作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是:猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測(cè)的一個(gè)學(xué)生自主探究的過程。
二、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況,滿意的是:
1、激發(fā)興趣,巧妙導(dǎo)入
學(xué)生一般對(duì)活動(dòng)有興趣,利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象,引起學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動(dòng)的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺很自然。
2、提出問題,大膽猜測(cè)
在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)出示不同的擺,同時(shí)提出有關(guān)條件,讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果,及時(shí)提出問題:擺的快慢與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測(cè),并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測(cè)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來。
3、合作探究、求真釋疑
在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中,我讓每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動(dòng),然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,最后進(jìn)行全班匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果同前面的猜測(cè)進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己體會(huì)到以前的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。體會(huì)科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時(shí)讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。
4、適度拓展,升華教材
最后,在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到,擺的知識(shí)在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的:農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中,我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。
三 . 精益求精,永無止境
通過這次賽課活動(dòng),我得到很多老師的指點(diǎn),使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學(xué)到不少的知識(shí),提高了自己的教學(xué)水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了,但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證;如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差;如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動(dòng);如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動(dòng)等。但我相信,只要努力就一定會(huì)有所收獲。
我校開展自主高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),我上了一節(jié)五年科學(xué)第三單元第三課《研究透鏡》課,獲得一等獎(jiǎng)。反思本科教學(xué)深有感觸,收獲很多,反思如下:
教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí),傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究,概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
3、通過制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡,能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
本課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)自主高效課堂教學(xué)模式,整節(jié)課顯得意興盎然,學(xué)生十分感興趣,效果很好。首先,本課充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,學(xué)生小組合作完成。互相交流自己的發(fā)現(xiàn),輕松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù),各種能力得到鍛煉。其次,注重學(xué)生的展示交流及匯報(bào),小組學(xué)習(xí)后先進(jìn)行組內(nèi)交流,再進(jìn)行組與組間交流,最后再全班展示交流,匯報(bào),評(píng)價(jià)。第三,注重評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。組內(nèi)評(píng)價(jià)于補(bǔ)充,組與組評(píng)價(jià)與補(bǔ)充,提高學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等。
回顧本課教學(xué)也存在不足,在今后的教學(xué)中努力去完善。
《研究磁鐵》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第三單元《電和磁》中的第一項(xiàng)活動(dòng),它是從“認(rèn)識(shí)不同形狀的磁鐵”著手,通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵,使學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì),并提出自己可以研究的問題,同時(shí)在認(rèn)識(shí)磁鐵性質(zhì)的基礎(chǔ)上,樂意自制指南針。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是:以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要由三個(gè)活動(dòng)組成,以認(rèn)識(shí)不同形狀的磁鐵為引線,把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)磁鐵的基本性質(zhì)上,把難點(diǎn)放在自制水浮式指南針上。
在本課時(shí)的教學(xué)中能做到依據(jù)新課標(biāo)要求,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境——觀察思考——預(yù)測(cè)論證——總結(jié)深思的四步探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分開展學(xué)生活動(dòng),為學(xué)生搭建探究活動(dòng)的平臺(tái),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,品嘗成功的喜悅。
如果,能在小組活動(dòng)中,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),由學(xué)生自己為自己的報(bào)告評(píng)分。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣,就更完整了。
《研究透鏡》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課、我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的,光遇到不透明的物體會(huì)反射回來等知識(shí),提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過去,哪光的行進(jìn)路線會(huì)改變嗎?從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。我在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了:
1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。(直線傳播)讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象。
2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢,引起學(xué)生思考。
4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體,引出折射的概念。
5、解謎叉魚技巧,指出折射現(xiàn)象在生活中的運(yùn)用,進(jìn)而引入折射現(xiàn)象的典型——透鏡。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題,讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示,再次引起學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過思考-激趣-再思考-再激趣-再思考,層層深入,把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過程中,我始終使用這樣的`開頭的想法。通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的,效果也是較好的。
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素,做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
能夠根據(jù)自己制作的擺,推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān),只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等
1.出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。
師:同學(xué)們,在我們的生活中,你看到過類似的裝置嗎?
(擺鐘,秋千,吊環(huán)……)
師:在科學(xué)上,我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”,今天我們就來一起研究擺。(板書:擺的研究)。
師:同學(xué)們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么?
這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線,下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢?請(qǐng)材料員拿出材料,開始吧!
2.學(xué)生做擺。
(師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作)
3.?dāng)?shù)擺。
師:同學(xué)們,做完了嗎?那我們?cè)鯓觼頂?shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢?哪個(gè)同學(xué)上來示范一下。
(一生上臺(tái)示范,大家觀察。)
師:我們?cè)跀?shù)的時(shí)候,手拿著擺錘,擺線要拉直,實(shí)驗(yàn)時(shí),將手輕輕一放,不要用力去推,擺出去,再回來,這樣往返一次,我們叫做擺動(dòng)一次,數(shù)1。
教師示范,將擺錘輕輕放下,口中倒計(jì)時(shí):3、2、1,放——停,一共擺動(dòng)了幾次?
教師再示范,在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“?!?,要求學(xué)生弄清:如果沒有擺回來,就不能算一次。
1.?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師:同學(xué)們,會(huì)數(shù)了吧!那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次?
在數(shù)之前,你們有什么要提醒大家注意的嗎?
(學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn))
師:是?。≡跀?shù)擺之前,周老師也有一個(gè)友情提醒:(小黑板出示要求)
(1)合理分工:1人掌握擺錘,1人看時(shí)間,1人數(shù)數(shù),1人記錄。
(2)實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
(3)實(shí)驗(yàn)后共同分析,選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2.匯報(bào),教師板書。
(在相同的時(shí)間內(nèi),為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?——這是最主要的)
(根據(jù)學(xué)生的回答,有重點(diǎn)的.板書:擺錘的重量擺線的長(zhǎng)短擺角的大?。?/p>
(擺角的大小學(xué)生可能不會(huì)說明白,但應(yīng)該可以說出這個(gè)意思,例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示:在科學(xué)上,我們稱這個(gè)為擺角。)
1.制定實(shí)驗(yàn)方案。
請(qǐng)記錄員拿出記錄單,小組討論,并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。
2.討論實(shí)驗(yàn)方案。
師:好了,那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師:其他同學(xué)有什么意見或建議嗎?
在學(xué)生的匯報(bào)過程中,注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法,操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺線的時(shí)候,要讓學(xué)生明白,為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯,在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候,要相差大一些,不要太接近。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師:下面就要開始實(shí)驗(yàn)了,你有什么要提醒大家的嗎?
4.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師:實(shí)驗(yàn)完成了,我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。
請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。
學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況,那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下,共同來找找出錯(cuò)的原因在哪兒?
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí),還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出:擺線越長(zhǎng),擺就越慢;擺線越短,擺就越快。
5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
師:通過我們剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的,只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
1.再做擺。
師:同學(xué)們,通過研究,我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系,如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺,你會(huì)嗎?趕快試試吧!
學(xué)生做擺,調(diào)試。
2.學(xué)生展示。
師:大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上,請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘,周老師為你們計(jì)時(shí),一起來數(shù)數(shù)。
一起數(shù)擺。
師:成功了嗎?請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。
師對(duì)成功的一些小組:請(qǐng)問,你們現(xiàn)在的心情如何?
師:非常好。記錄數(shù)據(jù)是非??茖W(xué)的方法,有了數(shù)據(jù),就更有說服力了。
師:同學(xué)們,通過了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究,能告訴大家,你有什么收獲嗎?
(我知道了擺錘、擺角和擺線,我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān),只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。還有,擺線越長(zhǎng),擺速越慢,擺線越短,擺速越快。)
附板書:
擺的研究
擺錘
無關(guān)
擺擺角
越長(zhǎng)越慢
擺線有關(guān)
越短越快
體育課經(jīng)常都是枯燥、乏味的反復(fù)練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,研究教學(xué)反思。面對(duì)這種現(xiàn)狀,如何改變,如何讓他們喜歡上體育,愛上鍛煉,是我們每一個(gè)體育教師要思考的問題。經(jīng)過課堂實(shí)踐,我覺得游戲可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,寓教于樂,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),學(xué)中玩,很好的達(dá)到了教育教學(xué)目的。
一、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)
通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。例如,在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),甚至“動(dòng)武”;也有失利組的學(xué)生互相埋怨,導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來,不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行,而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí),我就要抓住這一契機(jī),耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義,正確看待比賽的成敗,批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因,找出制勝的有利因素。還有一個(gè)例子就是,我們學(xué)校舉行一個(gè)籃球比賽,就因?yàn)闋?zhēng)一個(gè)球,就準(zhǔn)備打架了,我馬上跟他們兩個(gè)人說:友誼第一,比賽第二;不然就請(qǐng)先離場(chǎng)休息。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”,以積極的'心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
二、利用游戲比賽培養(yǎng)適應(yīng)能力
做任何事情都不可能一帆風(fēng)順,事事如意。同樣,在體育學(xué)習(xí)中,學(xué)生也難免會(huì)遇到挫折。例如,在一次學(xué)校組織的拔河比賽中,我發(fā)現(xiàn)一名外班的學(xué)生參與了某班的比賽,故大聲斥責(zé),結(jié)果使該班的學(xué)生轉(zhuǎn)移了注意力而導(dǎo)致失敗。這種由于外部因素造成的失利使學(xué)生難于接受,情緒非常惡劣。對(duì)于這種意外事情的發(fā)生,我要主動(dòng)地向?qū)W生說明真相,講清道理,充分肯定他們的實(shí)力,保護(hù)他們的自尊心,并提供再賽的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過我國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加世界大賽出師不利的典型事例來教育學(xué)生,使學(xué)生了解任何比賽都可能存在一定的意外,包括裁判不公等,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)意外事件的能力,從而增強(qiáng)他們面對(duì)挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)力。
磁鐵是學(xué)生生活中較常見的物體。雖然學(xué)生在課前對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解,但是對(duì)于磁鐵的科學(xué)名稱以及磁鐵到底吸引哪些物體,學(xué)生并未有深層的認(rèn)識(shí)。所以這課的學(xué)習(xí)我最終確定為從“我知道的磁鐵”開始,通過交流已獲得的關(guān)于磁鐵的知識(shí),引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動(dòng)中,讓學(xué)生通過自主、合作探究認(rèn)識(shí)磁鐵的最基本的性質(zhì)——磁性。
興趣是最好的老師。課前談話我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲,讓學(xué)生猜盒子里是什么。本來在沒有任何提示下要學(xué)生猜盒子里的東西,是有一定難度的。正因?yàn)椴蝗菀撞碌?,學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下,才更有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)我也是想向?qū)W生滲透一種學(xué)科學(xué)的方法——敢于大膽猜測(cè)。但是,由于課前的一個(gè)不注意,加之這個(gè)班的孩子又特別地細(xì)心,一開始游戲,我叫到的那個(gè)女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來的設(shè)計(jì)有很大的出入,不過,我覺得自己在這里處理得比較好。當(dāng)時(shí)在我詢問她猜中的原因后,能及時(shí)改變課堂預(yù)設(shè),表揚(yáng)她是一個(gè)善于觀察的孩子,科學(xué)課上大家就應(yīng)該仔細(xì)觀察,善于發(fā)現(xiàn)。
讓學(xué)生自主探究?!坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。在課堂教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,采用小組合作方式,共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”。這一環(huán)節(jié)中,我告訴學(xué)生,除了老師提供的材料,教室里的其他物體也可以是你實(shí)驗(yàn)的材料,然后放手讓他們自己去解決問題,得出結(jié)論。在學(xué)生遇到困難時(shí),給予啟示,在學(xué)生取得成功時(shí),給以鼓勵(lì)。
聯(lián)系生活,學(xué)以致用。在探究得出磁鐵的磁性后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“課前,老師不小心將一顆鐵釘?shù)暨M(jìn)了水槽里,要求手不沾水,你有什么辦法幫老師把鐵釘取出來?”孩子們會(huì)立即就會(huì)想到用磁鐵。這樣用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,正是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。
拓展延伸,體現(xiàn)了開放性。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)一個(gè)磁性玩具。我想,孩子們?cè)谥谱魍婢叩倪^程中肯定會(huì)遇到很多的問題,產(chǎn)生這樣或那樣的困惑,這就為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ),體現(xiàn)了一節(jié)科學(xué)課雖然結(jié)束了,但是新的探究活動(dòng)正在開始。
今年,我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測(cè),學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法(猜測(cè)):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來說并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè),設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說:“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無關(guān)?!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意,表揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了,但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋,用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說話的??茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀察的依賴,對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽,他們就可以內(nèi)化的,而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才能達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無法避免,也不可能避免的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
既然誤差的得來是不可避免的,所以回避它絕不是聰明的辦法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比如說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差異……,如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)產(chǎn)生誤差,怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著不足之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),如果實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線,我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等,都存在不足,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免產(chǎn)生不必要的誤差。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是
做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,如果還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問題:“如果三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的探討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么,運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識(shí)。
科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)。科學(xué)探究要重證據(jù),應(yīng)通過定量觀察、測(cè)量、記錄來搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù),一是讓學(xué)生在測(cè)擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后,把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺,都是測(cè)十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù),形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過,依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)(證據(jù)),讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí),但在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng):
1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果,出現(xiàn)不一致的意見,個(gè)別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示,請(qǐng)這組現(xiàn)場(chǎng)演示,在同學(xué)們的監(jiān)控下,嚴(yán)格控制相關(guān)變量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中,經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧,達(dá)到對(duì)“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí),深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此,在教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn),在一定程度上會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生。
在課堂上,學(xué)生只忙于動(dòng)手操作,不注重同時(shí)觀察、適時(shí)收集證據(jù),忽略控制變量,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生誤差,誤差不等于差錯(cuò)。在科學(xué)課教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取,更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差,培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí),不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生:“誤差是不可避免的,誤差的存在是可能的并且是合理的,面對(duì)誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因,怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度?!睈鄣仙f過,任何一項(xiàng)發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn),去正確對(duì)待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”。科學(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。
本課主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn):一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的`影響。
在教師用書上,期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來,兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過程,課堂時(shí)間不夠,并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究樂趣。因此,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用學(xué)生自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,解決生活中的科學(xué)問題,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒做好的是未設(shè)計(jì)生活化的場(chǎng)景,幫助學(xué)生遷移運(yùn)用,感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中,補(bǔ)充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問題,讓學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行生活化的分析運(yùn)用。
國(guó)家科委在《迎接21世紀(jì)國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略》的報(bào)告中指出:生物技術(shù)將成為21世紀(jì)的主要技術(shù),21世紀(jì)是生物科技的世紀(jì)。因此,步入21世紀(jì)的我們,更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一技術(shù)奠基的重任,搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教育,使具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到重視。
尤其在貧窮落后的山區(qū),在西部大開發(fā)中,要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件,振興山區(qū)經(jīng)濟(jì),就需要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè),在此過程中,生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí),要認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)策,搞好環(huán)境保護(hù),維護(hù)生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據(jù)。為此在教學(xué)中,搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué),讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能,是極為重要的。
我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相對(duì)滯后,生態(tài)環(huán)境較為惡化,而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以,它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、農(nóng)村生物教學(xué)改進(jìn)措施初探
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