高三語文教學(xué)反思(通用5篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高三語文教學(xué)反思

高三語文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也需要實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:

20xx年中央電視臺(tái)第10套節(jié)目曾展現(xiàn)過這樣一個(gè)動(dòng)人的畫面:一群大學(xué)生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對(duì)話。一個(gè)學(xué)生問丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣，興趣會(huì)推動(dòng)你一直向前走！”

興趣，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的責(zé)任。

語文不僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。

一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂應(yīng)該充滿生機(jī)，應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。

他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。

現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。

一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，

二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。

歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》（話題是“快樂幸福與我們的思維方式”）就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。

總之，高三語文復(fù)習(xí)要重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)；語文復(fù)習(xí)的沖刺階段，應(yīng)回歸課本，抓好基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺。

“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)； “約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。

只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。

所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生，我還將一路走下去。

高三語文教學(xué)反思

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育理念要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是文藝評(píng)論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評(píng)論，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路，學(xué)會(huì)咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字的目的；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

學(xué)生雖然對(duì)議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹(jǐn)嚴(yán)精神。大多數(shù)學(xué)生鑒賞能力有限，對(duì)文藝評(píng)論的閱讀存在困難，因而更需在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)合作探究的過程中體會(huì)語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。

（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字的目的。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過體會(huì)語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

1.教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

2.教學(xué)難點(diǎn)：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

自主——合作——探究法

ppt課件

一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)

我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個(gè)“緊”字不僅表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)氣候環(huán)境的惡劣，還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當(dāng)時(shí)的氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評(píng)說“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了”。真可謂一個(gè)“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于煉字的文章，下面我們就來看看美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬窃趺唇涛覀円慕雷值摹?/p>

二、學(xué)案反饋與評(píng)價(jià)

三、咬文嚼字的含義：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)

b.形容賣弄才學(xué)

c.也指十分認(rèn)真地斟酌字句

本文中指：“但是在文學(xué)上，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！保ǖ谌危?/p>

四、理清文章思路

（一）作者都運(yùn)用哪些例子來說明文學(xué)上必須“咬文嚼字”？

（1）郭沫若改臺(tái)詞

（2）王若虛改《史記》一段

（3）韓愈改推敲

（4）蘇《惠》詩(shī)

（5）“西施”等套語

（二）分析文中例子：

作者舉的下列例子分別說明一個(gè)什么道理？試分別加以概括。

1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

答：語言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

答：斟酌文字，實(shí)際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

3.韓愈改“推敲”。

答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來決定。

4.蘇《惠》詩(shī)剖析

答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。

5.“西施”等套語。

答：字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

小結(jié)：通過舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

五、合作探究

1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！?/p>

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。

宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯?！边@是說不死摳一字一句，不因小失大。

對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見解，應(yīng)該怎樣看？

明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會(huì)其旨”，逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為，讀書主要在于“會(huì)意”，就是領(lǐng)會(huì)書的精神，而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。

這兩種讀書方法各有長(zhǎng)處和局限性。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)以精讀為主。

2．作者說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！崩碛墒鞘裁?？試從自己的寫作體會(huì)或者讀過的詩(shī)文中舉例說明這個(gè)論斷。

明確：文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會(huì)含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會(huì)明確。因此，文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。

六、小結(jié)

本文第一部分，用三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，用兩個(gè)事例和幾組詞語講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。善用聯(lián)想意義，是正面，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，套語濫調(diào)，落入下乘。寫文章時(shí)要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。

吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）

七、當(dāng)堂檢測(cè)

明確：不可以?！扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

八、拓展提高

鑒賞劃線的詞：

1、紅杏枝頭春意鬧?！凰纹睢队駱谴骸?/p>

明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機(jī)勃勃的大好春光

全都點(diǎn)染出來了?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，王國(guó)維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出?！?/p>

2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！煌醢彩恫创现蕖?/p>

明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機(jī)的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達(dá)出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時(shí),引起思?xì)w之情,自然與下句明月何時(shí)照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩(shī)的意味。

九、布置作業(yè)

從讀過的詩(shī)文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。

高三語文教學(xué)反思

《老人與?！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首，也是老師最大的欣慰。

我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。

這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，我有時(shí)傾聽不仔細(xì)，沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。

學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

從教學(xué)的成就感來說，莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

高三語文教學(xué)反思

高三語文教學(xué)工作反思。下面談一下今年的一些做法和思考。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)必修一至必修五等課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，尤其是文言文，有指導(dǎo)材料，有老師點(diǎn)撥，有學(xué)生整理、感悟。幫助了學(xué)生對(duì)課本素材進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、思考、整理和吸收。對(duì)課本專題有了一個(gè)初步的思考和材料積累。但是，在指導(dǎo)過程中沒有能指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，學(xué)生在第二學(xué)期基本上忘記了了先前復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這也導(dǎo)致了我們的復(fù)習(xí)往往事倍功半，在二輪復(fù)習(xí)是師生往往覺得無事可做，分?jǐn)?shù)難以保持。

早晚有系統(tǒng)指導(dǎo)材料，有具體落實(shí)檢查措施，學(xué)生能按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)又有自由選擇的余地，充分發(fā)揮自主性。

學(xué)生在訓(xùn)練中接觸了很多新鮮的時(shí)事及評(píng)論文章，有很好的效果。但是在內(nèi)容的選擇和寫作上老師并沒有給以具體切實(shí)有力的指導(dǎo)，致使學(xué)生在記錄整理上隨意性較強(qiáng)，顯得粗淺，寫得水平僅讓停留在較低水平。

（二）利用早晚讀材料對(duì)個(gè)專題素材進(jìn)行積累，特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文，讓學(xué)生閱讀評(píng)鑒。

（三）美文薦讀。要求學(xué)生每周選自己喜歡的一篇作文，抄錄在紙上，并向同學(xué)介紹自己選文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生瀏覽其他的文章并選出自己喜歡的文章，并作點(diǎn)評(píng)。但是往往堅(jiān)持力度不夠，選文隨意性較強(qiáng)，有的同學(xué)應(yīng)付了事，老師的指導(dǎo)作用也沒有完全發(fā)揮?？梢约訌?qiáng)背誦和模仿訓(xùn)練，不斷重復(fù)、跟進(jìn)，只有這樣才有可能讓學(xué)生真正有所得。

2、審題明白準(zhǔn)確；

3、答題科學(xué)合理；

4、時(shí)間利用得當(dāng)。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)生很少思考，成為解題機(jī)器，只會(huì)按部就班，缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對(duì)于新東西新題目，因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。

在今后的工作中，要更加踏實(shí)努力，在給學(xué)生的指導(dǎo)上要具體到位有力，尤其要重視檢查落實(shí)，以期能達(dá)到更好的效果。

高三語文教師教學(xué)反思

現(xiàn)實(shí)告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺越來越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過長(zhǎng)期執(zhí)著探索，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的'，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。