范文范本的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級、不同學(xué)科和不同類型的作文進行分類。以下是小編為大家收集整理的總結(jié)范文,希望能給大家提供一些建議和思路。
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
面對《最大的“書”》這一常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位是至關(guān)重要的,決不能把它上成是介紹化石的科學(xué)課。在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學(xué)生潛心于文本當(dāng)中,引領(lǐng)學(xué)生自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗,初步認識化石,感知地殼運動,帶領(lǐng)學(xué)生刨根問底尋找?guī)r石中的的字和畫,再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境學(xué)生介紹化石。在同桌自由朗讀、生生分角色朗讀、師生引導(dǎo)讀中讓學(xué)生的語言得以積累,又進一步認識這本最大的“書”,在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
想象力比知識更重要,尤其是面對低年級學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再讓學(xué)生在閉上眼睛聽教師的朗讀中想象地殼運動的場景,在學(xué)生對化石有了更深刻的.了解后再讓學(xué)生提出自己還想知道的知識……這要能提供給學(xué)生無限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,又為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍。
在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的"書",即平常的書,文中最大的"書",大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的"書"結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室,使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
總的來說,低年級的課堂教學(xué)是有相當(dāng)?shù)碾y度,不僅要注重知識的傳授,還有針對學(xué)生的年齡特點選擇適合的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。今后還要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方面多下工夫。
為了使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),在上課前我讓學(xué)生收集英雄事跡,上課時讓學(xué)生代表上來講述,學(xué)生收集到的抗美援朝的英雄主要有黃繼光、邱少云、毛岸英等;最使我驚喜的是學(xué)生表演的歷史劇《一個蘋果的故事》相當(dāng)成功,真實的再現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)場上戰(zhàn)士們團結(jié)一致無私奉獻的集體主義精神。這樣就激起學(xué)生的共鳴。我適時的拋出動腦筋:“在收集資料過程中同學(xué)們感受到英雄怎樣的精神,我們?yōu)槭裁匆Q他們?yōu)樽羁蓯鄣娜恕?接著引用巍巍《誰是最可愛的人》一文來感染學(xué)生,營造氛圍,引起學(xué)生的思考。借此向同學(xué)們進行愛國主義教育和革命英雄主義教育。教學(xué)目的較為明確,效果較好。
今天是過去的歷史,為了讓學(xué)生更好的理解本課主題“最可愛的人”我播放了一段汶川地震中解放軍救災(zāi)的視頻,學(xué)生眼眶濕潤的看完這段視頻,使學(xué)生深刻的理解無論是半個多世紀(jì)前的志愿軍還是當(dāng)代的中國人民解放軍,他們都是最可愛的人,是他們用生命和熱血撐起了中華民族的脊梁,課堂氣氛達到高潮。
今天上午,我講完了本學(xué)期的評估課,我選擇的課文是第19課《最大的“書”》,這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。在設(shè)計本篇課文的時候,我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話上,讓學(xué)生通過讀來獲取巖石的相關(guān)知識,通過讀來感受大自然的神奇。此外,我還適當(dāng)穿插了對生字詞的認識,以及部分生字的書寫指導(dǎo)。講課結(jié)束后,我對課前的準(zhǔn)備、本節(jié)課的設(shè)計、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。
由于上課在實驗樓的錄播教室,上課用的道具都提前準(zhǔn)備好了。我是第二節(jié)課,第一節(jié)我還去聽課,中間回到教室領(lǐng)學(xué)生,三班的學(xué)生走后,我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好,一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果部分學(xué)生做錯了位置,我的優(yōu)盤也無法顯示。本來將評估課就緊張,面對如此境地,那顆心不覺跳得更快樂,真是有點手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決,終于在上課后一會打開后蓋插上了優(yōu)盤。為了方便在教室里走動,本打算講課的時候用翻頁筆的,可是翻頁筆也無法顯示,心情真是郁悶到極點。這只能怪自己,沒能提前調(diào)試一下,在上第一節(jié)課前我就該把準(zhǔn)備好工作做好。以后的課堂,課前準(zhǔn)備還是要多加重視的。
在設(shè)計教學(xué)時,我以談話的方式了解學(xué)生都讀過哪些書?通過學(xué)生的交流引出本課的課題《最大的“書”》。在交流讀書的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書名,很多學(xué)生把讀書的類型分享給了大家,比如有的學(xué)生說故事書、有的學(xué)生說科技書等。在進一步強調(diào)后,學(xué)生才按照我的初衷是交流,所以在這個環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想??赡苁俏覜]有把自己的問題表達清楚,讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。
另外,指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)有點脫節(jié),導(dǎo)致在講課的時候沒有連貫起來,當(dāng)翻到課件時才想起來。從這里,我感覺我在備課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位。其實讀完生字詞再進行書寫指導(dǎo)是很自然的事情,由于后面的問題一直在耳邊響起,竟然漏掉了,再回頭補充的時候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計的不協(xié)調(diào)。
這篇課文是川川和叔叔的對話,應(yīng)該很容易走進去的??墒峭ㄟ^學(xué)生的表現(xiàn),我感覺課堂低沉,沒有一點活力。提出的問題我感覺并不難,在課文中就能找到答案,可是漫長的等待后還是得由我說出來。對于這點,我很是失望。周二在三班試講,雖然學(xué)生有點差距,但是不應(yīng)該是這樣的大,根據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案,可效果還是不夠理想。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點緊張,也許是學(xué)生對新的教室很好奇,每個人的眼睛總是在游離不定,無法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn),在很大程度上與我平時的課堂管理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn),讓我對自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考:怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來?我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去,了解他們真實的想法。
由于開始上課時就已經(jīng)打過上課鈴了,所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標(biāo)志。無論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完??墒?,當(dāng)我講到:同學(xué)們,今天的課我們就講到這里,課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密,下節(jié)課的時候再交流。這句話我還沒有講完,有幾個男孩拿著書本就想往外跑,其中一個已經(jīng)走到了教室的中間。此時,我停止了說話,把目光投向了那一片,那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié):下課的時候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧,下課!“下課”這個詞還沒說完,那幾個孩子又要往外跑,連最起碼的文明禮儀都沒有了。這時候聽課的老師還沒動呢!我無法抑制內(nèi)心的怒火,大聲把學(xué)生喊了回來。無論我說什么,都已無法挽回了,我總感覺,這節(jié)課無論開始、過程還是結(jié)束,我做得都很失敗,我得不到學(xué)生最起碼的尊重,此時的我真像昨天我誤打了彥淞一樣,眼淚止不住就要往下流。此時,我才知道,我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。
這節(jié)課從準(zhǔn)備到上課,也確實下了不少功夫??墒墙虒W(xué)的效果讓我明白,我的功夫沒有做到點子上:教學(xué)準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計缺乏合理性,學(xué)生管理也有很大的問題。一節(jié)小小的課,反映出了我語文教學(xué)上的不足,同時也反映出了我的班主任工作做得還不夠。
這是一節(jié)失敗的課,失敗雖然讓我很傷心,但是課后我努力反思,找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向,前進的動力。
一節(jié)好課,不但要有好的教學(xué)設(shè)計,流利的語言表達,更重要的是學(xué)生能夠參與其中,真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。
就讓這本《最大的“書”》給我提個醒吧,讓我時刻記住,哪里失敗了,哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》,這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改,并請“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷,表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。
上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解,然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》,讓學(xué)生通過對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,然后讓學(xué)生讀課文,畫出生字詞語,接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況,最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分,引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流,以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時,我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處,再用不同的符號把表達作者感受的句子標(biāo)識出來;還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,然后通過討論交流,了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分,很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點,修改作文的方法,語句上的修改,這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實施過程中,我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟,研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中,學(xué)生感受到葉老的一絲不茍,精益求精。在中,讓學(xué)生感受到葉老的平和,以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺,樹立了寫作的信心。
教學(xué)時,我關(guān)注了以下幾個方面:
教材中,作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時,蘊含了修改作文的方法,既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,充分利用這個資源,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的,我也利用這些資源,不僅讓學(xué)生體會如何作文,更讓學(xué)生體會如何做人。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學(xué)提綱:
1、拿到葉圣陶為我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?
2、畫出相關(guān)句子,然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示,快速讀課文去找到答案。
語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,無時不有。所以,我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,充分運用已有的資源,如:《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本,拓展語文學(xué)習(xí)的途徑,在開放中豐富教學(xué)資源,在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。
回過頭來,再看整個教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點。
初讀課文后,沒有檢查孩子讀課文的情況,還有讀詞語的形式比較單一,應(yīng)該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后,再去整體感知課文,親近文本,但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時,指導(dǎo)的功力還不夠,特別是針對學(xué)生的朗讀,沒有作出恰如其分的點評。
《最大的“書”》這篇課文以對話為線索,將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中,語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文,達到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。
所以,我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中,側(cè)重于加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
1、叔叔講到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里藏著鐵礦,哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚,都會很開心,因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書”》時,除了側(cè)重朗讀外,還重視雙基訓(xùn)練,有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí),效果比較好,因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。
《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計還是滿完整的,但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價性語言較少,課堂的語言不夠精煉。在今后的日子,我會加強自身的學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平。在此,我十分感謝二年級的老師們,特別是廖老師和李老師,在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中,她們常常指點我,讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗。
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》,這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并請“我”到他家做客,使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷,表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠,堪稱楷模的文品和人品。
上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解,然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》,讓學(xué)生通過對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,然后讓學(xué)生讀課文,畫出生字詞語,接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況,最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分,引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流,以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時,我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處,再用不同的符號把表達作者感受的句子標(biāo)識出來;還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,然后通過討論交流,了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分,很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點,修改作文的方法,語句上的修改,這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實施過程中,我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟,研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中,學(xué)生感受到葉老的一絲不茍,精益求精。在評語中,讓學(xué)生感受到葉老的平和,以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺,樹立了寫作的信心。
教學(xué)時,我關(guān)注了以下幾個方面:
一、憑借教材,實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
教材中,作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時,蘊含了修改作文的方法,既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,充分利用這個資源,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的,我也利用這些資源,不僅讓學(xué)生體會如何作文,更讓學(xué)生體會如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,我這樣安排:先出示自學(xué)提綱:1、拿到葉圣陶為我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關(guān)句子,然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示,快速讀課文去找到答案。
三、整合資源,實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,無時不有。所以,我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,充分運用已有的資源,如:《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本,拓展語文學(xué)習(xí)的途徑,在開放中豐富教學(xué)資源,在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。
回過頭來,再看整個教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點。
一,以讀為本,自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后,沒有檢查孩子讀課文的情況,還有讀詞語的形式比較單一,應(yīng)該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后,再去整體感知課文,親近文本,但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時,指導(dǎo)的功力還不夠,特別是針對學(xué)生的朗讀,沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大,所以在講解完課文第一部分的時候,已經(jīng)沒有時間去讓學(xué)會寫生字了,所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理,今后要多思考第一課時應(yīng)該教什么,怎么教。
教學(xué)前,我認為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最的“書”》,同學(xué)們就發(fā)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書?!?/p>
有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”同學(xué)學(xué)會了提出自身的見解,還能協(xié)助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓同學(xué)通過自身的努力尋找答案,或者同學(xué)自身學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算勝利。
在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀課文找一找?!毙∨笥褌凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,小朋友在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么?”我說?!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”小朋友們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,小朋友們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然發(fā)明的,接著,我請小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自身選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀,還分角色讀。小朋友練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和考慮,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,同學(xué)們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?,而且對自然科學(xué)知識發(fā)生了強烈的探究欲望。
上了《6和7的認識》后,我更加體會到興趣對于孩子們學(xué)習(xí)促進作用。在教學(xué)中我以“趣”為中心,設(shè)計課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的童話情境。
《6和7的認識》這節(jié)課相對來說知識點較多,包括正確地數(shù)出數(shù)量是6、7物體;掌握6、7的數(shù)序、大小,會讀、會寫6、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點,也是難點。為了讓學(xué)生們掌握這些知識點,教材設(shè)計了貼近學(xué)生生活的情境素材,有師生打掃教室的情境圖、尺子、數(shù)金魚圖,還有利于學(xué)生從圖像抽象出數(shù)的點子圖、小棒圖。
由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對來說較多,相互之間的缺乏聯(lián)系,對于新入學(xué)的一年級新生來說,學(xué)習(xí)起來比較困難。6、7歲孩子的有效注意時間短,如果我們在一節(jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、太多了,所以我設(shè)計了“七個小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課,成功地激發(fā)學(xué)生的注意力,讓他們興趣盎然地學(xué)習(xí)《6和7的認識》。
二、讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
“興趣是最好的老師?!钡湍昙壍臄?shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識和技能外,關(guān)鍵的一點是要讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的,不是枯燥的。在教學(xué)時,我讓學(xué)生充分地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
1、動腦的樂趣。
在學(xué)生已經(jīng)擺出6個圓片的情況下,讓學(xué)生用最快的速度擺出7個圓片。讓學(xué)生們猜一猜,擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過學(xué)生動腦操作、敘述,使他們充分感知6與7的聯(lián)系。
2、在游戲中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課中我設(shè)計了“聽口令做動作”這一游戲使學(xué)生明確基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。
從課堂教學(xué)效果看,達到了預(yù)設(shè)的要求,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂,但也存在值得反思和改進的地方,在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié)。雖然我讓學(xué)生以活動形式,滲透基數(shù)與序數(shù)的含義,但二者的區(qū)別學(xué)生只是浮于表面上的感知。反思教學(xué),如果讓學(xué)生對“前6名同學(xué)蹲下,第6名學(xué)生舉手”進行反復(fù)強調(diào)就可以讓學(xué)生能更進一步的明確二者的區(qū)別。
《操場上》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課。這課以體育活動為主題,由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。在把握識字寫字的教學(xué)重點的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生從兒歌描繪的課間同學(xué)們在操場上活動的情景中,激發(fā)其熱愛體育的熱情和強身健體的愿望。
新課程致力于構(gòu)建開放的,富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此,在教學(xué)中我以“自主、合作、探究”為原則,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,同時在合作探究中提高學(xué)生的綜合能力。所以本課第一課時的教學(xué),我將教學(xué)重點確定為:一、讓孩子通過六個體育活動的名稱,學(xué)習(xí)以手為主的“提手旁”生字,和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁。二、在小組合作中,培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神,激發(fā)參加體育鍛煉的興趣。以下我來談?wù)剤?zhí)教本課時的收獲與遺憾。
首先,課前,我播放《課間十分鐘》的音樂,用直觀的視聽效果,為孩子營造輕松愉悅的上課心情,然后結(jié)合剛剛結(jié)束的運動會,用談話的形式,讓孩子談?wù)剬⒓舆\動會時的感受。由于結(jié)合了孩子的生活實際,所以孩子滔滔不絕,情緒也一下子調(diào)動了起來。接著我適時用圖片揭示課題,再引導(dǎo)孩子依據(jù)對圖片的感受,引出了本課要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育活動名稱的生字,并鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進行句式訓(xùn)練,培養(yǎng)孩子的綜合能力。
導(dǎo)入新課后,在生字教學(xué)環(huán)節(jié),我充分尊重學(xué)生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關(guān)的詞語,再自己試著拼讀,隨后請孩子自己當(dāng)小老師為全班帶讀,激發(fā)了孩子的積極性。為了鞏固孩子對生字的掌握,再次創(chuàng)造語言情境,去掉圖片和拼音,讓學(xué)生進行同桌互相讀,指名讀,以及開火車讀等,在多種形式的朗讀詞語中,讓孩子熟練認讀詞語,為識字打下基礎(chǔ)。接著,讓生字單獨出現(xiàn),鼓勵孩子自己觀察生字的特點,引導(dǎo)孩子通過做相應(yīng)的動作來發(fā)現(xiàn)生字分成兩類:以手為主的“提手旁”生字,和以腳為主的“足字旁”生字,于是孩子在自身的實踐下,對于這兩個偏旁的學(xué)習(xí)也順其自然地融入其中,而且印象深刻。為了及時檢測孩子的生字認識情況,在識字環(huán)節(jié),我不僅采用了組詞,用生字詞說句子,以及出示生字,讓孩子做動作的表演認讀,還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進行重新組合,在小組共同的合作探究組合生字的過程中,孩子對認識生字興趣盎然,而直接的動手實踐,鞏固了孩子對生字的認識,同時培養(yǎng)了孩子的合作探究能力,更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事,反而對識字充滿了期待和興趣。
解決了生字障礙后,我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本,將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動的影音呈現(xiàn),使得孩子對課文產(chǎn)生興趣,拉近孩子和文本的距離,為第二課時做好鋪墊。
最后的寫字環(huán)節(jié),我利用課件直觀書寫,讓孩子掌握生字的筆畫筆順后,再發(fā)揮他們的主動性,引導(dǎo)觀察寫字時需要注意的地方并進行提醒他人。對生字形成初步印象后我再進行范寫,讓孩子跟隨書空后,再進行描紅書寫,最后的展示的過程中,讓孩子互相評說,看哪里寫得好,哪里需要怎么改正,注重培養(yǎng)孩子的評價能力。而在書寫過程中,我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢,培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。
這節(jié)課的授課過程中,我充分發(fā)揮孩子的“自主、合作、探究”精神,讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中,通過與他人的合作,激發(fā)孩子的協(xié)作熱情,而在實踐的過程中,教學(xué)的重點也一一突破,達到本課時的教學(xué)目的。當(dāng)然,教學(xué)是一門永遠有缺憾的藝術(shù)。雖然有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱心幫助,但是在此次的教學(xué)中,我還是從遺憾中有所新的領(lǐng)悟和收獲。首先,解題時,應(yīng)該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用,而這方面,我太過蜻蜓點水,沒有明確。其次,對于課堂的調(diào)控,活躍有余,文靜不足,導(dǎo)致個別孩子的聽課效果不明顯。再者,此次的授課,對我自身的教學(xué)教態(tài),也敲響了警鐘,提醒我教學(xué)時語速要有條不紊,而環(huán)節(jié)也相應(yīng)要更清晰明了。最后,在教學(xué)時,不僅要注意對整體的把握,更要注重點和面的結(jié)合,也是我這節(jié)課沒有做到位的地位。
總之,通過這節(jié)課,我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來,我也將更加嚴(yán)格要求自我,多向前輩學(xué)習(xí),多自我反思,充實自我,以求進步。
語文和科學(xué)課是不同的,這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思,不管老師本身具有多深厚的知識,語文課就應(yīng)該是語文課,可以穿插其它學(xué)科的知識,但是不能占據(jù)語文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章,一看到課文題目的時候,就有很多小朋友提出了各種各樣的問題,有關(guān)于課文內(nèi)容的,也有課外的。有的說:“我想知道最大的書是什么書?!庇械恼f“書,為什么要家引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”這樣的問題有許許多多,讓人一下子適應(yīng)不過來。
在教學(xué)了生字詞之后,我打亂了原本的教學(xué)計劃,讓學(xué)生自主質(zhì)疑,根據(jù)先課內(nèi),再課外的順序,依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤。
《最大的“書”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。在這篇文章里,涉及的自然科學(xué)知識,就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細的講解,只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了?!?/p>
語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué),它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌?。雖然學(xué)生的疑問確實有必要解決,但是絕對不應(yīng)該是在語文課堂上。
本文以人物的對話為主要敘述方式,因此,在設(shè)計教學(xué)時,應(yīng)該把朗讀的重點放在知道學(xué)生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
教材分析:。
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線,向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹,描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用,從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、會認10個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理,讀好人物對話。了解"書。中的內(nèi)容,?????????????激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板。
課時:二課時。
第一課時。
教學(xué)過程,
一、談話導(dǎo)入,板書課題:。
(教師手拿書)同學(xué)們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學(xué)生說)今天老師向同學(xué)們介紹一本最大的書。
學(xué)生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:為什么加引號:。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
2、學(xué)生匯報思考結(jié)果。
師:大自然就是最大的一本"書",這本"書"永遠也讀不完。在這本書中,你會汲取更多的自然科學(xué)知識的營養(yǎng),享受到更多的樂趣。
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)出示生字卡片,指名學(xué)生讀字音。
(2)交流識字體會,
說說你都認識了哪些生字,怎么認識的。你還有哪些好的識字方法,說一說。
(3)鞏固生字。指名讀,開火車讀。
4、送生字寶寶回家:學(xué)生再讀課文,并標(biāo)出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學(xué)生默讀課文,劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設(shè)計:。
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來,一方面指導(dǎo)學(xué)生讀好問句,另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于,總愛把問題問清楚,問明白,從而理解"刨根問底"的意思。
寶藏:讓學(xué)生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏,從而來理解詞語意思。
地質(zhì)勘探隊員:指導(dǎo)學(xué)生說說他們是千什么的。
四、指導(dǎo)書寫。
1、教師范寫"底",講解寫字要領(lǐng):。
底:第三筆是豎撇,第五筆是"豎提",上下都有點。
2、學(xué)生描黑,臨寫。
3、還有哪些字有"豎撇"?學(xué)生練寫"冊"、"厚。、"質(zhì)",教師針對寫字情況進行指導(dǎo)。
第二課時。
教學(xué)過程;。
一、復(fù)習(xí)生字,質(zhì)疑課題。
1、復(fù)習(xí)生字。
2、質(zhì)疑課題。
師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?
學(xué)生質(zhì)疑,歸納:。
1)、"書"中有什么內(nèi)容?
2)、這本"書"有什么作用?
3)、我們該怎么解決這些問題呢?,自己讀書、多思考等)。
二、細讀課文,激發(fā)探究意識。
(一)、朗讀課文,理解內(nèi)容。
1、師:俗話說:"書讀百遍,其義自現(xiàn)?!,F(xiàn)在請同學(xué)們讀一讀課文,說說從中了解到哪些知識。
2、學(xué)生在班里交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況隨機進行講解:。
(1)、巖石"書":。
a、(課件出示第四自然段內(nèi)容)。
指名學(xué)生讀。說說巖石為什么像書?
指導(dǎo)讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應(yīng)讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、"書"中的字:(課件出示第六段內(nèi)容》。
說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d。
指導(dǎo)讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度,并讀一讀。
c、"書"中的畫(出示第八自然段內(nèi)容)。
"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示"我知道"之一)學(xué)生讀一讀??词甲骧B的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導(dǎo)學(xué)生想,"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚會是什么心情?)。
小結(jié):這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料,向人們訴說著往日的變化滄桑。
d、化石的作用(課件出示第十自然段內(nèi)容)。
讓學(xué)生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)。
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石,便可知這一片曾是大海。
指名學(xué)生讀。
(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內(nèi)容)。
說說,a、巖石的作用。
b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學(xué)生讀,注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層,說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹,川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段,凄出高興的語氣。
三、猜一猜,川川長大以后想干什么?
小結(jié):"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心,而且從中找到自己的夢想。相信同學(xué)們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng),使自己終身受益。
《最大的“書”》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。
現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新課程中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,上課伊始,我板書課題,故意把“書”字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上指出我的錯誤。我順勢問:“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢?你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識?”從疑問引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心,和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我運用直觀形象的課件進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學(xué)生認讀帶有本課生字(生字有注音)的句子,再認讀不帶拼音的生詞,接著,認讀不帶拼音的生字。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法,學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。
三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀,分角色讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容。在細讀課文時,我對學(xué)生提出一個問題:你對“巖石就是書??!”這句話有什么疑問?學(xué)生讀出問題來了,有的學(xué)生提出:“我覺得很奇怪,怎么巖石是書呢?”有的學(xué)生問:“這本書有什么作用?”有的學(xué)生問:“書上有什么字,有什么圖畫呢?”有的問“這本書有什么用呀?”我認為,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題,讓他們通過讀書,在書上找答案。這樣,更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
前幾個星期,我參加了學(xué)校語文課堂教學(xué)評優(yōu),我執(zhí)教的課題是《最大的書》,通過教學(xué),我有以下體會:
記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫豎撇這一筆畫,也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說,興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣,才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強識字的能力。在教學(xué)中,我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”,先問孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后,已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程,這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問出:你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中,我將針對自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
教學(xué)前,我認為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書?!庇械恼f“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找?!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說?!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?,而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……19課《最大的“書”》以人物的對話為主要敘述方式,來證實神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。我在教這一課時,注重學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把思考的主動性還給學(xué)生。我在教學(xué)中精心設(shè)計了幾個開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生同桌討論,小組交流,談出自己閱讀的獨特見解,如課題中“書”為什么加上引號嗎?指的是什么?讀了這本“書”有什么用呢?等等,我這樣設(shè)計達到了預(yù)期的效果。因為閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈交流的生命里程,培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞的能力,也是閱讀教學(xué)的重點所在。
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話,我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識的?以此引導(dǎo)學(xué)生動腦想和動口說,也有效地突破了教學(xué)難點。
孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物,而且他們喜歡冒險,喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。
課的開頭就讓學(xué)生進入了一個讓他們感到新鮮好奇的氛圍里,并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題,讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識,而且讓他們非常有成就感,有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中,把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前,讓學(xué)生們學(xué)得有興趣,接受得特別快。
在他們闖關(guān)結(jié)束后,把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn),讓他們感悟其中的道理。
拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。
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在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進行想象,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會。
《最大的“書”》課文比較長,不但含有很多的地理知識,而且還擁有大量的人物對話,所以,在這一課時(第二課時)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學(xué)進入,在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。
在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。
這堂課里,學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進行想象,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會。
孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物,而且他們喜歡冒險,喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。
課的開頭就讓學(xué)生進入了一個讓他們感到新鮮好奇的氛圍里,并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題,讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識,而且讓他們非常有成就感,有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中,把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前,讓學(xué)生們學(xué)得有興趣,接受得特別快。
在他們闖關(guān)結(jié)束后,把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn),讓他們感悟其中的道理。
拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。
《我的小天地》是三年級上學(xué)期的第一節(jié)繪畫課,整個課堂的設(shè)計,我設(shè)計了以下幾個主要問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
1、你理解的“小天地”應(yīng)該是怎樣的地方?
2、你擁有這樣的小天地嗎?給同學(xué)們介紹一下。
3、你準(zhǔn)備怎樣改進或設(shè)計自己的小天地?
在學(xué)生們對這樣一個現(xiàn)實的或想象的空間有了一個大致印象后,我設(shè)計了一個小情景,幫助他們選擇構(gòu)圖:學(xué)校要對各班教室布置進行評比,需要每班上交一張最能顯示班級文化的照片,如果你有一部照相機,你覺得站在哪個角度,拍教室里的哪一部分最好?從幾個班的教學(xué)情況來看,學(xué)生們能恰當(dāng)選擇畫面內(nèi)容,畫出自己對的生活的感受。
我給學(xué)生提出了用油畫棒涂色的要求。為此,我還專門利用近二十分鐘時間進行油畫棒涂色指導(dǎo)——主要是均勻、細致的基本要求,以及顏色漸變的銜接處理。學(xué)生們從我的范畫對油畫棒涂色的效果產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。教學(xué)前,我認為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書。”
有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀課文找一找?!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么?”我說?!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀,還分角色讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
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