<menuitem id="an1j4"></menuitem> 文章是一種重要的表達(dá)方式，能夠記錄我們的思想和經(jīng)驗。以下是小編為大家精心挑選的范文范本，希望對大家有所幫助。
為了扭轉(zhuǎn)白果鄉(xiāng)中心小學(xué)教育質(zhì)量滯后的現(xiàn)狀，凝聚共識、形成改革合力；全面落實新課改的要求，實現(xiàn)教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，全面提高質(zhì)量。我校以發(fā)展教師教學(xué)個性為根本目的，以“構(gòu)建快樂課堂”為主題，穩(wěn)步推進“361”課堂教學(xué)活動。
一、具體做法：
（有針對性抓薄弱環(huán)節(jié)和重點攻關(guān)對象，切實轉(zhuǎn)變老教師的“滿堂灌”和隨意性很大、乃至思想沒跟進等一系列問題，讓老教師首先帶頭去攻克難關(guān)，率先示范帶頭，形成對年輕教師的思想上的觸動。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，通過評比，他們成為了真正的“快樂課堂”帶頭人。先“規(guī)定動作”，人人過關(guān)?；玖鞒蹋壕蕦?dǎo)入——明確目標(biāo)——引導(dǎo)釋疑——整理反思——當(dāng)堂訓(xùn)練。）。
3、培養(yǎng)習(xí)慣、提示能力是動力：以人為本==興趣培養(yǎng)==信心提升==能力提高。
（培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效課堂保駕護航；充分相信學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、思考、表達(dá)、解決問題等能力的提升；尊重了學(xué)生的合作需求；督辦音樂體育美術(shù)等薄弱學(xué)科的開課、并召開專題會進行交流，真正讓孩子“樂”起來而不是“苦”。）。
4、青藍(lán)結(jié)對、團隊塑造提信心：
（“聽-評-研-思”每一個環(huán)節(jié)形成習(xí)慣，開展了“青藍(lán)結(jié)對工程”幫扶年輕教師，通過活動開展年輕教師的成長效果非常明顯。州級一等獎一人）。
5、考核反饋、查漏補缺顯細(xì)節(jié)：落實常規(guī)==及時反饋==個別交流==制定規(guī)劃。
6、階段對比、提升質(zhì)量是核心：（教學(xué)質(zhì)量在2年前鄉(xiāng)內(nèi)第五（倒數(shù)第一）更別提市內(nèi)比較了，而今年躍居在鄉(xiāng)內(nèi)第一，全市綜合排位第九。教師真正感受到成就感和自豪、信心倍增?！安豢鞓贰钡默F(xiàn)象少了，“快樂”的多了。中國足球）。
二、困惑與不足：
1、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不夠精細(xì)，對課堂的預(yù)設(shè)和對孩子的把握不夠充分，“備——教”分離的現(xiàn)象普遍存在；課堂學(xué)習(xí)活動嚴(yán)重受阻。
2、教師對教材的把握、課標(biāo)的解讀、方法的滲透和對學(xué)生的引領(lǐng)還是不夠深入。教材文本吃不透是關(guān)鍵；教師的理論素養(yǎng)亟待提升。年輕教師的成長和鍛煉的步伐仍然感覺比較慢。教師的“救火隊長”與學(xué)生的“快樂成長”要相互協(xié)調(diào)發(fā)展才有深度。
3、過于依賴網(wǎng)絡(luò)知識而忽視了對文本、教材、教參的把握，很多時候資源禁錮了教師發(fā)展的空間，沒有把信息化的內(nèi)涵領(lǐng)悟清楚。
4、課堂上流程圖把控不嚴(yán)，課堂的核心位置體現(xiàn)不能常態(tài)化。管理跟蹤不及時、形成一校一品的差距很大。
5、農(nóng)村教育基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生各種能力培養(yǎng)差距大，尤其是表達(dá)能力差，兩極分化非常嚴(yán)重。
6、師生的合作意識、評價機制不健全、差持之以恒，堅持不夠。
恩施市白果鄉(xiāng)中心小學(xué)。
二〇一五年一月二十日。
教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對講課主題“信手拈來”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對教材內(nèi)容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學(xué)生復(fù)習(xí)功課帶來極大的困難。
（二）教學(xué)方法單一。
由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，在當(dāng)下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書+講述+練習(xí)”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，卻無法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過程中需要耗費很大的精力進行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動接受的過程中，需花費很大的時間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。
二、打造高效初中、政治課堂策略。
針對初中、政治教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為可以從以下三個方面進行改進，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
良好的教學(xué)情境是構(gòu)建有效性課堂的基礎(chǔ)，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養(yǎng)起對政治學(xué)科的興趣，就會全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進而克服種種困難，最終高效學(xué)習(xí)。教師在實際操作中可以將政治教材中一些理論性強，且較為抽象的知識通過不同的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為更加有趣的知識，從而構(gòu)建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動畫等特點，創(chuàng)設(shè)政治情境，給予學(xué)生感官上的刺激體驗，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽，沒有為學(xué)生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對政治知識的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒有任何益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動他們有效參與課堂，以此增強課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、鞏固練習(xí)，任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要教師精心、合理地設(shè)計與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設(shè)計需以學(xué)科特點為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)動學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過對教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，促進學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識、原理的掌握，使其在學(xué)習(xí)和實踐過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、結(jié)語。
總之，在初中、政治教學(xué)過程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準(zhǔn)備。
通過這次遠(yuǎn)程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認(rèn)識。其實我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學(xué)習(xí)的太多了。
前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對學(xué)生的真正尊重?！贝_實是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)成生本高效的課堂。
蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個方面進行改進：
第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時反思。新課標(biāo)指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學(xué)反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。
第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進行準(zhǔn)備，研究和設(shè)計好課堂提問，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異性就不會預(yù)算到學(xué)生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設(shè)計好的課堂提問應(yīng)該是有價值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
第三，把握好課堂節(jié)奏，運用好教學(xué)資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。
我一定會繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學(xué)生快樂成長。
新課程改革發(fā)展到今天，高效課堂這個話題已是眾所周知，可是我們怎樣來看待、認(rèn)識和理解高效課堂。在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，這是我們應(yīng)有的態(tài)度。
那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？結(jié)合各校的學(xué)情和師情及地理條件等因素，筆者認(rèn)為高效課堂應(yīng)注重以下幾下方面的導(dǎo)向。
一、以師為主，打造精彩課堂。
課堂是教學(xué)工作和教學(xué)過程的主陣地，更是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度提高課堂教學(xué)的效益和效率。而教師是精彩課堂的主導(dǎo)者，我們要求教師在上課前必須思考以下幾個方面：
1、課前研究。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提。要求全體教師要經(jīng)常性做到“五個研究”（研究學(xué)情、研究課程標(biāo)準(zhǔn)或中考說明、研究重點和考點、研究縣教研室或省上近幾年的考試題、研究如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題）。
據(jù)教材的特點，精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中。再比如“引導(dǎo)”，我們在解決學(xué)生需要自主探究的問題時，教師的引導(dǎo)很是關(guān)鍵，這時教師的引導(dǎo)作用就決定一節(jié)課的成敗?！耙龑?dǎo)”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不當(dāng)就會偏離主題，弄巧成拙，最后甚至走進“死胡同”的現(xiàn)象；引導(dǎo)的尺度要適中，過度引導(dǎo)教師就會有代勞的現(xiàn)象，失去自主探究的目的。在這方面的探究，我校在每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課活動中體現(xiàn)最為突出，評一節(jié)時首先看教師的導(dǎo)課，再看課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的“導(dǎo)功”。
3、制定學(xué)法，做到每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程避免盲目性，并真正得以落實，教學(xué)過程必須有明確的方向性。這就要求教師在上課初始要指導(dǎo)學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)方向后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有章可循。其次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，主動探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上講就是不斷產(chǎn)生疑問，再通過自主學(xué)習(xí)解決疑問的循環(huán)往復(fù)的過程。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過主動探究解疑。質(zhì)疑可安排在課前、課中、課后?？蓮恼n題質(zhì)疑，從一個具體的問題質(zhì)疑，從含義深刻的語句質(zhì)疑，從文章的結(jié)構(gòu)特點、表達(dá)方式和語言特色上質(zhì)疑等等。教師要導(dǎo)在點子上，所設(shè)疑點應(yīng)為學(xué)生探究中的最大障礙，通過主動探究，逐步打通學(xué)習(xí)過程中的“瓶頸”問題，這樣教與學(xué)的過程方顯水到渠成的效果。
4、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活力。同樣的學(xué)情不同的教師課堂氛圍是截然不同的，這也是直接導(dǎo)致課堂效率的關(guān)鍵。因此我們要求教師不要過于追求一節(jié)課的內(nèi)容是否能上完，不要為了趕內(nèi)容而把課堂搞成了“一言堂”。教師要充分利用自己的語言魅力、課堂駕馭和組織魅力、肢體語言魅力以及自己的才藝魅力等特點，讓課堂首先活起來，這樣學(xué)生才能動起來。充分調(diào)動學(xué)生“腦動、口動、手動”的習(xí)慣，這樣的課堂就會高潮起伏，學(xué)生的思維就像一個開足馬力的發(fā)動機，我們也就不愁課堂不會高效了。
二、以生為本，把課堂還給學(xué)生。
“擁有了學(xué)生就擁有了質(zhì)量”的理念，我們每位教師都明白。可怎樣才算擁有了學(xué)生？目前，我們教師常有如下情形：一是教師管不住學(xué)生，你在臺上大聲講，累個半死，而學(xué)生在下面小聲說話，無所事事，或是睡大覺；二是師生關(guān)系緊張激化，導(dǎo)致學(xué)生對你的課厭學(xué)；三是教師的課講得干巴巴的，無激情無趣味，令學(xué)生生厭；四是教師教法單一，還停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的地步，不使用多媒體等先進的教學(xué)手段或技術(shù)。大家想一想，上述情形能擁有學(xué)生嗎？我們不能擁有學(xué)生又從何談起“以生為本”的理念？我們要求教師必須明白一點：我們的質(zhì)量是通過學(xué)生考出來的，不管大家對此如何有異議，起碼目前我們無法改變這種現(xiàn)實。我們要想方設(shè)法擁有學(xué)生，做到了這一點，我們的教學(xué)質(zhì)量就有了最起碼的保障。因此，我們提倡教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：學(xué)生說的教師決不能說，學(xué)生做的教師決不能代勞，學(xué)生不能說的教師要想法讓他說，學(xué)生提出的問題不是給教師提的，讓學(xué)生自己解決，教師只是做好學(xué)生求知路上的掌控者和引導(dǎo)者，學(xué)生的路還是讓他們自己去走。
三、以研促教，推進高效課堂穩(wěn)步提高。
教研活動必須圍繞提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量提高的核心又取決于課堂教學(xué)的高效性?？陀^地說，對于高效課堂我校實屬起步階段，大多數(shù)或絕大多數(shù)教師對高效課堂的認(rèn)識是不夠覺醒的，行動也是被動的，收效可以說是甚微的。因此我校在本學(xué)期從師生的課前準(zhǔn)備、了解學(xué)生、有效作業(yè)、反思跟進四個方面著手，依據(jù)“抓小做實”的教研思路，穩(wěn)步推進高效課堂。
其次加強觀摩交流與課堂監(jiān)督。我校絕大多數(shù)教師都聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學(xué)流程基本了解。為了解決實際問題，使高效課堂建設(shè)少走彎路，我校分別安排教師到湖北口中學(xué)、關(guān)坪中學(xué)和法。經(jīng)過第一階段的教研反饋，各個學(xué)科在不同的層面都有著一定的收益。
西口中學(xué)多次進行觀摩交流，開拓了教師的眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學(xué)流程，有力地推動了學(xué)校的高效課堂建設(shè)。為了使高效課堂建設(shè)在我校能扎實開展，穩(wěn)步實施，特別是防止在“達(dá)標(biāo)課”結(jié)束后課堂出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，我校成立了高效課堂督導(dǎo)小組，通過推門聽課的方式，我們發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的一些問題，并及時與任課教師進行交流，聽評課的著眼點和落腳點就看課堂教學(xué)是否有效、高效。班子成員已經(jīng)商定：每位班子成員要保證每周聽評課不少于3節(jié)；每位教研組長和學(xué)科帶頭教師每周聽評課不少于2節(jié)，其他教師的隨機聽課不少于1節(jié)。通過這樣聽評課常規(guī)機制，會有效防止課堂“倒退”到低效、無效甚至負(fù)效的尷尬境地，進而推動和促進高效課堂的穩(wěn)步提高。
四、以評為導(dǎo)，推行高效課堂有力保障。
高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。這對我們每一位教師提出了很高的目標(biāo)和要求，那么是否每一節(jié)課都能達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)才能說課堂是高效和有效？對于這種說法我們且不評論，先不說我們的學(xué)情，單從我們農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展條件和師資水平來說，比教育發(fā)達(dá)的城市或是教育強省，我們恐怕至少晚了十年以上，況且現(xiàn)在我們還在“摸著石頭過河”。因此，我校的評價原則是：立足實際，因人而異。老中青教師要求各有標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀生后進生評價自成體系。對于每一節(jié)課堂的閃光點，我們都會給予高度認(rèn)可和賞識，讓教師在鼓勵中得到成功的喜悅。我們在教師課堂的督導(dǎo)與評價中常從目標(biāo)設(shè)計的合理性、課堂提問的啟發(fā)性、板書設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)性、應(yīng)用信息技術(shù)的適時性、作業(yè)設(shè)計的層次性、學(xué)習(xí)主體的積極性、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性等幾個方面考慮；針對學(xué)生，核心看學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。針對以上評價措施，我校的觀點是“拾到籃籃都是菜”，雖說一節(jié)課不盡可能全達(dá)到，可是我們教師在生本理念中已對高效課堂有了認(rèn)識和嘗試，這也何嘗不是一種進步與探索。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。
作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。
教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
五、注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量。
記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進行反思等。以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。
摘要：針對新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問題，從三個方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:。
(一)、課堂的有效教學(xué)。
(二)、課堂教學(xué)有效反思。
(三)、反思與課堂的有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實踐意義。
一、課堂的有效教學(xué)。
（一）、如何認(rèn)識有效教學(xué)？
所謂有效教學(xué)主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
（二）、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么。
1、牽引多，引導(dǎo)少，教學(xué)中缺少智慧的生成。
2、關(guān)注目標(biāo)多，設(shè)計過程少，缺乏系統(tǒng)的反思。
3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計和系統(tǒng)反思。
4、課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照。
（三）、需要解決的問題。
--關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。
1、泰勒：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。
2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。
--關(guān)于教學(xué)活動的組織。
1、活動形式應(yīng)多而不亂，要有知識和技能的養(yǎng)成作為支撐。
2、活動設(shè)計應(yīng)活而有序，要具有可操作性。
3、活動要盡量真實，要體現(xiàn)開放性。
--教學(xué)管理者的關(guān)注。
1、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)是教師是否在每個環(huán)節(jié)都充分關(guān)注了學(xué)生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？
有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認(rèn)真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過程中來，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。
2、問“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？在課堂上，教師常問的一句話是：“聽懂了嗎？”與“還有問題嗎？”，這兩種問法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。應(yīng)該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。
二、課堂教學(xué)有效反思。
（一）、教學(xué)實踐活動前進行反思，使教學(xué)成為自覺的實踐。在課前準(zhǔn)備的備課階段進行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實際；二是有經(jīng)驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。
1、教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作為教師應(yīng)該精心設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，是否進行課前教學(xué)設(shè)計反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動學(xué)生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應(yīng)反思：備課的目標(biāo)是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間進行教學(xué)研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。
（二）、教師在教學(xué)過程中進行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。
教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過程中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當(dāng)學(xué)生不能按計劃回答問題時，將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計？課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解，善于抓住機會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
（三）、教師在教學(xué)實踐活動后進行反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過什么方式讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的？有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設(shè)計方案還能優(yōu)化嗎？細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、反思與課堂的有效教學(xué)。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學(xué)會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學(xué)實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
有效課堂教學(xué)應(yīng)該力求“新”、“實”、“精”、“活”。
新：教學(xué)理念新，教學(xué)設(shè)計新，教法學(xué)法新；
實：教師基本功扎實，課堂教學(xué)平實，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實；
精：自學(xué)問題制定精，教學(xué)內(nèi)容組織精，學(xué)生活動安排精，教師指導(dǎo)少而精；
活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價方式活，預(yù)設(shè)生成調(diào)控活。
（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學(xué)。
首先、認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點和難點，確定如何突出教學(xué)重點，如何突破教學(xué)難點。弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設(shè)計課堂提問，做到準(zhǔn)確、明了、精煉，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學(xué)效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。
（三）、反思課堂結(jié)構(gòu)提升課堂的有效教學(xué)。
要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對課堂結(jié)構(gòu)進行改革。新課程理念下對課堂教學(xué)進行改革，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓(xùn)練，要盡量避免集中練習(xí)，訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進行，講練結(jié)合，這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)。
1、舊知的復(fù)習(xí)要做到精練和實用。舊知復(fù)習(xí)是根據(jù)知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學(xué)生的已有的知識水平而定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識上和心理上的準(zhǔn)備。
2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，再讓學(xué)生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3、解決問題要體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。
4、新知的鞏固要注重及時高效。練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的習(xí)題必須精心挑選，內(nèi)容的設(shè)計要緊扣知識的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達(dá)到高效的練習(xí)效果。
5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進備課方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷探索學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。
（五）、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，要堅持“促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動內(nèi)容要恰當(dāng)。課堂活動要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點，活動設(shè)計要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動品質(zhì)要高。真正有價值的教學(xué)活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設(shè)計要以提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力方面來展開。
2、明確教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問題反思與教學(xué)反思有機結(jié)合起來，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會反省，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，又要在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。
總而言之，不論哪一節(jié)課的教學(xué)，教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實施，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學(xué)方案后，還應(yīng)反思對課堂教學(xué)改進的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步完成對所學(xué)知識的理解，這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。通過教學(xué)反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
課堂教學(xué)質(zhì)量控制指課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生所施加的制約性的社會行為，存在于知識的獲取、傳送、交換、加工、儲存和輸出的整個課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量控制是擁有優(yōu)勢教育信息的教師對暫時處于相對弱勢地位的學(xué)生所施加的一種制約性的課堂教學(xué)行為。教師對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量控制是一種客觀的社會事實，包括學(xué)校對學(xué)生施加的可控性，也是通過教師來實現(xiàn)的。研究課堂教學(xué)過程中教師教學(xué)質(zhì)量控制的有效性，對于改善教師課堂教學(xué)行為，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。
一、課堂教學(xué)信息的意義控制分析。
意義互動就是不同主體在其意義建構(gòu)的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進而促進相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動中占據(jù)優(yōu)勢地位的一方對另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學(xué)信息的意義控制，具體到教學(xué)信息意義的廣度就是師生對內(nèi)容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識或經(jīng)驗聯(lián)想的豐富程度、動作技能的熟練程度；教學(xué)信息意義的深度則是指對課堂教學(xué)內(nèi)容或問題理解的層次，反映教師、學(xué)生內(nèi)心體驗的強度，深層次的理解，伴隨著的強烈的情感體驗。課堂教學(xué)信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識代言人的教師對學(xué)生的教學(xué)意義的制約。教師通過課堂教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)信息意義的傳遞，學(xué)生則通過接受方式對教師教學(xué)信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學(xué)信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學(xué)課堂教學(xué)信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)則，這種教學(xué)信息意義溝通是學(xué)生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學(xué)信息意義，學(xué)生意義的建構(gòu)是被教師加工與過濾的知識信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時間來思考。可見課堂教學(xué)過程中教師通常處于教學(xué)信息意義發(fā)生與控制的中心，而學(xué)生處于受控點上，教師作為教學(xué)信息意義中介的作用實質(zhì)就是控制課堂教學(xué)信息的意義。在課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)信息意義控制包括以下方面：
(1)教師對課堂教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)的控制。教師作為社會要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生從而賦予學(xué)生社會標(biāo)準(zhǔn)的意義。同時也賦予學(xué)生接受教學(xué)信息及結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)的意義，對于不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的言行進行干預(yù)從而構(gòu)成課堂教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)控制。
(2)課堂教學(xué)的計劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學(xué)的要求決定課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及過程等，教師決定學(xué)生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學(xué)信息的選擇分配的權(quán)力。
(5)教師對課堂教學(xué)過程及方法的控制。教師按預(yù)定的教育目標(biāo)進行教學(xué)并要求學(xué)生不能偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道。盡管教師口頭上要求學(xué)生自我建構(gòu)，但學(xué)生的思考對象仍然被限制在教師自己的教學(xué)信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學(xué)生的思維方式及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)信息內(nèi)涵形成對學(xué)生的意義控制。
二、課堂教學(xué)過程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析。
課堂教學(xué)中的規(guī)范控制指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進行規(guī)則與紀(jì)律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學(xué)信息傳遞的一種控制策略。課堂教學(xué)中的規(guī)范控制主要存在以下方面：
(1)課堂教學(xué)的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會性要求及品德教育目標(biāo)對學(xué)生言行進行或褒獎、或批評、或懲罰性的干預(yù)從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學(xué)，也往往要對學(xué)生進行紀(jì)律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學(xué)生能遵守規(guī)則與紀(jì)律，則無疑能促進教學(xué)信息的接受。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要將相當(dāng)一部分精力放在對課堂教學(xué)規(guī)則、教學(xué)信息傳遞秩序及紀(jì)律的維護上，約束紀(jì)律、詢問、提醒、指令、評價等行為主要是圍繞學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中的表現(xiàn)展開的。
(2)課堂教學(xué)的時間及教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學(xué)的時間。其次，教師掌控著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學(xué)活動的過程中，教師對課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學(xué)信息效果的預(yù)測等。在具體實施課堂教學(xué)時，教師還利用出勤情況、教學(xué)活動組織過程、檢查作業(yè)、小組活動成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進行規(guī)范控制。
(3)課堂教學(xué)的空間控制。學(xué)生在接受課堂教學(xué)時與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)空間。比如，課堂教學(xué)空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學(xué)校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴(yán)格的控制。我國的課堂教學(xué)中學(xué)生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學(xué)的空間控制方式。
(4)教師互動對象的選擇控制。教師對與其互動對象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績好的學(xué)生、干部學(xué)生及人際地位高的學(xué)生作為互動對象，與成績差的及人際地位低的學(xué)生進行信息互動較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動時間及互動對象人數(shù)的限制而使互動機會不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動機會提供給哪些學(xué)生，并如何與其互動則說明了教師在對學(xué)生不同期望下的一種控制。
三、影響課堂教學(xué)效果有效性的原因分析。
課堂教學(xué)中教師的規(guī)范控制，既可以防止學(xué)生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護正常的課堂教學(xué)秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學(xué)的意外情況，為自己的教學(xué)信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)信息意義控制同樣如此，在教學(xué)信息意義控制下，一方面教師要求學(xué)生接受自己的或已有的教學(xué)信息意義，另一方面教師使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)信息意義的'理解、范圍與層次使其與既定的教學(xué)信息意義相一致?？梢哉f，教學(xué)信息意義控制便于教師在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無疑的標(biāo)準(zhǔn)化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學(xué)信息的效率。
課堂教學(xué)控制的有效性對學(xué)生的影響也是非常深遠(yuǎn)的。但課堂教學(xué)過程中教師決定著教學(xué)信息從目標(biāo)、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動。因為教師擁有規(guī)范控制的批評、獎勵、懲罰以及對評判的標(biāo)準(zhǔn)手段，所以，教師實際決定著整個課堂教學(xué)信息的意義。這種師生問的教學(xué)信息意義交流也被嚴(yán)格要求按課堂教學(xué)邏輯來進行，教師對學(xué)生的信息接受持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果學(xué)生對教學(xué)信息意義的建構(gòu)實際也被決定了，這樣學(xué)生對教學(xué)信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學(xué)信息意義自身，于是在教師的課堂教學(xué)信息的意義控制下，教學(xué)信息接受的某種強迫性也就存在著，而這正是學(xué)生缺乏接受課堂教學(xué)信息的積極性的深刻原因。
四、提高教師對課堂教學(xué)信息控制有效性的策略分析及應(yīng)用。
課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)實踐活動，在課堂教學(xué)活動中教師對學(xué)生的控制在所難免，問題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據(jù)社會要求，同時不至于以犧牲學(xué)生的信息意義建構(gòu)或創(chuàng)造性為代價來實現(xiàn)其對學(xué)生的有效控制，這就需要教師積極調(diào)整自己的課堂教學(xué)控制策略。
(1)給予學(xué)生充分的思考時間使學(xué)生有意義建構(gòu)的可能。教師應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容做出價值選擇，選擇那些對學(xué)生身心發(fā)展具有最大價值的，而遠(yuǎn)非最大容量的教學(xué)信息內(nèi)容，激起學(xué)生豐富的聯(lián)想及深刻的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的能力，保證學(xué)生以最積極的姿態(tài)充分接受教學(xué)信息意義從而使學(xué)生的意義建構(gòu)成為可能。教師必須還思考時間給學(xué)生，讓他們真正成為教學(xué)信息接受的主體，積極主動地展開意義建構(gòu)。
(2)為學(xué)生提供充足的教學(xué)信息意義空間使學(xué)生有意義選擇的可能。教師不應(yīng)一味地強調(diào)預(yù)定課堂教學(xué)的實現(xiàn)或?qū)︻A(yù)定傳遞標(biāo)準(zhǔn)意義的預(yù)期，而應(yīng)預(yù)備多種可能的教學(xué)信息意義實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，從而使學(xué)生有多種教學(xué)信息意義選擇的可能。這樣師生間的意義建構(gòu)不再局限于教師已有的課堂教學(xué)知識或經(jīng)驗，而是關(guān)于基于學(xué)生的知識經(jīng)驗范圍，教師和學(xué)生通過傳遞教學(xué)信息主題引伸開來展開的聯(lián)想。每個學(xué)生都可以充分發(fā)表對教學(xué)信息意義建構(gòu)的見解，并就教師、同伴的意見提出自己的看法，這一過程伴隨著深刻的教學(xué)信息意義理解以及人與人之間的思想情感的交流，從而激起學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，使學(xué)生的想象廣泛、豐富、多樣。
(3)情感支持合作參與使學(xué)生有接受教學(xué)信息意義引導(dǎo)的可能。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生一如既往的情感支持，增加師生問的彼此信任，鼓勵學(xué)生的主動意義建構(gòu)。教師應(yīng)以合作伙伴的身份參與到學(xué)生的意義建構(gòu)之中，從自己豐富的社會文化知識中吸取營養(yǎng)，生成意義提供給學(xué)生。教師積極地引導(dǎo)學(xué)生的意義建構(gòu)，努力實現(xiàn)與學(xué)生之間的教學(xué)信息意義分享，這一過程中教師的教學(xué)意義對于學(xué)生來說不是強迫性的，而是選擇性的。課堂教學(xué)中引導(dǎo)的真諦是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的需要與不足，形成各自的問題并探究問題解決的辦法，使學(xué)生的意義在原有基礎(chǔ)上進一步拓展、深化、多樣，使其思維更加活躍，使課堂教學(xué)更富于創(chuàng)造性。
心理學(xué)表明：人的思維活動過程是從問題開始的。問題是創(chuàng)造的先導(dǎo),是思維的起點。俗話說：“善問者如攻堅木。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是漸進的過程，教師的教學(xué)過程需要學(xué)生參與進來，這就需要教師有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考的過程。
“夫子循循然善誘人”，是對大教育家孔子在教學(xué)中善問的贊美。這說明：精妙的高堂提問能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,點燃學(xué)生思維的火花。我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)是由若干個細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，只有我們教師能夠力爭做好每一個細(xì)節(jié)，才可能把教學(xué)工作做得更好。提問環(huán)節(jié)也是如此，提問是課堂教學(xué)的重要手段，通過提問可以開啟學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。幼兒教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段，下面我就如何精心設(shè)計提問，發(fā)展幼兒思維能力方面,談?wù)勗谟變航虒W(xué)實踐中的幾點做法。
幼兒階段的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，他們還沒有識字能力，所以在接受信息的過程中主要是通過語言的交流。所以在幼兒教育中語言的交流和溝通起著非常重要的作用，同時從幼兒接受語言的的特點來看，教師所應(yīng)用的語言一定要適合幼兒的接受和認(rèn)知程度，最好是能夠使學(xué)生感興趣，這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)知識的興趣，使他們更好地接受知識。例如，在向幼兒講授“有趣的水”的科學(xué)活動時，我們可以用牛奶和水進行簡單的比較，使幼兒得出關(guān)于水的特點的一些答案。如果教師只是簡單地說：“小朋友們觀察比較一下，這兩個杯子里的液體有什么不同?”這種提問方式往往不能調(diào)動起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說法：“請小朋友來看看，牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢?”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來。
問題設(shè)計是“問題解決”的重要一環(huán)。問題設(shè)計的好壞將直接影響“問題解決”的進行。如果缺乏科學(xué)合理的提問，不但不會啟發(fā)學(xué)生，還會影響學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生思維的惰性。所以在問題的設(shè)置時我們要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和接受知識的能力，有層次地來科學(xué)地設(shè)計問題，注意所設(shè)計問題的梯度以及排列的次序，這樣才能夠更好地發(fā)揮問題的功能。
在實際的課堂授課中，教師要根據(jù)課堂的狀況來靈活地應(yīng)用問題，通過一系列有層次的設(shè)問來引導(dǎo)幼兒進行思考，同時調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，進而調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問題要注意一定的層次性，使問題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒沒有辦法解決或者是難度很大的問題，這樣就沒有辦法使幼兒再深入地探討問題，失去了問題的價值。如在大班的數(shù)學(xué)“測量”主題活動中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個問題是：“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請你幫他們分分家。”給物品分類擺放對大班幼兒來說很簡單，都能達(dá)到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個問題：“它們要進行排隊比賽了，請你們從小旗開始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么?！庇變航?jīng)過操作，得出了“不同物體排列的長度也不同”的結(jié)論，并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個問題：“你們愿意接受教師的的挑戰(zhàn)嗎?請你再次給玩具寶寶排隊，排到紅線結(jié)束，看看還會發(fā)現(xiàn)什么?”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn)，排列同等長度所使用的三件物體的個數(shù)不同。這節(jié)課問題的設(shè)置由易到難，層次清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。
對于設(shè)計的問題，教師要注意適度。有一定難度的問題，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過自己的努力得到答案。如把問題提在幼兒“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，幼兒很快就能回答，對于他們的發(fā)展無所補益;問題過難，幼兒經(jīng)過努力后一無所獲，更會挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，一定要把問題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來?！辈⑶遥覀兘處熢谔釂枙r的語言時刻注意要簡單明了，不含糊不清。例如，在語言課上《小弟和小貓》中，我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望，便問幼兒：“你愿意和什么人抱抱?”如果說：“你喜歡和怎樣的人抱抱?”那樣會更好。
課堂教學(xué)中問題提的是否成功，并不是要看問題提了多少個，而要看你的問題提的是否引起了幼兒探索的欲望，是否讓幼兒學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，若是你的提問過多過密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調(diào)控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問要把握時機、掌握尺度，發(fā)揮提問的最佳效果。
教師的問與幼兒回答問題的時間最好要有一定的時間間隔，也就是我們常說的教師問完問題以后要給幼兒一些思考的時間，給幼兒思考和組織語言的時間，這樣既有利于幼兒真正地思考問題，同時也能夠培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力。這里需要注意的是要把握好度，要結(jié)合具體的問題來具體的處理。同時，因為理解能力和表達(dá)能力的不足，幼兒在回答一些問題時可能會超出我們的預(yù)料，甚至?xí)菇處煾械侥涿睿谶@樣的狀況下，教師要有思想準(zhǔn)備，鼓勵幼兒重新思考，留給幼兒思考的時間、空間，也可以通過追問，為他們創(chuàng)造重新思考、補充說明的機會。
評價幼兒的答問，有利于師生交流的促進，良好雙向反饋的形成，生動活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問題后，教師及時的肯定和贊揚是幼兒非常期望得到的。對于幼兒回答正確的任何問題，給予積極的鼓勵是教師應(yīng)該做到的，這時教師表揚的話語絕對不應(yīng)吝惜;不能諷刺和挖苦答錯題的幼兒，要對其表現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這對幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性是百利而無一害的，從而也促進了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展?！毒V要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，兒童充分體驗自身存在的價值，只有在主動活動的過程中才能體現(xiàn)，并更好地獲得發(fā)展?！币虼耍诮虒W(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛好實施教育，教師的教育能力與藝術(shù)在提問設(shè)計中才能體現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問的有效設(shè)計，是開發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒教育本身是一項系統(tǒng)而龐雜的工程，需要幼兒教師從方方面面著手，來做好幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們一些基本的能力，為他們未來的成長打下較好的基礎(chǔ)。
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。
一、學(xué)生們得到了釋放。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化。
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國?！庇逃覑鄣氯Ao德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維。”贊可夫說：“教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價值的本錢?！敝锢韺W(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？”同學(xué)立刻回答：“問號。”“對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！”俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為“？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說：“我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進步?！耙虼?，教同學(xué)提問是非常重要的?！睂W(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點。有了問題才干引起思維，才干進行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼?，有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢姡逃虒W(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、問題意識培養(yǎng)提出的原因。
我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對“問題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。從“精講”的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實際上降低了同學(xué)思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問“這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的”問題“大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究”問題“。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對”主宰“，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點和能力點上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于”學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。
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禮儀素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)者必備的素質(zhì)。企業(yè)的競爭更多地取決于企業(yè)中人的競爭。懂得禮貌、懂得禮貌、運用禮貌的人，可以建立和諧的人際關(guān)系，營造積極和諧的團隊氛圍，從而形成企業(yè)的核心競爭力。因此，現(xiàn)代專業(yè)人員有責(zé)任，有必要加強他們的禮儀。但是說話禮儀不是制造禮儀。在嘴上，但不在行動上。
我只是看看別人有沒有，但我看不出我自己沒有做過。這不是個有禮貌的人。因此，僅僅了解禮儀和學(xué)習(xí)禮儀是不夠的。能否從思想上認(rèn)同，從內(nèi)在提高修養(yǎng)，使禮儀既是外在的形式，又是內(nèi)在的現(xiàn)實?；镜纳虅?wù)禮儀培訓(xùn)。
新型課堂教學(xué)的本質(zhì)要求把教育的中心從學(xué)生記憶知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)他的求知欲、獨立性和創(chuàng)造才能上來。小組合作探究是按照學(xué)生的知識能力及個性特點把學(xué)生分成若干小組共同探討問題的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式往往出現(xiàn)在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
1、幫助學(xué)生構(gòu)建團隊意識。
就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，臨時組成的小組討論對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據(jù)學(xué)生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務(wù)完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學(xué)生的整體觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建團隊意識。
2。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學(xué)生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內(nèi)的小組合作探究，為性格比較內(nèi)向的學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自己的舞臺，最大可能地給所有學(xué)生提供發(fā)展自己現(xiàn)有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當(dāng)?shù)皿w的評價為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為可能。
3。有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生習(xí)慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學(xué)生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
1、目的性。
問題或任務(wù)必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)小組合作探究活動中，組內(nèi)成員的討論實質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣，教師的評價，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。
2、層次性。
堂教學(xué)中，教師的評價要遵循循序漸進的教學(xué)原則，不可操之過急。
3、適度性。
應(yīng)有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數(shù)。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學(xué)失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負(fù)面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機智，尤其是隨機應(yīng)變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導(dǎo)，隨機調(diào)整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
1、注重評價內(nèi)容的全面性。
程提出了對學(xué)生發(fā)展更有益的三維目標(biāo)：知識和能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的課堂評價才能確保該目標(biāo)的實現(xiàn)。在以往的常規(guī)教學(xué)中，我們只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標(biāo)排除在被評價目標(biāo)之外。
組合作探究活動在目標(biāo)上的多元性要求老師的評價應(yīng)該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學(xué)生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內(nèi)容不同，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不同，因此，根據(jù)知識層次、和學(xué)生的個性表現(xiàn)及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng)新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分?jǐn)?shù)評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學(xué)生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學(xué)評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學(xué)生打分?jǐn)?shù)的權(quán)威，學(xué)生只有處于被動地被評價者的地位，使得學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。
教學(xué)評價認(rèn)為，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強學(xué)習(xí)的自信心，而且更重要的是能夠增強學(xué)生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學(xué)生個體差異評價。
型課堂內(nèi)的小組合作盡管以整體成果為評判依據(jù)，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標(biāo)也應(yīng)該有一定的個體性。依據(jù)學(xué)生的不同特點和個性，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學(xué)生天性膽小，因此，培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評價目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強的學(xué)生，以他的進步作為他們的評價目標(biāo)，肯定學(xué)生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
5、根據(jù)實際情況實行延遲性評價。
學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學(xué)生的評價。這種評價，尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產(chǎn)生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。
是啟開學(xué)生智慧的鑰匙，通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究，不斷實踐，經(jīng)?？偨Y(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx 版)中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力……”可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新的搖籃。因此，在課堂教學(xué)時教師要讓學(xué)生處處充滿創(chuàng)新的欲望，要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)情感的體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。要讓學(xué)生在良好的氛圍中去創(chuàng)造屬于自己的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用中去探索屬自己的見解，課堂教學(xué)才能真正成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉。
研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發(fā)出成倍的能力，創(chuàng)新的潛能也更容易被激活。學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的情感態(tài)度，就會愉快地去探索，學(xué)習(xí)起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學(xué)要讓學(xué)生充分體驗良好的數(shù)學(xué)情感，從而激活創(chuàng)新的潛能。
1.以情引情，撥動創(chuàng)新情弦。
融洽和諧的師生關(guān)系所產(chǎn)生的愉悅氛圍能夠撥動學(xué)生創(chuàng)新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學(xué)生，保證學(xué)生有良好的心情和興奮的狀態(tài)，感受到數(shù)學(xué)課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發(fā)揮自己的天賦，激發(fā)潛能，大膽去想象、猜想、質(zhì)疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創(chuàng)新的情弦，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中始終讓思維處于向上的進取狀態(tài)，激起主動學(xué)習(xí)的強烈的激情，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2.以趣導(dǎo)情，點燃創(chuàng)新火花。
生活中的許多問題都蘊含著數(shù)學(xué)知識，這些知識對學(xué)生來說需要他們自己去感知、發(fā)現(xiàn)和解決，這樣才能學(xué)會用數(shù)學(xué)觀點去觀察、思考生活中的數(shù)學(xué)，并激起興趣，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣和富有意義的數(shù)學(xué)活動。以趣導(dǎo)情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起認(rèn)識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如學(xué)完二年級數(shù)學(xué)廣角《搭配》后，可讓學(xué)生用所學(xué)的知識選擇幾種自己喜歡的食材設(shè)計搭配一星期自己富有個性又有營養(yǎng)的早餐。學(xué)生用學(xué)會的知識來創(chuàng)造性地解決自己的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的親切，近距離體驗數(shù)學(xué)的價值。
3.以境育情，搭設(shè)創(chuàng)新橋梁。
大量事實表明，情感體驗在學(xué)習(xí)中的作用是巨大的。課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀作為切入點，創(chuàng)設(shè)出生動有益并富有挑戰(zhàn)的問題情境，使學(xué)生進入一種新的思維境界。
例如：教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，用圍棋棋子讓學(xué)生按一定的規(guī)律(一白兩黑、兩白三黑等)進行擺放的現(xiàn)象中感悟到數(shù)學(xué)也有這樣的規(guī)律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時，從10÷3 中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為什么商會除不盡?為什么商是3.333……?有什么規(guī)律?這樣的商的小數(shù)叫什么?學(xué)生帶著這種問題去探究，有一種想知道結(jié)論的強烈欲望，很快就進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.以美激情，引發(fā)創(chuàng)新欲望。
美，能讓人感受到一種沖動。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)美的魅力所在，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
例如，學(xué)完梯形公式后，進行學(xué)過幾何圖形面積的計算，大部分學(xué)生按學(xué)過的公式進行計算，其中有一個學(xué)生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創(chuàng)新，這就是從數(shù)學(xué)統(tǒng)一美中而引發(fā)出的創(chuàng)新。
學(xué)生在課堂要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，就必須突出以學(xué)生為中心，落實學(xué)生的主體地位，營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新源泉才能得到發(fā)揮。
1.把課堂的時空給夠?qū)W生。
一節(jié)課的時間里，要給學(xué)生足夠的時間和空間去讓他們從事數(shù)學(xué)活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應(yīng)用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創(chuàng)新。
(1)在探索氛圍中創(chuàng)新：學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由自己去“再發(fā)現(xiàn)”。對于書本上現(xiàn)成的知識、規(guī)律、結(jié)論課堂上要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現(xiàn)成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學(xué)生根據(jù)自己的思維、方法去創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造精神。
(2)在操作氛圍中創(chuàng)新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯(lián)系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創(chuàng)造力。
2.把問題的提出還給學(xué)生。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)活動，就必須讓學(xué)生自己提出問題，自己去學(xué)習(xí)，自行獲取知識能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。
(1)把教材還給學(xué)生。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要來源，在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材時，要把自己學(xué)習(xí)、思考時產(chǎn)生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導(dǎo)下加以解疑驗證。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了問題意識，而且也開發(fā)了思維。
(2)把例題還給學(xué)生。例題是揭示數(shù)學(xué)知識的形成過程，有的例題可以讓學(xué)生進行第二次創(chuàng)造。
例如，教學(xué)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學(xué)生自學(xué)、理解，揭示知識內(nèi)在的聯(lián)系。通過反饋學(xué)生提出問題歸納如下：書上共有幾個概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識?例1 例2 共同點是什么?能得到什么結(jié)論?教師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，用自己的知識現(xiàn)狀去表述自己的問題，再理解感受內(nèi)化知識。
3.把問題的解決留給學(xué)生。
學(xué)生質(zhì)疑問難解決問題不僅是主動參與學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉。例如，教學(xué)小數(shù)除法56.2÷0.67，在讓學(xué)生質(zhì)疑時有一位學(xué)生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數(shù)變成整數(shù)，為什么不把被除數(shù)變成整數(shù)再移動除數(shù)的小數(shù)點呢?例題用此方法也可以計算的。這位同學(xué)的見解具有獨創(chuàng)的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創(chuàng)新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學(xué)生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學(xué)不僅是主動參與學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)生通過實踐應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力有較強的促進作用。
1.在實踐應(yīng)用中力求獨創(chuàng)。
在解決問題實踐中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，標(biāo)新立異，力求獨創(chuàng)。例如，學(xué)完長方體和正方體后，我設(shè)計了一堂數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學(xué)生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?學(xué)生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內(nèi)盒表面積出現(xiàn)了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長×高)，具有獨創(chuàng)性。這位同學(xué)通過操作發(fā)現(xiàn)了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學(xué)生的知識水平這種方法就是一種創(chuàng)新解法。
2.在實踐應(yīng)用中啟迪思維。
在實踐應(yīng)用中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構(gòu)思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創(chuàng)見的解法。
例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學(xué)生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學(xué)有思維的啟迪。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新的氛圍，點燃學(xué)生創(chuàng)新的欲望，并讓學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)情感和實踐應(yīng)用的過程中，激活創(chuàng)新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學(xué)生創(chuàng)新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學(xué)就將真正成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉。
要讓學(xué)生做課堂的主人，充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，歸納知識點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，開拓思維，形成獨特的見解。這樣學(xué)生掌握的知識是熟練、扎實的，并且提高自己的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化，從而構(gòu)建一種新型的語文課堂。
讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善學(xué)生的人格，促進學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流，使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn)，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨立思考，教師是他們的引導(dǎo)者和促進者，對學(xué)生起到輔助和促進作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無止境的境界時，才可以說課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外，進行有效地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)的內(nèi)容運用到實際中去。
讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有能力把所學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，能自主構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生不再當(dāng)被動接受知識的容器。這一教學(xué)目標(biāo)，無形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時還決定了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備，確定方法。
讓學(xué)生當(dāng)小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習(xí)過程變成教師的備課過程，在準(zhǔn)備過程中，讓學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)言，總結(jié)歸納，自主掌握和理解知識，整體感知文本，概括文章內(nèi)容，對文章的精髓能自主總結(jié)和概括，學(xué)會分析文章的方法，并把自己的`見解通過語言清楚地表達(dá)出來。為此，教師在講課之前，告訴學(xué)生自己備課時的要求和方法，使學(xué)生學(xué)得積極、扎實、有效，以提高學(xué)習(xí)效率。通常，老師在備課的時候，首先要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生特點，考慮適合本節(jié)課的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，最主要的是吃透教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對教材的掌握，是一個循序漸進的過程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要經(jīng)過這幾個階段。
(二)提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑。
教師通過各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節(jié)，要讓他們自主閱讀文本，掌握字詞，語句。在吃透教材這一環(huán)節(jié)，采用合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過他們共同努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在熟練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機結(jié)合起來。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和陪伴者的角色，密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生將疑問之處講出來，大家一起解答疑惑。
(三)總結(jié)展示，及時評價。
學(xué)生做課堂上的小老師，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高語文教學(xué)能力。因此，在小組合作的時候，把知識進行系統(tǒng)化，歸納重難點，初步形成一套教學(xué)思路，把教學(xué)內(nèi)容展示出來，所展示內(nèi)容包含本節(jié)課的作者簡介，基礎(chǔ)知識，文章層次，主要內(nèi)容，對某個問題進行闡述，同時也可以把自己獨特的見解展示出來。
(四)測驗檢查。
學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)完成之后，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的成果通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?。全班師生對學(xué)習(xí)成果進行點評，提出完善的建議。每個單元文章的主題和寫作手法都由相似之處。因此，每個單元結(jié)束之后，要對全班學(xué)生進行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生對本單元的掌握情況，做必要的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力，這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵
教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>
2、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅l(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
（1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。
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和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
一、重視課前有效預(yù)習(xí)。
做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。
因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目；三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與學(xué)生預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動性。
二、營造和諧的課堂氛圍。
交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
三、強調(diào)語言的品味與揣摩。
我認(rèn)為要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機會，給予同學(xué)品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學(xué)時，設(shè)計讓學(xué)生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時，陳老師重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學(xué)是一門藝術(shù)，要有效教學(xué)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，高質(zhì)量的作文。作文教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時，還受學(xué)生自身知識、技能和認(rèn)知水平的制約。作文教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績的同時，也留下了一些值得思考和探究的問題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。
1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實不然。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時候，幾乎可以說就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識容量并形成機制。寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。在作文課上，不但可以寫傳統(tǒng)的題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實驗的報告，寫數(shù)理化的研究過程，寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報告，寫某一種新式工具或服飾的設(shè)計，寫某一種活動策劃書，寫一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。作文確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于初中學(xué)生來說，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進行。譬如，生活時間和文章中時間的關(guān)系，用一個“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動而形象地說明，使學(xué)生很快地接受。
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置人大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。課堂教學(xué)是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
3、切實抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題。在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。
在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們的教育工作者，開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會，把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機。同時，還使學(xué)生有機會把自己學(xué)到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在實踐中實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主旋律，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新個性的時代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。作為直接的施教者，教師在教學(xué)的過程中該如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們有意識地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要問題。
小學(xué)語文是實施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運用，對于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。
但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學(xué)生之間缺乏互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學(xué)觀念保守，沒能樹立以學(xué)生為出發(fā)點的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強調(diào)通識性知識的傳授，忽視學(xué)生個性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)中，在教師對學(xué)生疑難進行解答，或?qū)δ骋恢R進行講解，或?qū)δ骋粚W(xué)生答案進行評價時，有可能遇到學(xué)生插話，或?qū)W生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風(fēng)民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得以培植的沃土，是學(xué)生獨立個性得到發(fā)展的可喜特征。
懷疑常常是創(chuàng)新的開始，教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！碑?dāng)然，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持學(xué)生，實事求是地對待學(xué)生的正確意見；對不夠正確的意見也要表揚敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓(xùn)斥、打擊、挖苦。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對小學(xué)生來講，是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環(huán)境，并加以培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就敢于在課堂上大膽質(zhì)疑了。
創(chuàng)新教育強調(diào)失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學(xué)笑話，甚至老師的批評。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學(xué)生的智慧必被埋沒，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵大膽創(chuàng)新的精神，要使學(xué)生認(rèn)同愛迪生對失敗的看法。有人認(rèn)為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認(rèn)為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創(chuàng)造潛能極大顯現(xiàn)的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵學(xué)生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學(xué)生的回答盡管是錯的，也要贊揚他敢于回答問題的勇氣，在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)誘導(dǎo)，通過讀書、思索找到問題的正確答案。
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)進程。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中使用多種不同的方法教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我們可以運用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法、情境法、游戲法、導(dǎo)語法、活動法等，每種方法都有不同的效果，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，認(rèn)真挖掘語文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，最終使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題、多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。
發(fā)揮語文學(xué)科思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。語文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學(xué)科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學(xué)之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。
在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，這就要求我們的教師在日常的教學(xué)實踐中始終堅持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵質(zhì)疑，優(yōu)化設(shè)計，改變舊的思維模式，精心組織教學(xué)，并進行科學(xué)指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此小學(xué)語文教學(xué)在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺階。
筆者聽過不同層次的公開課、觀摩課?？傮w感覺課堂氣氛非?；钴S，但文本研習(xí)不精，課堂設(shè)問如蜻蜓點水，淺嘗輒止。問的都是面上的問題，挖掘不出作品的內(nèi)涵，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么語文課堂設(shè)問到底要講究什么？下面筆者結(jié)合個人多年的教學(xué)實踐及有關(guān)課堂設(shè)問的案例略談?wù)Z文課堂的設(shè)問藝術(shù)。
一、語文課堂設(shè)問要敢于“再深入”，設(shè)問要有鮮明的時代特征。
筆者曾聽過一位老師的《愚公移山》公開課，在疏通過字詞句后，該老師問了幾個傳統(tǒng)且有梯度的問題，學(xué)生爭先恐后舉手作答，課堂氣氛很活躍，最后問學(xué)生學(xué)過本文有何收獲？學(xué)生一致回答，要學(xué)習(xí)愚公的持之以恒、不畏艱難的精神。但有沒有挖掘出文本的內(nèi)涵？課堂授課的目標(biāo)能否達(dá)到編者編寫目標(biāo)的高度？如果這樣想我認(rèn)為這節(jié)課還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，有了上面的設(shè)問做基礎(chǔ)，教者應(yīng)該乘勝追擊，繼續(xù)深入設(shè)問，探究學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。
筆者在教授這篇文章時，深入設(shè)問如下：
問一：我國在加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，還要不要有愚公移山的精神？
生答：我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項前無古人的事業(yè)，必須要具備這種不畏艱難、持之以恒、堅持不懈的精神。只有不畏艱難，才能屢撲屢起；只有持之以恒，才能積累點滴經(jīng)驗；只有堅持不懈，才能推動建設(shè)事業(yè)向前發(fā)展。（學(xué)生鼓掌）。
問二：那為什么有的人不贊成愚公移山的做法呢？
生答：愚公移山的做法和愚公移山的精神根本不是同一個問題。俗話說“條條道路通羅馬”，前往“羅馬”的每一條道路都不平坦，我們每個人無論走哪條道都會面臨許多的坎坷，但要最終到達(dá)“羅馬”，必須要具備不畏艱難、持之以恒、堅持不懈的精神，所以愚公移山的精神不可丟。但既然是“條條道路通羅馬”，那肯定有捷徑，我們要審時度勢，不可蠻干，要善于選擇捷徑。這就是具體做法的問題。愚公移山就是因為兩座山擋住了外出的路，而愚公在前往“羅馬”時，選擇了一條最艱險、最遙遠(yuǎn)的道路，這是最愚蠢的做法。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
問三：愚公移山的做法還有那些危害呢？
生答：危害有二。第一，愚公作為長輩帶頭移山，給他的子孫們樹立了所謂的“榜樣”，而且愚公移山的理由非常充分，所以他的后代不愿也不敢違背他的`意志。如果古代真的存在“愚公移山”，那么今天，我們在太行王屋兩座山的腳下，肯定會看到愚公的子孫們那浩浩蕩蕩的移山隊伍。所以愚公移山的做法貽害子孫。第二，從今天環(huán)境保護的角度來看，愚公最終如果真的把大山移走，不僅破壞了山區(qū)的環(huán)境氣候，而且影響了“渤?！钡乃Y源，是得不償失的。（學(xué)生長時間熱烈鼓掌）。
問四：你能為愚公想出一個簡單而可行的解決問題的辦法嗎？
生齊答：搬家。
設(shè)問至此，這篇文章的內(nèi)涵和外延都呈現(xiàn)出來了，教學(xué)的目的還有什么達(dá)不到的呢？
所以，課堂設(shè)問要敢于“再深入”，要與時代緊密結(jié)合。
二、語文課堂設(shè)問要敢于超越教學(xué)參考書的陳式，學(xué)會變通。
筆者曾聽過一位老師開設(shè)《老王》（蘇教版高中語文《必修三》）這篇文章的觀摩課，在揭示文章文眼這一環(huán)節(jié)上，這位老師是這樣設(shè)問的：
問一：老王是一個什么樣的人？從外貌、語言、職業(yè)、身體狀況、居住條件等方面分析。
問二：老王為“我們”（楊絳一家）做了哪些事？從中看出老王具有什么樣的品質(zhì)？
問三：這篇文章的文眼是什么？
前兩個問題學(xué)生都能根據(jù)文本輕而易舉地回答了，但第三個問題學(xué)生就是回答不出來。急得這位老師滿頭大汗，滿臉通紅。但問題怪誰呢？筆者認(rèn)為要怪就怪這位老師不會肢解這個問題。我們來分析一下，前兩個問題都是很簡單的，學(xué)生直接從書上就可以找出答案，但第三個問題與第一、第二個問題之間的邏輯聯(lián)系不強，且跨度很大，跳躍性太強，學(xué)生的思維怎么能跟得上呢？而這位老師所設(shè)計的這三個問題，就是我們某本教學(xué)參考書上的。我一直認(rèn)為，既然是教學(xué)參考書，那么僅僅是供我們備課時參考的，不是讓我們生搬硬套的。
筆者在教授這篇文章面臨這一環(huán)節(jié)的時候，曾作如下設(shè)問：
問一：老王為“我們”（楊絳一家）做了哪些事？
生答：（1）送冰減車費；（2）送先生看病，不收錢；（3）送香油、雞蛋給“我”家。
問二：從這些事中你看出老王是個什么樣的人？
生答：無私、純樸、善良、厚道、知恩圖報。
問三：“我們”是怎樣關(guān)愛老王的？
生答：（1）“我”女兒給他吃了大瓶魚肝油；（2）照顧老王的生意，坐他的車；（3）送先生看病，“我”一定要給他錢；（4）送香油雞蛋，“我”給他錢。
問四：那么作者寫作這篇文章是在標(biāo)榜自己的善良？
生1答：當(dāng)然不是，作者寫作這篇文章是在呼吁社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會做出的貢獻(xiàn)。
生2答：其實我們通過分析作者見老王最后一次面時對老王的肖像描寫以及作者聽到“老李”說老王去世時的反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)作者對老王的死深感吃驚深表遺憾。那為什么作者會有這種反應(yīng)呢？因為作者認(rèn)為自己在與老王的相處中得到老王的恩惠太多，而且老王都是主動地幫楊絳一家，而作者對老王做的一些事，其實都是在報答老王的恩惠，時時處于被動。
按照作者的計劃，老王最后送給她們家香油、雞蛋，作者可能會跟老王面談，建議他去醫(yī)院查身體；對老王送香油、雞蛋可能會作出相應(yīng)的報恩之舉。但時間不等人，老王在去她家第二天就去世了，這給作者留下了無盡的遺憾和愧疚。作者通過無形的對比來揭示本文的主旨：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（學(xué)生長時間鼓掌）。
設(shè)問至此，什么問題都解決了。所以一堂好課絕對是問出來的，但絕不是照搬教參而來的。
三、課堂設(shè)問要注重“問”“寫”結(jié)合，要“問”出學(xué)生的寫作水平。
語文課堂設(shè)問要注重跟寫作相結(jié)合，要由問促寫，提升學(xué)生的寫作水平。有許多的語文老師無論教到哪一屆學(xué)生都滿腹怨言，總是埋怨學(xué)生整體的寫作水平較低。但這怪誰呢？要怪就怪老師。我們的語文老師在作文教學(xué)上投入的時間較少，只滿足一周僅有的兩節(jié)作文課。
就是這兩節(jié)作文課的時間利用率也不高。這樣一來有的學(xué)生可能當(dāng)堂完成了，但因時間倉促交上來的作文質(zhì)量整體不高。還有一部分作文是課后完成的，抄襲之作太多了。所以這樣的作文訓(xùn)練達(dá)不到目的。我建議語文老師在教授課文的時候精心設(shè)問，不失時機地穿插寫作訓(xùn)練，只有每節(jié)課都打通設(shè)問與寫作之間的關(guān)節(jié)，學(xué)生的寫作水平才能逐步提高。就以蘇教版高中語文教材《必修一》為例，譬如在教授《最后的長春藤葉》這篇文章時，你可以這樣設(shè)問：課文的情節(jié)是否完整？如不完整那么省略了什么？能否把它補出來？這樣就自然過渡到對老貝爾曼深夜冒著寒風(fēng)冷雨畫長春藤葉的情節(jié)的描寫，這一描寫既讓學(xué)生對人物描寫的手法活學(xué)活用，又豐滿了老貝爾曼的人物形象，何樂而不為呢？又如，在教授《假如給我三天光明》時設(shè)問如下：我們在座的都是光明的使者，但我們對身邊的美好卻熟視無睹。如果我給你最后三天健康，你會去做些什么呢？請同學(xué)們參照本文的寫法不妨寫寫……等等。
其實每一篇課文都留有足夠的寫作空間讓你去挖掘，關(guān)鍵在于你是否能夠抓住設(shè)問與寫作的契機，如果我們做課堂設(shè)問與寫作訓(xùn)練的有心人，那么我們的學(xué)生都會變成一個個優(yōu)秀的小作家，我們的課堂也會變得活力無窮。
以上是我對語文課堂設(shè)問的三點看法，當(dāng)然課堂設(shè)問是一門藝術(shù)，絕不是三言兩語所能說透，一孔之見僅供參考。
（作者單位江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)）。
教師要徹底顛覆傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，變“教師統(tǒng)領(lǐng)課堂”為“學(xué)習(xí)主體”，發(fā)揮學(xué)生的主動性。徹底改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，由過去的“接受、記憶”為現(xiàn)在的“獲取、理解、實踐”。初中政治課本與學(xué)生的生活緊密相連，教師可以將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對課本的閱讀和理解，進而聯(lián)系生活實際運用，加深理解的同時，能讓學(xué)生將所學(xué)知識指導(dǎo)自己的生活實踐。比如，在學(xué)習(xí)“公民的個人權(quán)利”的時候，教師結(jié)合班級內(nèi)最近發(fā)生的一件事（一名男生將鄰桌女生的相片改畫為豬八戒的形象），讓學(xué)生閱讀課本，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項權(quán)力？女生可以采用哪些方式來維護自己的權(quán)利？如果經(jīng)過法律程序，男生將承擔(dān)哪些法律責(zé)任？通過這件事，你對我們的日常行為有了哪些新的認(rèn)識和感觸？鮮活的生活事例、全新的學(xué)習(xí)方式、主動探究的合作模式、課本知識與生活相結(jié)合的新角度，促使學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)進入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發(fā)又回到生活的問題性思考和探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也促使思想政治學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實踐緊緊結(jié)合起來，成為指導(dǎo)學(xué)生思想和行為的指南，切實發(fā)揮思想政治課程的精神引導(dǎo)作用。
有了先進的教學(xué)理念，教師除了借鑒課改成功學(xué)校的先進經(jīng)驗，還要勇于實踐，探索出屬于自己的教學(xué)新路子。新課程的教學(xué)理念很豐富，但是任何一種教學(xué)理念都不可能貫穿教學(xué)始終。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)成績情況等多種因素，及時調(diào)整課堂教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)在目標(biāo)的牽引下、在教師的指導(dǎo)下高效進行。因此，教學(xué)實踐是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新教育的途徑。教師應(yīng)從以下幾點進行教學(xué)實踐探索。
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程的重要理念，也是課堂教學(xué)與生活實踐練習(xí)的重要途徑，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的有多種：引出教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、進行難點突破、實現(xiàn)拓展連接等，但是能貫穿教學(xué)始終的教學(xué)情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的含義，恰當(dāng)運用這一教學(xué)策略，防止出現(xiàn)以偏概全，一點創(chuàng)新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學(xué)習(xí)《生命寶貴》時，教師除了播放幾個安全事故、交通事故視頻，讓學(xué)生從視覺上產(chǎn)生震撼外，還應(yīng)該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學(xué)生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關(guān)的親人，讓學(xué)生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設(shè)計數(shù)個問題將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活感受聯(lián)系起來，以促進學(xué)生對生命意義的認(rèn)識，進而讓情境教學(xué)貫穿課堂始終。
2.2教學(xué)策略多樣
教學(xué)策略的多樣性是現(xiàn)代課堂的重要體現(xiàn)，也是課堂教育創(chuàng)新教育的必然要求。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的變化及時調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略和諧一致，以最大程度優(yōu)化課堂教學(xué)。比如，每節(jié)課開頭一般都是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速從散漫狀態(tài)進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生慢慢平靜下來，沉下心去閱讀課本、獲取相關(guān)信息，這是“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的策略之一。然后，讓學(xué)生進行小組交流，分享自學(xué)成果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果互相滲透、互相影響，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。之后，將學(xué)習(xí)中有分歧或有質(zhì)疑的問題呈現(xiàn)出來，進行合作探究。合作探究，既可以采取生生探究的方式，也可以采取師生探究的方式，也可以兩種探究方式結(jié)合運用。教學(xué)策略的靈活運用，在一定程度上體現(xiàn)出教師教學(xué)實踐能力和課堂調(diào)控能力的高低，也是保證課堂教學(xué)創(chuàng)新教育不斷深入發(fā)展的有力推動。
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