最新橋課堂教學(xué)實錄王崧舟(精選8篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)奕課堂教學(xué)實錄

《學(xué)奕》通過弈秋教兩個人學(xué)下棋的事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關(guān)于《學(xué)奕》的教學(xué)實錄，僅供參考!

師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？

生：古代的文章

生：古代的人寫的文章。

生：明日之星。

師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來的明星。（眾笑）

生：就是“的”的意思，明日的星。

師：講得很明白。誰還能組詞？

生：之乎者也。（眾大笑）

師："之乎者也"可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！"明白了嗎？（生答明白）

師：還能組詞嗎？

生：軍屬門上有時貼一張"光榮之家"的紙。

師：對。其中的"之"字怎么講？

生：當(dāng)“的”講。

師：也當(dāng)"的"講。剛才說了這個"之"字是古文中常用的一個字?，F(xiàn)在用它一般都當(dāng)"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復(fù)雜。大家一會兒讀的時侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。

生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）

師：翻開后頁的注釋?？纯催@個"弈"字是什么意思。（生看注釋）

生："弈"就是下棋。

師："學(xué)弈"呢？

生：學(xué)習(xí)下棋。

師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手）

生：這一課說的是學(xué)下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。

師：你很聰明。會下圍棋嗎？

生：不會，看人家下過。

生：（遲疑了一下）行！

師：好，經(jīng)過片刻考慮說"行"，看來你說話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

（生讀課文，有的地方讀不通）

師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學(xué)課文）

師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標(biāo)點符號的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點。讀課文時，有標(biāo)點的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

（下面是教師示范拖音的讀文）

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范："弈秋，通國之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）

師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導(dǎo)、示范）

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？

生：（齊）是。

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細(xì)點。

生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

生：他是全國最會下棋的人。

師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓捳f了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）

師：這句話中那個"者"字是什么意思？

生："者"就是指那個人。

師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？

生："作者"就是作文章的人。

師："讀者"呢？

生：讀文章的人。

師："勝利者"呢？

生：勝利的……得到勝利的人。

師：不簡單！"善弈者"呢？

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴(yán)格地說應(yīng)該當(dāng)什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

生：叫他教導(dǎo)兩個人下棋。

師：聽著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說？

生：人們讓他教兩個人下棋。

師：這樣說多順?。〉谌齻€問題比較難答，他這兩個學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。

生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F(xiàn)在大家練習(xí)說一下，同桌的兩個人互相說一說。（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論）

師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋）

生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。

生：是。

生：一個人雖然也聽弈秋的話。

師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。

生：這個"之"字還是指弈秋的教導(dǎo)。

師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

師：恭喜你答對了！（眾笑）那么"惟弈秋之為聽"怎么講？

生：只聽弈秋的話。

師：再次恭喜你答對了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）

師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）

師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？

生：射天鵝。

師：對。你看這個人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

師：對他講的有什么意見嗎？

生：他那個"將至"沒講出來。"將至"就是將要來到了，就要飛來了。因為"李白乘舟將欲行"的"將"就當(dāng)"就要"講。

師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

生：最后那個"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個"之"字說成"它"就行了。稱動物的那個寶蓋頭"它"。（眾笑）

師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

生：書上有一句話說："雖與之俱學(xué)，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個學(xué)生雖然和第一個人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績不如第一個人好。

生：兩個"之"字都指的是那個好好學(xué)習(xí)的人。

師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"

師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這樣說："這個小孩腦子好！"不會說："這個小孩智慧好。"（鼓掌）

師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！

生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

師：你真客氣?。ū娦Γ┠阏f吧，讓大家共享一下！

生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）

生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲圩o你，去吧！

（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）

師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

生：老師，課文里有兩個"也"字，好象都沒講，它們是什么意思？

師：你把這兩個句子讀一下。

生：第一個是："通國之善弈者也"，第二個是："非然也"。

師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個"也"字在現(xiàn)代語中最多見的是當(dāng)"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。

生：沒意思。（大笑）

師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動?？凑l能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！

生：我推薦王亞歐。

生：我推薦秦浩然。

生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）

師：好一位維護自己尊嚴(yán)與榮譽的女同學(xué)！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？

生：毛遂自薦。

師：差不多，只差兩點！在你說的"遂"字上面加上兩點變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次"談判代表"把事辦成了。后來人們就用"毛遂自薦"來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請上臺?。ㄐβ暎?/p>

（三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)）

生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學(xué)習(xí)下棋。

師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?/p>

生：這兩個字下棋的學(xué)生一個叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）

生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。

師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。

生：可以一飽口福。結(jié)果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）

師：最好不要說"弈老師"，你不是說"弈秋"是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒聽說有姓弈的。

生：兩個人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說："我的腦子不如你，沒你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說："錯了，不是這個原因啊！"這個故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會?，F(xiàn)在我們用的成語"專心致志"就是從這個故事中來的。

師：真的不簡單??！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）

生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）

師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過來。

生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。

師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?/p>

生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說："啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。"玄宗說："傳我口諭：宣李白進宮。"李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說："此人是誰？什么背景？快快道來！"

師：這回弈秋該來了吧？

師：告訴大家什么叫手談。

生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說："派兩個學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。"李白說："臣領(lǐng)旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平……（大笑）

師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?/p>

師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？

生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠(yuǎn)了?。┐笱銣?zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）

生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說："這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說："圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進也！"（鼓掌）

師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？

生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

生：不會。我沒學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?/p>

師：幽默本身就是知識和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)實錄

《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!

老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是

a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。

b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。

c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。

d.“他們”指宏兒和水生。

4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。

5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。

1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。

3.a

4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往

5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。

美術(shù)課堂教學(xué)實錄

美術(shù)教學(xué)要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，走出一條教學(xué)的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學(xué)實錄，歡迎閱讀。

本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標(biāo)》中三個維度的理念，我設(shè)計了這樣四個教學(xué)活動，即：聽美的故事，學(xué)美的.方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學(xué)生通過聽聽、看看、談?wù)劇⒆鲎龅葘嵺`活動來發(fā)展學(xué)生個性，學(xué)會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。

課件1，播發(fā)動聽的音樂。

師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細(xì)聆聽這美妙的音樂。

生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。

師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？

生：聽到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。

師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細(xì)欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！

師生：共同欣賞（課件2）

師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰聽說過風(fēng)鈴傳說的故事？

生：（齊聲回答）沒有。

師：好，那么我們就一塊來聽聽風(fēng)鈴的故事吧！（課件3）

生：（快樂的）邊看邊聽。

師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗适碌母惺馨桑?/p>

生1：我認(rèn)為風(fēng)鈴的起源悠久。

生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。

師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風(fēng)鈴的樂趣，好嗎？

生：（齊聲）好。

出示課題：風(fēng)鈴叮當(dāng)（課件4）

（反思：《教育學(xué)》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自覺的投入學(xué)習(xí)活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導(dǎo)入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異常活躍，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學(xué)生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學(xué)習(xí)敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學(xué)的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學(xué)？）

師：提問：風(fēng)鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。

生：線、鈴鐺、鈴帽。

師：我們看看他說對了嗎？

生：分組討論，認(rèn)真而激烈。

師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。

生1：生活中可以用來做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。

生2：有一種鈴當(dāng)本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。

師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。

回聲課堂教學(xué)實錄

教學(xué)過程

學(xué)生活動

看圖，仔細(xì)聽。

師：你聽到了什么？

師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？

師：你在什么地方聽見過回聲??？

師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。

師：今天我們來學(xué)一個和回聲有關(guān)的故事。

看老師寫課題。師板書課題

師：誰來讀

師：想自己來讀讀嗎？

好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。

檢查生字：

碰返? 圈? 紋

師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎

師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？

碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋

師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。

師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。

看，波紋對你們笑了。

師：你還知道什么紋？

檢查讀課文

每人讀一小節(jié)

老師讀一段

師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？

學(xué)老師讀

師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認(rèn)真。

齊讀最后一小節(jié)

三、

師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？

師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？

師：這個美麗的地方有什么呀？

師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。

師：誰來讀？

師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。

看老師寫

師：這三撇怎么寫才漂亮？

三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。

評價學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”

師：這圖上還有什么的倒影??？

師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。

接著往下讀

師引讀

師：誰能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫

師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來

引讀——小青蛙問，誰來問問？

師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？

師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學(xué)你們說話呢？

師生扮演角色讀。

師：你們想不想來學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。

師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？

師：奇怪極了就是……

師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。

誰來奇怪地問問媽媽。

一起讀

師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？

師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。

師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。

分角色齊讀

師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？

師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。

師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？

一起當(dāng)他的回聲。

小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。

用回聲的方法讀生字。

生：回聲

生：橋洞下，山里

指名學(xué)生讀課題

學(xué)生自己讀課文

個別讀

小老師帶讀

一起讀

指名讀這幾個詞

皺紋花紋指紋

生讀1、2兩節(jié)

哩

小青蛙和它媽媽

月亮

有橋洞有倒影

學(xué)生看老師寫

學(xué)生提意見

水里有樹的倒影，有藍(lán)天的倒影

有白云的倒影。

指名讀。

奇怪極了

個別讀小青蛙的話。

是回聲。

跟同伴講回聲的奧秘。

多好玩呀！

我真開心呀！

回聲課堂教學(xué)實錄

1、學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。

2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。

3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。

多媒體教學(xué)平臺。

兩課時。

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)會生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

（略）

理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。

導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？

1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。

2、指導(dǎo)讀出景物的美。

1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？

3、討論上述問題。

4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。

1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。

2、理解“奇怪極了”的意思。

3、引導(dǎo)想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？

4、小青蛙又是怎么做的？

5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。

1、指名讀。

2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？

3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語？

4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？

5、河水發(fā)生了什么變化？

6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。

7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。

8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？

1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標(biāo)出來。

2、青蛙媽媽第一句說了什么？

3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？

4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。

5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。

6、聯(lián)系生活實際理解“返”。

7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？

8、分角色朗讀這一段。

9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？

1、自由讀這段。

2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。

3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）

4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？

5、有感情朗讀這一段。

1、課文講了一件什么事？

3、口頭填空：

回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。

4、師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

1、有感情地朗讀全文。

2、完成課后作業(yè)第2題。

回聲

奇怪 水波 河岸 高興

蕩

一蹦老高

明白 聲波 石壁 歡快

返

回聲課堂教學(xué)實錄

《回聲》是小學(xué)語文第四冊的一篇科學(xué)童話。課文用生動淺顯的語言向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學(xué)生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

二、教法、學(xué)法

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭Z文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學(xué)生的生活實際，本次教學(xué)通過實驗演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來組織教學(xué)，多方位組織、點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。

三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時）

1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。

2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

四、教學(xué)重點難點

理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。

五、課時安排

本課分兩課時教學(xué)。

第一課時：學(xué)會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。

六、教學(xué)過程（第二課時）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣

1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽。

（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來啦！”“太美了！”）

（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入 課文學(xué)習(xí)。）

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）

3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？

（學(xué)生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學(xué)生進一步探討的欲望和興趣）

下面請同學(xué)們帶著問題自己讀課文。

（二）學(xué)習(xí)1、2段

1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段

1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。

2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說的話。

3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論

4、匯報

（1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。

青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進河里，河水機激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來。

（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。

（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。

（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說話。

聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。

用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。

（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）

5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。

（通過朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）

（四）總結(jié)課文，拓展延伸

1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？

（幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）

2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過多種途徑去尋找答案。

（五）實踐活動

到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）

（六）板書

根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計板書如下：

回聲

碰到

波紋————石壁

返回

窮人課堂教學(xué)實錄

生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，

師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

生：《跳水》。

師：預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）

生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）

師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

生：（善良）板書：善良

師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

生讀感悟批畫。

師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

生：（窮）

師：你從哪些地方感受到他們的窮？

生……

師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁矗堪延嘘P(guān)語句畫出來，體會體會。

生談感受，師重點點撥的句子：

1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”

2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”

師：你從省略號體會到了什么？

生：……

師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）

生：(是他來啦？不，還沒來！…..)

生……、

生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）

師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。

生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標(biāo)點符號也是不可忽視的。

師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

生：……

師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。

師：同學(xué)們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。

生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達上注意了什么？

生：（語言、動作、神態(tài)、標(biāo)點符號）

師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

回聲課堂教學(xué)實錄

這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

大多數(shù)學(xué)生對回聲的了解只停留在感性認(rèn)識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到大自然中去體會，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

1、認(rèn)識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。

4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

讀懂課文，初步了解回聲的成因。

1、生字詞語卡片、圖片或課件。

2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗回聲。

兩課時

切入舉偶

1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談?wù)勛约旱捏w會吧?。▽W(xué)生談感受）（板題：回聲）

（聯(lián)系課前實際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）

2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。

（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機及問題取向，有利于設(shè)計教學(xué)活動，促進教學(xué)活動的高效率。）

對話平臺

自讀

引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。

（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）

識字

1、字卡出示“我會認(rèn)”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。

結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調(diào)重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）

（結(jié)合語言環(huán)境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結(jié)合，提高了識字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語言。）

2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。

寫字

1、出示我會寫中的8個字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。

2、要寫的字中有三個左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。

3、觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。

4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。

（引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點，豐富識字寫字經(jīng)驗，提高書寫能力。)

朗讀

1、分組自由朗讀課文，互相評議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進步。

2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。

感悟

1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題?；卮?，讀相應(yīng)的課文。

2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細(xì)讀一讀。

導(dǎo)入??

復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。

精讀

1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。

2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：

教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）

青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，河里，河水被激起（

）。波紋，又一圈圈地回來。

（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）

3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學(xué)生對回聲現(xiàn)象的理解。

4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。

教師也可以根據(jù)本班學(xué)生實際選擇如下方式進行提示：（1）聲音的碰到橋洞的，要（

）回來。這樣，小青蛙就能聽到啦。這返回來的聲音就是（

拓展

1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________?！?/p>

小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？

（訓(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對回聲現(xiàn)象的認(rèn)知。）

2、平時生活中你認(rèn)為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！

相關(guān)鏈接：

（1）回聲是指聲音在向遠(yuǎn)處傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時，被障礙物反射回來的聲音。

（2）如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現(xiàn)回聲測距。在計算障礙物的距離時，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠(yuǎn)近、前方山崖的距離等。