人的寫法,形神兼?zhèn)洌鷦淤N切;情景交融,感情真摯;抓住特征,基調(diào)一致,色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文,品味優(yōu)美的語言,著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低,但前邊剛剛學習了《春》這篇文章,學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識,。在這節(jié)課中,將對學生做進一步引導,加深他們對于情景交融寫法的理解。
(一)導入新課。
我們從春走到冬,在四季中徜徉。春天是美好的,嫩綠的小草,吐蕊的春花,柔和的春風,細密的春雨……夏天是炎熱的,蟬鳴蛙噪,電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的,衰草連天,落葉飄零……不知不覺,冬天已悄然來臨,那我們這里的冬天又是怎樣的呢?請同學們各抒已見,用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
(二)識作者(投影)。
(三)檢查預習。
1、幾個同學讀生字,教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽,同學們共同指正用得是否恰當。
(四)范讀課文(學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面)。
(五)整體感悟。
(六)精彩呈現(xiàn)。
自由朗讀課文,體會課文蘊含的詩情畫意,找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
(七)合作探究。
與《春》進行比較閱讀,談異同點。
(八)經(jīng)驗積累。
讀完這篇文章,大家不禁感嘆:濟南的冬天真美,真溫暖!想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人?學完之后你有哪些學習心得?請記錄下來,全班交流。
(九)自由暢談。
(十)展示才華。
板書。
陽光。
薄雪情景交融抓住特征。
溫晴。
小山比喻擬人生動貼切。
綠水。
教學目的:學習本文抓住景物特征進行描寫的手法。
教學重點:教學中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進行描寫這個重點,同時也要注意有關詞語,特別是形容詞的學習;模仿本文寫法,練寫短文《家鄉(xiāng)的冬天》。
課型:自讀課。啟發(fā)式,講練結(jié)合。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟。
第一課時。
(一)解題。
2、簡介作者。
(二)學生默讀課文,同時板書重點詞。
(三)學生查字典。查好的同學上黑板注音。
(四)講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。
1、你對冬天的景色進行過觀察嗎?冬天的氣候特點有哪些?
2、濟南冬天的氣候有什么特點?
3、寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?
(五)講析第2自然段。
1、提出下刻問題。(1)濟南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出“有山有水”這一特點,并板書。)(2)為什么要寫濟南人的感覺:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”(使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和)。
2學生齊讀一、二自然段。
(六)布置課外作業(yè)。
1、背誦1、2啟然段。
2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞,并造句。
3、預習第3自然段,畫出你認為用得貼切的形容詞。
第二課時。
(一)檢查課外作業(yè)。
(二)講析3、4自然段。
1、請一位同學朗讀3、4自然段。
3、講述答案時應側(cè)重意境的領會,讓學生仿佛看見那種美景,不要止于文字上的答案。
4、學生朗讀第3、4自然段。
(三)講析第5自然段。
1、教師朗讀第5自然段。
2、提問:濟南有山有水,上面寫了山的美,那水呢?(“不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點熱氣”)用四個字概括這里水的特點。(水藻真綠)板書。綠到什么程度?(“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”,“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上。”)這里用了“拿”和“不忍”,你認為有什么妙處?(使物都帶上了人的感情,用了擬人修辭格)。以上作者寫出濟南冬天的四個特點,把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。
3、接話競賽:合上課本,請接話,看誰接得最快、最準。
4、結(jié)語:作者寫盡濟南冬天的特點之后,由分到合,發(fā)揮奇特想象,將冬天的濟南包在空靈的藍水晶里,構(gòu)成一個美的整體。文章到此收筆,讓讀者沉浸在美的享受中。
5、學生朗讀第5自然段。
(四)課堂練習。
1、板書習作題:家鄉(xiāng)的冬天。
3、學生寫簡要發(fā)言提綱,然后口述。
4、教師作綜合評價。
(五)布置課外作業(yè):背誦3、4、5自然段,完成習作《家鄉(xiāng)的冬天》。
老舍曾寫過一篇文章叫《濟南的冬天》,老舍對濟南的山山水水一往情深,在他眼中,冬天的濟南一切都是美麗的,一切都是可愛的。而今天,我要寫寫,同樣在我眼中濟南的一切也都是美麗的,都別具一番風味。
都說濟南的春天“脖子”短,所以濟南人一年也享受不了幾天春天的溫度,但是,濟南人卻能享受到有著和春天一樣適宜溫度的秋天,因為要比春天長得多。
在秋天里,濟南的一切都是活的,泉水在夏天大量雨水的補充下,使足了勁地往外冒,小水滴們在泉眼內(nèi)擁擠著,爭吵著:“我要出去!我要出去!在地府下憋久了,真想快點出去舒展一下,看看外面的世界。哎呀哎呀,別擠,別擠!”
紅葉谷的楓葉在秋天是最有表現(xiàn)力的,只要一到秋天,它們便會把自己最紅最美的一面展示出來,希望能把大地染成一抹色的深紅。當所有的楓葉合力將山川染成鮮艷的紅色時,這種壯觀的紅色絕對會震撼人們的心靈,讓人們在一瞬間里把所有煩惱拋到九霄云外,讓心靈在樹枝間與楓葉一起翩翩起舞。
秋天是收獲的季節(jié),不光是農(nóng)民,就連住在市區(qū)里生活的人,也能體驗到豐收的喜悅。在南部山區(qū),就有一片專門為城里人設的試驗田,那里有柿子樹,核桃樹和栗子樹。在周末,如果厭倦了城市的喧囂,不妨帶著家人到試驗田里享受一下摘農(nóng)作物的樂趣,一定可以滿載而歸。
就是這樣,豐富多彩,活力十足,快樂是秋天的主旋律,它無處不在。當你身體的每一個器官都能感受到它時,你就能感受到濟南秋天真正的魅力所在了。
2下一頁。
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1、掌握生字詞,背誦第3節(jié)。
2、體會語言的準確性和生動性。
1、學會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。
2、學習并運用由里往外,由山到水的寫景順序。
1、在品析課文中感受自然之美,豐富學生文學素養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然,熱愛祖國的感情。
1、體會語言的準確性和生動性。
2、學習作者抓住景物特征來描述景物并表達自己的`感受的方法。
2課時(第一課時:整體感知課文內(nèi)容及重點朗讀感知感情基調(diào);第二課時:重點評析語言的準確性和生動性以及作者描寫景物的方法。)。
同學們,你們喜歡旅游嗎?我們共同欣賞幾幅風景圖片,你能說出這是什么地方、什么季節(jié)的景物嗎?請試著用自己的語言描繪這些景物。
看圖片,認真觀察、思考、描繪所看到的圖片。
創(chuàng)設愉悅的學習情境,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生對美的感悟。
明確學習目標。
出示幻燈片。
一名學生朗讀,其他學生聆聽、記憶。
增強自主學習的針對性、目的性。
作者簡介:
提問:誰能介紹老舍的有關知識?
出示幻燈片:老舍的有關知識。
學生介紹老舍。
學生齊讀、識記。
加強對老舍的了解,掌握文學常識。
播放課文錄音。
聽讀過程中請同學們勾畫出文中的生字詞,思考下列問題:
1、濟南的冬天天氣有什么特點?作者是怎樣突出天氣的這一特點的?
2、請結(jié)合具體的段落談談:圍繞這一特點,作者寫了那些景物?
考察學生對生字新詞的掌握情況,與學生共同討論、交流上面兩個問題。
聽讀課文,勾畫生字、新詞。
思考問題。
學生讀準字音、理解詞義并齊讀、識記。
班內(nèi)討論交流1、2兩個問題,達成共識。
培養(yǎng)學生邊聽讀、邊勾畫、邊思考的學習習慣。
整體感知文章內(nèi)容,抓住所描寫景物的總體特征,理清作者寫景的思路。
自主、合作探究。
教師出示問題:跳讀課文,從文中勾畫出運用比喻、擬人等修辭方法的語句,談談這些語句在景物描寫中的作用。
總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。
自主探究、同桌討論交流,通過朗讀、解析等方法,班內(nèi)交流展示學習成果。
總結(jié)比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。
通過學生自學、討論交流,培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力、表達能力和自主學習、合作學習的能力。
進一步加深對重點問題的理解,培養(yǎng)學生總結(jié)歸納問題的能力。
質(zhì)疑問難。
結(jié)合文中具體語句談談作者在文中抒發(fā)了什么感情?
學生互相質(zhì)疑問難,討論交流。
有感情的朗讀抒情語句進行體會、領悟。
解決學生的疑難問題,培養(yǎng)學生善于思考、善于提問的能力。
使學生深入體會作者的感情。
學以致用。
播放風光片《北國之春》,練一練,比一比,看誰能圍繞景物特征,運用比喻、擬人等修辭生動描寫景物,表達自己的熱愛、贊美之情。
觀看《北國之春》,邊看邊構(gòu)思,準備發(fā)言。
運用修辭描繪北國之春的美好景色,并互相評價。
學以致用,使所學的運用修辭描寫景物的方法,內(nèi)化為學生的描寫能力、表達能力,培養(yǎng)學生感受美、表達美的能力和賞析能力,。
結(jié)束語:
同學們,從濟南之冬,到北國之春,我們一路走來,風光無限,美不勝收,希望同學們都能有熱愛生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆,使祖國的大好河山在你們的筆下更具詩情畫意,更希望不久的將來你們能成為像老舍一樣享譽文壇的語言大師。
激發(fā)學生熱愛祖國河山、熱愛寫作的感情。
板書設計。
老舍。
陽光下的小山小搖籃。
山雪后小山秀美比喻。
冬天的濟南城外遠山小水墨畫擬人。
水冬天的水藍水晶。
熱愛贊美。
濟南的秋天是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城,有睡著了的大紅樓,有狹窄的古石路,有寬厚的石城墻,環(huán)城流著一道清溪,倒映著山影,岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界,那便是濟南。設若你幻想不出——許多人是不會幻想的——請到濟南來看看吧。
請你在秋天來。那城、那河、那古路、那山影,是終年給你預備著的。可是,加上南的秋色,濟南便由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士,把春天的賜給西湖、秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的。秋睡熟了一點便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以做了個整人情,連帶冬全部給了濟南。
詩的境界中心須有山有水。請看濟南吧。那顏色不同,方向不同,高矮不同的山在秋色中便越發(fā)的不同色了。以顏色說吧,山腰中的松樹是青黑的,加上秋陽的斜射,那青黑便多出些比灰色深,比黑色淺的顏色,把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山影是鑲著各色絳子的,一層層的,有的黃,有的灰,有的綠,有的似乎是藕荷色兒。山頂?shù)纳珒阂搽S著太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山顏色是永遠在那兒變化,特別是在秋天,那陽光能夠忽然清涼一會兒。忽然又溫暖一會兒,這個變化并不激烈,可是山上的顏色也覺得出這個變化,而立刻隨著變換。忽然像有股細風替“自然”調(diào)和著彩色,輕輕的抹上層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山,再配上那藍色,晴暖的陽光;藍得像要由藍變綠了,可又沒完全綠了,’晴暖得像要發(fā)燥了,可是有點涼風,正像詩一樣的溫柔;這便是濟南的秋,況且因為顏色的不向。那山的高低也更顯然了,更瘦硬了??瓷巾斏夏莻€塔!
再看水。以量說,以質(zhì)說,哪兒的水能比濟南?有泉——到處是泉。有河,有湖是由形式上分。不管是泉是河是湖,全是那么清,全是那么甜,哎呀,濟南是“自然”的情人吧?大湖夏日的蓮花,城河的綠柳,自然是好美的了。可是看水,是要看秋水的。濟南有秋山,又有秋水,這個秋才算個秋,因為秋神是在濟南住家的。先不說別的,只說水中的綠藻吧,那份兒綠色,除了上帝心中的綠色,恐怕沒有別的東西能比擬的,這種鮮綠全憑著水的清澄顯露出來,好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的,這些綠藻是自己享受那水的甜美呢。不是為誰看的,它們知道它們那點綠的心事,它們終年在那浮著水波,做綠色的香夢。淘氣的鴨子,用黃金的腳掌碰它們一兩下,浣女的影兒,吻它們的綠葉一兩下。只有這個,是它們香甜的煩惱,羨慕死詩人呀!
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