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              1. 首頁(yè) > 范文大全 > 文秘知識(shí)

                語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用20篇)

                語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用20篇)



                教學(xué)計(jì)劃的編寫需要教師運(yùn)用教育教學(xué)理論,結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入思考和研究。以下是小編為大家收集的一些成功教學(xué)計(jì)劃案例,供大家參考。

                三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                教學(xué)重點(diǎn):

                通過(guò)默讀、圈劃和有感情地朗讀,感受頂碗少年不怕失敗,勇于拼搏的精神。體會(huì)不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。

                教學(xué)難點(diǎn):

                理解正面描寫和側(cè)面描寫對(duì)表達(dá)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達(dá)中心的描寫方法。

                第一課時(shí)。

                教學(xué)重點(diǎn):

                通過(guò)默讀、圈劃和有感情地朗讀,感受頂碗少年不怕失敗,勇于拼搏的精神。體會(huì)不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,只有堅(jiān)持下去才可能獲得成功的道理。

                教學(xué)難點(diǎn):

                理解正面描寫的作用,學(xué)習(xí)細(xì)致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。

                教學(xué)過(guò)程。

                一、布置預(yù)習(xí)。(初次整體感知課文內(nèi)容,鞏固初讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。

                1、從課文里挑選自己認(rèn)為需要掌握默寫的二十個(gè)詞語(yǔ),默寫在家默本上。家長(zhǎng)簽名。

                2、朗讀課文至少一遍。給自然段標(biāo)上序號(hào)。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”,寫在書上課題旁邊。

                二、導(dǎo)入(介紹課文的出處,介紹作者趙麗宏,增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)的積累,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的其他文章產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)的愛(ài)好。5分鐘)。

                1、誰(shuí)能上來(lái)寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

                2、有誰(shuí)能為我們介紹一下作者趙麗宏?

                (趙麗宏,1951年生,比老師大19歲,比你們大58歲左右,上海崇明人。他也是我們常說(shuō)起的“老三屆”中的一員。當(dāng)過(guò)木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機(jī)關(guān)工作人員。1978年,恢復(fù)高考時(shí)考入華東師范大學(xué)中文系,開始創(chuàng)作詩(shī)歌和散文?,F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個(gè)人博客。

                三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內(nèi)容:主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。

                3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前,讓作者念念不忘,這究竟是一件什么事呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?誰(shuí)能概括地再說(shuō)一遍。

                (一場(chǎng)雜技表演中,一位少年表演頂碗時(shí),頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái),少年不氣餒,第三次頂碗終于獲得了成功。)。

                4、作者為什么對(duì)這件事念念不忘呢?

                (因?yàn)檫@件事啟迪作者悟出了一個(gè)人生哲理,那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上,遇到失敗和挫折,不能退卻,而要鼓起勇氣,堅(jiān)持到底,只有這樣,才有可能獲得成功。被頂碗少年堅(jiān)持到底的精神震撼,所以念念不忘。)。

                5、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)分別朗讀圈劃的語(yǔ)句。(5分鐘)。

                6、能用第2段中的一個(gè)詞來(lái)形容頂碗少年的表演給我們帶來(lái)的感受嗎?(5分鐘)。

                (“驚羨”是哪兩個(gè)詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動(dòng)作描寫對(duì)我們學(xué)習(xí)描寫有什么啟發(fā)?)。

                7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?!耙晃挥⒖∩倌瓿鰣?chǎng)了?!?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里??卻總是不掉下來(lái)?!?學(xué)生齊讀)。

                8、第3段、第6段中對(duì)頂碗少年完成最后一組動(dòng)作時(shí)又是如何描寫的?

                8、請(qǐng)大家想一想,三次描寫少年表演頂碗的過(guò)程,為什么第2段很詳細(xì)地寫了整個(gè)表演的過(guò)程,而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動(dòng)作的完成情況,其他就不寫了?(因?yàn)閷?duì)頂碗少年來(lái)說(shuō),表演最后的成功在于完成最后一組較難的動(dòng)作。第一次表演時(shí),前面的動(dòng)作描寫的越詳細(xì),精彩,就越突出后面的動(dòng)作難度大,表演成功的難度大,形成反差。也為下文表演失敗,出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段,對(duì)頂碗少年和觀眾來(lái)說(shuō),前面的表演已經(jīng)不是大家關(guān)心的重點(diǎn)了,只有最后一組動(dòng)作是否能完成才是重點(diǎn),所以其他就不寫了,只重點(diǎn)描寫最后一組難度較大的動(dòng)作了。)(5分鐘)。

                9、面對(duì)兩次表演的失敗,頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產(chǎn)生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。

                (圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗,少年也覺(jué)得是意外,還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗,少年也對(duì)自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑,開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵(lì)下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對(duì)失敗,雖然也產(chǎn)生過(guò)信心動(dòng)搖,氣餒,但最終戰(zhàn)勝了自己,沒(méi)有退卻、鼓起勇氣堅(jiān)持到底的精神。)。

                10、朗讀第3段、第4段。作者對(duì)頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來(lái)哪些啟發(fā)?

                (不同的情景里,描寫的內(nèi)容要有取舍,不能什么都寫,重復(fù)寫。對(duì)人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會(huì)人物不同的心情,選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。)(5分鐘,可能來(lái)不及,拖到下節(jié)課)。

                五、反饋。

                中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                中職語(yǔ)文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課,是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體,在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況,在培養(yǎng)語(yǔ)言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的思維發(fā)展,建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想,以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn),可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué),以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨,系統(tǒng)觀照課文。

                一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。

                思維導(dǎo)圖可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展,可視化的表達(dá)圖非常有利于知識(shí)的傳達(dá)與信息的交互,對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素,四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn),可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力,關(guān)注焦點(diǎn)與主題,發(fā)散思維,將知識(shí)散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化記憶。

                在課前準(zhǔn)備階段,首先,需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取,精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息,提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn),確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰,應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制,主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分,次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一,主題與知識(shí)點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫上主題,空白的周邊待補(bǔ),整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時(shí),注意理清楚各級(jí)分支之間的聯(lián)系,圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范,同一層級(jí)分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下,分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示,以更好理解相互關(guān)系。

                其次,于教師而言,可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后,利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對(duì)文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法,理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路,制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情,可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué),使用簡(jiǎn)易的分析導(dǎo)圖,利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。

                二、新課導(dǎo)入與文本探究。

                (一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情,結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn),可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境,以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考,充分發(fā)表自己在閱讀課文后對(duì)文本的整體觀感,通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。

                (二)文本探究。正式教學(xué)階段,首先是對(duì)課文進(jìn)行整體感知,要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上,對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合,提煉主題與次主題。其次,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞,結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,提出問(wèn)題,在回答問(wèn)題的同時(shí),小組討論,繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

                在課文探究的過(guò)程中,應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法,教師可隨機(jī)指導(dǎo),學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難,教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片,師生共同分析課文,添加、移動(dòng)或者刪除、更換卡片,形成以主題為中心、連接各知識(shí)點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個(gè)思維過(guò)程的完整的思維導(dǎo)圖,如此,學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨,把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

                (三)展示評(píng)價(jià)。文本探究完成后,各小組集中時(shí)間完善思維導(dǎo)圖,小組成員之間、各小組之間充分討論,教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散思維,完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后,由各小組代表對(duì)本組的繪制成果進(jìn)行展示,接受其他小組的評(píng)價(jià),根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)規(guī)定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,比如,思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確,等等。

                《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下:

                三、教學(xué)效果與反思。

                相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法,利用思維導(dǎo)圖開展中職語(yǔ)文課堂教學(xué),有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文,精確提煉課文主旨,在提升學(xué)生課堂參與度方面,效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面,也有較大優(yōu)勢(shì)。但是,這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語(yǔ)文課文沒(méi)有局限,一般而言,思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng),需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成,對(duì)師生來(lái)說(shuō),均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué),議論文的論證過(guò)程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來(lái)說(shuō),因其行文層次分明、線索清晰,人物形象生動(dòng),且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際,運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來(lái)看,在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法,能顯著提升教學(xué)效果,但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中,分文類對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索,以找到各個(gè)文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法,實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

                語(yǔ)文課堂特色教學(xué)設(shè)計(jì)

                1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文,知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受,重點(diǎn)寫了游覽賽里木湖的情景,抒發(fā)了興奮之情,表達(dá)了要和好朋友分享快樂(lè)的愿望,但它與一般記敘文不同,它是以信的格式寫出來(lái)的,進(jìn)而把注意力集中到信上。

                2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”分析例文,了解信的基本格式,明確稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分,明確各部分書寫在什么位置,明確信的內(nèi)容,需要告訴對(duì)方什么就寫什么,想告訴對(duì)方什么就寫什么。

                3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”,知道是給親戚或朋友的一封信,注意有的放矢,用語(yǔ)得體。

                4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫信的對(duì)象和選擇好信的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生寫好后寄出這封信,為日后書信交往打下基礎(chǔ)。

                一、導(dǎo)入

                小朋友們,當(dāng)今雖然有了電話、電報(bào)、電腦等先進(jìn)媒體,可人們的社會(huì)交往仍離不開書信,本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

                二、讀析例文

                1、引入例文給好朋友的一封信,認(rèn)真閱讀。

                2、簡(jiǎn)單交流,指出文體,并結(jié)合信的內(nèi)容,有意識(shí)地讓學(xué)生知道這種文體珠社會(huì)交際作用。

                三、系統(tǒng)介紹,嚴(yán)格要求

                1、著重提出,信的格式不能搞錯(cuò)。

                2、系統(tǒng)介紹信的格式。

                (1)信一般包括稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分。

                (2)每個(gè)部分該寫在什么地方,都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。

                (3)還須要注意以下幾個(gè)方面。

                四、小型練筆,填寫格式。

                五、根據(jù)實(shí)際需要,確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來(lái)確定,可以敘述見(jiàn)聞,也可以介紹經(jīng)驗(yàn),交流思想等。

                六、對(duì)照要求,完成草稿

                七、組織修改,注重格式

                八、認(rèn)真謄寫,符合規(guī)格寫信給別人,越是態(tài)度認(rèn)真、字跡工整,越是說(shuō)明對(duì)別人的尊重。

                九、簡(jiǎn)介信封寫法,鼓勵(lì)投寄

                中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                -->。

                1.教育觀念狹隘。

                受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響,加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解,導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教育思想的狹隘,體現(xiàn)在教學(xué)中,主要為兩方面:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性,而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語(yǔ)文的人文性作不必要的架空分析,而忽視語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性。

                2.教學(xué)模式僵化。

                中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎,詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。

                (二)學(xué)生現(xiàn)狀。

                1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。

                中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂,對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問(wèn)三不知”,表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí),他們的能力水平普遍偏低,部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

                2.學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍。

                當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生,在心理方面的基本特征有:個(gè)性鮮明、思維活躍,樂(lè)于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了,往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生,較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何去發(fā)展,因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。

                從上述方面不難看出,中職語(yǔ)文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境。倘若還不另尋“生存”之道,那必將“四面楚歌”。為此,要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀,我們除了對(duì)職中語(yǔ)文教育作深入思考,還必須有切實(shí)的對(duì)策。

                1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

                究竟怎樣來(lái)優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來(lái)說(shuō),要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時(shí)代性,關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手:

                (1)突出實(shí)用內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說(shuō)和應(yīng)用文的寫作能力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚,它是給人的第一印象,人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以,書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活,提升學(xué)習(xí)興趣??拷粘I?,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中,教師引進(jìn)生活中的例子,談及生活中的現(xiàn)象,學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè),也盡可能聯(lián)系生活,讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要。

                (3)重視課外閱讀,發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說(shuō):“課外閱讀像一艘船,帶著我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂(lè)觀的。我們重視課外閱讀,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記,建立課外閱讀卡,開展讀書交流會(huì),不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力,這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”。

                2.開放教學(xué)方式。

                目前的中職語(yǔ)文教學(xué),基本上是“以課堂為中心,以課本為中心,以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語(yǔ)文教學(xué)視野狹窄,形式單調(diào),脫離現(xiàn)實(shí)生活,難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語(yǔ)文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式,勢(shì)在必然??梢酝黄茣r(shí)間限制,使課前課后與課堂結(jié)合起來(lái);突破空間限制,讓學(xué)生走出教室,走向社會(huì),使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái);突破老師單一的講解,讓學(xué)生主動(dòng)探究,去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語(yǔ)文教學(xué)方式開放化、靈活化,可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。

                (1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué),就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng),讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受,去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?!边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

                (2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué),就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)展開學(xué)習(xí),以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)?!卑褜W(xué)生合理地分成若干個(gè)小組,各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話題去找相關(guān)資料,并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后,評(píng)出最佳合作組,并發(fā)獎(jiǎng)。這樣,小組成員不但探究了話題,也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系,班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。

                三、結(jié)語(yǔ)。

                總之,在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師一定要立足于自己的學(xué)生,運(yùn)用各種方法,全面地“吃透”學(xué)生的情況,真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),才能選擇最佳策略,設(shè)計(jì)最有效的教學(xué),積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力,同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果,教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

                語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而有活力的?!北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù),構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),利用虛擬網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

                根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時(shí)間的不同,制成“時(shí)鐘”,可是“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧?,帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延,主要學(xué)科是語(yǔ)文,還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在開放的課堂快快樂(lè)樂(lè)地獲取新知,從而品嘗到成功的樂(lè)趣。

                1.認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字,會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。

                2.能正確、流利地朗讀課文,結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ),并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。

                3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。

                1.生字詞卡片。

                2.教師搜集各種鮮花開放的資料,制作多媒體課件。

                3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱,觀察自己所喜愛(ài)的植物開花的時(shí)間。

                一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

                1.小朋友們,你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示,配上輕音樂(lè))

                2.請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想,感受花的美)

                3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人。(媒體出示)

                誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?個(gè)別讀,齊讀

                4.揭題:這么多的花爭(zhēng)著開放來(lái)比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來(lái)了美的享受,但是你可知道,這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)

                5.質(zhì)疑:讀了課題,你首先會(huì)想到什么呢?(學(xué)生提出問(wèn)題)

                二、自主閱讀,整體感知

                1.自由朗讀全文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通課文,把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。

                2.檢查反饋

                (1)出示詞語(yǔ),自由讀,指名讀,齊讀。

                (2)問(wèn):這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫花的?這么多描寫花的詞,在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找,把花的名字劃下來(lái)。

                (3)課件出示圖片及花名:課文中為我們展示了這么多的花,叫叫他們的名字吧!

                (4)結(jié)合圖及句子,理解部分詞語(yǔ)意思:這么多的花真是――爭(zhēng)奇斗艷、芬芳怡人

                a、我們看看,這些花,哪一種可以說(shuō)是淡雅呢?哪一種可以說(shuō)是艷麗呢!

                b、嬌嫩:大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思,那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找哪個(gè)句子,自己讀一讀。(生讀)

                師:這嬌嫩的大花瓣啊,氣溫高一點(diǎn),陽(yáng)光強(qiáng)一點(diǎn),就有被灼傷的危險(xiǎn),可真是夠――嬌嫩(齊讀這個(gè)詞)

                c、欣然怒放:我們來(lái)看,薔薇花是艷麗的,月光花是淡雅的,曇花又是那么的嬌嫩,欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。

                三、學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)用不同的表達(dá)方式來(lái)表示花開。

                1.課文中描寫花開,除了說(shuō)欣然怒放,還有哪些不同的說(shuō)法呢?默讀課文,劃一劃描寫花開的語(yǔ)句。

                2.交流

                3.指導(dǎo)朗讀:你覺(jué)得這些描寫花開的句子,哪一句作者寫得最好,就把哪一句讀給大家聽。

                個(gè)別讀、同桌讀、師生合作讀

                4.小結(jié):剛才,我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長(zhǎng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情。原來(lái)描寫鮮花的開放,我們可以用不同的表現(xiàn)手法,可以是花的顏色,可以是花的姿態(tài),可以是花的性情,更可以把花當(dāng)作人來(lái)寫,一起讀一讀。

                5.你讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時(shí)間是不同的,這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。

                (1) 生默讀,劃劃原因的句子。

                (2) 交流。

                6.課件出示第一自然段,有感情地朗讀

                (1) 師生合作讀,如生讀花開句子,師讀時(shí)間

                (2) 同桌合作

                (3) 個(gè)別同桌讀

                (4) 分大組讀

                7.遷移運(yùn)用

                老師在網(wǎng)上也找了不同時(shí)間的花,請(qǐng)你也用不同的說(shuō)法來(lái)表示鮮花的開放,可以用上課文中的詞,也可以自己動(dòng)腦筋。(出示圖片及句子)

                四、拓展延伸

                2.與我們生活里的鐘相比,它有什么特點(diǎn)?出示句子:你只要看到什么花剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘。

                理解“大致”、“剛剛”,結(jié)合第一自然段開花時(shí)間用剛剛和大致說(shuō)話,并且能換其他的詞如(大概、左右)說(shuō)話。

                3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘了,這太不可思議了,你們瞧,這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,它座落在瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。在我們祖國(guó)的許多城市,也有這樣的花鐘,這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的花鐘,這是南京市的花鐘,游人來(lái)到這里都駐足觀賞、拍照留念。

                4.小結(jié)。

                (1)今天學(xué)了花鐘這一課,趙老師也制作了一個(gè)花鐘,你們瞧,凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說(shuō)第一節(jié)內(nèi)容,課件一邊演示,時(shí)針走過(guò)鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開出不同的花。)

                (2)現(xiàn)在,你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了,用花的開放,就可以表示時(shí)間,這才是真正的――花鐘。

                (3)只可惜,這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻,沒(méi)有花來(lái)表示,這就需要你們,到書中,到大自然去尋找了!

                語(yǔ)文課堂特色教學(xué)設(shè)計(jì)

                教學(xué)分析:

                本文記敘了十月革命前,列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出,堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

                教學(xué)目標(biāo):

                學(xué)會(huì)本課生字、新詞,有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容;。

                學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì),聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

                教學(xué)重、難點(diǎn):

                了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)最后一段話的含義。

                課前準(zhǔn)備:

                收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

                教學(xué)時(shí)間:

                一課時(shí)。

                教學(xué)過(guò)程:

                一、激情導(dǎo)入新課。

                談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事,也可說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)他的什么文章。

                (學(xué)生自由發(fā)言)。

                師:那么,今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書:14課《登山》)。

                二、自由閱讀交流收獲。

                1、自讀課文,根據(jù)“閱讀提示”的要求,采用自己喜歡的讀書方式,或輕聲讀,或默讀,或邊讀邊畫,或兩人一起讀,讀通文句,了解課文內(nèi)容。

                2、交流自學(xué)情況。

                (1)指名分部分朗讀課文。

                (2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。

                (3)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

                3、學(xué)生質(zhì)疑,提出不明白的問(wèn)題。

                三、研讀課文談?wù)勼w會(huì)。

                1、帶著提出的問(wèn)題,學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。

                2、鼓勵(lì)學(xué)生放膽地讀和想,把自己的感受、想法記到課本空白處。

                3、同桌和小組交流讀書體會(huì)。

                4、針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。

                問(wèn):

                (1)列寧兩次是怎樣走過(guò)那段危險(xiǎn)小路的?

                a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

                b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路,借助想象,進(jìn)行表演)。

                通過(guò)表演,讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情,體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情。

                (2)山頂景色的描寫,體現(xiàn)了一種怎樣境界?

                (生:自然景色優(yōu)美,襯托出列寧和巴果茨基歷險(xiǎn)登頂后的喜悅之情。)。

                師:作者借景抒情,贊美革命者高尚的意志品質(zhì),將這段話背下來(lái)。

                (3)列寧為什么要在走過(guò)險(xiǎn)路后才肯解釋重走那條路的原因?

                (學(xué)生回答后,師:列寧是個(gè)重實(shí)踐的人,說(shuō)了才做,不如做了再說(shuō)。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)。

                (4)列寧最后所說(shuō)的話應(yīng)該怎樣理解?

                “因?yàn)槲液ε滤保砻髁袑幒敛谎陲椬约旱娜觞c(diǎn);。

                “每時(shí)每刻,隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”,表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會(huì)。

                (結(jié)合課文插圖,朗讀這段話)。

                四、討論、小結(jié)。

                1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐,說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?

                2、在生活中,如何做到既鍛煉意志,又注意安全?

                五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

                1、有感情地朗讀課文。

                2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

                六、板書設(shè)計(jì)。

                登山(看日出)。

                去走了險(xiǎn)路。

                列寧鍛煉意志。

                回還走險(xiǎn)路。

                中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語(yǔ)文教材大綱要求,“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ),強(qiáng)化能力,突出重點(diǎn),學(xué)以致用的原則,側(cè)重于讀、寫、聽、說(shuō)和思維等語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?,從各個(gè)方面去感染學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

                一、教學(xué)方法靈活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

                興趣是最好的老師,興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候,他就會(huì)全神貫注,積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái),教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān),與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合,能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,極具感染力的言詞,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望,并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式,不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場(chǎng)等,讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受,從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng),如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等,讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策,既大大提高了學(xué)習(xí)興趣,也在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人,增強(qiáng)了同學(xué)問(wèn)的協(xié)作交流意識(shí)。

                二、實(shí)施分層教學(xué),因材施教。

                中職學(xué)校的學(xué)生水平不一,相互間差距較大,這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此,應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,真正做到因材施教。同時(shí),在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答;較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上,也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí),可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求:對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外,還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生,使他們能各有所思,各有所得。

                三、結(jié)合專業(yè)教學(xué),培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

                中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽說(shuō)能力訓(xùn)練,以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境,進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說(shuō)能力,有話可說(shuō),有話會(huì)說(shuō)。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn),我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課,鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備,提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí),教師可以模擬情景表演的形式,讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。

                職校語(yǔ)文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度,為就業(yè)服務(wù),應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求,確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語(yǔ)文范疇,根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè),什么時(shí)間開設(shè)。職校語(yǔ)文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”,就必須在教學(xué)上突破聽、說(shuō)、讀、寫一起抓的舊有方式,做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的每年回訪,筆者認(rèn)為職校語(yǔ)文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說(shuō)”和“寫”的能力,與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如,營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù),物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項(xiàng)目,辦公室人員待人接物,凡此種種,都離不開口頭表達(dá)能力。同樣,數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法,要會(huì)寫類似產(chǎn)品說(shuō)明書、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能,又具備一定語(yǔ)文能力的畢業(yè)生,走上工作崗位之后,將會(huì)如魚得水,左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作,他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對(duì)用人單位來(lái)說(shuō),無(wú)論是上下情況的溝通與傳達(dá),還是日常工作的順利進(jìn)行,發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)和技能外,還要具備一定的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。很顯然,一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生,在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。事實(shí)上,大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時(shí),都非常看重這方面的能力和水平。

                四、改變教學(xué)評(píng)價(jià),提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

                以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位:好、中、差在沒(méi)評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書面考試得了高分,教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生:這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分,自然就會(huì)在情理之中,片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生:成績(jī)好的給予鼓勵(lì),成績(jī)差的就冷落一邊,那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此,中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí),多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報(bào)10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了,動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng),學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。

                語(yǔ)文課堂特色教學(xué)設(shè)計(jì)

                本文記敘了十月革命前,列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出,堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

                學(xué)會(huì)本課生字、新詞,有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容;

                學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì),聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

                了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)最后一段話的含義。

                收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句

                一課時(shí)

                一、激情導(dǎo)入新課

                談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事,也可說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)他的什么文章。

                (學(xué)生自由發(fā)言)

                師:那么,今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書:14課《登山》)

                二、自由閱讀交流收獲

                1、自讀課文,根據(jù)“閱讀提示”的要求,采用自己喜歡的讀書方式,或輕聲讀,或默讀,或邊讀邊畫,或兩人一起讀,讀通文句,了解課文內(nèi)容。

                2、交流自學(xué)情況

                (1)指名分部分朗讀課文

                (2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容

                (3)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么

                3、學(xué)生質(zhì)疑,提出不明白的問(wèn)題。

                三、研讀課文談?wù)勼w會(huì)

                1、帶著提出的問(wèn)題,學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。

                2、鼓勵(lì)學(xué)生放膽地讀和想,把自己的感受、想法記到課本空白處。

                3、同桌和小組交流讀書體會(huì)。

                4、針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。

                問(wèn):

                (1)列寧兩次是怎樣走過(guò)那段危險(xiǎn)小路的?

                a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

                b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路,借助想象,進(jìn)行表演)

                通過(guò)表演,讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情,體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情。

                (2)山頂景色的描寫,體現(xiàn)了一種怎樣境界?

                (生:自然景色優(yōu)美,襯托出列寧和巴果茨基歷險(xiǎn)登頂后的喜悅之情。)

                師:作者借景抒情,贊美革命者高尚的意志品質(zhì),將這段話背下來(lái)。

                (3)列寧為什么要在走過(guò)險(xiǎn)路后才肯解釋重走那條路的原因?

                (學(xué)生回答后,師:列寧是個(gè)重實(shí)踐的人,說(shuō)了才做,不如做了再說(shuō)。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)

                (4)列寧最后所說(shuō)的話應(yīng)該怎樣理解?

                “因?yàn)槲液ε滤?,表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);

                “每時(shí)每刻,隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”,表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會(huì)。

                (結(jié)合課文插圖,朗讀這段話)

                四、討論、小結(jié)

                1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐,說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?

                2、在生活中,如何做到既鍛煉意志,又注意安全?

                五、作業(yè)設(shè)計(jì)

                1、有感情地朗讀課文。

                2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。

                六、板書設(shè)計(jì)

                登山(看日出)

                去走了險(xiǎn)路

                列寧鍛煉意志

                回還走險(xiǎn)路

                一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字,能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。

                2.認(rèn)真觀察圖畫,理解句子的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。

                3.能理解“也”,并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。

                導(dǎo)入新課。

                同學(xué)們,春天正悄悄地向我們走來(lái),你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化?(學(xué)生自由說(shuō)),這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。

                二、學(xué)生看圖。

                出示幻燈片,啟發(fā)、引導(dǎo)(果樹開花圖)。

                1.同學(xué)們請(qǐng)看圖,仔細(xì)觀察,圖上畫的是什么?

                2.觀察后學(xué)生說(shuō)出,同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞,并齊讀。

                3.這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事?這些花是什么顏色?狀態(tài)怎樣?像什么?

                (桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放,粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花,非常鮮艷、美麗,像花園)。

                4.(出示果樹結(jié)果圖),你看到了什么?出示音節(jié)及詞:“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。

                5.桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟?長(zhǎng)得什么樣?你感受到了什么?

                三、自讀課文,了解課文內(nèi)容。

                1.自讀課文,劃出自然段和生字詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。

                2.指名讀生詞和課文,邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。

                3.重點(diǎn)指導(dǎo)。

                (1)認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。

                (2)“桃”的右半部筆順是:

                “許”右半部是“午”不是“?!?/p>

                “成”的筆順是:,它是翹舌音。

                (3)指導(dǎo)書寫,認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。

                一、檢查復(fù)習(xí)。

                1.指名讀生字、詞。(看圖)。

                2.學(xué)生讀課文。

                二、看圖學(xué)詞學(xué)句。

                1.課文有幾個(gè)自然段?課文中是怎樣描繪這兩幅圖的?指名朗讀。

                2.讀第一段,你知道了什么?“許多”是什么意思?“許多”還可以用在什么地方?(結(jié)合投影,理解“許多”)。

                3.讀第二段,這段話告訴我們什么?為什么說(shuō)我們村成了花園?(結(jié)合圖畫)。

                練習(xí)用“也”說(shuō)話。

                (春天果樹開滿了花,粉紅的桃花,雪白的梨花、蘋果花,真美麗,我們村像個(gè)大花園。)。

                4.有感情地讀第二段,指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀,讀后學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。

                5.讀第三段,用自己的話說(shuō)說(shuō)這段的意思。

                (到了秋天,果樹結(jié)滿了果子,果子熟了,有又紅又大的桃子,黃澄澄的梨子、杏,紅通通的蘋果,我們村成了果園)指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。

                6.學(xué)了這篇短文,你知道了什么?

                (果樹春天開花,秋天結(jié)果。)。

                三、總結(jié)。

                進(jìn)行思想教育。

                春天非常美麗,花開了,草綠了,我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美,把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。

                四、布置作業(yè)。

                1.第1課時(shí)后完成1題、2題。

                2.第2課時(shí)教學(xué)中讀3題,先讀,再練習(xí)說(shuō)。

                初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

                學(xué)習(xí)目標(biāo):

                認(rèn)知目標(biāo):會(huì)讀會(huì)寫生字葵字。

                情意目標(biāo):體會(huì)古詩(shī)中告訴我們的惜時(shí)的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

                技能目標(biāo):體會(huì)詩(shī)句的感情,有感情地讀詩(shī)。

                教學(xué)重點(diǎn):

                引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

                教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

                教學(xué)過(guò)程:

                一、引入。

                師:這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。(板書古詩(shī)兩字)同學(xué)們,看到古詩(shī)一詞,你想到了什么?

                生:可能想起學(xué)過(guò)的古詩(shī),就讓其背誦;或想起學(xué)詩(shī)的方法,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,教師板書;或問(wèn)本節(jié)學(xué)哪首詩(shī),板書課題--長(zhǎng)歌行。

                師:是呀,古詩(shī)語(yǔ)言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒(méi)有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩(shī)了,還記得學(xué)古詩(shī)的方法嗎?說(shuō)自己學(xué)詩(shī)的方法,師適時(shí)板書學(xué)詩(shī)要點(diǎn))。

                二、學(xué)習(xí)。

                師:請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

                生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。

                師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽,評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?

                (指名幾個(gè)學(xué)生讀,大家評(píng)價(jià))。

                師:詩(shī)中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺(jué)得不好寫,不好記的生字。誰(shuí)來(lái)提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。

                生:說(shuō)不懂的字句。

                師:請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。

                師:這首詩(shī)寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

                從這首詩(shī)中,你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情?從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。

                生:討論交流。

                (指名有感情讀詩(shī))(悟情)。

                配樂(lè)唱。

                三、總結(jié)。

                師:今天,我們一起學(xué)了這首詩(shī),你知道了什么?

                初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞,辨析一詞多義。

                2.理解課文深刻的寓意。

                能力目標(biāo)。

                1.反復(fù)朗讀課文,整體把握文意,探究文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)文言文自讀能力。

                2.把握愚公這一人物形象,體會(huì)對(duì)比,襯托手法的表達(dá)效果。

                德育目標(biāo)。

                學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻,勇往直前。

                教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

                1.積累文言文常用的詞語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)感。

                2.理解本文的時(shí)代意義,培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

                2.理解神話結(jié)尾的作用,體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

                課時(shí)安排1課時(shí)。

                教學(xué)過(guò)程。

                愚公移山的故事家喻戶曉,同學(xué)們耳熟能詳,愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。

                學(xué)生欣賞畫面,品味美妙的樂(lè)曲。

                二、朗讀課文,整體感知。

                1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。

                2.學(xué)生齊讀課文,教師提示句子停頓。

                懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。

                鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。

                3.學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。

                4.指出下列句中的通假字并解釋。

                始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。

                一厝朔東無(wú)隴斷焉。

                三、思讀課文,理解寓意。

                1.學(xué)生分兩組,展開課堂辯論。

                辯題:愚公、智叟到底淮愚?

                正方:愚公實(shí)愚。

                反方:智叟不智。

                辯詞選摘:正方:愚公實(shí)愚。

                兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十,山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱,

                況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后,敲石挖土,用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾,隱土之北。

                反方:智叟不智。

                愚公痛感迂塞之苦,有艱苦奮斗的精神;”指通豫南,達(dá)于漢陰”,確知移山之利,有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持,使移山之役得以順利開始;深明可移之理,“子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增”,有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝,將山搬走,顯示愚公移山力量之大,精神感人至深;智叟知難而止,無(wú)所作為,譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

                教師總結(jié):經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁,愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí),那就是愚公不愚,智叟不智。

                2.提問(wèn):這是一篇古代寓言,它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?

                示例:要克服困難,就必須下定決心,只要堅(jiān)持不懈,成功終會(huì)屬于我們。

                做任何事。都要有堅(jiān)定的信念,要有恒心和毅力。

                凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。

                大小、多少是相對(duì)的,都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化,成功、失敗亦如此。

                四、品讀課文,把握本文的藝術(shù)特征。

                1.提問(wèn):如何理解課文的神話結(jié)尾?

                生1:這是作者迷信思想的反映。

                生2:這反映了作者階級(jí)的局限性。

                生3:這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌,也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾,增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果,使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

                教師點(diǎn)撥:神話不同于迷信,在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下,人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

                2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法。

                學(xué)生討論,明確:文中有多處對(duì)比,如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南,達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù),對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的偉大,認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”,兩相對(duì)比,一個(gè)高尚,一個(gè)平庸。京城氏之子聽說(shuō)愚公移山就“跳往助之”,而智叟卻“笑而止之”,對(duì)比之下,更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋,對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心,提出合情合理的疑問(wèn);智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑,嘲諷之意溢于言表,一“君”一“汝”,境界全出。

                文中運(yùn)用襯托的例子也不少,如寫太行、王屋二山的高大,運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn),一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄,說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。

                六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞:

                聽起來(lái)是奇聞,講起來(lái)是笑談,任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行,憑著是一身肝膽。

                講起來(lái)不是那奇聞,談起來(lái)不是笑淡,望望頭土:天外天,走走腳下一馬平川,面對(duì)著滿堂兒孫,了卻了心中祈愿。

                無(wú)路難呀開路更難,所以后來(lái)人為你感嘆。

                多媒體顯示:沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路,沒(méi)有比人更高的山。

                學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。

                七、布置作業(yè)。

                《愛(ài)護(hù)水資源》智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                通過(guò)實(shí)例使學(xué)生知道水資源的對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性;知道世界水資源的數(shù)量和存在形式;通過(guò)閱讀世界水資源分布圖,了解世界水資源的分布是不均衡的;理解世界性水資源危機(jī),熟悉到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意義。

                關(guān)于“水資源”的教材分析。

                教材分三部分:水資源的重要意義,水資源儲(chǔ)存在哪里,淡水資源的利用保護(hù)。

                課文一開始就引用非洲干旱的例子,說(shuō)明了水資源對(duì)生命生存的重要意義,接著正文部分又概括說(shuō)明他和人類的關(guān)系。再通過(guò)做一做,使學(xué)生親身感受水的重要性。

                水資源儲(chǔ)存在哪里,首先提出水資源有狹義和廣義兩種:廣義水資源是指地球上所有的水體,狹義的水資源只有陸地上的淡水資源。課文通過(guò)想一想提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考;再通過(guò)圖示表示水的三種存在形式、占水資源總量的比例。最后重點(diǎn)指出人類大量使用的淡水資源,并進(jìn)一步指出淡水資源分布的不均衡性特點(diǎn)。

                淡水資源的利用保護(hù),主要以事實(shí)為依據(jù),說(shuō)明淡水資源的日益缺乏的現(xiàn)狀和原因,以及保護(hù)水資源的主要措施。

                關(guān)于“水資源的重要意義”的教法建議。

                對(duì)于水資源的重要意義,學(xué)生已有一定的熟悉,但對(duì)淡水在生活和生產(chǎn)中的重要性需要全面地熟悉??梢圆扇∠铝胁襟E:。

                1、提問(wèn)思考:水資源在日常生活中有哪些用途?

                2、讀資料(課文讀一讀和補(bǔ)充資料),加深對(duì)水資源在生產(chǎn)生活中的重要性的熟悉。

                此部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單,步步深入的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生對(duì)水資源有明確深入的熟悉,與后面教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng),加強(qiáng)對(duì)水資源保護(hù)迫切性的熟悉。

                關(guān)于“水資源儲(chǔ)存在哪里”的教法建議。

                對(duì)于水資源儲(chǔ)存在哪里,采用小步子教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生讀課文圖思考:。

                1、地球上各種水的存在形式中,哪一種水比例最大?(海洋水)。

                2、假如在海上遇難,首先應(yīng)該找的是什么?(淡水)。

                3、對(duì)人類生活和生產(chǎn)最有用的水資源是什么?(淡水)占比例多大,分布何處?(冰川最大,其次是地下水……)。

                4、歸納:現(xiàn)在人類大量使用的水資源有哪些?(河水,湖泊淡水,部分地下水;它們只占全球水的十萬(wàn)分之一,占淡水總量的0.3%,非常有限)。

                關(guān)于“水資源的分布以及利用和保護(hù)”的教法建議。

                對(duì)于水資源在世界的分布,可以閱讀“世界水資源分布圖”,說(shuō)出淡水資源較豐富的地區(qū),得出分布不均的結(jié)論;同時(shí)結(jié)合前面所學(xué)的世界降水分布圖說(shuō)明,降水量多的地區(qū)水資源較豐富。

                對(duì)水資源的利用保護(hù),先提出“水資源短缺是人類面臨的重大問(wèn)題”,然后學(xué)生分組討論:。

                1、分析水資源不斷減少的原因,教師提供漫畫圖、補(bǔ)充資料;。

                2、分組報(bào)告討論結(jié)果;。

                3、引導(dǎo)歸納總結(jié):人口和工農(nóng)業(yè)用水量增加;水污染增加,水資源減少;浪費(fèi)水資源現(xiàn)象嚴(yán)重。

                4、提出目標(biāo):我們?cè)撊绾稳プ?提出倡議,制定節(jié)約和保護(hù)水資源的目標(biāo)等。

                讓智慧充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂

                語(yǔ)文教學(xué)的改革,近幾年來(lái)步子邁得很大,但前幾年單純地強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課的觀念對(duì)一線教師的`影響可謂深入人心.因此,縱觀現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文的學(xué)習(xí)幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥,語(yǔ)文的人文性幾乎得不到體現(xiàn).因此,本文以“讓語(yǔ)文課堂充滿感性陽(yáng)光”為題,從“把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生”;改“'撿骨架'為'見(jiàn)全身'”;“在學(xué)生與課本間架起一座橋梁”三方面進(jìn)行論述.以具體實(shí)例論證上述觀點(diǎn).

                作者:趙德軍作者單位:河北省保定涿州中學(xué),河北,涿州,072750刊名:魅力中國(guó)英文刊名:charmingchina年,卷(期):“”(18)分類號(hào):g633.3關(guān)鍵詞:人文性感性體驗(yàn)。

                《愛(ài)護(hù)水資源》智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                做到如下幾點(diǎn):

                1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免說(shuō)明文的枯燥,我從課題入手,讓學(xué)生提問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

                2.教學(xué)時(shí)以讀為主,將讀書的權(quán)利交給學(xué)生,把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上,鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò),通過(guò)合作討論,弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容,這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

                3.試著編寫小標(biāo)題,擬定詳細(xì)的提綱,使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握讀書的一種方法,為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。

                4.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我充分考慮到了說(shuō)明文的文體特點(diǎn),注意向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。

                瀟灑“走”一回——《水就是生命》教學(xué)反思。

                離“提高課堂教學(xué)的有效性”的教學(xué)創(chuàng)新選拔賽(課堂教學(xué))已經(jīng)四天了,總想為這次參賽寫點(diǎn)什么,事情一忙,就耽擱了,利用幾分鐘還是提筆記錄下自己的感悟。

                我執(zhí)教的是五年級(jí)的《水就是生命》。這是一篇說(shuō)明文,作者言簡(jiǎn)意賅地介紹了水的常識(shí):水在人體中的作用,喝水的意義。說(shuō)明沒(méi)有水,就沒(méi)有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識(shí),更加懂得水在生命歷程中的重要,從而自覺(jué)的保護(hù)水資源,為人類更加美好的生存作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。說(shuō)明文一般趣味性較低,如何使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中,體會(huì)說(shuō)明文文字精練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)呢?準(zhǔn)備課時(shí)我制定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo):1、通順流利地朗讀課文,正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語(yǔ);2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,充分認(rèn)識(shí)到水和我們的生命的關(guān)系,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確,積累好詞佳句。3.在充分閱讀的基礎(chǔ)上,能為課文中的段落擬定小標(biāo)題,擬出提綱。4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)水、節(jié)約水的教育。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我采用了三個(gè)環(huán)節(jié)的讀,第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀,讀通讀準(zhǔn)課文、初步感知課文內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生精讀課文,品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),感悟水的重要性。第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生再讀課文,聯(lián)系實(shí)際談學(xué)習(xí)收獲。采用的教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入、自主探究等,希望能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)不會(huì)顯得枯燥并且學(xué)有所得。

                預(yù)設(shè)總是美麗的、理想的,但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,留下不少遺憾,也更進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。

                1、由于借班上課,對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不熟悉,造成有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分枝”。

                2、教師本身對(duì)于教材不夠熟悉,備課不夠充分,造成教學(xué)課文的重點(diǎn)部分第二部分時(shí),教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味,成了本節(jié)課最大的敗筆。

                3、留給學(xué)生充分讀書的時(shí)間不夠,使得學(xué)生不能潛心讀書,靜心思考,課堂顯得較沉悶。

                4、教師駕馭課堂教學(xué)的能力較弱,尤其對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)還有待博采眾長(zhǎng),不斷地學(xué)習(xí)、提升。

                一堂課下來(lái),雖然留下了許多遺憾,但是我覺(jué)得它們都是美麗的,有價(jià)值的。因?yàn)樵跁r(shí)間緊張的情況下要準(zhǔn)備課、思考課、分析課、反思課,這過(guò)程中我得到了鍛煉和提高。也讓我重新審視自己的課堂教學(xué)。相信下次我再教學(xué)說(shuō)明文以及設(shè)計(jì)其他課時(shí),我不會(huì)感到如此吃力。

                總之,上課時(shí)是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!被仡^看是“不看不知道,一看嚇一跳?!背晒σ埠茫∫擦T,就當(dāng)是瀟灑“走”一回。因?yàn)樗屛乙耘杂^者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。我將在今后的教學(xué)中,不斷努力,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),“消滅”缺憾。

                附錄:

                農(nóng)業(yè)用水告急。

                城市用水吃緊。

                人畜飲水困難。

                甘肅農(nóng)村不僅水資源嚴(yán)重不足,而且水質(zhì)很差。甘肅中部的不少村莊,人畜飲水常年依賴泉水,一到夏季,泉水中長(zhǎng)滿成串的綠苔,水中漂浮著紅色的小蟲和游來(lái)游去的小蝌蚪,水質(zhì)就如此差的水正常年份尚能供給,若遇旱災(zāi),則就干涸。調(diào)查統(tǒng)計(jì),全省農(nóng)村給水中需改水的人口有近360萬(wàn)人,其中氟病區(qū)的有210萬(wàn)人。

                讓智慧充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂

                宜興市南新小學(xué)。

                《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!闭Z(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見(jiàn),如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,去建構(gòu)新型的課堂,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界!

                一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性。

                [1][2][3][4][5]。

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                讓智慧充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂

                《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!币拐Z(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧的魅力,語(yǔ)文教師必須講究課堂教學(xué)的藝術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,有效地引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。

                一、善于激情設(shè)境,導(dǎo)撥心弦。

                教師要深入剖析作品,善于捕捉文中宣泄奔騰的感情激流、字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏,設(shè)身處地地體味并轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感,用心與之相親,用靈魂與之碰撞,形成一種激情,然后借助各種手段把激情釋放出來(lái),打動(dòng)學(xué)生,使“作品的情感、作者的情懷、教師的體會(huì)融為一體,產(chǎn)生共鳴效應(yīng)?!?/p>

                有些課文內(nèi)容的選材遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際,單憑光禿禿的語(yǔ)言文字和課文插圖,學(xué)生無(wú)法走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。這時(shí),教師就要從教材中充分挖掘能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的因素,借助于一定的輔助條件來(lái)完成課堂教學(xué)。課堂上,我采用“情境教學(xué)法”,三次運(yùn)用投影,創(chuàng)設(shè)情境。第一次,靜態(tài)展現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景,整體感知長(zhǎng)城全貌;第二次,定格投影長(zhǎng)城近景的各個(gè)部位,學(xué)生圖文對(duì)照,說(shuō)各部位的位置、樣子和作用;第三次,慢速移動(dòng)式投影,有重點(diǎn)地依次出現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景,并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè)曲,深入體會(huì)作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)、靜態(tài)情景,既可以從宏觀上展示長(zhǎng)城的雄偉、壯觀,又可以從微觀上真切地感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固,從而縮短學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)距離。當(dāng)歌曲進(jìn)行到“長(zhǎng)城長(zhǎng),長(zhǎng)城內(nèi)外是故鄉(xiāng)”這一高潮時(shí),有的學(xué)生眼里已經(jīng)閃著激動(dòng)的淚光。學(xué)生的真情被釋放了,深植于他們內(nèi)心的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情被激發(fā)出來(lái)了,情感目標(biāo)順利完成。

                二、善于設(shè)疑引思,循循善誘。

                古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”人的思維活動(dòng)常常就是由提出問(wèn)題開始的,有疑問(wèn)才能產(chǎn)生探索的欲望,引發(fā)解決難題的愿望,才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的積極思維、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。一個(gè)好的教師應(yīng)該是一名充滿智慧、循循善誘的人,用他那精妙的語(yǔ)言讓每一堂課“活”起來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。

                在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),我以重點(diǎn)句為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐層深入:“讀完課文,你印象最深刻的句子是哪句?”學(xué)生各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論不止,個(gè)個(gè)處于積極的思維狀態(tài)。最后大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得“你想,周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話含義深?yuàn)W、不易理解:周圍怎么會(huì)黑洞洞的呢?難道他常常走夜路?鼻子又怎么會(huì)碰壁?難道他眼睛不好使?面對(duì)質(zhì)疑,我讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí),一邊聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行思考:

                (二)除了字面上的意思,這句話還有什么更深的含義?

                (三)魯迅先生說(shuō)這句話時(shí)心情怎樣?

                通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、交流、學(xué)生最終懂得了這句雙關(guān)語(yǔ)的含義:在那個(gè)軍閥肆虐,動(dòng)蕩黑暗的社會(huì)里,一切敢于向它宣戰(zhàn)的人都會(huì)遭到無(wú)情的迫害。它表達(dá)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和堅(jiān)韌斗爭(zhēng)的精神。而課文的難點(diǎn)也在層層探索、撥云見(jiàn)日的學(xué)習(xí)氛圍中輕松得到了解決。

                三、善于捕捉靈感,合理駕馭生成。

                一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的高手,讓每一節(jié)課都不斷生成“精彩”,甚至“高潮迭起”。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)過(guò)程,教師要善于捕捉和利用課內(nèi)生成資源,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,拓寬教與學(xué)的領(lǐng)域,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。在這一過(guò)程中,教師作為平等對(duì)話中的“首席”,既應(yīng)保持必要的權(quán)威,而又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居,不搞單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué),不扼殺兒童的猜想沖動(dòng),不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心。在學(xué)生的探究過(guò)程中,教師必須善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)偏差,通過(guò)負(fù)反饋引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)救;對(duì)優(yōu)點(diǎn),通過(guò)正反饋引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)。從而保證學(xué)生在課堂中最大限度地獲得自己所應(yīng)該得到的發(fā)展。

                如我在教學(xué)寓言《守株待兔》中,學(xué)完課文后,我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,農(nóng)夫不知道為什么沒(méi)有兔子來(lái)撞死,他還在那兒傻傻地等呢!你準(zhǔn)備怎樣勸他?”一學(xué)生說(shuō):“農(nóng)夫,兔子是不會(huì)來(lái)送死了,你還是快點(diǎn)把田里的草除掉種莊稼吧?!薄耙寝r(nóng)夫還是執(zhí)迷不悟,不聽你的話怎么辦?”這時(shí),學(xué)生面面相覷,一時(shí)無(wú)以應(yīng)答??粗鴮W(xué)生一臉的茫然,我想:可能是學(xué)生想象不出當(dāng)時(shí)的情景的緣故。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境,學(xué)生才有話可說(shuō)。這時(shí),我看到了講臺(tái)邊的`椅子,靈機(jī)一動(dòng),坐了上去扮起了農(nóng)夫,自言自語(yǔ)地說(shuō):“哎!兔子啊,你怎么還不來(lái)撞死呢?我都餓了好幾天了,你就行行好吧,讓我填填肚子呀!”馬上,教室里沸騰起來(lái)了,有的學(xué)生甚至激動(dòng)地從座位上跳了起來(lái),迫不急待地想去勸說(shuō)。

                生一說(shuō):“農(nóng)夫,你別傻了,還是快快下地除草吧。再不然,你真的要沒(méi)吃的了!”

                生二說(shuō):“農(nóng)夫啊,兔子撞死在樹上,那是巧合,哪有兔子會(huì)經(jīng)常撞死在樹上呢?”

                生三說(shuō):“俗話說(shuō)得好,天上不會(huì)掉餡餅的。心存僥幸,不勞而獲,最終什么也得不到!”

                聽聽,說(shuō)得多好!如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有扮農(nóng)夫,沒(méi)有利用好自身的這一課程資源,將學(xué)生引入情境,那美麗的“生成之花”就不可能有了。所以,一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要,隨時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整,進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥。讓課堂上的“生成之花”開得更美!

                四、善于張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)多元感悟。

                語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受外界刺激,而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。一個(gè)智慧的語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化感悟,一定是抱著樂(lè)于接受的態(tài)度,不會(huì)被課本教參牽著走。在他的課堂中,尊重并激勵(lì)學(xué)生盡情彰顯自我,合理進(jìn)行多元化的感悟和體驗(yàn),使教學(xué)中的對(duì)話真正成為點(diǎn)亮智慧的火炬。

                以下是我在教學(xué)《桂林山水》一課中交流品讀“漓江水”的片段。

                師:你讀這段話時(shí)有什么感受?

                生一:我愛(ài)漓江的水。

                師:請(qǐng)帶著你的喜愛(ài)之情來(lái)讀這段吧。

                生二:我陶醉在這漓江的水中。

                師:請(qǐng)把你的陶醉帶給大家,和大家一起分享。

                生三:我贊嘆這漓江的水。

                師:那你在大家面前把你的贊嘆表達(dá)出來(lái)吧。

                ……。

                讓語(yǔ)文課成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地,成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃,使學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到自己智慧的力量,獲得豐富的精神享受。

                假如語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字,會(huì)寫課文的8個(gè)字,字書寫美觀。

                2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

                3、能展開想象仿寫句子,培養(yǎng)有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

                通過(guò)朗讀啟發(fā)學(xué)生愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境?!凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來(lái)感悟課文。

                生字卡片、多媒體課件。

                以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀,在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟,在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,體現(xiàn)合作意識(shí),從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。

                課時(shí)安排:兩課時(shí)

                3、板書課題:《23、假如》

                1、學(xué)生自由讀課文,圈出課文中的生字。

                2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。

                3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)

                4、鞏固學(xué)生識(shí)字。(課件出示水果樹,每種水果里藏有生字。)

                1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

                2、齊讀課文。

                3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)

                4、教師范讀,讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。

                1、復(fù)習(xí)步驟:記住字音,認(rèn)識(shí)字型,擴(kuò)詞,用詞說(shuō)話

                2、小組交流。

                a、你是怎樣記住這個(gè)字的?b、哪個(gè)字容易寫錯(cuò)?哪個(gè)字不容易寫好?

                3、指導(dǎo)書寫,教師范寫,注意重點(diǎn)的提示

                4、評(píng)議學(xué)生的寫字。

                1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)

                1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)

                2、假如有一支馬良的神筆,詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?

                3、分組學(xué)習(xí)

                4、按自己喜歡的方式自學(xué)。

                5、交流自學(xué)情況

                6 、感悟句子

                a、你最喜歡哪個(gè)句子?為什么?b、擴(kuò)展說(shuō)話:我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”。)(課件出示句子)

                7、感情朗讀課文。

                想一想:“假如我有一枝馬良的神筆?!边@句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀?(課件出示:假如我有一枝馬良的'神筆。)

                a、讀懂了你喜歡的小節(jié),你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。

                1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)

                2、同桌相互讀讀背背。

                小組討論:課文中最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫什么,你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆?!睂懗瞿愕脑竿?,像課文里的小詩(shī)歌一樣?;丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?lái)。

                高三語(yǔ)文智慧課堂心得體會(huì)

                高三是學(xué)生們邁向大學(xué)的重要一年,語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)有著非常重要的影響。在高三的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)歷了很多語(yǔ)文智慧課堂,這些課堂不僅幫助我們夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ),更培養(yǎng)了我們語(yǔ)文思辨和獨(dú)立思考的能力。下文,我將分享我在高三語(yǔ)文智慧課堂中的心得體會(huì)。

                第二段:對(duì)智慧課堂的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

                在智慧課堂中,老師們不再是傳統(tǒng)的講師,而是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。課堂上,我們通過(guò)深入討論和互動(dòng)交流的方式,積極參與,思考,才能更好地掌握知識(shí)。這樣的課堂模式讓我深感啟發(fā),感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在智慧課堂中,我們不僅要獲得知識(shí),更要培養(yǎng)思辨和獨(dú)立思考的能力。老師會(huì)引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,并提出我們的觀點(diǎn)。這種思考的過(guò)程,增加了我們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握能力,提高了我們的思維能力和創(chuàng)造力。

                智慧課堂的重要意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在高三這個(gè)緊張的學(xué)習(xí)階段,語(yǔ)文課堂往往被認(rèn)為是“窒息”的時(shí)間,因?yàn)榇罅康闹R(shí)點(diǎn)需要記憶和掌握。但是,在智慧課堂中,我們不再只是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地思考、互動(dòng),這種活躍的氛圍讓課堂變得充滿了活力。我們通過(guò)與同學(xué)們討論,互相啟發(fā),激發(fā)了自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,使我們更加主動(dòng)地去研究、理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

                第四段:智慧課堂帶給我的收獲。

                在智慧課堂中,我獲得了很多收獲。首先,我的語(yǔ)文水平有了明顯的提高。通過(guò)參與課堂討論和互動(dòng),我不僅加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,而且通過(guò)與他人的交流和辯論,提高了我的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。其次,我培養(yǎng)了獨(dú)立思考和批判性思維的能力。在課堂上,老師引導(dǎo)我們思考問(wèn)題,培養(yǎng)我們獨(dú)立思考的能力。通過(guò)與同學(xué)們的辯論和交流,我學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和分析問(wèn)題,培養(yǎng)了批判性思維的能力。最后,我獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。在智慧課堂中,我們不僅要課堂上學(xué)到的知識(shí),還要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去加深理解和掌握。這樣的學(xué)習(xí)方式幫助我們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

                第五段:總結(jié)回顧。

                總的來(lái)說(shuō),高三智慧課堂給了我非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),幫助我培養(yǎng)了語(yǔ)文思辨和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)主動(dòng)思考、互動(dòng)討論,我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了更多的知識(shí)和能力。我也深切感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí)也明白了主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。盡管高三是緊張的學(xué)習(xí)階段,但智慧課堂給了我重新定義語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我更加熱愛(ài)這門學(xué)科。在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中,我將會(huì)繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷提升自己的語(yǔ)文水平。

                讓智慧充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂

                一、語(yǔ)言訓(xùn)練要扎實(shí)。

                “語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),返樸歸真,簡(jiǎn)單實(shí)用,提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?!边@是人教社小語(yǔ)專家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策”的報(bào)告中提出的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)改革的專家楊再隋教授也有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)奠基固本的觀點(diǎn),“要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)落實(shí)”的“三實(shí)”觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,我認(rèn)為要做好以下三點(diǎn):

                首先,要注重詞語(yǔ)的理解。字、詞、句、段、篇,是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中,它們互相依存,整體關(guān)聯(lián),沒(méi)有誰(shuí)可以孤懸于文本之外,成為一個(gè)超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。因此,字詞教學(xué)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)。比如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí),如果將重點(diǎn)放在介紹20世紀(jì)的科技變化上,這就把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課了。雖然這篇課文是一篇說(shuō)明文,文字簡(jiǎn)樸,通俗易懂,但是文中也有許多用詞準(zhǔn)確的地方,用了排比等手法,還引用了古詩(shī),在教學(xué)當(dāng)中,我們可以抓住個(gè)別詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練,如課文中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”一組詞語(yǔ),我們可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別,還可以讓學(xué)生在課文中找出,哪些是發(fā)明,哪些是發(fā)現(xiàn),學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能自己弄懂“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”的含義,并能對(duì)課文內(nèi)容的理解有所加深。

                第二,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。

                每一篇課文,都有許多寫得很美的詞語(yǔ)和句子。文中的詞、句是通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)表示它們特定的'意義和感情色彩的。教學(xué)時(shí)只有“詞不離句,句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。

                例如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,這雖然是一篇語(yǔ)言樸素的說(shuō)明文,但文中也有不少值得我們?nèi)バ蕾p的句子,比如我們可以引導(dǎo)他們欣賞文中引用的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開?!蓖ㄟ^(guò)“千”、“萬(wàn)”引導(dǎo)他們理解科學(xué)技術(shù)變化之大,引導(dǎo)他們通過(guò)“一夜”去理解科學(xué)技術(shù)變化之快。通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)句子,讓學(xué)生更好感受到了20世紀(jì)取得的巨大的科技成就,強(qiáng)烈的自豪感油然而生。

                第三,引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。

                語(yǔ)言積累是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,對(duì)某些內(nèi)容的理解,感悟、借鑒很難一次完成,往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。所以,我們要利用小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)的最佳年齡時(shí)期,多引導(dǎo)他們記誦一些優(yōu)秀作品,使他們能夠終生收益。同時(shí)也要引導(dǎo)他們積累一些用得優(yōu)美的詞語(yǔ),句子,讓他們也能“出口成文”.教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要使學(xué)生得到語(yǔ)言的積累,還要教給學(xué)生語(yǔ)言積累的方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的意識(shí)、鍛煉語(yǔ)言積累的能力、養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累知識(shí)更重要。有了自覺(jué)積累的意識(shí),學(xué)會(huì)了積累的方法,養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣,學(xué)生才能自主讀書、積累。

                二、反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn),突出語(yǔ)文味。

                閱讀教學(xué)從始至終應(yīng)貫穿“讀”.在教學(xué)中從整體讀,到詞句、語(yǔ)段的交流讀、品讀,做到了有點(diǎn)有面,點(diǎn)面結(jié)合的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生用“自豪、驕傲、贊美、科技發(fā)展的快、變化大的驚嘆”等等的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,同時(shí)也體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。又如在教學(xué)《幸福是什么》一文,重點(diǎn)講到三個(gè)孩子十年后,他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化,讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類有益的時(shí),利用學(xué)生的想象,進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好?”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣的工作?”想象“第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的?品析的過(guò)程中,讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

                三、閱讀與寫作相結(jié)合,改進(jìn)作文教學(xué)。

                學(xué)生作文,既是表達(dá)方法的練習(xí),更是組織語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)。特別是學(xué)生新學(xué)到的詞語(yǔ)句子,如果能夠設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中用一用,對(duì)學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言有著積極的促進(jìn)作用。閱讀與寫作相結(jié)合,不僅是指寫作方法上的結(jié)合,也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的結(jié)合。因此,作文練習(xí)不僅是作文課的事,也是閱讀課的重要任務(wù)之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應(yīng)該有不同的分工。以擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言積累,內(nèi)化課文詞句的作文練習(xí),主要應(yīng)該在閱讀課上進(jìn)行。因此在閱讀表達(dá)課上,應(yīng)該結(jié)合課文的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作文練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。

                我們?cè)陂喿x表達(dá)課上設(shè)計(jì)的作文練習(xí)主要有三種形式:一基本模仿課文的語(yǔ)言說(shuō)一段話或?qū)懸欢卧挕_@種練習(xí)的目的既可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力,又有利于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累,從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二是創(chuàng)設(shè)新的情景讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這種練習(xí)中可以非常明顯地看到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上的進(jìn)步。三是模仿課文中的寫作方法說(shuō)話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點(diǎn)時(shí)采用的是總分結(jié)構(gòu)方法,我們就讓學(xué)生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法寫來(lái)寫一種動(dòng)物的特點(diǎn)。

                總之,課文老師在課堂中要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的感悟上,引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫猓橄鬄榫呦?,并適時(shí)歸納這些語(yǔ)言的作用,讓語(yǔ)文教學(xué)的”語(yǔ)文味“盡顯其中。

                語(yǔ)文課堂中的數(shù)學(xué)智慧

                語(yǔ)文課堂中的很多文學(xué)形式與數(shù)學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí),如果能夠有意識(shí)地滲透數(shù)理思維,實(shí)現(xiàn)文理貫通,就能讓語(yǔ)文課堂閃現(xiàn)數(shù)學(xué)的智慧。

                一、數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維。

                在語(yǔ)文課堂的對(duì)聯(lián)教學(xué)中,教師不妨選擇那些注重?cái)?shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)源流的對(duì)聯(lián),讓數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維映射到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如:

                五百卷圖書,散列桌上,宏編巨著,喜洋洋興趣無(wú)窮??锤叩却鷶?shù),泛函分析,線性規(guī)劃,隨機(jī)過(guò)程,悉心研讀,不妨請(qǐng)客探討。趁年輕智敏,是應(yīng)該博學(xué)勤專,正更長(zhǎng)夜永,安排些美酒佳肴。莫辜負(fù)歐幾里得,希爾伯特,馬克勞林,拉格朗日。

                六千年往事,浮現(xiàn)天際,大江東去,嘆滾滾先賢何在?想伏羲畫卦,劉徽割園,沖之算率,羅庚定理,偉業(yè)豐功,費(fèi)盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打,卻依然流光溢彩,與日夜同輝,經(jīng)萬(wàn)古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論,四元奇術(shù),五家共井,百雞齊鳴。

                這副對(duì)聯(lián)的聯(lián)句之長(zhǎng),典故之多,內(nèi)容之繁,時(shí)空跨度之久遠(yuǎn),可算是聯(lián)中一絕。作者將數(shù)學(xué)文化的歷史源流與中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體――對(duì)聯(lián)相結(jié)合,不局限于單一的學(xué)科背景,而是從發(fā)散思維的視角出發(fā),將數(shù)學(xué)歷史融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這不僅讓教學(xué)過(guò)程變得充實(shí)而生動(dòng),而且使之充滿思辨與靈性,閃現(xiàn)智慧的光芒。

                二、數(shù)學(xué)的對(duì)稱性思維。

                對(duì)稱是一種美,一種美輪美奐的數(shù)學(xué)美。在對(duì)聯(lián)教學(xué)中,教師可以將對(duì)稱美融會(huì)貫通到教學(xué)情境之中,讓課堂變得生動(dòng)活潑而又富有詩(shī)意。在學(xué)生剛接觸對(duì)聯(lián)時(shí),教師不妨給出一些簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián),讓同學(xué)比較異同,鑒賞差別。

                例如,某市一對(duì)數(shù)學(xué)教師,幾經(jīng)波折,終于結(jié)為秦晉之好,同事撰一對(duì)聯(lián)相賀,聯(lián)云:“愛(ài)情如幾何曲線;幸福似小數(shù)循環(huán)”?!皫缀吻€”形象地描述了這對(duì)數(shù)學(xué)教師的愛(ài)情所歷經(jīng)的曲折坎坷;“小數(shù)循環(huán)”是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)值,借此祝賀新人美滿幸福,天長(zhǎng)地久,實(shí)為神來(lái)之筆。

                據(jù)傳,呂蒙正曾寫下這樣一副對(duì)聯(lián):二三四五;六七八九。橫批:南北。它全由數(shù)字組成,初看平淡無(wú)奇,實(shí)則聯(lián)語(yǔ)、橫批含蓄深刻。這副對(duì)聯(lián)運(yùn)用了諧音的手法,意為缺衣(一)少食(十),沒(méi)有東西。此后,這也成了一條內(nèi)涵豐富的.謎語(yǔ)。另有一副為竊國(guó)稱帝的袁世凱所撰寫的對(duì)聯(lián),與之有異曲同工之妙:一二三四五六七;孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王(忘)八無(wú)恥。這組對(duì)聯(lián)構(gòu)思巧妙,機(jī)智詼諧,給課堂注入了無(wú)限生機(jī),學(xué)生們則是興味盎然,教學(xué)效果事半功倍。

                三、數(shù)學(xué)的程序化思維。

                經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生寫作文時(shí)不會(huì)審題,文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、欠科學(xué)。其實(shí),教師不妨在教學(xué)生寫作時(shí),向他們介紹數(shù)學(xué)的核心思想――圖論。使用圖論結(jié)構(gòu)學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生作文,不僅通俗易懂,而且十分奏效,無(wú)不體現(xiàn)出大道至簡(jiǎn)的道理。例如,當(dāng)前的作文指導(dǎo)課,大多按照“文題中心――段落結(jié)構(gòu)――每段內(nèi)容”的教學(xué)思路,如果結(jié)合圖論結(jié)構(gòu)學(xué)或程序化原理進(jìn)行剖析,學(xué)生的印象定會(huì)更為深刻。

                例如,筆者在作文教學(xué)中時(shí)常采用“樹形圖”,其結(jié)構(gòu)流程為“樹生枝,大枝生小枝,小枝生樹葉”,最后勾畫出一張“樹形結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖”。這樣一來(lái),文章結(jié)構(gòu)井然有序,剩下的主要是組織語(yǔ)句作文,并適當(dāng)加以潤(rùn)色。長(zhǎng)此以往,將數(shù)學(xué)的程序化思維融入寫作教學(xué),學(xué)生寫作的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性定會(huì)有所增強(qiáng)。

                (作者單位:省教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心)。

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