<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學計劃包括課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面的安排和設計。教學計劃的范文可以幫助我們更好地了解教學計劃的構(gòu)成和編寫要點，提高教學質(zhì)量。
“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設計充分尊重學生學習的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進行對話教學。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。
1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）。
2、學生分組討論。
3、匯報。
a、鋪棉花。
b、用降落傘。
c、用吊機。
d、跳進大海。
e、派直升飛機。
f、派人上去救他……。
4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！
2、你們還有什么疑問嗎？
假設問題如下：
a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個什么道理？
c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？
1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）。
2、學生自由讀課文。
3、匯報：
a、合作讀課文（輪讀）。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
（教師相機抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔心。）。
4、有感情地朗讀課文。
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒牵蠹蚁胂?，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
給課文分段，概括段落大意。
（一）提示課題。
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）。
從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）。
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
（起因：水手們?nèi)泛镒樱镒邮址潘?；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的`橫木，遇到生命危險；結(jié)果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）。
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預習。
1、填寫生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）。
搜（搜集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）。
瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）。
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）。
5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢。
莊嚴——莊重沉痛——悲痛。
矯健——強健身軀——身體。
哭泣——抽噎慈祥——慈愛。
面龐——面容。
反義詞：
焦急——耐心幸?！纯?。
慈祥——威嚴醒悟——迷惑。
放肆——規(guī)矩。
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
2、學習運用這些描寫方法寫一個特定情境。
1、感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2、學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景。
1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。
1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關(guān)段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補充。
3、孩子展示，完善板書。
預設：
船長（冷靜、機智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機靈、敏捷）；
師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的分享者。
a、預設船長：
你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智。
師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）。
師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。
誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。
b、預設孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）。
師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請第三位分享者。
c、預設猴子：敏捷、機靈。
師：運用了哪些描寫方法。
生：動作。
師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）。
生：敏捷、機靈。
精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。
師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。
情景一：水手們相互指責……。
情景二：那個逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長嗚咽起來……。
情景四：你看，猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。
。
2、根據(jù)作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?/p>
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當?shù)难a充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。
1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語。
如“嚇?！?，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當?shù)脑u價。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。
2、引導學生交流讀后的感受、體會。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。
（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。
（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。
孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。
（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子：逗孩子齜牙咧嘴。
水手：全都嚇呆了。
（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯(lián)系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。
1、認讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導重點字的書寫。
孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！
１、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
１、了解文章的主要內(nèi)容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
一、出示課文題目。
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
１．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
２．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的`同學很快地知道故事內(nèi)容。
３．交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
１．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
２．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
３．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會船長處理問題的方法。
一、聽寫詞語，復習導入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學習情況。
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過學習，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）。
反饋：（1）、哭笑不得。
（2）、氣得臉紅了。
（3）、氣極了。
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）。
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……。
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）。
5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是，??！?！?/p>
反饋：
生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！
生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！
生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長。
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）。
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）。
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷?。?/p>
四、隨堂練筆，拓展延伸。
1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）。
2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）。
師：面對這個結(jié)尾，談談你的看法。
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀。
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
我校是一所農(nóng)村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學習，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現(xiàn)錯別字。
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據(jù)匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側(cè)面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
1、了解文章的主要內(nèi)容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
一、出示課文題目。
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內(nèi)容。
3.交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
（1）介紹課文主要內(nèi)容。
（2）列提綱或小標題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。
（四）再讀課文。
1.認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
第二課時。
就學目標。
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學準備。
課件。
就學過程。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
（2）朗讀課文后，小組討論。
（3）指名到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
（4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
（二）指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子。
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
3.智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
跳水。
1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2．理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3．能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當時的思維過程。
ppt。
2課時。
第1課時。
一、揭示課題，質(zhì)疑提問。
1.同學們，這節(jié)課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況。
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞。
（3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學寫“肆”字，理解“放肆”。
（1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關(guān)注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化?？垂P順，范寫。
（3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維。
1.自主學習，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機板書：拿猴取樂。
（3）引起的后果，說說孩子的表現(xiàn)，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？
（4）出示表格：選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞，填寫表格。
3.出示插圖，體會危險。
（1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（2）關(guān)注表達，體會孩子身陷絕境。
重點感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機板書：追猴遇險只要……就……。
即使……也……。
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結(jié)果如何？
相機板書：跳水獲救。
5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補充完整。
四、課文續(xù)航，體會思維。
略
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面復述故事內(nèi)容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。
我常常覺得，一節(jié)課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內(nèi)容，還應該把聽、說、讀、寫相結(jié)合，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業(yè)，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節(jié)課的一個亮點。
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"。
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.
在閱讀教學中,對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢這就需要教師善于捕捉時機,創(chuàng)造性地把握教材.
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子的生死關(guān)頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一.
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的.
由“跳水”所激起的……。
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。
看來，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。
“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”
“‘孩子遇險的時候’！”
“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”
話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令?！?/p>
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關(guān)鍵，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?/p>
“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！?！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。
……。
真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)?！?/p>
此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。
教學目標：
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學重難點：
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
第一課時。
第二課時。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
一、立體探究（22分鐘）。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫??！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒牵蠹蚁胂?，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結(jié)：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
二、拓展遷移（15分鐘）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1、看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2、談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
第三課時。
一、拓展閱讀：
《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的逃生》。
二、遷移訓練：（任選其一）。
1、寫讀后感。
2、摘抄表現(xiàn)人物臨危不亂、冷靜機智的片段。
2.學習運用這些描寫方法寫一個特定情境。
教學重點：
1.感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法；
2.學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景。
一、復習導入。
1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境）。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。
5、這節(jié)課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。
二、品讀課文，感受人物。
1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關(guān)段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補充。
3、孩子展示，完善板書。
預設：
船長（冷靜、機智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機靈、敏捷）；
師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的'分享者。
a.預設船長：
你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。
生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智。
師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）。
師：請通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？
生：神態(tài)愛。
小結(jié)：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。
誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。
b.預設孩子：不服輸、欠考慮。
1、生：我選擇的是孩子。
2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動作。
4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）。
師小結(jié)：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結(jié)板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。
小結(jié)：在突出的動作和神態(tài)描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請第三位分享者。
c.預設猴子：敏捷、機靈。
師：運用了哪些描寫方法。
生：動作。
師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）。
生：敏捷、機靈。
精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。
師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）。
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展運用。
故事情節(jié)驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結(jié)局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。
情景一：水手們相互指責……。
情景二：那個逗猴子的水手……。
情景三：聽到船長嗚咽起來……。
情景四：你看，猴子……。
四、點評總結(jié)回顧。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態(tài)、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）。
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
1.讀生詞：
2.提出容易寫錯的字：
3.說說難理解的詞語：
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
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