<menuitem id="an1j4"></menuitem> 閱讀和學(xué)習(xí)范文范本可以開拓我們的寫作思路，豐富我們的表達(dá)方式，達(dá)到事半功倍的效果。通過閱讀這些范文范本，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)。
1． 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2． 通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。
3． 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4． 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1． 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排：2課時(shí)
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的`要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程：
教學(xué)目標(biāo)：
1． 通過個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2． 吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程：
（一） 用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：
1． 給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。
肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想
2． 用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）
（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
1． 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉
2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3．前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。
（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
1． 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。
3． 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2． 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
（一）理解作者聽泉的人生感悟。
1． 作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2． “看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…
1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>
2．預(yù)習(xí)第二課。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉
虛實(shí)結(jié)合
揚(yáng)中樹人喬玉
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內(nèi)容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
1．抓住一個(gè)“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣
2. 結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽出作者對(duì)人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學(xué)過程：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。
1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問題，組織學(xué)生討論探究
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z句。
交流匯報(bào) ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）
討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個(gè)全新的視角）
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）
總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀?/p>
明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛）
（樹林深密，水在近側(cè)）
指名朗讀文句。說說你對(duì)此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
《鼎湖山聽泉》
游蹤順序 移步換景
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】
古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚?！薄抖铰犎芬晃闹?，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”(體會(huì)到作者描寫之精妙)，并學(xué)會(huì)去“漁”(模仿作者的寫法寫出自己的感受之美)。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。至于比喻，有的說像二胡，有的說像獅子吼，有的說像下雨。都挺有新意的。
經(jīng)過了幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生受到美的熏陶和感染，心中不覺有了“欲與原著試比高”的興趣。為達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題輔助他們寫作：1、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？2，這泉聲能讓你聯(lián)想到什么？3，此曲該如何表現(xiàn)，聽到這旋律，你想到什么？開始的旋律是怎么樣的，中間又怎么樣，高潮之處怎樣，又是如何結(jié)尾的？簡單的引導(dǎo)之后，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，放飛的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下起舞，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀，寫中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
雖然自認(rèn)為是一節(jié)較為成功的課，但我明白學(xué)無止境，教亦無止境。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
鼎湖山是廣東四大名山之一，峰巒疊嶂，茂竹修林，古剎清泉，美景佳景無數(shù)，古來今往贊美它的詩詞文多不勝數(shù)，而作家謝大光具有發(fā)現(xiàn)美的眼光，獨(dú)辟蹊徑，另立新意，他以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，一支妙筆個(gè)性重點(diǎn)寫出了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受，讓讀者仿如置身其中，讀文的同時(shí)耳邊也猶如響起鼎湖山上淙淙的美妙的樂韻。
黑格爾認(rèn)為：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像?！弊髡吣茏屼蠕茸黜懙娜暋盀榍贋樯保瑢?shí)屬美的.善想者。康德也曾說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所呈供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的自然界?！毕胂罅λ哂械倪@種特殊功能，能夠使作者有可能沖破客觀事物的局限，“精騖八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，撫四海于一舜”，從而創(chuàng)造出神奇瑰麗、生動(dòng)新鮮、光彩照人的藝術(shù)意象。作者透過想象，將主體審美感情真正融入到審美客體泉中，真正揭示了泉的豐富內(nèi)涵，作者對(duì)泉的底蘊(yùn)的理解也因?yàn)樨S富的想象力而更加深沉、更加強(qiáng)烈、更加飽滿。小溪多么像小提琴的“輕柔”聲，澗水多么像琵琶的“清脆”聲，無數(shù)道細(xì)流多么像大提琴的“厚重”聲，飛瀑急流多么像銅管樂的“雄渾磅礴”聲。作家的善想把讀者帶進(jìn)了音樂藝術(shù)的殿堂，聽到的是泉聲美的音符，感受是作者涌動(dòng)澎湃的心曲。
美妙在“像小提琴一樣輕”，“像琵琶一樣清脆的”，“像大提琴一樣厚重回響”，“像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文透過這些打比方的句子，把泉聲寫得很具體，同時(shí)也給大家?guī)Ыo了想象的空間，讓泉水盡情地展此刻我們的眼前。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作了人來寫，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉聲的美。美的感受孕育出了美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。
２、完成課堂背誦。
一、導(dǎo)語引入。
什么時(shí)候人的聽覺最靈敏感覺最細(xì)膩？應(yīng)是深夜聽水聲時(shí)。這個(gè)水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細(xì)聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時(shí)分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀。
１、教師范讀后三段。
２、學(xué)生自由朗讀后三段。
３、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂／在這泉水的交響之中”。
４、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的聲響”。
５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解。
１、完成課堂訓(xùn)練。
２、評(píng)講課堂訓(xùn)練。
四、作業(yè)布置。
１、完成課后訓(xùn)練。
２、預(yù)習(xí)《林中小溪》。
３、課后補(bǔ)充閱讀《夜航船》。
《鼎湖山聽泉》是謝大光先生的一篇游記散文，它不僅僅再現(xiàn)了鼎湖山泉水的特色，更在跌宕起伏的描述中，將鼎湖山的自然景觀和人文景觀呈此刻讀者面前，使年輕的鼎湖山生意盎然，朝氣蓬勃，每根血管，每個(gè)神經(jīng)都流動(dòng)著美的韻味，從而使讀者的精神得到的提升，思想得到凈化，靈魂得到洗滌，因此，我認(rèn)為《鼎湖山聽泉》是游記散文中的珍品，它像一顆璀璨的明珠，在當(dāng)代文學(xué)史上熠熠生輝。
它的美我以為主要表此刻以下幾個(gè)方面：
1、文章的修辭美。修辭，就像一張美妙動(dòng)人的臉上涂上的胭脂、口紅、眼影，這樣使一張美麗的臉龐更顯得楚楚動(dòng)人，風(fēng)情萬種，韻味十足，更能引人注目，吸人眼球，奪人魂魄，使文章產(chǎn)生無與倫比的魅力?！抖铰犎肪褪沁@樣一篇處處充滿修辭美的文章，如第一段的“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心?！边@個(gè)比喻將山泉的勃勃生機(jī)生動(dòng)地再現(xiàn)了出來，同時(shí)也引起了讀者讀下去的興趣，真是一舉兩得，一箭雙雕啊！而且這樣的修辭，絕非只有一倆處，而是幾乎貫穿了全文。
2、文章的駢散美。人常說，好馬要配好鞍。好的文章，不僅僅表此刻它的資料上，同時(shí)也表此刻它的形式上。謝大光的《鼎湖山聽泉》就是這樣一篇駢散美的好散文。如第一段中的“走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時(shí)，已近黃昏?！钡诙沃械摹斑M(jìn)山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴?！钡谌沃械摹吧綇街那?，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣”……一向到文末的“夢(mèng)也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。”這種駢散結(jié)合，貫穿到了整個(gè)文章，使整個(gè)文章讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，文脈連貫，從而在吟哦諷誦中，產(chǎn)生美的聯(lián)想。
3、文章的資料美。資料美主要表此刻：（1）神美。這篇文章的資料主要是頌揚(yáng)“泉”，那泉聲有的“活脫脫迸跳”，有的“半含半露、欲近故遠(yuǎn)”，更有甚者“柔曼如提琴”，“清脆如彈撥”，“厚重如倍司轟響”，“雄渾如銅管齊鳴”。聲音或輕或緩，或高或低，匯聚成一支支交響樂，在讀者的耳邊奏響，令讀者回味無窮，浮想聯(lián)翩，神馳心蕩，由此，心里得到凈化，心中了然無塵。
（2）感悟美?！懊赖奈脑~就是思想的光輝”，一篇文章沒有美的思想，就如花瓶一樣沒有靈魂。約瑟夫·魯說過：“一切精美的東西都有其深沉的內(nèi)涵。”《鼎湖山聽泉》不僅僅聽出了泉聲的美，更在讀者沉浸在泉聲的美中將作品的美上升到了人生的哲理中，如“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！弊x到那里，讀者已經(jīng)不單單是看鼎湖山的美景了，而是引導(dǎo)著讀者走向了更高的精神層面，使作品的思想進(jìn)一步地拔高，這就是《鼎湖山聽泉》豐富的內(nèi)涵。
《鼎湖山聽泉》是一篇典型的美文，活潑迸跳的山泉，美輪美奐的泉聲，水到渠成的人生哲理，無不顯示著多姿多彩的藝術(shù)魅力，它不愧為當(dāng)代文學(xué)史上的一顆璀璨明珠，游記散文中的光輝典范。
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
1．通過對(duì)語言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
錄音，投影片
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識(shí)、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請(qǐng)大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內(nèi)容。
3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會(huì)到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會(huì)到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會(huì)到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會(huì)到，自己練練?！f說體會(huì)。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤，樹木才會(huì)長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因?yàn)槭裁囱剑浚ㄈ淖虧櫍?/p>
（三）教學(xué)第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請(qǐng)大家自己讀第四節(jié)，體會(huì)體會(huì)，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識(shí)出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、個(gè)人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
——指名讀，齊讀。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節(jié)。
（四）教學(xué)第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書：泉水潤物
（五）.總結(jié)課文
1．今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽泉》。
2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、交流
預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會(huì)聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動(dòng)聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）
師：多么和諧，多么動(dòng)聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”
這句話你是怎么體會(huì)的？
生：我體會(huì)到山中的鳥兒啊，動(dòng)物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識(shí)、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ?。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈?，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認(rèn)為這是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請(qǐng)你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們?cè)撛趺醋x好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?/p>
6、
現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請(qǐng)舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會(huì)泉水的變化萬千，流動(dòng)的）
9、如果說“進(jìn)山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C(jī)把聽改為簡筆畫）
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進(jìn)了我的心田?！边@句話你是怎么理解的？
b理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機(jī)”。
c這是一個(gè)長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽、去辨識(shí)、去品味，還用筆寫了下來，我們?cè)賮砜纯催@段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫；選取一個(gè)好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“像……一樣……”造句。
以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然地思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。
1、同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
1、提出自學(xué)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么，你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。
(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對(duì)于一些簡單問題，當(dāng)場予以解決，對(duì)于重點(diǎn)問題在精讀課文時(shí)解決。
(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽泉。
第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
1、實(shí)施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評(píng)比完成檢測題的情況。
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn)，背誦第二段。
本篇課文主要寫了什么？
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？
2、請(qǐng)說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。
4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
1、實(shí)施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評(píng)比完成檢測題的情況。
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
默讀課文，說說你最喜歡哪個(gè)自然段。
我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。
請(qǐng)同學(xué)簡介慶云寺。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時(shí)作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么？請(qǐng)你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學(xué)們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請(qǐng)你們用心去聽，細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì)，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。
（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。
（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
（3）“無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
（5）你們還聽到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
（1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì)讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
（2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
1、出示檢測題
2、學(xué)生根據(jù)檢測題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
1、實(shí)施檢測，學(xué)生獨(dú)立完成檢測題。
2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測題的情況，老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）.課件出示第一句。
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔厚重回響。
清脆雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
1、理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學(xué)生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，聽!(點(diǎn)擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時(shí)的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。
二、學(xué)習(xí)并欣賞
1、學(xué)習(xí)第二自然段
(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。讓我們來欣賞這一幅靈動(dòng)的山泉圖吧!
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會(huì)唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!
2、著重學(xué)習(xí)第四自然段
(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢?同學(xué)們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)
3、隨著山勢的變化，山泉時(shí)寬時(shí)窄，時(shí)急時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子，請(qǐng)同學(xué)們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評(píng)讀
5、練習(xí)
(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。
(2)那像( )一樣(悠揚(yáng))的，是(泉水繞過樹根的聲音)。
(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音)。
(4)那像( )一樣( )的，是( )。
(5)我仿佛還聽見了：( )
(過渡)：鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
6、正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說----(引讀)
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么?
三、總結(jié)和作業(yè)：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來;如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音;如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫詩，就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩;也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
1、體會(huì)作者如何抓住“聽”來組織材料。
2、理解本文描寫景物的角度。
3、理解“泉水就是鼎湖山的靈魂”的內(nèi)涵。
4、從課文中理解人與自然的關(guān)系，提高熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
1、扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。
2、夜宿僧寺聽泉而生的感悟，作者對(duì)人生和歷史的理解。
1、注音：
肇（）慶泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）聯(lián)。
童稚（）悵惘（嬉戲（）迥（）然相異萬籟（）俱寂。
釋迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然。
一、導(dǎo)入。
1、鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，它是國家自然保護(hù)區(qū)，旅游風(fēng)景區(qū)，是北回歸線上的綠色明珠。前人為此寫過很多的游記，本文當(dāng)代散文家謝大光來寫，卻寫的與眾不同。
2、作者簡介：謝大光，當(dāng)代散文家，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。主要作品集有：散文集《落花》報(bào)告文學(xué)集合《天鵝之歌》等。
二、課文分析。
1、朗讀課文，思考課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？
聽泉作者抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。
2、課文是按照什么順序來寫的？
以空間轉(zhuǎn)移順序?yàn)橹?，以時(shí)間先后順序?yàn)檩o來組織材料的。
寒翠樓---補(bǔ)山亭---慶云寺（黃昏----晚飯后----夜間）。
3、從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn)。
第一段：最后幾句“過了寒翠樓……已入山中”霧中觀山，總會(huì)有點(diǎn)迷惘，但泠淙明朗的泉聲，未見其形，先聞其聲使得作者的心情發(fā)生了很大的變化。
第二段：寫泉水的蹤影和流向，泉水之多：“不止一脈，前后左右……無處不鳴。寫出泉水嬌態(tài)特點(diǎn)：半含半露，于近故遠(yuǎn)并讓作者聯(lián)想到自己的愛女，由愛女而愛泉，萌生愛意。
第三段：“山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語”從形和聲兩方面寫泉的可愛。
第四段：一路濃陰一路泉，因?yàn)橛辛巳澎`動(dòng)鮮活了山林；鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情。
第八段：重點(diǎn)寫泉聲。
4、分別概括出4—7段的段意。這幾段是否偏離了文章“聽泉”的中心。
5、重點(diǎn)研習(xí)第八段。
（1）用簡短語句概括這段的內(nèi)容。
深夜聽泉，從多層次的泉聲中得到人生感悟。
（2）“泉聲浸著月光，聽來格外清晰”這句話你認(rèn)為哪個(gè)詞用的傳神？為什么？
浸傳神地寫出了泉水的清泠之聲與月光的膠結(jié)之美交融在一起的情形。
（3）“那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過的小溪……飛瀑落下深潭”作者聽出的許多層次的泉聲的句子，運(yùn)用了哪些的.修辭手法，找出本體和體喻，分析一個(gè)分句的特點(diǎn)。
比喻先說喻體，再說本體，符合作者聽泉時(shí)的心理活動(dòng)，先聽聲音再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境。通過比喻的修辭，寫出了山泉的溫柔美和雄壯美。
（5）作者聽泉聽出什么人生感悟？揣摩作者在泉水聲中是如何想像的？（課后練習(xí)二）。
（6）“看不見的指揮棒”指什么？指大自然的一切和諧組合的自然規(guī)律。
（7）試著給這段分為撒層并用兩個(gè)字概括層意。
（8）為什么說“泉水是鼎湖山的靈魂”？
是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山以生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律，是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。
6、作者為什么要用“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴”作為結(jié)尾？
作者直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)鼎湖山未來的祝愿，發(fā)出了內(nèi)心深處對(duì)關(guān)注自然，保護(hù)自然意識(shí)的呼喚。文章如此結(jié)尾，意味深長，發(fā)人深思。
三、課堂小結(jié)：
本文描述了作者雨后游鼎湖山，夜宿寺旁客房聽泉的一段經(jīng)歷。極力描寫湖泉水之美，謳歌了祖國的大自然的壯美，揭示了從泉水中所領(lǐng)略和感悟到的人生哲理。
1、認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
4、在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。
通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色;通過多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文;教師準(zhǔn)備多媒體，設(shè)計(jì)好課前談話。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、齊讀課題。
2、注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3、讀了課題你有什么疑問。
二、初讀，理清脈絡(luò)。
1、帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2、檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(b)。
(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。
(2)第二組注意通過朗讀來區(qū)分詞語的意思。
3、畫出課文中描述泉聲的句子。
1、被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個(gè)國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)。
2、請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3、通過抓詞讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。
(3)練讀這句話。
4、通過扣字理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的。
(2)辨識(shí)的辨是一個(gè)生字，你還明白哪個(gè)字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字。
通過品句讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎。
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲。
(4)比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)這四種泉聲又有什么不一樣。
讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
通過自讀鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
1、請(qǐng)學(xué)生說說平時(shí)聽到的美妙的聲音。
2、仿照例句完成寫話。
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。
[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫面。
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
設(shè)計(jì)理念：
1.重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。
2.有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
3.在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色;透過多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文;教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問。
二、初讀，理清脈絡(luò)。
1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(bo)。
(1)第一組注意教音：薄(bo)霧著名古剎(cha))。
(2)第二組注意透過朗讀來區(qū)分詞語的意思。
3.畫出課文中描述“泉聲”的句子。
三、深究，聽懂泉聲。
1.被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個(gè)國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)。
2.請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3.透過“抓詞”讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據(jù)字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。
(3)練讀這句話。
4.透過“扣字”理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的。
5.透過“品句”讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎。
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲。
(4)比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)這四種泉聲又有什么不一樣。
(5)讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
6.透過“自讀”鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結(jié)，喚醒耳朵。
1.請(qǐng)學(xué)生說說平時(shí)聽到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。
3.結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
5.結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
教材分析：
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美;又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法;同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn);第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2.吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
二、新授：
(一)用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：
1.給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。
肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想。
2.用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。(可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括)。
(二)小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
(三)吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望――頓生雀躍之心――喜愛――陡覺輕快――陶醉。
2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。
(四)討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主?為什么?
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
三、小結(jié)。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、布置作業(yè)。
1.完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。
3.作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的?
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
一、檢查背誦，導(dǎo)入新課。
二、新授。
(一)理解作者聽泉的人生感悟。
1.作者如何寫出泉水中的“層次”的?
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2.“看不見的指揮棒”指什么?
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪;或遭巖石，碎為滴泉;或落空谷，壯大自己;或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
(一)結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇?且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
三、小結(jié)。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
四、鞏固運(yùn)用：
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
句式：我看到天上的白云(盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…)……就仿佛…。
五、布置作業(yè)。
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>
2.預(yù)習(xí)第二課。
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
多媒體教學(xué)課件
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
（1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
（1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！
（3）指
4、指第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所?。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
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