<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學(xué)工作計劃還可以促使教師進行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，提升教學(xué)能力。如果您正在編寫教學(xué)工作計劃，以下范文可以為您提供一些建議和啟示。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的`景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語言格式進行說話練習(xí)。教師將學(xué)生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
學(xué)習(xí)目標：
1、利用工具書，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動作語言描寫分析石猴形象。
知識連接：
1、知識儲備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對現(xiàn)實生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實意義的神話小說。全書100回由三部分組成，主要寫孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的，是全書的開端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號射陽山人，代小說家，山陽人。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、讀準字音：
開辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設(shè)：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開端（1）：寫石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對美猴王?動作、語言的描寫（各舉出一例），說說他有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學(xué)習(xí)了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當堂檢測：
（一）讀準字音：
開辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對聯(lián)、詩文，寫出文學(xué)名?著。
1、寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！??????????》。
2、滾滾長江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關(guān)事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風(fēng)雪山神廟?！端疂G傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀?！段饔斡洝?。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒。《三國演義》。
侯曉旭。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學(xué)重難點：
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的'生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語言格式進行說話練習(xí)。教師將學(xué)生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學(xué)時，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關(guān)注個體差異，珍視學(xué)生獨特感受和體驗的同時對學(xué)生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實驗班，學(xué)生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學(xué)目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學(xué)習(xí)難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學(xué)過程描述。
老師在學(xué)生讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學(xué)過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風(fēng)光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學(xué)生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學(xué)生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學(xué)生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學(xué)生讀書的時間，學(xué)生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學(xué)生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學(xué)生獨特的`感受和體驗的同時還要對學(xué)生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗要以學(xué)生的讀書與思考為基礎(chǔ)：
書讀百遍，其義自見。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學(xué)生說感悟，這樣做且不說收不到教學(xué)實效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書活動中。因此，應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學(xué)生仔細品讀第一行，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學(xué)生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學(xué)生的對話中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓(xùn)練，一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學(xué)方式。生成強調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當然首先是學(xué)生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過組詞理解了閑的意思，讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學(xué)生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學(xué)生在原來認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注學(xué)生個體差異，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時，對學(xué)生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學(xué)生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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[知識與技能]。
1、適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強朗讀教學(xué)，理解詩的思想內(nèi)容及主旨。
[過程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
[情感態(tài)度價值觀]。
學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概。
課文重點。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對偶和排比。
課文難點。
了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
一、預(yù)習(xí)。
1.題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
二、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意(略)。
1、朗讀全詩。
2、指句串講。適時補充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、回憶復(fù)習(xí)課文。
二、探究課文。
1、鼓勵學(xué)生個別朗讀，聽同學(xué)字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。
3.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
3.“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學(xué)生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
第三課時。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：
1、從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?
2、通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動后明確上述問題。
四、分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?
明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
六、分析詩歌寫法上的特點。
七、總結(jié)全詩主題。
教學(xué)反思：
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類的古詩文，讓學(xué)生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學(xué)前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路：
一、立足學(xué)生實際，突出教學(xué)主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線，設(shè)計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭----品讀語言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。
詩歌的'鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學(xué)，加強朗讀指導(dǎo)。《木蘭詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質(zhì)樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學(xué)的重點之一。在教學(xué)前學(xué)生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學(xué)生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔(dān)男性的職責(zé)，主動為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學(xué)生有了對花木蘭這個英雄的內(nèi)涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。
在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學(xué)還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒有達到最佳的效果。
我想：教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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學(xué)習(xí)目標：
l.借助注釋、工具書學(xué)習(xí)生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
學(xué)習(xí)重點：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習(xí)學(xué)案。
一、課前資料查詢：
通過查閱資料了解與本文有關(guān)的文學(xué)知識。(作者、背景等)。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問題：
1、解決文中易讀錯寫錯的字。
比如：機杼鞍韉朔風(fēng)柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動詞，買)。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動詞，記功)。
6、理解文中重點句子的意思，此外你還有什么問題，小組合作交流?
一、聽師范讀課文，要求：
a、認真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌脈絡(luò)。(引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內(nèi)交流并讀給大家聽。(引導(dǎo)：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來讀并讀出出情感。
鞏固訓(xùn)練學(xué)案。
1、給下列字注音：機杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點的詞語。
(1)萬里赴戎機()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩句朗讀停頓不正確的一項是()。
a.問女/何所思，問女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________。”
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學(xué)習(xí)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導(dǎo)學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的'不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以。
評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
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學(xué)習(xí)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導(dǎo)學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
1、陽光組研讀第二自然段，說一說大家都叫它“丑小鴨”原因。
2、勝利組研讀第三自然段，說一說丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負的孤單處境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
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1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“美麗”說一句話。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，認識8個生字，會用其中的4個字。
3、理解課文內(nèi)容，體會人與大自然之間的和諧，培養(yǎng)熱愛大自然的意識和情感。
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中去體會和感覺和感受大自然的美麗與和諧。
2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，在朗讀兒歌的過程中想象蝴蝶飛舞嬉戲的畫面，體會它們快樂自在的心情。
3、認真研究學(xué)案，獨立思考，限時30分鐘自主完成;規(guī)范書寫;小組合作探究，答疑解惑。
本課是一首充滿童趣的兒歌，是葉圣陶的作品，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還配了兩幅彩圖。課文的插圖表現(xiàn)了花園的美麗和蝴蝶在花園里飛舞的快樂情景。
對于農(nóng)村的學(xué)生來說，對到秋冬季節(jié)黃葉紛飛的情景的描寫是那樣的熟悉，再加上孩子們之間相互探討，輔以插圖或影視資料為他們提供幫助，再用自己的語言表達出來，那樣的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
1.我會讀：飛到、花園、這里、景色、鋪床、美麗、游戲、分離。
2、想一想，再填空。
我：共有()畫，第五畫是()。
你：共有()畫，第三畫是()。
和：共有()畫，第四畫是()。
3、初讀課文，梳理內(nèi)容。利用拼音把課文讀正確、讀通順。
朗讀感情，想像。
1、你們想請哪個同學(xué)來朗讀課文?為什么?
咱們給他提點建議吧!你認為他要怎么讀?大家仔細聽，想想蝴蝶飛到哪里。
2、指名說(板書：花園里)。
3、你喜歡這里的'花園嗎?為什么?板書(美麗)誰來美美地讀一讀?指名讀第一句：
范讀、齊讀、邊做動作邊讀。
這里的“美麗”還可以怎么說?聰明的孩子，你能用“美麗”說一句話嗎?
4、是呀!花園非常美麗，那花園里都有些什么呢?顯示句子：
請孩子們讀一讀這兩句：“紅花鋪……游戲”。邊讀邊想，看看自己都看到了什么，想到了什么。還可以把自己的想法路同桌交流。
示范讀。指名讀。齊讀。閉上眼聽老師讀。在反復(fù)地讀中感悟花園里景色的美麗，以及蝴蝶停留在花叢中，在綠草間嬉戲的迷人景象，展開想像，感受語言的優(yōu)美，大自然的美麗，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
問：孩子們，假設(shè)你們諒是一只只快樂的蝴蝶，在花園里飛累了、玩累了，這時就在紅花鋪成的床上睡眠，有什么感覺。
生自由發(fā)言，然后帶著這種感覺讀一讀這一句。
問：來到花園里，蝴蝶在綠綠的草地上游戲，想想：它們都會玩些什么游戲?
讓孩子展開想像，從而貼進課文，實現(xiàn)與課文的對話，進一步理解課文，再美讀這一句。
是呀，花園這么美麗，蝴蝶們飛來飛去，累了，就在紅花鋪成的床上休息，還可以在綠草叢中游戲，真有趣!想把這兩句背下來嗎?試背。
5、小蝴蝶沉浸在這美麗的景色中，它們飛呀!飛呀!一會兒飛得高，一會飛得低，一會飛成一團，舍不得分開，多么有趣呀!真開心!看著蝴蝶們快樂地飛舞，你們快樂嗎?那就讓我們一起來跟著蝴蝶邊飛邊唱吧!
學(xué)生帶著自己的感受，自由地讀一讀：
“飛呀……分離”
邊讀可加上自己喜歡的動作，指名讀，聽后評價。
6、看著這群快樂天使，花兒更是快樂，你看，它張開了鮮紅的花辨，笑得臉生笑得更紅了，來吧，親愛的朋友，我們一起飛吧!
齊讀最后兩句。
1、孩子們，這課有哪些字我們必須學(xué)會寫?
2、你有哪些好辦法記住它們?
3、仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫描描寫寫里面的字，并指導(dǎo)。
5、說一說蝴蝶還會飛到哪里去，想一想那里的景色。
1、用“美麗”說一句話。
2、畫一幅黃葉飄飛的畫。
1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個方面的要求。
2.自學(xué)課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點。
二、完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用。
a級(基礎(chǔ))：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(中等)：
思考：作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(拓展)：
讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點;通過對圖表的分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表分析問題的技能;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人類活動對大氣的影響，以及各層大氣與人類活動的關(guān)系，初步樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。
教學(xué)建議。
關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析。
本節(jié)教材的另一個重點內(nèi)容是關(guān)于大氣的垂直分布以及各分層的特點，特別是對流層和平流層與人類活動關(guān)系極為密切，教材講述的較為詳細，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點即與人類關(guān)系極為密切的對流層和平流層，同時又利于學(xué)生了解高層大氣中與人類關(guān)系較為密切的電離層，至于目前與人類聯(lián)系相對較少的其他幾層大氣，簡略處理，減少學(xué)習(xí)的頭緒，詳略編排得當，符合學(xué)生的認知規(guī)律。對于各大氣層的特征，應(yīng)該抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運動特點各異，對流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導(dǎo)致大氣對流運動顯著，由于對流運動，使水汽易于凝結(jié)，而對流層大氣固體雜質(zhì)豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運動為主，不易產(chǎn)生復(fù)雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運動特點都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析。
本節(jié)教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等知識，是了解大氣環(huán)境的最基礎(chǔ)知識。其中低層大氣的各種組成物質(zhì)及其對生命活動和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點內(nèi)容之一，教材通過表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關(guān)系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對地球上的生命活動和自然環(huán)境有著重要作用，這一點教材著重進行了描述，對于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì)，主要強調(diào)其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時教材指出它們在大氣中的含量因時因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類活動對大氣的影響，干預(yù)大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導(dǎo)致大氣中固體雜質(zhì)增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類活動對大氣影響時，提出由于人類不合理的活動導(dǎo)致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導(dǎo)致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會對人類生存的環(huán)境構(gòu)成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個單元的起始部分，因此教材中沒有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結(jié)論描述出來，至于作用機理留待后面相關(guān)章節(jié)進行解決。
一．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]二課時。
第一課時：導(dǎo)語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復(fù)習(xí)閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
[教學(xué)過程]。
第一課時。
一．導(dǎo)語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）。
三．自學(xué)課文。
四．自學(xué)討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當作真的荷花，使學(xué)生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗?，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?/p>
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過語言訓(xùn)練明確認識，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學(xué)生進行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美?，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準備。
提示；復(fù)述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風(fēng)吹過來。
想著愛。
風(fēng)過了。
看著。
第二課時。
一．導(dǎo)入新課。
1．第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學(xué)生齊讀課文。
二．復(fù)習(xí)閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學(xué)們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。
（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們在一年級學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學(xué)生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。
（5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風(fēng)過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學(xué)生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導(dǎo)的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗荆薄?。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學(xué)帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）。
（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
。
作為一名語文老師，我一直以來都在不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方式。最近，我嘗試了一種新的教學(xué)方法——語文導(dǎo)學(xué)案，并取得了令人滿意的效果。在這個過程中，我不僅讓學(xué)生形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，還提高了他們的語文素養(yǎng)和綜合運用能力。以下是我的一些心得體會。
首先，語文導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，我會提前列出學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，并明確學(xué)生需要完成的任務(wù)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進行學(xué)習(xí)，這樣他們就能養(yǎng)成按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，導(dǎo)學(xué)案還能夠幫助學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)方法是否高效，是否需要進行調(diào)整和改進。通過不斷實踐和反思，學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。
其次，語文導(dǎo)學(xué)案能夠提高學(xué)生的綜合運用能力。在導(dǎo)學(xué)案中，我經(jīng)常會設(shè)置問題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解答問題或完成任務(wù)。這些問題和任務(wù)既能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也能促使學(xué)生將知識應(yīng)用于實際的情境中。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用能力得到了很大程度的提升。他們能夠更好地理解和應(yīng)用知識，提高解決問題的能力。
再次，語文導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的積極參與，而學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要因素。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我特意在任務(wù)設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)古文的時候，我會選取一些優(yōu)美的句子賞析，讓學(xué)生感受到語文的魅力；在學(xué)習(xí)作文的時候，我會讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，并鼓勵他們進行自由創(chuàng)作。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再感到枯燥乏味，而是充滿了學(xué)習(xí)的樂趣。
最后，語文導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的思維能力。語文學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的掌握，更是對思維的鍛煉。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進行分析、思考和推理。而通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸提高自己的思維能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。這對學(xué)生的全面發(fā)展和未來的人生有著重要的意義。
總而言之，語文導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和指導(dǎo)。它幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們的綜合運用能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力。這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功和未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。作為語文教師，我將繼續(xù)探索和改進語文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，為學(xué)生成長成才貢獻我的力量。
第一段：引言（引出本文的主題）。
語文導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)方式，在教育改革的大背景下，不斷探索和進步的產(chǎn)物。通過一段時間的實踐和體驗，我深深感受到了語文導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。在此，我將就我的體會和心得進行闡述和總結(jié)，以期對語文導(dǎo)學(xué)案的實施和完善有所助益。
第二段：體驗與感悟（介紹語文導(dǎo)學(xué)案的具體實施及其影響）。
在實施語文導(dǎo)學(xué)案的過程中，我發(fā)現(xiàn)其帶給學(xué)生的效果遠遠超出了我的預(yù)期。首先，語文導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對知識的求索欲望。導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計和案例分析，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激活他們的思維能力。其次，語文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。通過引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成獨立思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績。再次，語文導(dǎo)學(xué)案強調(diào)了學(xué)生的學(xué)科綜合運用能力。在案例分析中，學(xué)生需要運用多種知識和技能進行整合，培養(yǎng)了他們的思考綜合能力和問題解決能力。
第三段：教師角色的轉(zhuǎn)變（解釋教師在導(dǎo)學(xué)案中的角色轉(zhuǎn)變）。
在語文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是知識的傳授者和掌控者，而在導(dǎo)學(xué)案中，教師更像是一位指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他們不再直接給予學(xué)生答案，而是通過問題引導(dǎo)和案例分析，引發(fā)學(xué)生的思考。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問題的提出和解決，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，提供正面的情感支持和價值引導(dǎo)。
第四段：改進與完善（探討語文導(dǎo)學(xué)案的改進與完善）。
雖然語文導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中取得了顯著的成效，但也暴露出一些問題和不足之處。首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要更貼近學(xué)生的實際情況和興趣愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。其次，教師在導(dǎo)學(xué)案中的引導(dǎo)和指導(dǎo)需要更深入、更細致，提供更豐富的案例和問題分析，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，語文導(dǎo)學(xué)案的評估也需要更加合理和科學(xué)，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而非只關(guān)注學(xué)習(xí)成績。
第五段：總結(jié)與展望（總結(jié)語文導(dǎo)學(xué)案的意義和展望未來）。
語文導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方式，有著重要的意義和發(fā)展前景。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合運用能力和思維能力。同時，語文導(dǎo)學(xué)案也為教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變提供了契機和平臺。然而，為了進一步提高語文導(dǎo)學(xué)案的效果，我們需要不斷改進和完善相關(guān)的設(shè)施和教學(xué)手段，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，推動教育改革的深入發(fā)展。只有這樣，我們才能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，推動學(xué)生和教師的全面發(fā)展。
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識遷移訓(xùn)練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩壇，開一代詩風(fēng)。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學(xué)創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時代之風(fēng)騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩壇，開新詩風(fēng)。)。
4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。
1、了解動物的顏色與生活環(huán)境的關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
2、通過觀察顏色的變化，加強對顏色的敏感。
1、變色龍變色過程視頻。
3、手工紙和剪刀。
活動重點：了解動物的顏色與生活環(huán)境的'關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
活動難點：通過觀察顏色的變化，加強對顏色的敏感。
1、教師告訴幼兒，今天要給大家介紹一只有趣的小動物，然后讓幼兒觀看變色龍變色的視頻。
2、向幼兒提問：
（1）變色龍有什么本領(lǐng)？（身體會隨著環(huán)境改變顏色。）。
（2）為什么變色龍的顏色要與四周環(huán)境相似？（這是動物的保護色，可躲避敵人的攻擊、方便覓食等。）。
3、播放視頻短片“野生動物”讓幼兒欣賞，觀察哪些動物與四周環(huán)境的顏色相似。
5、請幼兒在圖畫紙上創(chuàng)作一只“活動室里的動物”，并設(shè)計它的顏色，然后把動物圖剪出來，貼在活動室里相似顏色的地方。
6、創(chuàng)作完成后，幼兒可嘗試找出躲藏在活動室里的不同的動物。
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁。
二、自讀感知，理解詩句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情。
１、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說說你所想象的畫面。
３、請同學(xué)描述畫面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學(xué)有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學(xué)的畫，并讓同學(xué)加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
語文導(dǎo)學(xué)案是語文教學(xué)中常用的一種輔助教材，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和分析，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識。在我的語文學(xué)習(xí)中，我也經(jīng)常使用導(dǎo)學(xué)案來輔助學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我有許多心得體會，下面我將分享給大家。
首先，使用導(dǎo)學(xué)案可以幫助我們更好地理解和掌握知識點。導(dǎo)學(xué)案通常會結(jié)合具體的例子和解析來進行講解，這樣可以讓我們更直觀地理解知識點的含義和應(yīng)用。同時，導(dǎo)學(xué)案會列舉一些常見的錯誤和易錯點，讓我們在學(xué)習(xí)中能夠避免犯錯，提高學(xué)習(xí)的準確性和效率。例如，在學(xué)習(xí)古詩文的時候，導(dǎo)學(xué)案會提供一些重要句子的翻譯和注釋，幫助我們更好地理解古人的意思，從而準確把握詩文的內(nèi)涵。
其次，導(dǎo)學(xué)案可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。導(dǎo)學(xué)案中的問題往往涉及到一些思考和判斷，這需要我們動腦筋去思考，啟發(fā)我們的思維。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，我們可以主動地思考問題，并嘗試找到答案。在這個過程中，我們會得到一種成就感和滿足感，從而激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，導(dǎo)學(xué)案會提出一些有趣的問題，讓我們思考課文中的情節(jié)、人物性格等，從而加深對文本的理解和感受。
另外，導(dǎo)學(xué)案還可以培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。導(dǎo)學(xué)案通常會提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，讓我們學(xué)會如何有效地學(xué)習(xí)和解決問題。通過學(xué)習(xí)這些方法，我們可以更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效果。例如，導(dǎo)學(xué)案會教我們?nèi)绾芜M行文言文的翻譯和理解，如何分析古詩中的意象和修辭手法等。這些方法不僅可以幫助我們理解和掌握所學(xué)的知識點，還可以培養(yǎng)我們的分析和綜合能力。
此外，導(dǎo)學(xué)案還可以促進師生之間的互動和交流。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們需要主動和老師進行溝通和討論，提出自己的問題和疑惑，尋求老師的幫助和解答。通過和老師的互動，我們可以更好地理解和掌握知識點，解決學(xué)習(xí)困惑。同時，老師也可以利用導(dǎo)學(xué)案中的問題來進行引導(dǎo)和講解，促進課堂上的互動和交流。這樣可以使我們在學(xué)習(xí)中積極思考，勇于提問，從而提高學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，語文導(dǎo)學(xué)案在語文學(xué)習(xí)中具有重要的作用。通過使用導(dǎo)學(xué)案，我們可以更好地理解和掌握知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力，促進師生之間的互動和交流。因此，在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)使用導(dǎo)學(xué)案，將其作為我的學(xué)習(xí)助手，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
第一段：介紹導(dǎo)學(xué)案的背景和作用（約200字）。
語文導(dǎo)學(xué)案是一種有效的學(xué)習(xí)輔助工具，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)效果。它通過提供一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理清思路，提升語文能力。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)不僅促進了學(xué)生對語文內(nèi)容的深入理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和探究精神。我在最近的一次語文導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐，深深體會到導(dǎo)學(xué)案對于進一步提升自己語文能力的重要性。
第二段：描述自己在使用導(dǎo)學(xué)案時的體驗（約250字）。
在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我感受到了學(xué)習(xí)的主動性和參與性。導(dǎo)學(xué)案中的每一個任務(wù)都要求我親自去查找資料、理解知識點，通過實際操作才能得出結(jié)論。這讓我不再只是被動地接受知識，而是能夠積極主動地思考和學(xué)習(xí)。而且，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方法也讓我受益匪淺。比如，在學(xué)習(xí)一篇文章時，導(dǎo)學(xué)案會提供一些關(guān)鍵詞，幫助我更好地理解文章內(nèi)容；在學(xué)習(xí)寫作技巧時，導(dǎo)學(xué)案會引導(dǎo)我分析不同類型的文章結(jié)構(gòu)和語言運用。這些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對于我提升寫作水平起到了很大的幫助。
第三段：談?wù)勛约涸谑褂脤?dǎo)學(xué)案過程中的困惑與解決方法（約300字）。
在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我也經(jīng)歷了一些困惑，比如有些知識點我未曾接觸過，難以理解。在這種情況下，我會主動尋找相關(guān)的參考資料，進行自主學(xué)習(xí)。并且，我會將困惑帶給老師或同學(xué)，向他們請教，力求理解和消除困惑。而且，我發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的任務(wù)比較難以完成，需要花費大量的時間和精力。這時，我會更加耐心和堅持，堅信付出努力一定會有收獲。同時，我也認識到一篇導(dǎo)學(xué)案不能解決所有的問題，我需要在多種學(xué)習(xí)資源中尋找支持和幫助。
第四段：談?wù)撟约和ㄟ^導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的收獲（約250字）。
通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，我不僅加深了對語文知識的理解，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，我學(xué)會了如何有效地利用學(xué)習(xí)資源，提煉重點內(nèi)容。通過解答導(dǎo)學(xué)問題，我能夠清晰地表達自己的觀點，提高了口頭和書面表達的能力。我還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅局限于語文知識本身，還涉及到其他領(lǐng)域的知識，如歷史、科學(xué)等，這拓寬了我的知識面?？偟膩碚f，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，我得到了全面的學(xué)習(xí)提升。
第五段：總結(jié)自己對于導(dǎo)學(xué)案的認識和建議（約200字）。
通過這次對導(dǎo)學(xué)案的體驗，我對其的認識愈發(fā)深刻。導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)習(xí)變得更加主動、參與和有成就感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力。同時，導(dǎo)學(xué)案還能幫助我們更好地理解和掌握語文知識，提高寫作和表達能力。在今后的學(xué)習(xí)中，我會更加主動地利用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，注重思維的拓展和實踐的運用。同時，我也希望學(xué)校和老師能夠進一步挖掘?qū)W(xué)案的潛力，設(shè)計更多貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效果。
語文導(dǎo)學(xué)案是教師用以激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)工具。經(jīng)過一段時間的使用和實踐，我深刻認識到了導(dǎo)學(xué)案的重要性和價值。在這篇文章中，我將分享我在使用語文導(dǎo)學(xué)案過程中的心得體會。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要細致入微。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)都需要設(shè)計得非常詳細，需要有明確的目標、清晰的教學(xué)步驟和具體的實施計劃。只有這樣，才能充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，我會詳細列出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要點，并提供一些預(yù)習(xí)問題，以幫助學(xué)生有針對性地進行閱讀和思考。這種細致入微的設(shè)計，能夠讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，導(dǎo)學(xué)案要抓住學(xué)生的興趣點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇到困難和疑惑，如果教師能利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，他們就會更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來激發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的好奇心。學(xué)生們通過觀察圖片和視頻，進一步深入了解課文中的細節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導(dǎo)學(xué)案要能夠切中學(xué)生的興趣點，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)欲望。
第三，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。語文學(xué)科的特點之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和審美能力。而導(dǎo)學(xué)案可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計了一道“看圖猜猜”的題目，要求學(xué)生通過觀察圖片來猜測故事的情節(jié)。通過這樣的思考訓(xùn)練，學(xué)生們的細致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標。
第四，導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，為他們提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。例如，在一次作文輔導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的寫作水平和興趣愛好，設(shè)計了不同難度和題材的寫作任務(wù)，使得每個學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容。這樣的個性化設(shè)計，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
最后，導(dǎo)學(xué)案的評價要全面客觀。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實施之后，需要進行全面客觀的評價，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的效果。評價的方式可以有多種，如測驗、作業(yè)、討論等。這樣的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也可以及時了解他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便進一步調(diào)整和改進教學(xué)的方向和方式。
綜上所述，語文導(dǎo)學(xué)案是一種非常有效的教學(xué)工具，它能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力和語文素養(yǎng)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我深刻認識到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要性和價值，并且在實踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗和方法。希望今后能進一步完善和發(fā)展導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
１、學(xué)會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠幔空l知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學(xué)反饋并質(zhì)疑：
（師適時板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)。
１、再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進行“小組學(xué)習(xí)”。
（給同學(xué)充分的時間進行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學(xué)回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學(xué)閉目想象。
２、同學(xué)反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學(xué)配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
課改春風(fēng)又一次掀起熱浪，導(dǎo)學(xué)案走進了我們的課堂。在推行素質(zhì)教育、實施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為一名青年教師，我略談幾點不成熟的設(shè)想與看法，僅供參考。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，以前觀摩其他學(xué)校公開課時或多或少接觸過。我認為很好，對學(xué)生來說是個充分的鍛煉，對老師來說是個很好的改革。
1.導(dǎo)學(xué)案要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和學(xué)生共同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進了學(xué)生與教師之間的距離。同時，教師更多的是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。
2.教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解教學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的教學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：
1.不同的老師、面對不同情況的學(xué)生，按部就班地使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案；同一年級、同一學(xué)科完完全全地按照導(dǎo)學(xué)案來實施課堂教學(xué)，且過程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學(xué)原則；這與“讓每一個學(xué)生都學(xué)得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，新的課型的確讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)空間，給了不同層次的學(xué)生有了很多發(fā)展的空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了。
3.另外在教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會就更少。學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案，有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅；大量使用導(dǎo)學(xué)案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時甚至相反。
總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，目的是好的：使學(xué)生在課前自己動腦筋獨立完成預(yù)習(xí)提示，在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?？申P(guān)鍵是怎么設(shè)計？怎么用？內(nèi)容更重要，收效最關(guān)鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下：
1．精導(dǎo)學(xué)案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計，精簡過程，精化內(nèi)容，這樣才能給學(xué)生更大的空間。
2．簡。
在質(zhì)上下功夫。導(dǎo)學(xué)案上不必要寫得太多，要給學(xué)生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學(xué)生只能機械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以我認為要“簡”。以“簡”促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導(dǎo)學(xué)案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實施導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學(xué)取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有的功效。
另外，是不是應(yīng)該考慮考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的總體成績？給他們也公布公布成績、排排名、發(fā)發(fā)獎狀、發(fā)發(fā)獎勵、大會領(lǐng)領(lǐng)獎，大肆表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而調(diào)動組內(nèi)每一個學(xué)生的積極性，用行動告訴他們只要組內(nèi)齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體的力量榮登領(lǐng)獎臺，以增進共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是值得推廣的，值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，我們要走的路還很長，但我們一定會堅定不移的走下去。
導(dǎo)學(xué)案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來》《馬說》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來》《五柳先生傳》（《詩五首》之《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會》《與朱元思書》《醉翁亭記》。
為了我們幾個的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導(dǎo)學(xué)案格式：
1.教學(xué)目標。
2.知識鏈接。
3.學(xué)習(xí)過程。
要有學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)要求后最好有學(xué)法指導(dǎo)，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識講解。后面要有展示過程。
4.字體最好用宋體小四號字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導(dǎo)學(xué)案要求可以參考《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案，如老師們有何意見請及時溝通。為了以后寫教案方便，也便于上課，請老師們最好寫出教案，教案內(nèi)容必須和導(dǎo)學(xué)案一致，即一定要有導(dǎo)學(xué)案的答案。謝謝合作?。?。
《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案一并發(fā)送。
主編：×××審核：初×數(shù)學(xué)備課組班級【學(xué)習(xí)目標】1.2.
…
【學(xué)習(xí)重點】。
【學(xué)習(xí)難點】。
一、教材導(dǎo)讀：閱讀課本p×—×，回答下列問題：
1.
2.
3.
4.
…
此環(huán)節(jié)主要針對教材上的概念部分，問題設(shè)置時要求：要有引導(dǎo)性，要細致，要注重知識點的產(chǎn)生過程（可以參照《導(dǎo)學(xué)方案》中的問題）。
二、自主測評：
1.
2.
3.
…此環(huán)節(jié)為針對前一環(huán)節(jié)的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。
三、合作探究：
探究一：
問題1：
問題2：
變式1：
歸納：
探究二：
問題1：
問題2：
變式1：
歸納：此環(huán)節(jié)為概念綜合應(yīng)用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達到的訓(xùn)練目的要以問題的形式提出。
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