<menuitem id="an1j4"></menuitem> 作文是我們與他人交流和溝通的重要方式，通過(guò)書寫文字能夠傳遞自己的情感和思想。小編為大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠給大家提供一些建議和靈感。
（一）課題背景。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶沂状翁岢鲂W(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。至浙江省教育廳、省財(cái)政廳決定從2007年起至2010年，在全省實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程”解決農(nóng)村孩子沒課外書讀的問題以來(lái)，成效明顯，反響很大。就此看來(lái)，課外閱讀已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行有效的課外閱讀也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。政府對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注度加深，投入更大，我們農(nóng)村學(xué)校將有條件讓學(xué)生去讀書，讀更好的書。
立足于學(xué)校學(xué)生多為留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上家庭教育的一片空白，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力滯后，語(yǔ)文能力低。大部分家長(zhǎng)靠打工為生，經(jīng)濟(jì)上并不富裕，很難在子女的學(xué)習(xí)上有更多的經(jīng)濟(jì)投入，特別在學(xué)生課外書上很少有投入，學(xué)生閱讀范圍較小，閱讀量少，這將直接影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。
著眼于我所任教的班級(jí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上分析，優(yōu)等生占少數(shù)，中等生居多，但存在相當(dāng)一部分的后進(jìn)生。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生閱讀和寫作的能力低下，特別在習(xí)作上，學(xué)生積累不足，認(rèn)知能力較低，局限于課本的狹窄空間內(nèi)，提筆無(wú)從下手，寫出作文千篇一律，缺乏新意，加上閱讀理解能力的缺失，短時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提升。迫切需要學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）課題研究意義。
1、通過(guò)課題研究，實(shí)施“創(chuàng)建書香班級(jí)”方案，營(yíng)造良好的讀書氛圍，豐富學(xué)。
生知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、通過(guò)課題研究，提高“創(chuàng)建書香班級(jí)”策略，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教育。
教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，摸索語(yǔ)文教學(xué)的新思路，提高教師自身的語(yǔ)。
文教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。
4、通過(guò)課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累知識(shí)，提高。
寫作水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
5、通過(guò)課題研究，創(chuàng)建學(xué)校品牌式班級(jí)，摸索新方法，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課題研究現(xiàn)狀。
當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中說(shuō)到“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”和“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！比缟蠑?shù)據(jù)，目前使用的教材也好，還是新課程實(shí)驗(yàn)班級(jí)的使用教材，就教材本身來(lái)看，都是達(dá)到這個(gè)量。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。
另外，新頒九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”第一次對(duì)課外閱讀做出了最高、最重、最實(shí)的要求?！氨痴b優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文)?！辈⒃诖缶V后面附有古詩(shī)詞推薦篇目80首?！罢n外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的課外閱讀，以法規(guī)的形式擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前。隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法促進(jìn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的改革，并已初見成效。但在農(nóng)村，對(duì)課外閱讀的組織和指導(dǎo)，仍存在著很多問題。如：閱讀總量太少；缺乏良好的閱讀習(xí)慣；閱讀范圍狹窄；缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。究其原因主要是由于學(xué)生閱讀興趣不高；家庭支持不夠；學(xué)校重視不夠。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀更面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體如下困難如下：
1、學(xué)生閱讀興趣不高。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生讀書積極性欠高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂。
2、學(xué)生閱讀環(huán)境欠佳。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，僅有班級(jí)圖書角，缺乏培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。
3、學(xué)生的閱讀能力低下。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面受到區(qū)域性的限制，語(yǔ)文能力特別是閱讀理解能力就較城市學(xué)生而言，存在很大的差距。加上教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀受阻，效率不高。
三、課題研究的概念界定和理論依據(jù)。
1、概念的界定。
所謂“書香班級(jí)”是指具有濃厚的讀書氛圍，學(xué)生具有良好的讀書興趣以及能形成良好的讀書習(xí)慣的班級(jí)。在這樣的班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生人人喜歡讀書，并具備良好的語(yǔ)文能力，能通過(guò)平時(shí)的讀書積累，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具備聽、說(shuō)、讀、寫為一體的扎實(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)。
（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀量的明確規(guī)定。低年級(jí)學(xué)生的閱讀量不少于5萬(wàn)字；中年級(jí)學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字；高年級(jí)學(xué)生閱讀量不少于100萬(wàn)字。小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生要愛讀書，多讀書，讀好書的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀、感受、理解和評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在自主的閱讀活動(dòng)中接受熏陶，發(fā)展個(gè)性加深體驗(yàn)，提升生命的質(zhì)量。
（2）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的智力，并不取決于以對(duì)教師所講內(nèi)容的記憶和背誦的能力。
（3）依據(jù)朱永新新教育實(shí)驗(yàn)的六大行動(dòng)的靈魂。即通過(guò)營(yíng)造書香校園，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品中受感染而動(dòng)情，內(nèi)化書中的人文精神，讓讀書成為師生的一種自覺行為，養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，甚至成為一種風(fēng)氣，以達(dá)到提升師生生命質(zhì)量的目的。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
（一）、研究目標(biāo)。
1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成濃厚的閱讀氛圍。
2、創(chuàng)建書香班級(jí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀形成良好的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。
3、通過(guò)課外閱讀，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見聞，促進(jìn)學(xué)生（聽、說(shuō)、讀、寫）語(yǔ)文能力的全面提高，提升班級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
4、借助書香班級(jí)的創(chuàng)建，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)學(xué)校形成良好的讀書氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提高，提升全校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
5、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的執(zhí)教能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。
(二)研究?jī)?nèi)容。
1、調(diào)查研究，形成策略。
深入班級(jí)，跟蹤學(xué)生的讀書情況，了解學(xué)生近期的書籍存儲(chǔ)狀況，了解學(xué)生讀書興趣，籌備學(xué)生喜歡的書籍。
2、鼓勵(lì)宣傳，濃厚氛圍。
利用班隊(duì)會(huì)及語(yǔ)文課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書活動(dòng)的宣傳，從思想上形成讀書風(fēng)，倡導(dǎo)人人讀書活動(dòng)。
3、讀書積累，勤做筆記。
4、制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)。
制定班級(jí)讀書計(jì)劃和個(gè)人讀書計(jì)劃，分階段進(jìn)行讀書活動(dòng)反饋，結(jié)合語(yǔ)文階段性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生讀書和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。
5、營(yíng)造氛圍，合作讀書。
營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，設(shè)置優(yōu)化班級(jí)圖書角，動(dòng)員學(xué)生自己購(gòu)書，把自己家中的圖書帶進(jìn)教室與同學(xué)共享。
6、家校聯(lián)通，提高讀書意識(shí)。
向家長(zhǎng)發(fā)倡議書，將學(xué)生讀書活動(dòng)向家庭延伸，建議每個(gè)家庭為孩子藏書，建圖書柜。
7、上好指導(dǎo)課，提高要求。
教師充分利用每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，具體而有效地將學(xué)生的視野吸引到正確的軌道上來(lái)。因?yàn)殚喿x能力的形成必須有一定的語(yǔ)言材料的積累，開展讀書活動(dòng)，方法的掌握尤其重要，而方法的掌握，也只有在閱讀中才能完成。
8、開展活動(dòng)，展示風(fēng)采。
圍繞讀書為主題開展活動(dòng)：讀書筆記評(píng)比活動(dòng)；講童話故事比賽；手抄報(bào)比賽；課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽；“親近書本”演講比賽；“讀書有益”與“讀書無(wú)益”辯論賽等，展示讀書風(fēng)采，培養(yǎng)讀書興趣。
五、課題研究的對(duì)象和方法。
（一）研究對(duì)象。
苧圳小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。
（三）研究方法。
1、調(diào)查、訪問。對(duì)班級(jí)內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，訪問，從談話中去了解學(xué)生在家的讀書情況，特別在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上在讀書方面有沒有投入，以及學(xué)生個(gè)人的想法；針對(duì)學(xué)生的反饋深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，核對(duì)情況的真實(shí)性。
2、個(gè)案研究。既要注重抽樣的普遍性調(diào)查，也要對(duì)研究對(duì)象個(gè)別的特殊情況進(jìn)行分析，查看現(xiàn)實(shí)的出入情況，避免以偏概全。針對(duì)學(xué)生不喜歡閱讀的原因進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)癥下藥。
3、資料參考。借助資料進(jìn)行研究，理論與實(shí)際相結(jié)合，做到有憑有據(jù)，有學(xué)術(shù)權(quán)威可供參考，把握研究方向。統(tǒng)一思想把形成讀書氛圍和學(xué)生語(yǔ)文能力的提升進(jìn)行實(shí)驗(yàn)式捆綁，互促互進(jìn)。
4、測(cè)量統(tǒng)計(jì)。把研究對(duì)象的資料通過(guò)整合，列表分析。
5、研究評(píng)價(jià)。針對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展變化進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以及對(duì)研究的途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)研究的實(shí)效性。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)研究，對(duì)研究過(guò)程以及成效進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)今后更好的參加研究。
六、課題研究的原則。
1、能動(dòng)性原則。
充分重視和發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生自覺、積極和主動(dòng)閱讀的精神。
2、自主性原則。
旨在致力于學(xué)生自主、主動(dòng)地參與，充分體現(xiàn)自尊自信，自我調(diào)控，建立判斷、決斷，自覺自理，在濃厚讀書氛圍，創(chuàng)建書香班級(jí)中起到主力軍示范作用。
3、整體性原則。
班級(jí)是一個(gè)整體，營(yíng)造書香氛圍需要學(xué)生整個(gè)團(tuán)隊(duì)的參與，培養(yǎng)全班樂于讀書，積極向上的精神，形成一股讀書的凝聚力，學(xué)生的整體語(yǔ)文能力才能得到更大的升。
七、課題研究的步驟。
（一）探索階段。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和課題相關(guān)的理論文章。針對(duì)班級(jí)學(xué)生讀書現(xiàn)狀和學(xué)生語(yǔ)文能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，形成對(duì)課題的共識(shí)。
2、制定課題方案、實(shí)施辦法和評(píng)估方案。
3、對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)、討論。
（二）實(shí)施階段。
1、參與實(shí)驗(yàn)工作的教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)自己以前教學(xué)中存在的問題，選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的突破口。
2、課題組每月安排一些有專題的研討活動(dòng)，總結(jié)交流研究情況，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究工作的順利進(jìn)行。
。
教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。再者扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己生命的珍惜與熱愛,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ).米佳老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。張老師老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。米佳老師在《掌聲》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一邊從英子外表來(lái)想象英子內(nèi)心的孤獨(dú)、自卑，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒??當(dāng)我聽著這兩位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處。
兩位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡張老師的教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。張老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。在詹天佑開鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)他出示了兩段話讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的嚴(yán)謹(jǐn)、精確，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。“把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
三、積極倡導(dǎo)“自讀感悟、開放引導(dǎo)”的課堂。
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟.四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的收獲。
新課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)有所不同之處是無(wú)論那個(gè)學(xué)段每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生寫，強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)正確，培養(yǎng)好的書寫習(xí)慣，改善寫錯(cuò)別字、書寫亂、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象。而這兩位老師正是把這一課標(biāo)貫徹落實(shí)到課堂中來(lái)，不但鍛煉了孩子的習(xí)作能力，同時(shí)也給了孩子思考的時(shí)間讓學(xué)生有時(shí)間把自己的字寫好。
兩位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”.他們的課不但具有“靈”性,很扎實(shí).我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師,文化素養(yǎng)很重要,需多多讀書,不斷豐富自己吧.這次聽課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高,也是促進(jìn),在以后的日常教學(xué)中,我會(huì)努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí).
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程是知識(shí)吸收和積累的過(guò)程，在大量的閱讀過(guò)程中，同學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)不時(shí)豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！缎抡n程規(guī)范》中明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笔雇瑢W(xué)“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自身的視野?！币龅竭@一點(diǎn)語(yǔ)文教師必需通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”正好為同學(xué)構(gòu)筑了這樣一個(gè)開放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其目的在于讓同學(xué)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)使同學(xué)對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識(shí)的新內(nèi)涵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從信息論角度看，閱讀的過(guò)程是信息的輸入（吸收）過(guò)程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下把同學(xué)獲取信息的觸角向外延伸，讓同學(xué)“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。
“拓展性閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學(xué)的視野，活躍同學(xué)的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實(shí)際意義的。
大體有這樣幾個(gè)內(nèi)容是我們語(yǔ)文課堂經(jīng)常進(jìn)行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向?qū)W科拓展。
1、向文本拓展。
關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對(duì)照、課外閱讀指導(dǎo)、填補(bǔ)課本空白三個(gè)方面。
1）互文拓展。
任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過(guò)程中發(fā)生的。互文拓展，和我們以前進(jìn)行研討過(guò)的主題教學(xué)相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給同學(xué)，雖然沒有在課堂上進(jìn)行互文對(duì)照學(xué)習(xí)，但是也是同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)神話的一個(gè)互文參照。
還有一種方式就是對(duì)比閱讀。
如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動(dòng)物的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。同是寫動(dòng)物，手法不一，表達(dá)的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學(xué)在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計(jì)以后要寫一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，應(yīng)該可以胸有成竹了。
學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(zhǎng)廊！
2）課外閱讀指導(dǎo)。
閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想生長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。
將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話追求的應(yīng)該是教師、同學(xué)、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學(xué)與作者進(jìn)行深入的對(duì)話，能協(xié)助同學(xué)正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學(xué)對(duì)文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師介紹寫作背景，還有作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的激動(dòng)心情，對(duì)同學(xué)懷著激動(dòng)的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。
要對(duì)同學(xué)進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學(xué)去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，同學(xué)很感興趣。有的同學(xué)把史鐵生所有的作品都找來(lái)讀了遍，寫了篇長(zhǎng)長(zhǎng)的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學(xué)推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)同學(xué)在人類思想精華的海洋里漫游。事實(shí)證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學(xué)，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。這就是浸染書香的益處。
3）填補(bǔ)文本空白。
對(duì)文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白，引導(dǎo)同學(xué)想象，借以對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在《搭石》一課中，讓同學(xué)想象還有其他人來(lái)走搭石，會(huì)是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學(xué)想象青蛙跳出井后，會(huì)看到什么，聽到什么，說(shuō)些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，也是為了同學(xué)更好的理解課文中心思想，更是對(duì)同學(xué)進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。
2、向生活拓展。
向生活拓展，就是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比方說(shuō)讓同學(xué)寫觀察日記、開展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化，將語(yǔ)文課堂和生活融合起來(lái)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是讓同學(xué)能掌握好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，借以語(yǔ)言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識(shí)，獲得幸福的生活能力。
3、向?qū)W科拓展。
向?qū)W科拓展就是將音樂、繪畫引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等學(xué)科融合起來(lái)。語(yǔ)文原本就是一門工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，可以更好的激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學(xué)科之間的拓展，運(yùn)用得恰如其分。讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識(shí)的魅力，更增添語(yǔ)文學(xué)科的美。
“營(yíng)造書香班級(jí)，讓好書陪伴同學(xué)，讓經(jīng)典滋潤(rùn)同學(xué)童年?！蓖卣归喿x活動(dòng)做到全員參與，師生個(gè)個(gè)看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動(dòng)中，班級(jí)里已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。
1、拓展閱讀活動(dòng)激發(fā)了同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
2、拓展閱讀活動(dòng)陶冶了同學(xué)的道德情操?
quo;勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍。
3、培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)文能力?
我們出了一張閱讀測(cè)試卷，實(shí)驗(yàn)同學(xué)的成果明顯高于同齡同學(xué)，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的理解能力和發(fā)明能力。
4、提高了同學(xué)的讀寫水平?
我開展課外閱讀時(shí)充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，堅(jiān)持多讀多背，提高了同學(xué)的讀寫能力和水平。同學(xué)在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會(huì)寫。有十幾名同學(xué)在閱讀和作文中獲獎(jiǎng)。
5、拓寬了知識(shí)面，開闊了同學(xué)的視野。
局部同學(xué)上知天文下知地理，對(duì)中外名著也略知一二，全面提高了同學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幾年來(lái)的實(shí)踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。
1．拓展，必需建立在尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學(xué)的實(shí)際。
2．局部同學(xué)缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當(dāng)，造成高耗低效。良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。仍然語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，同學(xué)的閱讀、作文能力較低。這些同學(xué)的提高急需解決。
我參加了這次小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)。這次培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。幾位對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我透過(guò)培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新。
這次培訓(xùn)中專家們的講座，我明白了閱讀的真正好處，從大處說(shuō)是為了國(guó)家的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(zhǎng)和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體會(huì)生活的方方面面。
xx老師教授了如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的閱讀量，她只用開學(xué)和期末兩個(gè)星期完成課本教學(xué)并取得較好的考試成績(jī)，剩余時(shí)間和學(xué)生在課堂上共讀課外書。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就就應(yīng)有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái)，從書中來(lái)，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。
二、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
新課程改革的終極目標(biāo)是什么一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，用心參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
xx老師在教授《凡卡》時(shí)，鍛煉學(xué)生的概況能力，讓學(xué)生從一千多字的課本提煉成一百字的文章，并且從學(xué)生中對(duì)比每個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)，讓大家學(xué)習(xí)如何概況。新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，就應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在超多的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培養(yǎng)潛力?？墒聦?shí)上，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢此外，老師也告訴我們：我們教師務(wù)必發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”帶給方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展盡己所能。
三、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
只有把學(xué)習(xí)的選取權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。
作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，應(yīng)對(duì)如此重大的革新，我們要做什么首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語(yǔ)文是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性，這就是語(yǔ)文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注資料到關(guān)注語(yǔ)言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。
在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，使自己無(wú)愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號(hào)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量作了具體的量化規(guī)定，小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀。我們學(xué)校就是一所位于西安市東郊的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的的學(xué)生都是本村的孩子及外來(lái)務(wù)工人員的子女，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑是語(yǔ)文書，傳遞這些知識(shí)的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識(shí)交流的唯一場(chǎng)所。雖然老師也經(jīng)常給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，但由于學(xué)校師資力量薄弱，圖書的缺少，以及學(xué)生家庭條件的不允許限制了學(xué)生的閱讀量，因此學(xué)生的閱讀僅限于課內(nèi)，課外閱讀流于形式。
通過(guò)本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生開辟課內(nèi)外閱讀的時(shí)間和場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀提供方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣。
1．農(nóng)村小學(xué)生：指在高橋小學(xué)就讀的小學(xué)生。
2．課內(nèi)閱讀：是指學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。
3．課外閱讀：是指學(xué)生在課外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。
4、有效銜接：課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的“得法于課內(nèi)，受益于課外”
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去，由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們就沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀也提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！W(xué)閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）”。如果我們僅僅將學(xué)生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的'教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀不樂觀，相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關(guān)的資料很大一部分同學(xué)根本不做這項(xiàng)作業(yè)。本課題以課堂教學(xué)為載體，不斷探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借以提高學(xué)生的閱讀水平。
1、通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查，尋找到影響農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的因素。
2、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。
3、幫助農(nóng)村小學(xué)生提高語(yǔ)文水平，創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，留給學(xué)生自主閱讀的空間。
4、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、調(diào)查我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。尋找我校學(xué)生課內(nèi)外閱讀存在的主要問題和形成的成因分析。
2、對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使其掌握適宜的讀書方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。
4、通過(guò)班級(jí)各種課外閱讀活動(dòng)有效提高學(xué)生課外閱讀能力，改變現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，建立農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。
1、調(diào)查法：通過(guò)問卷調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)存在問題進(jìn)行客觀分析，找出影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的原因。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，并及時(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)。
3、文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。
4、評(píng)比激勵(lì)法：表彰先進(jìn)，樹立典型，激勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。
5、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，邊行動(dòng)邊研究。
第一階段：（20xx年9月）開題立項(xiàng)，制定并上報(bào)課題研究方案，撰寫開題報(bào)告。
第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）。
1、開始行動(dòng)研究，師生共讀，增設(shè)自主閱讀課及閱讀分享課。
2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點(diǎn)滴成果，如閱讀課照片、設(shè)計(jì)、反思等。
3、完成階段性總結(jié)等。
第三階段：（20xx年6月）。
1、整理研究成果，撰寫課題研究的心得。
2、回顧課題所取得的全過(guò)程，寫出結(jié)題報(bào)告。
（一）學(xué)習(xí)文獻(xiàn)組內(nèi)交流。利用教研活動(dòng)時(shí)間，小課題組成員都積極的學(xué)習(xí)相關(guān)地文獻(xiàn)資料，并在小組內(nèi)開展討論交流，暢談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)論他人做法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
（二）進(jìn)行調(diào)查問卷分析。為了有效地開展課題研究，我所作的第一項(xiàng)工作就是對(duì)本校五年級(jí)的45名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生課外書籍少；課外閱讀的時(shí)間短；閱讀方法不正確；另外，在升學(xué)壓力面前，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀報(bào)有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項(xiàng)調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的展開提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。
（三）培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書目。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。在班級(jí)中，創(chuàng)辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書的熱情。
（四）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。
1.每周開設(shè)自主閱讀課，確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只20多分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。開設(shè)閱讀分享課，共享閱讀的快樂。
2.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細(xì)看，口里出聲念，大腦反復(fù)想，手里不停記。
3.教學(xué)生寫讀書筆記。告誡學(xué)生好記憶不如爛筆頭讀書時(shí)要及時(shí)記錄下自己閱讀體驗(yàn)。
4.以教材為切入點(diǎn)選擇，選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。
（五）開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書。開展“創(chuàng)建書香校園”系列活動(dòng)。（經(jīng)典詩(shī)文朗誦、演講、手抄報(bào)評(píng)比、讀后感比賽等）評(píng)選“閱讀之星”“書香班級(jí)”并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。倡導(dǎo)“親子閱讀”，開展家長(zhǎng)讀書征文活動(dòng)。
1、學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了，閱讀能力得到顯著提高，體現(xiàn)在學(xué)生的課堂發(fā)言、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文成績(jī)諸方面。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯提高。
2、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎(chǔ)，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數(shù)據(jù)。
3、課內(nèi)注重方法指導(dǎo)，課外豐富閱讀內(nèi)容，再利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行讀書方法與收獲的交流與展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的無(wú)限樂趣。真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀生命的進(jìn)程。
4、及時(shí)的交流總結(jié)使我們學(xué)會(huì)了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。
存在問題：
1．由于首次獨(dú)立進(jìn)行課題研究，理論水平還達(dá)不到一定的高度，研究的深度還不夠。
2．對(duì)于課題研究過(guò)程中的資料收集與整理不夠及時(shí)，很多有指導(dǎo)意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。
4、雖然已經(jīng)明白語(yǔ)文的外延是生活，但如何讓語(yǔ)文變得靈動(dòng)，活起來(lái)，還有待于進(jìn)行更深層次的研究。
改進(jìn)：
1、繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的向?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者請(qǐng)教。
2、在今后的日常教學(xué)中，要善于積累經(jīng)驗(yàn)，善于進(jìn)行反思，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，為充實(shí)自己的理論知識(shí)做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。
3、作為一線教師，應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，走近家長(zhǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，找到解決問題的方法。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不去思索;還有很多學(xué)生依賴于老師課堂上的講解與分析，學(xué)完課文甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴。
一、課題背景及意義。
一是課程改革的需要。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我縣教研室提出了語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，學(xué)校要積極創(chuàng)建書香校園，要求學(xué)生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)是勢(shì)在必行。
二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：1、選擇較盲目。由于小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強(qiáng)暴力色彩的書籍進(jìn)入了學(xué)生選擇的領(lǐng)域。而一些較為高雅嚴(yán)肅的作品少人問津。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會(huì)影響成績(jī)，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強(qiáng)的作品魅力不再。再則，個(gè)別學(xué)生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。2、方法較陳舊。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)方法——知道為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生讀書時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯后于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學(xué)生閱讀水平提高的重要方面。3、研讀不夠深。從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動(dòng)探究、鉆研欲望不強(qiáng)，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。4、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課外閱讀的開展上進(jìn)行了安排，但是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有就是閱讀興趣比較單一;閱讀習(xí)慣和閱讀量發(fā)展不平衡;課外閱讀的時(shí)間的比重減少;閱讀消費(fèi)較少;學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力正在退化。對(duì)于如何提高引導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果有時(shí)還是感覺無(wú)從下手，沒能形成一套操作性強(qiáng)收效大的引導(dǎo)模式。這是我縣課外閱讀如何深入開展所面臨的一個(gè)困難。它需要教師擁有有效引導(dǎo)的理念，掌握有效引導(dǎo)的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價(jià)值日益顯現(xiàn)的今天，探索小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。
三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。開展課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校教師更多地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)觀念不斷更新，越來(lái)越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，所以也越來(lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。我們?cè)谡J(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“發(fā)展”作為總的價(jià)值追求，構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略”的研究。通過(guò)研究開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破;激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。
為此我們確立“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題，本課題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借簽國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)校的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我縣的閱讀開展實(shí)際而確定的。它的主要意義是探索新形勢(shì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外閱讀有效引領(lǐng)方式，對(duì)今后的課外閱讀開展具有指導(dǎo)意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的“精神底子”。
二、課題的研究界定。
所謂課外閱讀，是相對(duì)于課內(nèi)，相對(duì)于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時(shí)間，去閱讀書報(bào)等，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對(duì)生命個(gè)體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語(yǔ)言的熏陶。它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、靈活性和開放性;2、自主性和合作性;3、趣味性和專題性。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，和一般的語(yǔ)文課不一樣，學(xué)生有更強(qiáng)的自主性，老師們把閱讀課的著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的'發(fā)展?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決這一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。
“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)有效策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。“課外閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
三、理論依據(jù)。
1、閱讀心理學(xué)。
閱讀是一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。
美國(guó)著名學(xué)者諾波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定持久?！泵鞔_目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)和研究某事物的一種心理活動(dòng)，它是獲得知識(shí)、開闊眼界、豐富心理生活的最重要?jiǎng)恿?。小學(xué)生好奇,求知欲強(qiáng)，只要具備一定的閱讀能力，就不會(huì)滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺的區(qū)別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒有成為現(xiàn)實(shí)的閱讀興趣。自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時(shí)閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，適度拓展閱讀的時(shí)間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的閱讀興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)他們本身具有開闊知識(shí)面，培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。
2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用、現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。課外閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的正是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
4、馬斯洛的需要層級(jí)理論。
人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級(jí)理論指出，需要是調(diào)動(dòng)人的主體積極性的內(nèi)在動(dòng)力，突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個(gè)多層次、多水平的系統(tǒng)，認(rèn)為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實(shí)、更幸福，并首次提出了超個(gè)人的動(dòng)機(jī)或超越性動(dòng)機(jī)的概念，認(rèn)為自我超越并不是一種沒有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。
應(yīng)當(dāng)指出，超個(gè)人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價(jià)值，而生命個(gè)體的精神成長(zhǎng)是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。對(duì)于人的精神成長(zhǎng)而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類的一些知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長(zhǎng)，精神的成長(zhǎng)依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。
四、研究目標(biāo)。
1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識(shí)信息量，親近母語(yǔ)，陶冶情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語(yǔ)文積累，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過(guò)研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系。指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。通過(guò)開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺(tái)，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。
3、通過(guò)校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。
五、研究?jī)?nèi)容。
(一)研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。
學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)，學(xué)會(huì)選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會(huì)學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個(gè)“點(diǎn)”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)定向——價(jià)值取向與個(gè)性發(fā)展方向。1、辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制虛偽丑惡的能力;2、辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;3、選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力;4、選擇閱讀的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生果斷篩選，提煉重點(diǎn)的能力。
(二)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開這扇知識(shí)的大門，走進(jìn)書籍的海洋，體驗(yàn)自學(xué)成功的樂趣。所以教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”
(1)瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。
(2)探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。
(3)品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動(dòng)筆墨不讀書”。
(1)圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“?”、“===”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。
(2)作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。
(3)寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會(huì)。
(4)制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。
3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識(shí)。
(三)研究如何組織閱讀的交流討論。
閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，不利于教師調(diào)控和操作，因此也成為需要研究的內(nèi)容。
(1)組織學(xué)生開展課前展示活動(dòng)。利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)自由表達(dá)，把課外閱讀的成果向同學(xué)展示。如文本的背景、作者介紹、相關(guān)知識(shí)等等，也可以講一個(gè)故事，出一則謎語(yǔ)，背誦一首詩(shī)，介紹一條標(biāo)題性新聞等。
(2)組織學(xué)生開展交流討論活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位開展讀書討論活動(dòng)，在閱讀后互相啟發(fā)、補(bǔ)充、修正，完善自讀的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
(3)組織學(xué)生開展競(jìng)賽、表演活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀古詩(shī)，開展比一比誰(shuí)背的古詩(shī)多;讀優(yōu)美的文段，進(jìn)行誦讀比賽;讀寓言、童話，進(jìn)行表演等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。
(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報(bào)、黑板報(bào)，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學(xué)生有展示閱讀成果的場(chǎng)所。學(xué)生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識(shí)，或出手抄畫報(bào)，或?qū)懨司錀l幅，形式不拘一格。
(四)研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道。
閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的閱讀量?jī)H為歐美孩子的1/8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。
1、擴(kuò)大課外閱讀的陣地。
(1)立足課堂向課外拓展。語(yǔ)文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補(bǔ)充與教材主題相一致的課外閱讀材料。
(2)充分利用圖書館(室)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。
(3)增設(shè)班級(jí)圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動(dòng)中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。
2、豐富課外閱讀的方式。
(1)學(xué)生自讀。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、對(duì)話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗(yàn)，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，以糾正知識(shí)灌輸和理性分析式的語(yǔ)言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、讀書聯(lián)系實(shí)際解決問題的習(xí)慣和能力。
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去?，F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：
學(xué)生的愛讀，只能以老師的愛讀來(lái)激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時(shí)間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無(wú)數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí)，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，及時(shí)夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上，留十分鐘給學(xué)生開個(gè)“好書推薦會(huì)”，并舉行換書儀式。
習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”，及時(shí)留下思考的痕跡。
我想方設(shè)法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，變靜態(tài)的`作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間，并請(qǐng)同桌給予評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語(yǔ)智慧的血肉豐滿的“人”。
老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)也從百忙中抽出時(shí)間來(lái)陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。
在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中，我沒有過(guò)度的設(shè)計(jì)和過(guò)多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問、多思考，強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來(lái)，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，磨礪技藝，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)優(yōu)秀！
閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，它歷來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。下面小編為大家整理了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課題，希望能幫到大家！
閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要。
閱讀已經(jīng)成為信息時(shí)代的一種生存方式。學(xué)生的閱讀能力不僅需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng),而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，它歷來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。閱讀是人類最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是人們了解世界、獲取信息、情感交流、掌握知識(shí)的重要手段。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”我國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。
培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
通過(guò)課題的研究使學(xué)生擺脫過(guò)去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。研究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的途徑和方法，在課堂閱讀實(shí)踐中探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。
（1）通過(guò)課題研究使學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；
（2）體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；
（3）學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；
（5）養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料的習(xí)慣。
（1）調(diào)查法
在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，分析他們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，涉及哪些閱讀面，在面對(duì)一篇文章時(shí)是如何進(jìn)行閱讀的和在閱讀時(shí)遇到的不能解決的問題是如何面對(duì)的，制定適合的研究策略。
（2）文獻(xiàn)資料法
在研究過(guò)程中多查找文獻(xiàn)資料，使課題研究更豐富、更明確、更精準(zhǔn)，為自己的研究打好理論基礎(chǔ)，使自己的研究更有突破。
（3）行動(dòng)研究法
積極認(rèn)真上好每一堂閱讀課，并隨時(shí)觀察學(xué)生在閱讀課中的變化，以便于及時(shí)更改更適合的教學(xué)研究方法。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在研究過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)前面研究中的心得以及不得當(dāng)?shù)膯栴}，以便為后面的研究做好準(zhǔn)備。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段
通過(guò)調(diào)查的方法先了解學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，深入課堂弄清當(dāng)前的`教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)現(xiàn)狀，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，查找更多與本課題相關(guān)的文字資料。制定合適的實(shí)施方案。
第二階段：課題研究實(shí)施階段
（1）在班級(jí)內(nèi)建設(shè)圖書角，在學(xué)校圖書館借適合學(xué)生們閱讀的書籍；向同學(xué)們推薦有意義的讀物。
開展閱讀比賽，全面提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快樂閱讀，帶著自己的思想去閱讀。
第三階段： 課題的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段
總結(jié)課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)方法，完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作。
教學(xué)反思——《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)反思》
教育敘事——《讓朗讀快樂起來(lái)》
讀書筆記——《課外閱讀的作用》
教育案例——《一節(jié)輕松快樂的閱讀課》
教育隨筆——《學(xué)貴有疑》
研究論文——《語(yǔ)文閱讀方法之我見》
研究報(bào)告——《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教學(xué)的研究》
在班內(nèi)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生自由閱讀，開拓了視野。學(xué)生們喜歡上了閱讀，他們有很大的進(jìn)步，每周一次的口語(yǔ)時(shí)間，學(xué)生踴躍參加。在閱讀比賽中，學(xué)生們的朗讀水平進(jìn)步很大，能做到正確流利、有感情的朗讀文章。
1、存在的問題
本課題的研究只是初步性的，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該繼續(xù)跟蹤研究。教師的理論水平、科研素質(zhì)都有待提高。
教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力大，專門閱讀性的課程開設(shè)的就會(huì)少一些，學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)的會(huì)縮短。在日常教學(xué)中不能對(duì)課題研究給予足夠的時(shí)間，不能及時(shí)的反思和總結(jié)。
2、改進(jìn)措施
（1）在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)該多參加一些理論培訓(xùn)，進(jìn)一步提升自身的理論水平。加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，探索教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法。
（2）在今后的教學(xué)中，合理規(guī)劃課堂，運(yùn)用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把建立起來(lái)的閱讀興趣發(fā)展下去。
（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有序組織活動(dòng)。設(shè)計(jì)真正能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、互動(dòng)交流，引發(fā)爭(zhēng)議達(dá)到互補(bǔ)提高之目的的問題和環(huán)節(jié)。
課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的主題。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)提升自己，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂在課堂。
“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專項(xiàng)課題，于20xx年12月立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報(bào)：
本課題于20xx年12月立項(xiàng)為重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），自20xx年2月開題至今已具體實(shí)施了一年有余的時(shí)間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，了解分析了當(dāng)前農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要現(xiàn)狀，明確了一些亟待解決的難題：組織實(shí)施不公、可操作性不強(qiáng)、區(qū)分度不高、結(jié)果使用不力等，課題組結(jié)合招生考試制度改革有關(guān)政策和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及本校實(shí)際，從學(xué)生綜合素質(zhì)的成因、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學(xué)生的家庭、學(xué)校及社會(huì)，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)（或培養(yǎng)），考慮其評(píng)價(jià)的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》及其一系列學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，設(shè)計(jì)了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程，基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
1、成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。
1課題組嚴(yán)格遵循國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和市教委《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》（教基二【20xx】11號(hào)），深入思考，結(jié)合本校普通高中新課程改革實(shí)施以來(lái)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題，組織申報(bào)了重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專項(xiàng)課題。課題獲重慶市教育評(píng)估院立項(xiàng)后，學(xué)校再次召開課題研究人員會(huì)議，確定課題組研究人員資格，認(rèn)真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校“農(nóng)村普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實(shí)有效，并在聘請(qǐng)?jiān)h教育科熊遠(yuǎn)國(guó)科長(zhǎng)、縣教研室主任教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)下，于20xx年2月正式開題。
開題后，成立由學(xué)校校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，學(xué)校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上給于大力支持，保障此課題研究的順利進(jìn)行。要求在研究過(guò)程中，每階段都有具體的研究計(jì)劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果和過(guò)程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標(biāo)。
2、研制課題研究活動(dòng)計(jì)劃。
課題組嚴(yán)格按照《課題管理辦法》，仔細(xì)斟酌并擬定本課題研究計(jì)劃，確立階段研究目標(biāo)，各研究成員明確分工，細(xì)化目標(biāo)，責(zé)任到人。本課題從20xx年12月立項(xiàng)開始，20xx年12月結(jié)束，周期為二年，研究工作分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，研究準(zhǔn)備階段（20xx年10月至20xx年11月）；第二階段研究實(shí)施階段（20xx年12月到20xx年11月）；第三階段，研究結(jié)題階段（20xx年12月到20xx年12月）。
3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，助推課題研究實(shí)踐。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革及招生考試改革的.重要內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于學(xué)生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學(xué)校規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及新課程觀學(xué)習(xí)，便于規(guī)范有效提煉學(xué)生正確的綜合素質(zhì)，落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經(jīng)驗(yàn)的提煉，而是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的困惑通過(guò)反復(fù)探究實(shí)踐，尋求解決辦法的一個(gè)過(guò)程。解決問題務(wù)必要有理論作支撐，對(duì)搞課題研究的人來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學(xué)校，就更是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在這種道理指引下，我們把與課題有關(guān)的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學(xué)習(xí)、相互傳閱，而且，學(xué)習(xí)活動(dòng)一如既往、永不停止。豐富理論知識(shí)，提高研究能力。
4、研讀政策制定相關(guān)制度，開展行動(dòng)研究。
學(xué)生綜合素質(zhì)受家庭、學(xué)校及社會(huì)影響，學(xué)生必須遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學(xué)校及社會(huì)潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的健康科學(xué)發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必遵循社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量標(biāo)，同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義和價(jià)值，為此，課題組在學(xué)校推行新課程改革的基礎(chǔ)上，完善了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則（試行）》，設(shè)計(jì)了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（學(xué)期表）》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)采集制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)錄入制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》等一系列學(xué)生在綜合素質(zhì)操作實(shí)施制度，建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，基本形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。
5、大量的材料收集與整理。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量收集新課程背景下，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)比分析，借鑒因地域差異、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)關(guān)注等因素，出現(xiàn)評(píng)價(jià)觀測(cè)、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)嚴(yán)重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評(píng)價(jià)項(xiàng)目樣本選項(xiàng)，探索切實(shí)可行的政策，統(tǒng)一評(píng)價(jià)口徑和標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范有序進(jìn)行，初步形成《以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例分析和論文《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范操作之我見》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》，有效促進(jìn)學(xué)校管理及教育教學(xué)水平的提高。
（1）激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變新時(shí)期人才觀念。
本課題旨在加強(qiáng)招生考試制度的改革，強(qiáng)化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索，主管部門、學(xué)校及老師們的高度重視，課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動(dòng)班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學(xué)校、家庭及社會(huì)），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，人才觀念正在悄悄變化。學(xué)校無(wú)論是德育教育，還是文化教學(xué)，都牽涉學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及所有老師，以及學(xué)生家長(zhǎng)，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。
（2）明確學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評(píng)價(jià)策略學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在導(dǎo)向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度為主，學(xué)科成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，照常反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、學(xué)校及社會(huì)），在學(xué)生潛移默化的自我培育和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必采集學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質(zhì)的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》及素質(zhì)培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評(píng)價(jià)監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評(píng)價(jià)策略。
（3）基本建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和管理體系。
根據(jù)《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》及有關(guān)制度，成立了“重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組”，并按照素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管擬定相應(yīng)職責(zé)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程和基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
2、已發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐摹Ｖ闆r。
（3）《以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》戴直楷“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例分析”上報(bào)重慶市教育評(píng)估院“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究”專項(xiàng)課題組。
1、目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致歸納整理上的誤區(qū)。需結(jié)合相關(guān)理論，認(rèn)真分析前階段課題研究中的細(xì)節(jié)，減少課題研究中的無(wú)用功。
2、課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運(yùn)用中收到成效，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有效證據(jù)的遴選缺乏科學(xué)合理的法理支撐，難以量化、無(wú)法收集到明顯證據(jù)材料的評(píng)價(jià)項(xiàng)目等方面還很大盲點(diǎn)，導(dǎo)致問題分析受阻。
3、課題研究人研究意識(shí)有待加強(qiáng)，研究技術(shù)和能力還需強(qiáng)化培養(yǎng)，給課題研究進(jìn)展帶來(lái)一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。
4、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及人才的選拔與運(yùn)用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，力求為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。
5、雖學(xué)校對(duì)此課題研究相當(dāng)重視，給予各方面的支持，但農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，給課題研究帶來(lái)的困難和挫折是不言而喻的。
本課題還有一年的研究時(shí)間，在這段時(shí)間里，我們打算從以下幾方面來(lái)實(shí)踐我們的課題：
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論，深入思考，提升研究能力。
2、認(rèn)真制定課題計(jì)劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫和課題有關(guān)的論文。
3、分析匯總，總結(jié)提升，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。
4、努力實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究》報(bào)告。
本課題立足于農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范化操作，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展因素，從素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管等方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本流程，本教育就是對(duì)人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評(píng)價(jià)，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負(fù)責(zé)任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內(nèi)涵“培養(yǎng)—評(píng)價(jià)—運(yùn)用”的原則，基本形成學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
下面我就我申請(qǐng)的縣個(gè)人課題《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)插圖呈現(xiàn)與應(yīng)用的研究》前一階段研究情況及這一學(xué)期的研究打算向大家作匯報(bào)。
一、提出課題的背景、界定、內(nèi)容。
1、提出課題的背景：新課程改革的需求；學(xué)生發(fā)展的需求；農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的需求。
2、課題的界定：
教學(xué)插圖：是指在教材中出現(xiàn)的插圖。
呈現(xiàn)與應(yīng)用：是指教材中的插圖呈現(xiàn)的方式與正確應(yīng)用。
低年級(jí)：是指一、二年級(jí)，在本課題研究中所指的對(duì)象是研究者所任教的古柏小學(xué)一年級(jí)全體學(xué)生。
農(nóng)村小學(xué)：是指遠(yuǎn)離城市的城鎮(zhèn)及城鎮(zhèn)以下的學(xué)校。
《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)插圖呈現(xiàn)與應(yīng)用的研究》就是有目的、有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)如何呈現(xiàn)與應(yīng)用教學(xué)插圖進(jìn)行一些研究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益服務(wù)。
3、課題研究的內(nèi)容：通過(guò)調(diào)查研究，分析我校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀；通過(guò)新舊教材插圖的變化，探索教學(xué)插圖的新功能、新特點(diǎn)；農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)插圖如何呈現(xiàn)與應(yīng)用的研究。
二、前階段研究情況。
在充分論證并申請(qǐng)個(gè)人課題后，在研究前期我開展了調(diào)查研究，大概了解了一下我校數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前常態(tài)下使用教材插圖的情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都只是簡(jiǎn)單的出示插圖，根本沒有考慮農(nóng)村小學(xué)自身的特點(diǎn)，更沒有考慮插圖的意圖，沒有發(fā)掘插圖背后隱藏的問題等。根據(jù)這些了解到的情況，我主要采用了文獻(xiàn)法，開展文獻(xiàn)研究，利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，及相關(guān)的一些教育理論，并上網(wǎng)查閱了一些教學(xué)插圖的有關(guān)概念及功能，結(jié)果學(xué)到很多。
想教育，能溝通數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉“生活中充滿著數(shù)學(xué)”。同時(shí)又能使抽象的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理“外化”、“物化”，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。從而幫助學(xué)生增強(qiáng)感知、建立表象、培養(yǎng)形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補(bǔ)，和諧發(fā)展。
2、新教材數(shù)學(xué)課本與老教材相比，在插圖應(yīng)用上更有優(yōu)越性，最大的特點(diǎn)就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
那么這些教學(xué)插圖又有何功能呢？我開展了行動(dòng)研究，結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用插圖進(jìn)行有效性教學(xué)的策略，發(fā)現(xiàn)教學(xué)插圖一般有主題情境圖、實(shí)用實(shí)踐圖、意境描述圖、知識(shí)拓展圖（如三、四年級(jí)）。
在課題研究過(guò)程中，我主要進(jìn)行了以下嘗試：
1）培養(yǎng)觀察能力。
觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力之一。一年級(jí)新生雖然已會(huì)看圖，但觀察比較膚淺，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察時(shí)隨意性就大，目的性也不強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。如在教學(xué)第一冊(cè)的“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。然后，再讓學(xué)生按圖中人物的性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾棵樹？幾只小鳥？幾只蝴蝶??引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念。學(xué)生通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。
2）促進(jìn)概念理解。
基于兒童的認(rèn)知水平，他們對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。如在教學(xué)“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時(shí)，教材在認(rèn)數(shù)時(shí)安排了“排隊(duì)買票”的插圖。教學(xué)時(shí)可結(jié)合插圖進(jìn)行提問：“共有幾個(gè)人在買票？誰(shuí)排在第一？背書包的小明排在第幾？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)數(shù)在表示數(shù)量多少和先后順序時(shí)所代表的“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩種不同的含義?！?”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。單憑語(yǔ)言講解很難使小學(xué)生建立起“0”的概念。教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組小白兔采蘑菇的插圖來(lái)觀察比較組織教學(xué)：插圖中第一只小白兔采到3個(gè)蘑菇，就用數(shù)“3”表示；第二只小白兔采到2個(gè)蘑菇，就用數(shù)“2”表示；第三只小白兔采到1個(gè)蘑菇，就用數(shù)“1”
表示；第四只小白兔一個(gè)蘑菇也沒有采到，就用“0”表示。雖然不要求學(xué)生說(shuō)出“0”是空集的基數(shù)，但通過(guò)對(duì)插圖的觀察使學(xué)生初步感知到“0”這一概念所代表的實(shí)際意義，接著，又通過(guò)小白兔拔蘿卜的插圖來(lái)進(jìn)一步感受“0”，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。
3）滲透數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要結(jié)合有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，向小學(xué)生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對(duì)應(yīng)圖等向?qū)W生滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。在滲透這些思想方法時(shí)，不能出現(xiàn)抽象的定義、名稱，而只能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖形的觀察，感受到這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法。例如，在教學(xué)“3＋2＝5”時(shí)，結(jié)合教材中的插圖滲透并集思想：澆花的有3個(gè)小朋友（用小圈圈住），提水的有2個(gè)小朋友（用小圈圈?。?，然后把這兩個(gè)圈用一個(gè)大圈圈起來(lái)，表示澆花的3個(gè)小朋友加上提水的2個(gè)小朋友，一共是5個(gè)小朋友，使學(xué)生領(lǐng)悟到把兩個(gè)部分量合起來(lái)，求一共是多少，用加法計(jì)算。
4）培養(yǎng)空間觀念。
新教材從一年級(jí)開始就出現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形。教材編入這些立體圖形一方面是為了幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)，另一方面潛移默化地滲透這些立體圖形的表象，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些立體圖形打下基礎(chǔ)，做到了既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)的概念，又讓學(xué)生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時(shí)，教材從一年級(jí)起就及早安排了幾何圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)。如第一冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形長(zhǎng)方形和正方形；第二冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學(xué)與認(rèn)數(shù)、計(jì)算和應(yīng)用題教學(xué)同步進(jìn)行，相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)、形知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。
5）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
剛?cè)雽W(xué)的兒童求知欲和好奇心強(qiáng)，教材中生動(dòng)有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點(diǎn)。教師要充分利用這些生動(dòng)、直觀，兒童熟悉、喜歡的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。在教學(xué)中，除了注意插圖中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對(duì)稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關(guān)圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形？”、“有趣的七巧板”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
6）進(jìn)行德育教育。
數(shù)學(xué)課本中的插圖，除了其數(shù)學(xué)知識(shí)教育功能外，編者還根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用插圖的形式，蘊(yùn)含豐富的思想教育因素。因此，在教學(xué)中利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是插圖教育功能的一個(gè)重要方面。尤其是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的插圖，有很多具有相當(dāng)生動(dòng)、豐富的思想品德教育內(nèi)容。如認(rèn)數(shù)的“排隊(duì)買票”圖中讓老爺爺排在第一個(gè)，在教學(xué)時(shí)，可告訴學(xué)生：尊老愛幼是我們的傳統(tǒng)美德，我們每個(gè)小朋友在家里、在社會(huì)上都要學(xué)會(huì)尊敬老人、關(guān)心老人。通過(guò)以上教學(xué)，把數(shù)學(xué)課教學(xué)與社會(huì)公德的思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外，插圖中還有教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)、美麗的五星紅旗、上下樓梯靠右走，小朋友做好事等插圖，這些都是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的極好素材。在教學(xué)中要注意抓住時(shí)機(jī)，有機(jī)聯(lián)系，滲透思想品德教育，但注意不要喧賓奪主，把數(shù)學(xué)課上成思想品德課。
三、這學(xué)期研究思路。
這學(xué)期我的研究思路主要想圍繞這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
進(jìn)一步開展教學(xué)插圖的活用的研究：運(yùn)用插圖，如何理解數(shù)學(xué)概念，滲透數(shù)學(xué)思想，滲透德育（如幾和第幾；快樂的假日活動(dòng)等）。
本學(xué)期要重點(diǎn)收集一些數(shù)據(jù)資料，積極開展課題研究課，將課題引入我們村小的課堂，已安排在第七周上一節(jié)有關(guān)課題研究課，到時(shí)我校的教科室領(lǐng)導(dǎo)會(huì)攜同有關(guān)人員參加并討論交流；及時(shí)記載案例分析，進(jìn)行反思（已寫教育案例）；撰寫科研小結(jié)，進(jìn)行反饋信息的收集，以論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行科研成果匯報(bào)。
懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師多指教，提出寶貴意見，以及時(shí)改正，調(diào)整本課題的研究思路。
謝謝！
小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢？通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容[1]。只有教師能夠重視課內(nèi)外閱讀的銜接，才能夠保證閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其作用和效果。教師不僅需要深入挖掘教材內(nèi)容，找到與課外閱讀的銜接點(diǎn)，還需要利用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠掌握更多的閱讀方法。
第一，課內(nèi)外閱讀的概念。課內(nèi)外閱讀有效銜接指的就是學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)知識(shí)，更好地開展課外書籍和文章的閱讀，取得更有效的閱讀效果。課內(nèi)閱讀的教學(xué)和開展，是提高課外閱讀有效性的關(guān)鍵所在。很多學(xué)生閱讀材料都局限于教材內(nèi)容，通過(guò)開展課外閱讀活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。
第二，提高學(xué)生的閱讀能力。將課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起，能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解各國(guó)的文化，感受文字的魅力。同時(shí)還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的詞匯量和寫作素材，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度，提高學(xué)生的閱讀能力。
第三，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課內(nèi)外書籍，能夠接受更多的文化熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。課內(nèi)外閱讀對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人為情懷，使得學(xué)生能感受到人間疾苦，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
（一）深入挖掘教材內(nèi)容。
第一，以單元作為主題的銜接點(diǎn)。人教版的教材將文章分為不同的單元，并在每個(gè)單元的開頭標(biāo)注了該單元的主題和內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以利用每單元的主題當(dāng)作課內(nèi)外閱讀的開始點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生閱讀的來(lái)源。例如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)閱讀更多關(guān)于動(dòng)物的書籍，進(jìn)一步了解不同種類的動(dòng)物。這也為學(xué)生準(zhǔn)備口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物這一活動(dòng)提供充足的口語(yǔ)素材。
第二，以作者作為閱讀的銜接點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的教材中，會(huì)有很多某位作家的多個(gè)作品，教師要充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多關(guān)于這個(gè)作者的其他文章和書籍，更好地銜接課內(nèi)外閱讀。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)接一個(gè)》，這首兒童詩(shī)的作者就是日本金子美玲的作品。教師在上課時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀金子美玲的其他作品，例如《全都喜歡》《向著明亮那方》等等。
第三，以教材內(nèi)容當(dāng)作是銜接點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)加入一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍或文章，把教材內(nèi)容當(dāng)做是學(xué)生閱讀整本書籍的入口。例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，學(xué)生難以真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)教師就可以利用比較閱讀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，然后再去閱讀《儒林外史》中有關(guān)描述嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠記住嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的這一特點(diǎn)。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀不同版本的《儒林外史》，使學(xué)生能夠積累更多的知識(shí)。
（二）采用多樣化的閱讀方式。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生注重日常的積累，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)的[2]。很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)槟骋黄恼露矚g上作者，然后就會(huì)找這個(gè)作者其他的作品；也會(huì)有學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)故事，而去尋找這個(gè)故事的整本書籍去閱讀。在日常教學(xué)中，教師也要尊重學(xué)生的閱讀喜好，讓學(xué)生能夠在熟讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，去讀一些相關(guān)的文章和書籍，積累不同的閱讀體驗(yàn)。但是需要注意的是，教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方式，同時(shí)在教學(xué)時(shí)也要采用不同的教學(xué)手段，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，保證課內(nèi)外閱讀的有效性，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。
例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，由于學(xué)生現(xiàn)在處于和平年代，感受不到過(guò)去那種炮火連天的生活，不容易理解開國(guó)大典的重要意義，也難以理解當(dāng)時(shí)人們的情感。因此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些關(guān)于新中國(guó)成立的內(nèi)容，讓學(xué)生明白新中國(guó)建立的不容易，了解開國(guó)大典所具有的重大意義，以此來(lái)引起學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感共鳴。又比如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師就可以延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)閱讀《城南舊事》中其他的文章和片段，讓學(xué)生更加深入地了解作者想要表達(dá)的情感和真實(shí)想法。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章會(huì)做出一定的改動(dòng)，這時(shí)教師就可以利用鑒賞式的閱讀方式，讓學(xué)生去閱讀原著，然后比較二者存在的不同之處，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和閱讀能力。
（三）開展豐富多彩的課堂活動(dòng)。
教師要為學(xué)生展示自己的閱讀效果提供一定的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣才能夠給學(xué)生閱讀帶來(lái)足夠的動(dòng)力[3]。因而，教師在日常教學(xué)中，要積極地開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠展示自己的閱讀成果，給學(xué)生帶來(lái)成就感和滿足感。例如，教師可以開展一些詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生既可以朗讀一些教材中的詩(shī)歌，也可以搜集一些課外優(yōu)秀的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀。在課堂活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心，逐漸促使學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠知道閱讀大量書籍給自己帶來(lái)的積極作用。教師也要為閱讀量最多、閱讀質(zhì)量最好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生都能夠獲得閱讀的動(dòng)力，能夠利用課余時(shí)間閱讀更多樣化的書籍來(lái)充實(shí)自己。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，課內(nèi)和課外閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師必須要保證課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，通過(guò)開展各種各樣的課堂活動(dòng)，勾起學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能愛上閱讀、樂于閱讀。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián)相得益彰——探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（06）：155.
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究負(fù)責(zé)人xxx負(fù)責(zé)人所在單位xx鎮(zhèn)xx小學(xué)課題研究進(jìn)展情況本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)本人的不懈努力，我的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》，有計(jì)劃、有步驟地開展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足。現(xiàn)在我對(duì)小課題進(jìn)展情況匯報(bào)如下：
???（一）摸清學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。
為了有效地開展課題研究，我們所作的第一項(xiàng)工作就是隨機(jī)對(duì)三至六年級(jí)的180多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀也愿意提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、學(xué)生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內(nèi)容積極向上的讀物，比較偏愛流行元素較多的庸俗漫畫；2、學(xué)生課內(nèi)閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續(xù)培養(yǎng)與進(jìn)一步提高；3、學(xué)生在家中沒有良好的閱讀氛圍，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，看電視的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀時(shí)間。
4、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，只閱讀自己感興趣的文章。
（二）提高教師文學(xué)素養(yǎng)。
我認(rèn)為開展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，我們定期召開課題研究會(huì)議，并鼓勵(lì)教師每學(xué)期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書籍，全面提升教師的科研理論素養(yǎng)。
（三）環(huán)境布置，營(yíng)造書香要讓孩子愛上閱讀，良好的閱讀環(huán)境很重要。學(xué)生無(wú)心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環(huán)境。為此主要從以下幾方面著手，改變學(xué)生的閱讀環(huán)境：
1、學(xué)校發(fā)起“我愛讀書”活動(dòng)。要求全校每個(gè)學(xué)生要多讀課外書，豐富自己的閱讀積累。制定讀書活動(dòng)計(jì)劃，讓高年級(jí)同學(xué)做好表率作用。利用每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)宣傳讀書的作用，讓每塊黑板都會(huì)說(shuō)話，向?qū)W生傳達(dá)“腹有詩(shī)書氣自華”的書香味兒。
2、開辟“圖書角”。我們各年級(jí)學(xué)生的教室都有一個(gè)大書柜，這就是我們班級(jí)的圖書角。圖書角圖書的來(lái)源主要是圖書館整班借閱。另外，隔了一段時(shí)間孩子們圖書大量閱讀完之后，采用班級(jí)與班級(jí)之間整班調(diào)換的方式來(lái)借閱書本，以擴(kuò)充圖書的流通量。并且每個(gè)班級(jí)都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號(hào)，整理成圖書目錄。借閱時(shí)都有借閱手冊(cè)，每個(gè)同學(xué)只允許每次只允許借一本，且有時(shí)間限制。管理員做好詳細(xì)的借閱登記。每隔一段時(shí)間管理員都會(huì)清點(diǎn)班級(jí)圖書，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以原價(jià)賠償。
3、評(píng)選“閱讀之星”每個(gè)班級(jí)后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學(xué)生展現(xiàn)才華的天地。在課題研究過(guò)程中，我們定期可以利用板報(bào)之類的班級(jí)宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)，評(píng)選閱讀之星并結(jié)合圖文并茂的黑板、板報(bào)，表?yè)P(yáng)閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來(lái)越濃厚。
表現(xiàn)為愛讀書，還表現(xiàn)為有正確的讀書方法，會(huì)自己閱讀。
1、以疑激趣。
課堂教學(xué)中任何一篇文本有許多的疑惑補(bǔ)白之處，在教學(xué)中這疑惑點(diǎn)可能是課題，可以是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結(jié)尾。采用疑惑點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接這是很有效的一種方式。
2、課后延伸。
現(xiàn)有的教材有許多都是文質(zhì)兼美的名篇，在教學(xué)后作為拓展延伸的材料，對(duì)于學(xué)生的閱讀量有了極大的補(bǔ)充。如教學(xué)《楊氏之子》之后，對(duì)于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學(xué)習(xí)了《青山處處埋忠骨》后，推薦學(xué)生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內(nèi)和課外有效的進(jìn)行了銜接，提高了學(xué)生的閱讀能力。
（五）每周一詩(shī)經(jīng)典誦讀。
結(jié)合我校實(shí)際，以及相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校開展了“每周一詩(shī)，經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。將六個(gè)年級(jí)分成低中高三個(gè)階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導(dǎo)，背誦經(jīng)典詩(shī)詞。并且學(xué)校組織不定期抽查，評(píng)選優(yōu)秀誦讀班級(jí)。這樣做不僅提高了學(xué)生的積極性，而且極大地鍛煉了學(xué)生的誦讀能力。
（一）激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
自課題立項(xiàng)至今，學(xué)校圖書館共出借圖書達(dá)1000余本，學(xué)生平均每人10本以上，其中最多的學(xué)生共讀書20余本。學(xué)生將課余時(shí)間利用了起來(lái)，通過(guò)閱讀提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動(dòng)。
一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書，也會(huì)搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。
（三）實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。
從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。首先是要選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書、語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀材料，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)外閱讀的有效銜接”。
（四）學(xué)生愛上了讀書。
“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們的課題研究有效實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，以讀促寫。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。
（五）促進(jìn)了師生的全面發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師不懈的努力，學(xué)生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質(zhì)量的讀后感，學(xué)生的寫作水平也在不斷地提高著。同時(shí)，通過(guò)閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生人格的塑造也有積極意義。
存在的困難及解決在課題研究過(guò)程中我們課題組老師兢兢業(yè)業(yè)、研究課題半年多來(lái)由于尚屬于實(shí)驗(yàn)研究階段，還存在諸多不足：
（一）、學(xué)生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發(fā)展。因此，在后續(xù)的研究中還可以繼續(xù)深入地研究學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)方式。
思路（二）、我們?cè)谡n題研究過(guò)程中注重研討學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接的立足點(diǎn)及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續(xù)的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。
（三）、時(shí)間和精力不足；作為一線教師，教育教學(xué)和班級(jí)管理幾乎占用了我所有的時(shí)間和精力。每天當(dāng)我們拖著疲憊的身驅(qū)，坐到書桌前面對(duì)科研時(shí)總是有些力不從心。我們不可能像專家那樣有專門的時(shí)間來(lái)搞科研。關(guān)于這方面我會(huì)自己想辦法找時(shí)間來(lái)克服困難。
（四）、經(jīng)驗(yàn)不足；研究中遇到的具體問題還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，比如，如何從一大堆調(diào)查問卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問題。尤其是簡(jiǎn)答題。又比如，到底小課題研究過(guò)程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現(xiàn)才算最好，反思有待進(jìn)一步提高。
針對(duì)以上存在的問題，我們確定了以下思路：
（一）、放開讓學(xué)生去憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著自己的節(jié)奏走。
（二）、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們又時(shí)間去閱讀。
（三）、利用開家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)上溝通的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長(zhǎng)推薦書目，讓家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)買。讓家長(zhǎng)也來(lái)參與我們的課題，密切配合我們的工作。
（四）、每位教師繼續(xù)堅(jiān)持閱讀教育理論書籍，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平；
我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究非常重視和支持，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》一定會(huì)順利結(jié)題。
如下：。
（二）組織開題學(xué)習(xí)，明確意義。
課題申報(bào)成功后，召開了校級(jí)開題會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人宣讀了課題研究實(shí)施方案，為做好課題研究的各項(xiàng)工作，提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，明確了追求課堂教學(xué)效益最大化為目標(biāo)。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點(diǎn)，廣泛開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）進(jìn)行了“課堂教學(xué)低效原因”調(diào)查分析。通過(guò)全體教師課堂教學(xué)效果自我反思與調(diào)查，通過(guò)以教研組為單位開展討論，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，分析目前學(xué)校、學(xué)生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過(guò)課題組成員分學(xué)科走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析，開展本校課堂教學(xué)低效原因的調(diào)查工作，明確課題研究的方向與側(cè)重，尋找研究的突破口。
（四）依據(jù)調(diào)查分析各年級(jí)學(xué)科教研組確立了本組的研究側(cè)重點(diǎn)與子課題。
（五）以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建有效課堂”為主題開展課題研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)，理念先行研究指出，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生形成的不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、兩極分化嚴(yán)重等不良問題，要改變這種局面，真正展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)性，就需要教師主動(dòng)改變、提升思路、強(qiáng)化行動(dòng)。所以組織教師采用自學(xué)與外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀看專題講座視頻等形式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與策略。先后組織教師學(xué)習(xí)和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》等教育教學(xué)理論書籍和視頻。
課堂實(shí)踐，尋找策略。
（1）研讀課標(biāo)與教材。
經(jīng)過(guò)分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)教材的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀教材，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過(guò)這一活動(dòng)，使每位教師從思想上高度重視，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，在讀懂教材上做文章，在讀懂學(xué)生、讀懂課堂上下功夫。
（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性。
立足常態(tài)課，即教研組或分管領(lǐng)導(dǎo)采用隨機(jī)抽查聽課的形式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討點(diǎn)評(píng)，讓每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。
推進(jìn)教研課。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽課評(píng)課的實(shí)效，開展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開展學(xué)校公開課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。課堂教學(xué)展示活動(dòng)為教師的高效課堂研究提供實(shí)在的研究案例，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
引領(lǐng)示范課。即發(fā)揮本土資源，組織和開展本校各級(jí)能手示范觀摩課活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。
“進(jìn)名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動(dòng)。課題組曾多次鼓勵(lì)和安排相關(guān)老師去其它兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借薦，以提高對(duì)有效（高效）課堂的深入理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，使老師們重新認(rèn)識(shí)了課堂改革的重要性和必要性，加深了對(duì)有效課堂的理解，同時(shí)也明確了今后努力的方向。
總之，各項(xiàng)活動(dòng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了課題向更深層次的推進(jìn)。
（一）通過(guò)研究，明晰了構(gòu)建有效課堂甚至高效課堂教學(xué)策略。
1.首先要靜下心來(lái)鉆研教材和備課，靜下心來(lái)研究學(xué)生,明確了理清了教師角色。
只有備課充分，才能做到心中有數(shù)。準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，要充分研究好學(xué)生，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的掌握水平和課型的不同設(shè)計(jì)靈活的教法。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)分層，不能一把抓；要體現(xiàn)有所側(cè)重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽取舍。把教學(xué)目標(biāo)分解若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這樣既提升到了優(yōu)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)又適當(dāng)兼顧差生。在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要也分層次，循序漸進(jìn)，做到兼顧共性，照顧個(gè)性。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有前瞻性，留有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。但要注意如何避免出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)上的無(wú)效活動(dòng)，從而提高課堂效率。
2.做好課堂提問環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。教師要像無(wú)私的太陽(yáng)一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。要讓每一個(gè)學(xué)生都能勇敢地站起來(lái)，體面地坐下去。所以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、必要的耐心、適當(dāng)?shù)挠腥さ恼n堂活動(dòng)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極的內(nèi)驅(qū)力。
3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)側(cè)重和分層的原則。對(duì)不同程度的學(xué)生，要做出不同的標(biāo)準(zhǔn)的要求。
4.課堂練習(xí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打。向?qū)W生提出小目標(biāo)，有小目標(biāo)的完成來(lái)逐漸向大的目標(biāo)靠近。要求學(xué)生小步子，低起點(diǎn)。逐步的積累來(lái)完成一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
5.開展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學(xué)中教師角色定位的策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)形式的相關(guān)問題。
（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展。
1、教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解。
研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過(guò)程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。
2、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研水平顯著提高，名師成長(zhǎng)梯隊(duì)已經(jīng)形成教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研給學(xué)校帶來(lái)的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究論文集》教師的課題研究成果，經(jīng)過(guò)教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校、的教學(xué)骨干。
3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。
一年多來(lái)，我們通過(guò)課題研究的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們?cè)谝淮未窝芯?、追尋、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。
（三）通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作的少了，專心聽講的人多了；只會(huì)傾聽的人少了，會(huì)聽善思敢說(shuō)的人多了；教師說(shuō)話的時(shí)間少了，學(xué)生表達(dá)的多了；單一評(píng)價(jià)的少了，學(xué)生參與的多了?？傊粋€(gè)積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。
今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學(xué)生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運(yùn)用師威和高高在上的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識(shí)。
該報(bào)告被廣泛使用。根據(jù)上級(jí)的部署或工作計(jì)劃，每完成一項(xiàng)任務(wù)，都要向上級(jí)匯報(bào)，反映工作的基本情況、工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問題和今后的工作思路。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
立項(xiàng)號(hào)：hlxkt2019。
負(fù)責(zé)人：臧前偉。
所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)。
（一）課題研究的背景。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！?/p>
現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多,無(wú)力對(duì)孩子閱讀做出更好的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺。另外學(xué)生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。
（二）課題研究的意義。
閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)，進(jìn)行“主題閱讀”，提倡閱讀教學(xué)的“1+x”，讓課堂知識(shí)作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識(shí)的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：課外閱讀“1+x”閱讀主題閱讀有效銜接。
課外閱讀：它是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要有報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。
“1+x”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。
主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語(yǔ)文書上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來(lái)閱讀內(nèi)容的二倍甚至是三倍，擴(kuò)充閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?，豐富人生積累。
有效銜接：銜接即連接，指通過(guò)課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學(xué)生自主而非他主方為有效。
（一）課題研究目標(biāo)。
通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。
（二）課題研究?jī)?nèi)容。
1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式。教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。
2.探索“1+x”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。
3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。
（一）課題研究方法。
行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果,完成預(yù)期成果。
文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。
（二）課題研究的時(shí)間。
課題研究時(shí)間：2019年6月-2020年6月。
（三）課題研究的步驟。
第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2019年6月）。
1.撰寫課題開題報(bào)告，做好開題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2.組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，明確課題研究的方向、目的和意義。
3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
臧前偉：課題負(fù)責(zé)人，組織開展課題研究活動(dòng)、撰寫研究報(bào)告、整理研究成果。
苗林霞：課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)。
趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。
孫曉春、高峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。
其他成員:參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2019年7月-2020年5月）。
1.進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語(yǔ)文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)。
3.進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。
4.探索“1+x”閱讀模式。篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
5.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。
6.開展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流、手抄小報(bào)展等，強(qiáng)化榜樣的導(dǎo)向作用。
7.對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告。
第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年6月）。
1.對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。
2.撰寫結(jié)題報(bào)告。
3.撰寫相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。
1.課題結(jié)題報(bào)告。
2.班級(jí)推薦閱讀的書目。
3.學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。
4.閱讀交流展示活動(dòng)計(jì)劃及小結(jié)。
5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。
6.課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等。）。
1.課題組共有11人。全體實(shí)驗(yàn)教師都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，均參加過(guò)“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊(duì)伍為開展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。由于本課題著眼于語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。
2.我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能保證研究順利開展。
《問題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》是陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題，課題于20-年11月批準(zhǔn)立項(xiàng)，20-年11月開始課題研究，計(jì)劃于20-年11月結(jié)題。課題實(shí)施以來(lái)，在xx市和xx區(qū)教育行政部門、教育科研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，課題組按照研究計(jì)劃，依托教學(xué)能手工作站這一平臺(tái)，以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為載體，扎實(shí)開展研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了必須的效果?，F(xiàn)將課題中期實(shí)驗(yàn)狀況匯報(bào)如下：
問題探究教學(xué)：“問題探究教學(xué)”是透過(guò)創(chuàng)設(shè)有感染力的問題及情境，讓問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里構(gòu)成一種懸而未決但又務(wù)必解決的求知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在問題中練習(xí)，在嘗試中創(chuàng)新的教學(xué)方式。一般包括“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和“問講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環(huán)節(jié)用時(shí)。第二，不拘泥環(huán)節(jié)應(yīng)用完整。第三，不規(guī)定環(huán)節(jié)順序，能夠不完整重復(fù)呈現(xiàn)。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
學(xué)習(xí)方式包括了兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)潛力，一個(gè)是學(xué)習(xí)關(guān)系。
學(xué)習(xí)方式不僅僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的方法，更是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)習(xí)方式最核心的是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀念的建構(gòu)方式。如果我們把教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)僅僅看作是獲取符號(hào)知識(shí)的活動(dòng)，那么理解性學(xué)習(xí)也許就應(yīng)是最主要的方式，然而教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上并不只有獲取符號(hào)知識(shí)這個(gè)單一的目標(biāo)，如果我們僅僅采取理解性學(xué)習(xí)這種方式，顯然有問題。因?yàn)槔斫庑詫W(xué)習(xí)難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。
（一）開題論證、制定研究目標(biāo)資料。
20-年11月《問題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題組聘請(qǐng)了xx市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)郭xx老師、xx區(qū)教研室副主任李xx老師、xx區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員呂xx、物理教研員董xx老師為指導(dǎo)專家。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀和論證，討論并透過(guò)了開題報(bào)告和實(shí)施方案，制定了為期一年的研究計(jì)劃。
1、課題的研究目標(biāo)。
（1）在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單和諧的育人環(huán)境，結(jié)合問題探究教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)切實(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)之中。
（2）以此為契機(jī)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，深化我校前期的研究成果，更新教師的教育理念，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，構(gòu)成一支教學(xué)潛力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、課題的研究資料。
（1）探索各教學(xué)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)的基本模式。
（2）探索學(xué)科教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基本模式，建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。
在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，目前采用最多的合作學(xué)習(xí)樣式就是小組合作，我們計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)班開展學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)工作。每個(gè)成員既是管理者又是被管理者，有明確的小組分工和職責(zé)，最大限度的發(fā)揮成員的用心性和創(chuàng)造性。
（3）探索探究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。
探究學(xué)習(xí)是近些年來(lái)人們強(qiáng)調(diào)最多的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施過(guò)程中，務(wù)必具有四個(gè)基本要素：一是問題或主題，二是方法，三是過(guò)程，四是條件。我們的研究主要圍繞這四個(gè)方面，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)潛力得到切實(shí)的提高。
（4）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方法。
探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)成具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究的重要資料。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，不僅僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與潛力的增強(qiáng)與提高。評(píng)價(jià)中要注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅。
（二）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，打下研究基礎(chǔ)。
2月18日，成立課題研究小組，明確了各成員的分工，課題組重點(diǎn)推薦并統(tǒng)一購(gòu)買了一批教育理論書籍及有關(guān)教育專著，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。每位成員都撰寫了讀書筆記并在博客中發(fā)表。高武生老師的《學(xué)會(huì)合作》讀后感、李xx老師的學(xué)習(xí)《新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施》心得體會(huì)、雷xx老師的《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀后感分別從不同角度深刻地談到了學(xué)習(xí)有關(guān)書籍的體會(huì)。透過(guò)組織學(xué)習(xí)，提升了理論水平，為課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）探討研究方法，確立實(shí)施步驟。
為了讓我們的課題研究更有針對(duì)性、實(shí)踐指導(dǎo)性，我們研究組發(fā)放了200張學(xué)生調(diào)查問卷和100張教師調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，完成了調(diào)查報(bào)告，明確了研究方向。同時(shí)課題組確定了8個(gè)課題實(shí)施的實(shí)驗(yàn)班及課題研究計(jì)劃，召開了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體動(dòng)員大會(huì)，將班級(jí)學(xué)習(xí)共同體作為開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的載體，制定了具體的實(shí)施方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。組織專家對(duì)課題進(jìn)行了論證，撰寫了開題報(bào)告，并于4月25日在我校召開了課題開題儀式暨工作站揭牌儀式，區(qū)教育局副局長(zhǎng)劉xx、區(qū)教研室副主任李xx出席了會(huì)議并為工作站揭牌。
1、課題研究方法。
（1）文獻(xiàn)研究法。利用現(xiàn)有手段，從圖書、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上查找與問題探究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有關(guān)理論文章，并以此為研究依據(jù)開展課題研究。
（2）調(diào)查法。透過(guò)在師生中發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑。
（3）行動(dòng)研究法。透過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、交流研討、參觀考察等形式到本地和外地學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，總結(jié)他人優(yōu)點(diǎn)，提升自我發(fā)展。
（4）案例分析法。根據(jù)八個(gè)課題研究實(shí)驗(yàn)班帶給的具體教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行分析、反思、評(píng)價(jià)，不斷完善研究方案，改善教學(xué)方法，總結(jié)出有效的學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
2、課題實(shí)施步驟：
此項(xiàng)課題研究周期為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
（1）成立課題研究小組，明確分工。
（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
（3）制定具體的研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。
（4）培訓(xùn)參與課題研究的教師。
第二階段：實(shí)施階段。
（1）召開開題會(huì)報(bào)告會(huì)，由專家認(rèn)定并啟動(dòng)此課題的研究，完成開題報(bào)告。
（2）組織各項(xiàng)相關(guān)的教研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題的研究探索和實(shí)踐，收集各學(xué)科教學(xué)案例。
（3）及時(shí)搜集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程，定期召開研討會(huì)，做好各階段的總結(jié)，構(gòu)成中期報(bào)告。
（4）聘請(qǐng)專家進(jìn)行研究過(guò)程中的指導(dǎo)。
（5）研究個(gè)體撰寫研究個(gè)案、論文及模式。
第三階段：總結(jié)階段。
（1）整理、統(tǒng)計(jì)和分析課題資料，匯編相關(guān)研究成果（論文、案例及反思），撰寫結(jié)題報(bào)告。
（2）申請(qǐng)結(jié)題。
（四）科學(xué)擬定量表，理論結(jié)合實(shí)踐。
目前，我們的課題研究進(jìn)入第二階段：課堂實(shí)踐階段。
1、校內(nèi)公開研討促進(jìn)老師反思成長(zhǎng)。
在理論應(yīng)用于實(shí)踐之前，我們課題組全體成員討論并擬定了比較科學(xué)的量表從三方面用于課堂觀察，在我校課題組成員范圍內(nèi)，進(jìn)行了課例研究活動(dòng)。
課例實(shí)踐中，我們運(yùn)用“問題探究教學(xué)”操作模式，透過(guò)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和“問講讀議練做”六種基本方法進(jìn)行課題研究。研究中提倡做到：第一，不確定環(huán)節(jié)用時(shí)。第二，不拘泥環(huán)節(jié)應(yīng)用完整。第三，不規(guī)定環(huán)節(jié)順序，能夠不完整重復(fù)呈現(xiàn)。
王xx、張xx、霍xx等老師分別向我們展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等不同學(xué)科在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的探索和嘗試，課題組成員參與課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后評(píng)課等各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂觀察依據(jù)量表，各個(gè)成員任務(wù)明確，觀察仔細(xì)。課后評(píng)課活動(dòng)科學(xué)規(guī)范，討論熱烈，評(píng)價(jià)中肯，雷xx老師對(duì)王xx的授課撰寫了《隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》教學(xué)案例反思，霍xx老師的《摩擦力》教學(xué)反思都是對(duì)我們的課題應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)一步思考。在評(píng)課議課中課題組成員的思維得以碰撞，教學(xué)實(shí)踐水平得到提高。所有的課題研究活動(dòng)我們都用錄像、攝影、筆記等形式做了詳細(xì)記錄，為今后教學(xué)及研究工作留下了寶貴的實(shí)踐學(xué)習(xí)資料。
2、校際同課異構(gòu)加大輻射帶動(dòng)。
5月14日在xx初中舉辦了“實(shí)驗(yàn)初中共同體校本研修成果展示”活動(dòng)，我站教師王xx、霍xx和xx初中教師曹維靜、韓xx，就八年級(jí)語(yǔ)文和八年級(jí)物理作同題異構(gòu)課展示。工作站的全體成員及共同體學(xué)校的代表100余人參與了聽課評(píng)課活動(dòng)。老師們對(duì)這種形式的研討活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情，評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行的十分扎實(shí)有效，老師們就自己在日常教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了真誠(chéng)地交流討論，大家都覺得受益匪淺。
3、依托電視媒體增強(qiáng)宣傳力度。
20-年4月，渭南電視臺(tái)《教育在線》聯(lián)手與xx市教育局、xx區(qū)教育局推出了一檔新欄目《名師講堂》。工作站成員霍xx、張xx老師參與了節(jié)目錄制。錄制前期，課題組全體成員對(duì)霍老師和張老師的課進(jìn)行了研討、磨課，最終構(gòu)成了比較成熟的示范課。兩位老師共錄制了五節(jié)示范課，于4月28日――6月12日在xx電視臺(tái)播出。節(jié)目播出后，課題組成員對(duì)這幾節(jié)課的光盤進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，大家反復(fù)觀看，從自主學(xué)習(xí)時(shí)間的把握、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)等方面提出了一些推薦，促進(jìn)了課題研究工作的進(jìn)展。
1、20-年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《制取氧氣》（教學(xué)實(shí)錄）獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。
2、20-年3月雷xx的教學(xué)論文《跳著趣味的舞蹈前行在寫作課上》榮獲第六屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)論文大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)。
3、20-年4月，霍xx省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學(xué)能手工作站”博客，工作站qq群，作為工作站發(fā)布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺(tái)，為成員帶給一個(gè)溫馨的網(wǎng)絡(luò)之家。
4、霍xx老師的《壓強(qiáng)》、《液體的壓強(qiáng)》、《氣體的壓強(qiáng)》做為一個(gè)知識(shí)系列專題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺(tái)播出。張xx老師的《兩條直線的位置關(guān)系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。
5、20-年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區(qū)20-年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果教學(xué)課件類一、二、三等獎(jiǎng)。
6、20-年6月，課題組指導(dǎo)的張xx、張xx、馬x榮獲20-xx區(qū)教學(xué)能手稱號(hào)。
7、課題組收集了二十余篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文；錄制了十余節(jié)課堂實(shí)錄；理化組收集了三十余件學(xué)生自制的學(xué)具。
《問題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究》中，課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣都在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以培養(yǎng)。課題實(shí)驗(yàn)班班級(jí)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)開展富有成效，多種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用已初見成果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)科成績(jī)?cè)谄谥锌荚囍杏写蠓岣?。?duì)此我們有如下反思：
1、喚起興趣，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的活動(dòng)的主體，教學(xué)首先要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段教師用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行或故事導(dǎo)入。教師將學(xué)生的思維由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課的開始就得以喚起，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速地進(jìn)入自主思考階段。
2、自主探究，展示預(yù)習(xí)體驗(yàn)。
自主學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是方法上的，而不是結(jié)論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋，并用比比看誰(shuí)了解的更多再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)中看注釋，學(xué)文言的方法是一種指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在此又一次得以培養(yǎng)。學(xué)生自讀課文，圈畫讀不準(zhǔn)的字詞，又是讀書動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)。
自主探究環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)與要求之后，只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。學(xué)生根據(jù)教師提示自主思考，用心發(fā)言，認(rèn)真聆聽同學(xué)發(fā)言，自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)會(huì)聽講、創(chuàng)造及發(fā)散思維的潛力得到提高，自主、傾聽、多角度思維的習(xí)慣在流淌的聽課當(dāng)中毫無(wú)雕痕地得以培養(yǎng)。
3、合作交流，碰撞思維火花。
問題探究教學(xué)模式中教師始終為學(xué)生創(chuàng)造一種合作探究的環(huán)境，課堂氣氛簡(jiǎn)單，討論問題難度適中，學(xué)生討論熱烈，教師及時(shí)融入討論當(dāng)中，予以合理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)激情一向處于高漲狀態(tài)。
4、歸納總結(jié)，奠定自信的基礎(chǔ)。
問題探究教學(xué)模式中學(xué)生適時(shí)學(xué)生反思與回顧，既是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，又是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。
總之，問題探究教學(xué)模式讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂中，透過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、及時(shí)批注積累等習(xí)慣得到了充分培養(yǎng)，課堂充滿了生命活力，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，值得借鑒與學(xué)習(xí)。
研究中我們也在思考，問題探究式教學(xué)模式更適合于那個(gè)水平段的學(xué)生；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而到達(dá)課堂教學(xué)的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。
經(jīng)課題組成員的共同努力，我們雖然取得了必須的成果，但還存在一些不盡人意的地方，表此刻：
1、課題組成員基本上都來(lái)自教學(xué)一線，教學(xué)任務(wù)繁重，不能保證有效的時(shí)間和精力參與課題研究，有些研究任務(wù)不能如期完成。
2、前期研究構(gòu)成的文字性成果比較多，但交流發(fā)表的較少。
努力方向：
1.及時(shí)對(duì)課題前期研究的狀況進(jìn)行分析總結(jié)，找出存在的不足，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和課題管理，同時(shí)提出改善的意見和深化研究的方向。
2.用心創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題組、工作室成員交流與協(xié)作，豐富課題手段。進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，加強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和有效性。
3.按照研究計(jì)劃，有效推進(jìn)實(shí)施，力爭(zhēng)后期獲得更豐富的課題成果。
2013年3月，我的小課題——《不一樣教學(xué)資料的語(yǔ)文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過(guò)去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
1.研究的目標(biāo)。
（1）提高不一樣教學(xué)資料的課堂效率，異常是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過(guò)程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語(yǔ)言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
2.課題研究的資料。
（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。
（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴提高，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。
（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；
在高一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)理解知識(shí)為簡(jiǎn)便愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能進(jìn)取投身語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
3.課題研究方法。
（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較研究，使轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。
（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，構(gòu)成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。
（4）個(gè)案研究法。主要是經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究供給較為直接的材料。
1.方案準(zhǔn)備階段：（2013年3—4月）。
2.方案實(shí)施階段：（2013年5月—6月）。
（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究資料，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究資料，扎實(shí)開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，構(gòu)成文字性材料；
（4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。
《不一樣教學(xué)資料的語(yǔ)文高效課堂研究》課題申報(bào)實(shí)施以來(lái)來(lái)，在研究過(guò)程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，異常注意不一樣課型的語(yǔ)文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題本事，及時(shí)有意識(shí)的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，更加進(jìn)取主動(dòng)地去學(xué)語(yǔ)文，構(gòu)成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。
1.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書面記錄與總結(jié)。
2.少數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生雖然在思想上有了必須的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有必須程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。
3.我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對(duì)要少一些。
在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了必須了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)供給了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。
2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與資料，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。
3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會(huì)遇到一些新問題。屆時(shí)，我將根據(jù)實(shí)際情景，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容[1]。只有教師能夠重視課內(nèi)外閱讀的銜接，才能夠保證閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其作用和效果。教師不僅需要深入挖掘教材內(nèi)容，找到與課外閱讀的銜接點(diǎn)，還需要利用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠掌握更多的閱讀方法。
第一，課內(nèi)外閱讀的概念。課內(nèi)外閱讀有效銜接指的就是學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)知識(shí)，更好地開展課外書籍和文章的閱讀，取得更有效的閱讀效果。課內(nèi)閱讀的教學(xué)和開展，是提高課外閱讀有效性的關(guān)鍵所在。很多學(xué)生閱讀材料都局限于教材內(nèi)容，通過(guò)開展課外閱讀活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。
第二，提高學(xué)生的閱讀能力。將課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起，能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解各國(guó)的文化，感受文字的魅力。同時(shí)還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的詞匯量和寫作素材，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度，提高學(xué)生的閱讀能力。
第三，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課內(nèi)外書籍，能夠接受更多的文化熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。課內(nèi)外閱讀對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人為情懷，使得學(xué)生能感受到人間疾苦，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
（一）深入挖掘教材內(nèi)容。
第一，以單元作為主題的銜接點(diǎn)。人教版的教材將文章分為不同的單元，并在每個(gè)單元的開頭標(biāo)注了該單元的主題和內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以利用每單元的主題當(dāng)作課內(nèi)外閱讀的開始點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生閱讀的來(lái)源。例如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)閱讀更多關(guān)于動(dòng)物的書籍，進(jìn)一步了解不同種類的動(dòng)物。這也為學(xué)生準(zhǔn)備口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物這一活動(dòng)提供充足的口語(yǔ)素材。
第二，以作者作為閱讀的銜接點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的教材中，會(huì)有很多某位作家的多個(gè)作品，教師要充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多關(guān)于這個(gè)作者的其他文章和書籍，更好地銜接課內(nèi)外閱讀。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)接一個(gè)》，這首兒童詩(shī)的作者就是日本金子美玲的作品。教師在上課時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀金子美玲的其他作品，例如《全都喜歡》《向著明亮那方》等等。
第三，以教材內(nèi)容當(dāng)作是銜接點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)加入一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍或文章，把教材內(nèi)容當(dāng)做是學(xué)生閱讀整本書籍的入口。例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，學(xué)生難以真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)教師就可以利用比較閱讀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，然后再去閱讀《儒林外史》中有關(guān)描述嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠記住嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的這一特點(diǎn)。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀不同版本的《儒林外史》，使學(xué)生能夠積累更多的知識(shí)。
（二）采用多樣化的閱讀方式。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生注重日常的積累，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)的[2]。很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)槟骋黄恼露矚g上作者，然后就會(huì)找這個(gè)作者其他的作品；也會(huì)有學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)故事，而去尋找這個(gè)故事的整本書籍去閱讀。在日常教學(xué)中，教師也要尊重學(xué)生的閱讀喜好，讓學(xué)生能夠在熟讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，去讀一些相關(guān)的文章和書籍，積累不同的閱讀體驗(yàn)。但是需要注意的是，教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方式，同時(shí)在教學(xué)時(shí)也要采用不同的教學(xué)手段，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，保證課內(nèi)外閱讀的有效性，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。
例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，由于學(xué)生現(xiàn)在處于和平年代，感受不到過(guò)去那種炮火連天的生活，不容易理解開國(guó)大典的重要意義，也難以理解當(dāng)時(shí)人們的情感。因此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些關(guān)于新中國(guó)成立的內(nèi)容，讓學(xué)生明白新中國(guó)建立的不容易，了解開國(guó)大典所具有的重大意義，以此來(lái)引起學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感共鳴。又比如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師就可以延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)閱讀《城南舊事》中其他的文章和片段，讓學(xué)生更加深入地了解作者想要表達(dá)的情感和真實(shí)想法。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章會(huì)做出一定的改動(dòng)，這時(shí)教師就可以利用鑒賞式的閱讀方式，讓學(xué)生去閱讀原著，然后比較二者存在的不同之處，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和閱讀能力。
（三）開展豐富多彩的課堂活動(dòng)。
教師要為學(xué)生展示自己的閱讀效果提供一定的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣才能夠給學(xué)生閱讀帶來(lái)足夠的動(dòng)力[3]。因而，教師在日常教學(xué)中，要積極地開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠展示自己的閱讀成果，給學(xué)生帶來(lái)成就感和滿足感。例如，教師可以開展一些詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生既可以朗讀一些教材中的詩(shī)歌，也可以搜集一些課外優(yōu)秀的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀。在課堂活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心，逐漸促使學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠知道閱讀大量書籍給自己帶來(lái)的積極作用。教師也要為閱讀量最多、閱讀質(zhì)量最好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生都能夠獲得閱讀的動(dòng)力，能夠利用課余時(shí)間閱讀更多樣化的書籍來(lái)充實(shí)自己。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，課內(nèi)和課外閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師必須要保證課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，通過(guò)開展各種各樣的課堂活動(dòng)，勾起學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能愛上閱讀、樂于閱讀。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián)相得益彰——探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（06）：155.
20xx年3月，我的小課題——《不一樣教學(xué)資料的語(yǔ)文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過(guò)去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
1.研究的目標(biāo)。
（1）提高不一樣教學(xué)資料的課堂效率，異常是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過(guò)程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語(yǔ)言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
2.課題研究的資料。
（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。
（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴提高，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。
（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；
在高一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)理解知識(shí)為簡(jiǎn)便愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能進(jìn)取投身語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
3.課題研究方法。
（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較研究，使轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。
（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，構(gòu)成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。
（4）個(gè)案研究法。主要是經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究供給較為直接的材料。
1.方案準(zhǔn)備階段：（20xx年3—4月）。
2.方案實(shí)施階段：（20xx年5月—6月）。
（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究資料，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究資料，扎實(shí)開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，構(gòu)成文字性材料；
（4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。
《不一樣教學(xué)資料的語(yǔ)文高效課堂研究》課題申報(bào)實(shí)施以來(lái)來(lái)，在研究過(guò)程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，異常注意不一樣課型的語(yǔ)文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題本事，及時(shí)有意識(shí)的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，更加進(jìn)取主動(dòng)地去學(xué)語(yǔ)文，構(gòu)成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。
1.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書面記錄與總結(jié)。
2.少數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生雖然在思想上有了必須的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有必須程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。
3.我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對(duì)要少一些。
在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了必須了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)供給了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。
2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與資料，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。
3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會(huì)遇到一些新問題。屆時(shí)，我將根據(jù)實(shí)際情景，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。
本課題的研究工作從課題確定、申報(bào)、制定研究計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)研究、教研探討等方面有條不紊地進(jìn)行著，取得了一些成果，在研究過(guò)程中教師們有了一些心得體會(huì)，同時(shí)也遇到了不少困惑，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行階段性小結(jié)。
長(zhǎng)期以來(lái)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重智育輕德育，一手硬一手軟的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)方法和手段的負(fù)面效應(yīng)和“應(yīng)試教育”帶來(lái)的對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成學(xué)生主體定位轉(zhuǎn)軌不到位，異常是研究中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、品德行為很少顧及，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性，造成自控本事差、自學(xué)本事弱，不注重創(chuàng)造性地探究知識(shí)，學(xué)習(xí)處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。常規(guī)的德育工作不適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不適應(yīng)社會(huì)生活的新變化，不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求的地方較多。表現(xiàn)為德育途經(jīng)單一，方法和手段滯后，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，外來(lái)子女就讀較多，造成我鎮(zhèn)中學(xué)生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學(xué)生物質(zhì)擁有“過(guò)剩”，精神營(yíng)養(yǎng)“不良”，社會(huì)商品與金錢背后不良風(fēng)氣的影響，由此導(dǎo)致少年兒童思想迷茫，獨(dú)生子女家庭教育中的偏向，全社會(huì)關(guān)心和支持教育的風(fēng)氣尚未全面構(gòu)成，而各種社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響不斷增強(qiáng)，學(xué)校正面教育顯得蒼白無(wú)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生校內(nèi)校外的表現(xiàn)差別很大，在很多方面存在著不少問題。
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的癥狀。學(xué)校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問題。在新的世紀(jì)，中學(xué)生應(yīng)具有什么樣的思想道德素質(zhì)？學(xué)校應(yīng)經(jīng)過(guò)什么方法途徑有效地實(shí)施思想道德素質(zhì)教育？這的確是一個(gè)事關(guān)中華民族前途未來(lái)的大問題。為此，我校確定了《語(yǔ)文學(xué)科德育滲透》的實(shí)驗(yàn)課題，全方位多角度地認(rèn)真探討德育途徑和方法，實(shí)踐求真，探索前進(jìn)。
“中學(xué)生德育途經(jīng)的探索”實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是努力協(xié)調(diào)學(xué)校和社會(huì)各界對(duì)青少年的教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，使社會(huì)各方面從不一樣角度都能為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，使其成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
基于上述實(shí)驗(yàn)宗旨，結(jié)合我校實(shí)際，確定實(shí)驗(yàn)資料是：
（一）研究和探討德育的途經(jīng)：德育活動(dòng)課、思想品德課、各種學(xué)科課、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、學(xué)校文化、社會(huì)實(shí)踐等均可與德育掛鉤進(jìn)行研究。
（二）研究和探討德育的方法：說(shuō)理教育法、榜樣示范法、趣味引導(dǎo)法、激勵(lì)指導(dǎo)法等。各個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班根據(jù)本班實(shí)際情景，確定實(shí)驗(yàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)措施，進(jìn)行探索。
1、探索禮儀教育的途經(jīng)。禮儀教育是基礎(chǔ)道德教育，它與禮貌是孿生兄弟，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家禮貌程度的重要體現(xiàn)。一個(gè)健康有序、禮貌提高的社會(huì)，不僅僅是一個(gè)“賞罰分明”的法治社會(huì)，還應(yīng)是一個(gè)有“禮”，循“禮”的禮治社會(huì)。我們把禮儀教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程來(lái)抓，是因?yàn)槎Y儀教育是社會(huì)主義精神禮貌建設(shè)的重要組成部分。精神禮貌建設(shè)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，決定了禮儀教育的長(zhǎng)期性。
2、探索自信教育的方式。讓學(xué)生自信地參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性，讓他們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)生活中認(rèn)識(shí)自已，強(qiáng)化意志的培養(yǎng)，使之獲得成功的喜悅，以增強(qiáng)其參與群體生活的信心。
3、探索最佳德育課堂的教學(xué)模式。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際規(guī)律，加強(qiáng)德育語(yǔ)文課教學(xué)的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，探討其內(nèi)化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生品德的養(yǎng)成。
4、探索有機(jī)高效的學(xué)科滲透教育模式。抓住學(xué)科滲透點(diǎn)，有機(jī)進(jìn)行德育滲透，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
5、探索德育活動(dòng)的最佳模式。在中學(xué)階段，按低、中、高年級(jí)段，分別設(shè)計(jì)適合少年興趣愛好的模塊活動(dòng)，變封閉式的說(shuō)教為開放式的教育實(shí)踐，力求使班隊(duì)活動(dòng)自主化，校外教育陣地化，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的德育實(shí)踐中學(xué)生做事，學(xué)會(huì)做人。
我們進(jìn)行的中學(xué)生途徑和方法的實(shí)驗(yàn)，主要采用自然實(shí)驗(yàn)法。按照自然實(shí)驗(yàn)法模式，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為三個(gè)階段，分步實(shí)施。
第一階段：（2006年2月2006年8月）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是申請(qǐng)立項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)有關(guān)準(zhǔn)備工作。搞好思想發(fā)動(dòng)，強(qiáng)化社會(huì)參與意識(shí)，制定實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整配備實(shí)驗(yàn)教師。建立實(shí)驗(yàn)組織是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保證，提高認(rèn)識(shí)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思想基礎(chǔ)。我們組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育理論，不斷提高對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)。課題組編制出實(shí)驗(yàn)方案。之后，學(xué)校組織力量對(duì)課題方案進(jìn)行誰(shuí)，課題組根據(jù)意見反復(fù)修改，使之臻于完善，變粗為精。
第二階段：（2006年9月2008年12月）。
1、實(shí)驗(yàn)的初步實(shí)施階段。主要任務(wù)是全面開展實(shí)驗(yàn)。分年級(jí)段第一步進(jìn)行禮儀教育，低年級(jí)的入學(xué)基本禮儀，中年級(jí)的孝親敬長(zhǎng)禮儀，高年級(jí)的社會(huì)交際禮儀等?！懊梢责B(yǎng)正”，從小施以禮儀教育，養(yǎng)成良好的禮貌行為，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)及至一生都是至關(guān)重要的，也昌他們將來(lái)成人，做一個(gè)合格公民的最起碼的條件和素質(zhì)。
2、實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展階段。主要任務(wù)是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學(xué)和各種活動(dòng)之中，使德育落到實(shí)處。這一階段在以下五個(gè)方面開展德育途徑方法的實(shí)驗(yàn)秘研究：（1）德育毓活動(dòng)，培養(yǎng)規(guī)范化的行為習(xí)慣；（2）建設(shè)高品位學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化；（3）加強(qiáng)少先隊(duì)職能工作的力度，實(shí)現(xiàn)自身教育的優(yōu)化；（4）加強(qiáng)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)現(xiàn)育人優(yōu)化；（5）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的優(yōu)化。
第三階段：（2009年1月2009年12月）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。一方面繼續(xù)完善第二階段的實(shí)驗(yàn)，另一方面驗(yàn)證總結(jié)、推廣成熟經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)面。再就是撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。
（一）德育實(shí)驗(yàn)規(guī)范化。
1、成立實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，制定了學(xué)校德育實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和德育工作評(píng)價(jià)體系，每周召開一次德育工作會(huì)議。學(xué)校校外有德育基地，構(gòu)建了德育社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)取開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；校內(nèi)有育人活動(dòng)室如：電視臺(tái)、廣播站、勞技室等，多角度、多方位強(qiáng)化德育環(huán)境。
2、重視課題管理。學(xué)校將課題管理列為工作重點(diǎn)。課題管理的區(qū)位體此刻研究流程上，管理好各環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)是保證研究質(zhì)量的重要手段。擬訂的方案便于操作化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)教師投入具體的操作行為，有序推進(jìn)研究的進(jìn)程，使靜態(tài)化的方案轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化的實(shí)施。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班確定好實(shí)驗(yàn)題目，一個(gè)階段一個(gè)階段進(jìn)行，將總體目標(biāo)具體化，逐步推進(jìn)，使課題研究的進(jìn)程顯得明晰。注重實(shí)驗(yàn)研究成果，目的是變點(diǎn)為面，把各個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)研究的成果經(jīng)過(guò)適宜的方式推出或推廣，使之產(chǎn)生更大效益。
（二）德育資料系列化。
1、根據(jù)《中學(xué)德育綱要》的要求，結(jié)合我校實(shí)際，開展德育教育的主要資料包括：愛國(guó)主義教育、團(tuán)體主義教育、禮貌禮儀教育、孝親敬長(zhǎng)教育、養(yǎng)成教育、環(huán)境保護(hù)教育、熱愛勞動(dòng)教育、法制規(guī)約教育、激勵(lì)轉(zhuǎn)化教育等。在每種教育資料的實(shí)驗(yàn)研究中，都有一個(gè)共同的基本目標(biāo)——教會(huì)學(xué)生如何做人。并在各種教育實(shí)驗(yàn)研究中交叉和相互滲透，尋找最佳切入點(diǎn)，避免形式主義，增強(qiáng)德育的實(shí)效情景。
2、我們還經(jīng)過(guò)營(yíng)造禮貌的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的教育。學(xué)校文化建設(shè)是陶冶學(xué)生思想情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。搞好學(xué)校建設(shè)即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的德育教育，經(jīng)過(guò)努力，基本上做到了凈化、綠化、美化，長(zhǎng)年有綠，四季有花，處處育人。經(jīng)過(guò)優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，師生的禮貌行為等，使學(xué)生在不知不覺中受到感染，構(gòu)成觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為。
3、學(xué)校還聘請(qǐng)了校外輔導(dǎo)員，定期開展活動(dòng)，共同研討對(duì)學(xué)生的教育問題，交流學(xué)生在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)和生活情景。每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加聽課、評(píng)課，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要有德育資料，其競(jìng)賽結(jié)果張榜公布，并給與獎(jiǎng)勵(lì)。為檢驗(yàn)德育效果，教導(dǎo)處定期經(jīng)過(guò)試卷問答和德育知識(shí)競(jìng)賽，了解學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)。學(xué)校還聘請(qǐng)了派出所警員為法治副校長(zhǎng)，經(jīng)常到學(xué)校舉辦法制講座，主講的資料有“夢(mèng)想與道德”、“社會(huì)與法律”、“青少年維權(quán)崗服務(wù)”等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。
4、每學(xué)期還舉辦小報(bào)競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)評(píng)比把優(yōu)秀的小報(bào)經(jīng)過(guò)各種形式向?qū)W生展示，起到良好的教育作用。大隊(duì)部的每項(xiàng)活動(dòng)都有計(jì)劃、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。為加強(qiáng)內(nèi)部管理，學(xué)校擬定了內(nèi)部管理方案，統(tǒng)一制定了學(xué)生一日行為規(guī)范，開展的“五星班團(tuán)體”的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，每周進(jìn)行評(píng)比。
5、學(xué)校經(jīng)常組織青少年參與志愿服務(wù)活動(dòng)，如義務(wù)獻(xiàn)血、清潔街道、慰問活動(dòng)等；組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)發(fā)展變化，完成調(diào)查報(bào)告。每期組織一次“評(píng)先”活動(dòng)，宣傳先進(jìn)師生的典型事跡，組織師生向他們學(xué)習(xí)，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“國(guó)慶”，學(xué)校都舉行莊嚴(yán)的升旗儀式和入隊(duì)儀式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
（三）德育方法科學(xué)化。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持德育工作研究的方向性、針對(duì)性、情感性、趣味性和激勵(lì)性，以提高德育的實(shí)效性。
方向性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“向心力”。我們堅(jiān)持教書育人的方向，大力開展德育工作，做到“講層次、有實(shí)效”。如，每一天利用早讀前的15分鐘，經(jīng)過(guò)校廣播站，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政策教育和好人好事的宣傳，使學(xué)生了解我國(guó)改革開放的大好形勢(shì)，學(xué)習(xí)各行各業(yè)英模的高尚情操，學(xué)習(xí)本校先進(jìn)師生的優(yōu)秀品質(zhì)。
針對(duì)性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“說(shuō)服力”。德育工作必須針對(duì)青少年的心理特征，針對(duì)他們的脾氣稟性，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好，不一樣的家庭背景，不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，采取不一樣疏導(dǎo)方式。我們?cè)诘掠龑?shí)驗(yàn)中總結(jié)出五種疏導(dǎo)方法：（1）說(shuō)理（2）規(guī)勸（3）慰撫（4）感化（5）警示。
情感性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“感染力”?！案腥苏吣^(guò)于情”，情感是溝通心靈的橋梁。情感投入的核心是關(guān)心人、體貼人。對(duì)學(xué)生教育滿腔熱情耐心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫忙，在生活上體貼，在思想上關(guān)懷，使他們真正獲得教師的愛。
趣味性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“吸引力”。我們依據(jù)青少年好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，經(jīng)常開展一些為他們所喜聞樂見的活動(dòng)，如自護(hù)自救演講，安全知識(shí)搶答賽，尊師敬長(zhǎng)、講禮貌懂禮貌故事會(huì)，“我心中的二十一世紀(jì)”作文寫作競(jìng)賽，“生命的意義”等，來(lái)吸引大多數(shù)人的參與，從而進(jìn)行廣泛地德育教育。
激勵(lì)性，使德育實(shí)驗(yàn)研究富有“內(nèi)驅(qū)力”。學(xué)校開展了“五星班團(tuán)體”評(píng)比，制定了學(xué)生一日生活行為規(guī)范，大隊(duì)部每一天有人監(jiān)督檢查，每周進(jìn)行評(píng)比。各中隊(duì)均制定出爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)計(jì)劃，按計(jì)劃參與競(jìng)賽達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
（四）德育途徑多樣化。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)德育途徑的選擇，必須體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、靈活多樣，不拘一格、講究實(shí)效。為此，我們始終堅(jiān)持德育實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展性，注重德育途徑的多樣性，強(qiáng)化全方位育人，其具體做法是：（1）建立愛國(guó)主義德育基地，列入教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排管理；（2）組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠、商店、農(nóng)村，深入基層，參加實(shí)踐，體驗(yàn)生活，陶冶情操，驗(yàn)證課堂上所學(xué)的知識(shí)。（2）開展“手拉手”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂，關(guān)心他人的團(tuán)體主義思想。（3）過(guò)好“五節(jié)”；清明踏青節(jié)、六一兒童節(jié)、慶祝教師節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)、科技藝術(shù)節(jié)。為學(xué)生供給發(fā)揮興趣和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力、感染力，給學(xué)生留下一個(gè)終生難忘的小學(xué)時(shí)代。（4）強(qiáng)化《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實(shí)。不僅僅要求每個(gè)學(xué)生都能背誦，并且要能自覺遵守，對(duì)學(xué)生的品德有科學(xué)的評(píng)估體系，有周評(píng)、月評(píng)、期評(píng)和年度總評(píng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生生活豐富多彩、遵紀(jì)守法，行為高雅。
1、重智輕德現(xiàn)象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較，不管你承認(rèn)與否，事實(shí)有目共睹，在我們學(xué)校部分教師中，德育是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要，落實(shí)在行動(dòng)上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。追塑原因，自上而下，智育有硬指標(biāo)：及格率優(yōu)秀率，而德育沒有。所以，盡管學(xué)校重視德育，盡管大家明白“五育”并舉，德育為先的道理，但德育與智育比較，教師仍“一手軟、一手硬”。
2、學(xué)科德育標(biāo)簽化。將德育滲透于各科教學(xué)，是德育工作的重要形式之一。但審視我們的學(xué)科德育并沒有做到真正意義上的有機(jī)滲透，往往是標(biāo)簽化的。相當(dāng)多的時(shí)候，我們看到的是：教師在課前、課后或課中，說(shuō)上幾句與德育有關(guān)的話，就算是完成了學(xué)科的德育任務(wù)。這種標(biāo)簽化的方式，不能說(shuō)沒有一步效果，但與“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和德育要求相比，距離是遙遠(yuǎn)的。
3、德育資料、方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，教師更習(xí)慣把道德教育當(dāng)作一般的知識(shí)原理對(duì)學(xué)生加以灌輸，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說(shuō)教、輕實(shí)踐，存在著許多教條主義和形式主義。
4、活動(dòng)缺少創(chuàng)意，資料缺乏。德育離不開活動(dòng)，尤其是小學(xué)生，如何根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合本地本校實(shí)際，開展富有成效的、學(xué)生易于理解的活動(dòng)，還有待進(jìn)一步研究，德育活動(dòng)要具有針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性。另外，需指出的是有些工作我們是做了，活動(dòng)也搞了，但未能及時(shí)收集資料，進(jìn)行加工整理，總結(jié)得失。所以，能反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程的構(gòu)成性材料不齊。
1、班主任工作要求真務(wù)實(shí)。目前要以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視學(xué)生思想轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系懷溝通；統(tǒng)一教育方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，構(gòu)成教育合力。
2、少先隊(duì)要發(fā)揮組織功能，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，開展學(xué)生易于理解的種類活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中。
3、語(yǔ)文課要按照新課程的要求，避免課堂說(shuō)教，避免貼標(biāo)簽式的滲透，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課質(zhì)量，另外，要注意選擇典型個(gè)案，向外投寄，爭(zhēng)取發(fā)表。
4、要充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的育人功能，努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的、進(jìn)取向上的從文環(huán)境，使學(xué)生“親其師，信其道”，同時(shí)要營(yíng)造催人奮進(jìn)的物態(tài)環(huán)境，到達(dá)“無(wú)聲勝有聲”的效果。
5、重視活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、督查，重視資料的積累。
（1）受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識(shí)傳授，習(xí)慣于支離破碎的分析和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，輕視教學(xué)對(duì)話，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗(yàn)”。
（2）《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案(試行)》提出了課程改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，即“提高課程實(shí)施水平，探索學(xué)校實(shí)施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國(guó)家新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”?！案倪M(jìn)教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！苯K新課程改革方案要求提高課程實(shí)施水平，并“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程中探究知識(shí)的意義”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。
（3）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo)，認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出教科書的編寫“應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力”。教科書的體例和呈現(xiàn)方式“應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。
（4）蘇教版高中語(yǔ)文教材構(gòu)建了適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三種呈現(xiàn)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。這三種方式的創(chuàng)設(shè)，不僅加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，突出其實(shí)踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，而且使“課標(biāo)”的理念在教材中得到具體落實(shí)，倡導(dǎo)“自主式”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展的目標(biāo)，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。對(duì)蘇教版三種呈現(xiàn)方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高等方面將會(huì)發(fā)生巨大的作用。
1．課題的核心概念：教學(xué)方式。
教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
2．對(duì)課題研究中一些重要概念的認(rèn)識(shí)與理解。
（1）“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”
蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo)，明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中“呈現(xiàn)方式”是對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對(duì)于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。
（2）“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”
這是蘇教版高中語(yǔ)文教材的三種呈現(xiàn)方式，也是其一大鮮明特色。
“文本研習(xí)”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。
“問題探討”主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)。
“活動(dòng)體驗(yàn)”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3．課題界定。
“蘇教版高中語(yǔ)文教材”指的是江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教材。
本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。
4．理論假設(shè)。
如果以新課程理念為指導(dǎo)，在蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究，就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
1．關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
2．關(guān)于主體教育理論。
關(guān)于主體教育理論的文獻(xiàn)資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。
3．關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。
教育界對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解是：“所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己，對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中?！爆F(xiàn)代體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐源自八十年代美國(guó)人大衛(wèi)庫(kù)伯提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和感受，覺悟并發(fā)現(xiàn)，使參加者之間交流并共享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共享和應(yīng)用。體驗(yàn)不是目的，只是手段，只有通過(guò)共享成果并應(yīng)用于實(shí)踐，才是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的。
以上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)”的重要性。
1．通過(guò)對(duì)蘇教版語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材各種教學(xué)呈現(xiàn)方式下相應(yīng)教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式依據(jù)課程目標(biāo)以及各專題具體的人文內(nèi)涵來(lái)確立，如“向青春舉杯”，充滿熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，而“月是故鄉(xiāng)明”，則是精選表達(dá)家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對(duì)文質(zhì)兼美的作品反復(fù)閱讀中，真正體驗(yàn)家、家鄉(xiāng)、家園的精神價(jià)值，適宜采用“文本研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。不同人文內(nèi)涵的`專題、板塊或文本以與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。
2．有助于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同而運(yùn)用了不同的呈現(xiàn)方式，但其教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，合理運(yùn)用自主、合作、探究、對(duì)話等教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，讓學(xué)生在“各類活動(dòng)”、“各類場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境，琢磨學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，推敲選擇自己的語(yǔ)言，積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，對(duì)三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
3．能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語(yǔ)文教材構(gòu)建了三種教學(xué)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調(diào)整教師教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高等方面將會(huì)發(fā)生巨大的作用。
4．開展對(duì)蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)方式的研究，能夠?yàn)榭茖W(xué)地、創(chuàng)造性地組織好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索一條比較完整的實(shí)施方案，以大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1．從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現(xiàn)方式存在的價(jià)值和意義。研究重點(diǎn)是探討論證三種呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價(jià)值和意義。
2．從實(shí)踐操作層面上，采用案例研究的方式來(lái)具體研討總結(jié)三種呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)三種呈現(xiàn)方式的各種課型及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析探討，總結(jié)提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。
3．從對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則和評(píng)價(jià)工具。重點(diǎn)研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(即該如何評(píng)價(jià))和應(yīng)采用的評(píng)價(jià)工具(即該用什么尺度進(jìn)行評(píng)價(jià))。
本課題研究的內(nèi)容為江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。
課題研究由下面6個(gè)子課題構(gòu)成：
子課題01：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開展“文本研習(xí)”式教學(xué)；
子課題02：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開展“問題探討”式教學(xué)；
子課題03：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開展“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)；
子課題05：建立蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)網(wǎng)站，推動(dòng)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)研究。
。
2．比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為比較的對(duì)象，研究分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現(xiàn)方式內(nèi)部進(jìn)行相互比較，總結(jié)出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的差異。
3．案例分析。分別以三種呈現(xiàn)方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動(dòng)，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據(jù)”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評(píng)議匯編”、“活動(dòng)總結(jié)”為主要內(nèi)容的“案例分析”資料。
4．文獻(xiàn)研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。
1．《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)蘇教版教學(xué)方式的研究，課題組編寫了必修部分5個(gè)模塊的《模塊學(xué)習(xí)綱要》，以指導(dǎo)蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐。
2．對(duì)蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢志惠等先后應(yīng)邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無(wú)錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應(yīng)用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設(shè)情況。
3．課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢志惠等先后應(yīng)邀在省蘇教版教學(xué)研討會(huì)上開設(shè)示范課或研究課。課題組對(duì)三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究，開設(shè)了對(duì)內(nèi)對(duì)外研究課和公開課，錄制了10節(jié)研究課，開展了網(wǎng)絡(luò)評(píng)課研究活動(dòng)，開設(shè)了12節(jié)公開課。夏雷震老師開設(shè)的“問題探討”式教學(xué)公開課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問題探討》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》2009年第1期。
4．夏雷震老師的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學(xué)培訓(xùn)示范課。錢志惠老師的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓(xùn)光盤，唐江澎教師開設(shè)的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第1期。
5．課題組引入課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)，就三種課堂教學(xué)方式開展課堂觀察研究，對(duì)三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀察，開展聽評(píng)課活動(dòng)，共撰寫課堂觀察案例8個(gè)，其中曹維明教師執(zhí)教、浦其倫老師等組織開展的“文本研習(xí)”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學(xué)案例共計(jì)2萬(wàn)余字發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》2010年第4期。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
-->。
7．課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”建設(shè)取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805篇、文章25562篇、教案4662篇、課件6536個(gè)、試卷2375套、素材1530個(gè)，擁有免費(fèi)資源34053個(gè)、注冊(cè)會(huì)員92531位。
在新教材使用和課題研究中，各種問題不期而至?！傲看蟆㈩愲s、選文不夠典范、學(xué)習(xí)方式拘定又過(guò)多”，一些老師對(duì)新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規(guī)定學(xué)習(xí)方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執(zhí)教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。
經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們對(duì)以上問題有了新的思考和認(rèn)識(shí)。
課題組認(rèn)為，解決蘇教版語(yǔ)文教材運(yùn)用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。
（一）在認(rèn)識(shí)上明晰了兩組概念。
1．“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”
課題組認(rèn)為，這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達(dá)只因視角的不同?！俺尸F(xiàn)方式”是對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對(duì)于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱之為“呈現(xiàn)方式”，亦可以稱之為“學(xué)習(xí)方式”，同樣也可稱為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。那么，蘇教版在每個(gè)板塊中呈現(xiàn)了這三種方式，是否就“規(guī)定了學(xué)習(xí)方式”“規(guī)定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認(rèn)為，蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學(xué)方式，而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，只是一種“引導(dǎo)”，決不是“規(guī)定”。正如新課標(biāo)中所要求的，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的，不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。
課題中期報(bào)告萬(wàn)能模板。
課題中期報(bào)告怎么寫。
負(fù)責(zé)人：臧前偉。
所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)。
（一）課題研究的背景。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！?/p>
現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多,無(wú)力對(duì)孩子閱讀做出更好的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺。另外學(xué)生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。
（二）課題研究的意義。
閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)，進(jìn)行“主題閱讀”，提倡閱讀教學(xué)的“1+x”，讓課堂知識(shí)作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識(shí)的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：??課外閱讀???“1+x”閱讀??主題閱讀??有效銜接。
課外閱讀：它是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要有報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。
“1+x”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。
主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語(yǔ)文書上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來(lái)閱讀內(nèi)容的二倍甚至是三倍，擴(kuò)充閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛ǎS富人生積累。
有效銜接：銜接即連接，指通過(guò)課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學(xué)生自主而非他主方為有效。
（一）課題研究目標(biāo)。
通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。
（二）課題研究?jī)?nèi)容。
1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式。教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。
2.探索“1+x”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。
3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。
（一）課題研究方法。
行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果,完成預(yù)期成果。
文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。
（二）課題研究的時(shí)間。
課題研究時(shí)間：2019年6月-2020年6月。
（三）課題研究的步驟。
第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2019年6月）。
1.撰寫課題開題報(bào)告，做好開題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2.組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，明確課題研究的方向、目的和意義。
3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
臧前偉：課題負(fù)責(zé)人，組織開展課題研究活動(dòng)、撰寫研究報(bào)告、整理研究成果。
苗林霞：課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)。
趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。
孫曉春、高??峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。
其他成員:參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2019年7月-2020年5月）。
1.進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語(yǔ)文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)。
3.進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。
4.探索“1+x”閱讀模式。篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
5.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。
6.開展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流、手抄小報(bào)展等，強(qiáng)化榜樣的導(dǎo)向作用。
7.對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告。
第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年6月）。
1.對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。
2.撰寫結(jié)題報(bào)告。
3.撰寫相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。
1.課題結(jié)題報(bào)告。
2.班級(jí)推薦閱讀的書目。
3.學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。
4.閱讀交流展示活動(dòng)計(jì)劃及小結(jié)。
5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。
6.課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等。）。
1.課題組共有11人。全體實(shí)驗(yàn)教師都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，均參加過(guò)“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊(duì)伍為開展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。由于本課題著眼于語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。
2.我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能保證研究順利開展。
“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”
課題中期成果報(bào)告。
重慶市巫山大昌中學(xué)校戴直楷。
“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專項(xiàng)課題,于2015年12月立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報(bào):。
一、解決的問題。
本課題于2015年12月立項(xiàng)為重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：szpj1550），自2016年2月開題至今已具體實(shí)施了一年有余的時(shí)間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料,了解分析了當(dāng)前農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要現(xiàn)狀,明確了一些亟待解決的難題:組織實(shí)施不公、可操作性不強(qiáng)、區(qū)分度不高、結(jié)果使用不力等，課題組結(jié)合招生考試制度改革有關(guān)政策和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及本校實(shí)際，從學(xué)生綜合素質(zhì)的成因、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學(xué)生的家庭、學(xué)校及社會(huì)，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)（或培養(yǎng)），考慮其評(píng)價(jià)的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》及其一系列學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，設(shè)計(jì)了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程，基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
二、解決問題的措施。
1.成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。
1課題組嚴(yán)格遵循國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和市教委《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》（教基二【2014】11號(hào)），深入思考，結(jié)合本校普通高中新課程改革實(shí)施以來(lái)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題，組織申報(bào)了重慶市教育評(píng)估院《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究》專項(xiàng)課題。課題獲重慶市教育評(píng)估院立項(xiàng)后，學(xué)校再次召開課題研究人員會(huì)議，確定課題組研究人員資格，認(rèn)真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)?！稗r(nóng)村普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實(shí)有效，并在聘請(qǐng)?jiān)h教育科熊遠(yuǎn)國(guó)科長(zhǎng)、縣教研室主任教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)下，于2016年2月正式開題。
開題后，成立由學(xué)校校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，學(xué)校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上給于大力支持，保障此課題研究的順利進(jìn)行。要求在研究過(guò)程中，每階段都有具體的研究計(jì)劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果和過(guò)程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標(biāo)。
2.研制課題研究活動(dòng)計(jì)劃。
課題組嚴(yán)格按照《課題管理辦法》，仔細(xì)斟酌并擬定本課題研究計(jì)劃，確立階段研究目標(biāo)，各研究成員明確分工，細(xì)化目標(biāo)，責(zé)任到人。本課題從2015年12月立項(xiàng)開始，2017年12月結(jié)束，周期為二年，研究工作分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，研究準(zhǔn)備階段（2015年10月至2015年11月）；第二階段研究實(shí)施階段（2015年12月到2016年11月）；第三階段，研究結(jié)題階段（2016年12月到2017年12月）。
3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，助推課題研究實(shí)踐。
2過(guò)反復(fù)探究實(shí)踐，尋求解決辦法的一個(gè)過(guò)程。解決問題務(wù)必要有理論作支撐，對(duì)搞課題研究的人來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學(xué)校，就更是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在這種道理指引下，我們把與課題有關(guān)的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學(xué)習(xí)、相互傳閱，而且，學(xué)習(xí)活動(dòng)一如既往、永不停止。豐富理論知識(shí)，提高研究能力。
4.研讀政策制定相關(guān)制度，開展行動(dòng)研究。
學(xué)生綜合素質(zhì)受家庭、學(xué)校及社會(huì)影響，學(xué)生必須遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學(xué)校及社會(huì)潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的健康科學(xué)發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必遵循社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量標(biāo)，同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義和價(jià)值，為此，課題組在學(xué)校推行新課程改革的基礎(chǔ)上，完善了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則（試行）》，設(shè)計(jì)了《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（學(xué)期表）》和《重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，制定了《大昌中學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)采集制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)錄入制度》、《大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》等一系列學(xué)生在綜合素質(zhì)操作實(shí)施制度，建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，基本形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。
5.大量的材料收集與整理。
3評(píng)價(jià)典型案例分析和論文《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范操作之我見》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》，有效促進(jìn)學(xué)校管理及教育教學(xué)水平的提高。
三、已取得的階段成果1.理論成果。
（1）激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變新時(shí)期人才觀念。
本課題旨在加強(qiáng)招生考試制度的改革,強(qiáng)化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索,主管部門、學(xué)校及老師們的高度重視,課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動(dòng)班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學(xué)校、家庭及社會(huì)），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，人才觀念正在悄悄變化。學(xué)校無(wú)論是德育教育，還是文化教學(xué)，都牽涉學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及所有老師，以及學(xué)生家長(zhǎng)，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。
（2）明確學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評(píng)價(jià)策略學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在導(dǎo)向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度為主，學(xué)科成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，照常反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、學(xué)校及社會(huì)），在學(xué)生潛移默化的自我培育和家庭、學(xué)校的規(guī)范引領(lǐng)指導(dǎo)培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，務(wù)必采集學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質(zhì)的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學(xué)校普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》及素質(zhì)培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評(píng)價(jià)監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評(píng)價(jià)策略。
（3）基本建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作流程，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和管理體系。
4養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管擬定相應(yīng)職責(zé)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評(píng)價(jià)目標(biāo)——強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)——落實(shí)素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報(bào)運(yùn)用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本流程和基本建立學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
2.已發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐摹Ｖ闆r。
（3）《以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩》戴直楷“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例分析”上報(bào)重慶市教育評(píng)估院“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性研究”專項(xiàng)課題組。
四、遇到的困惑與困難。
1.目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致歸納整理上的誤區(qū)。需結(jié)合相關(guān)理論，認(rèn)真分析前階段課題研究中的細(xì)節(jié)，減少課題研究中的無(wú)用功。
2.課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運(yùn)用中收到成效，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有效證據(jù)的遴選缺乏科學(xué)合理的法理支撐，難以量化、無(wú)法收集到明顯證據(jù)材料的評(píng)價(jià)項(xiàng)目等方面還很大盲點(diǎn)，導(dǎo)致問題分析受阻。
3.課題研究人研究意識(shí)有待加強(qiáng)，研究技術(shù)和能力還需強(qiáng)化培養(yǎng)，給課題研究進(jìn)展帶來(lái)一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。
4.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及人才的選拔與運(yùn)用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，力求為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。
5.雖學(xué)校對(duì)此課題研究相當(dāng)重視，給予各方面的支持，但農(nóng)村中。
5學(xué)的實(shí)際情況，給課題研究帶來(lái)的困難和挫折是不言而喻的。
五、課題研究下一階段推進(jìn)計(jì)劃。
本課題還有一年的研究時(shí)間，在這段時(shí)間里，我們打算從以下幾方面來(lái)實(shí)踐我們的課題：
1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)理論，深入思考，提升研究能力。
2.認(rèn)真制定課題計(jì)劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫和課題有關(guān)的論文。
3.分析匯總，總結(jié)提升，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。
4.努力實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究》報(bào)告。
六、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。
本課題立足于農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范化操作，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展因素，從素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評(píng)價(jià)監(jiān)管等方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本流程，本教育就是對(duì)人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評(píng)價(jià)，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負(fù)責(zé)任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內(nèi)涵“培養(yǎng)-評(píng)價(jià)-運(yùn)用”的原則，基本形成學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià)——同學(xué)互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導(dǎo)培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
七、預(yù)期研究成果。
《〈農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究〉課題研究報(bào)告》。
重慶市巫山大昌中學(xué)校。
“農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化操作研究”課題組。
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