<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教育是一種有意識地引導和培養人的思維、情感和行為的活動。寫總結時要注意文字表達和語法規范，避免拼寫錯誤和語法錯誤。下面是一些寫作范文和練習題，供大家進行寫作訓練和提高。
“舞蹈教學”是通過各種方法幫助受教育者掌握舞蹈知識與技巧、提高舞蹈修養的過程。它是一種通過傳授舞蹈理論與技能來促進舞蹈藝術的繁榮發展，及加速舞蹈文化得到普及的重要手段。
舞蹈教學作為藝術教育重要的一個環節，在藝術教育的發展中起到不可替代的作用，同樣，對學生的全面發展發揮著至關重要的作用。
（一）舞蹈教學能激發學生的藝術興趣。
“興趣是最好的老師”，因此,為達到學生能夠主動學習舞蹈的目的，教師必須要想方設法不斷激發學生的藝術興趣。舞蹈教學具備豐富多彩的學習內容、多種多樣的練習形式，牢牢抓住學生們的注意力，讓其能夠充分感受到舞蹈的魅力，極大地激發了學生的舞蹈學習興趣，充分調動其學習的主動性、積極性，并最終產生對藝術的興趣，為今后的藝術學習奠定良好的基礎，從而，最終讓藝術學習成為自己人生的一部分。
（二）舞蹈教學能提升學生的道德品質。
藝術教育對人的道德情操能夠產生潛移默化的教育作用，同樣，舞蹈教學在其教學目標、教學過程以及教學形式上也都具備此功能。首先，舞蹈教學通過優美的舞蹈動作并配上復合意境的音樂來塑造出各種舞蹈形象，讓學生在學習、訓練及表演的過程中感受到善的一面。其次，舞蹈教學一般在學習、訓練、排練及表演上都是嚴格進行的，能夠幫助學生養成嚴謹的學習態度，同時，也能夠促進學生團結協作精神、頑強拼搏的精神及堅韌的意志品質的養成。因此，通過舞蹈教學可以大大提升學生道德品質。
（三）舞蹈教學能提升學生的身體素質。
我們知道，舞蹈教學是集教學、訓練、排練及表演等為一體的'教育教學活動。同時,也是一門關于人體動作及形態練習的課程，基本功的訓練是教學過程中至關重要的一個環節，通過基本功訓練，學生的身體素質，包括柔韌性、靈敏性、協調性等都可以得到很大的提高,同時,可以幫助學生塑造健美的體型。另外，小學生正處在身體發育的高峰期，通過帶有強度的身體鍛煉，能夠促進學生身體上肢及下肢力量的增強。由此可見，舞蹈教學是具備提高身體素質功能的。
（四）舞蹈教學能增強學生的審美意識。
藝術教育是一種提高人們對美的感受與理解，并培養藝術表現力及創造力的教育形式。同樣，作為藝術教育的一部分，舞蹈教學在此方面也同樣發揮著舉足輕重的作用，在舞蹈教學中，教師教授學生優美的動作姿態，并配上音樂旋律，塑造了優美的舞蹈形象，學生的心靈得到美的熏陶，這也就是所謂的美育教育。經過長時間的美育教育，學生的形體美和內心美就會逐漸達到統一,從而,審美能力得到不斷地提升。
（五）舞蹈教學能激發學生的主觀能動性。
舞蹈教學是師生共同發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。在舞蹈教學中，教師要結合教材的特點，指導學生針對在練習過程中出現的問題進行自我探索與合作探究，幫助學生養成獨立思考及自覺發現問題并解決問題的能力。因此，在舞蹈教學中，學生的主觀能動性的激發至關重要，只有不斷激發學生的主觀能動性，學生才能不斷地保持積極學習的狀態，學生才能越學越輕松，教師才能越教越輕松。從而，大大提升課堂教學效率，培養出優秀的舞蹈苗子。
（六）舞蹈教學能培養學生的創新意識。
舞蹈教學的內容一般會富有豐富的情感及積極向上的教育理念，在舞蹈教學與訓練過程中，教師要應用科學、合理的方法，不斷創設愉悅、合理的教學氛圍，適時引導學生多探索,鼓勵學生多思考，靈活采用教學模式，創新教學方法，促進知識、技能與創造能力相結合，以此來不斷激發學生的發散性思維，全面培養學生的創新意識與創新能力。由此可見，以培養學生創新意識為目的的教學方式，才能夠提高我國藝術教育領域的完善性，才能為我們的國家培養出更多優秀的實用型藝術人才。
總之，藝術教育的主要作用是能將知識與技能巧妙地融入到學生體驗藝術的美妙中，同時，舞蹈教學的關鍵是能夠充分激發出學生的藝術學習興趣，全面提升自身的道德水平，完善自己的審美意識，激發出自身的學習主觀能動性，提高自己的創新意識，增強身體素質。同時，為了使舞蹈教學在進行藝術教育的過程中發揮更出好的效果，教師必須要結合小學階段學生的身心特點，在課程內容及教學方法等方面進行大膽革新，精心設計教學內容，做到循序漸進、深入淺出，充分調動學生的學習積極性，促進學生的自我探索。
藝術碩士是20xx年國務院學位委員會21次全體會議通過并批準而設置的，經過幾年的發展，在規模和數量方面都有所擴展，但是相隨的是藝術碩士專業學位研究生教育培養中的問題也日顯突出，特別是由于教育觀念、培養方式、辦學條件限制等原因，導致在培養目標、課程設置、培養模式上安排不夠科學、合理，影響了藝術碩士研究生的培養質量。所以說，高等教育一直重視專業教育，忽視通識教育，而且專業劃分越來越細，以至于同在一個大學而在不同學院、或在同一個學院而專業不同的教師交流溝通很難。這種學科單一性，專業單一性雖然有利于深入地進行某方面的研究，但它不能解決綜合性的問題。因此，對我國現行的藝術碩士研究生培養管理問題應該加以反思，對于培養目標、課程設置、質量評價等等都需要重新定位。雖然我國藝術碩士教育有了一定的發展，但是總體來看，我國藝術碩士教育起步晚，面對培養更多適應社會文化藝術發展的高層次人才的客觀需要，藝術碩士研究生培養管理中問題日顯突出，解決這些問題是我國藝術碩士教育健康快速發展的前提。
通識教育與博雅教育（liberaleducation）緊密相連。古希臘哲學家亞里士多德（aristotle）認為博雅教育是適合勞心者的教育。勞心者就是不做他人的奴隸，也不當工資奴隸的勞力者。博雅教育應追求自我而受教育，而非追求外在的需要而受教育。博雅教育是以訓練一個有思想、文雅的人為目的。通識教育與博雅教育的概念相關而理念不同，通識教育的涵義比博雅教育更為廣泛。通識教育的英語名稱可譯為“generaleducation”，早期多譯為“通才教育”。它有狹義和廣義之分。狹義的通識教育指的.是現代通識教育。廣義的通識教育既包括現代通識教育，又包含傳統自由教育的基本要素，即指在高等教育階段面向全體學生所普遍進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，個性品質的訓練、公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。通識教育是人文教育的一種形式，其重點在課程的建設，使學生具有豐富的知識結構，打破單一的專業人才培養模式，培養學生開闊的胸襟、寬廣的視野與人文氣質。就課程開設而言，通識教育就是在大學開設通識課程，使學生從不同的“理解模式”來認識現象、獲得知識，使學生的視野開拓，了解與人生相關的知識與原則、方法，由人文科學的文學、哲學、史學、社會學、經濟學、政治學與自然科學領域的學習中，建立共識，發展出高層次的學識，掌握與溝通信息，了解他人及社會化的能力。學生經過通識教育，其心靈將會更開放，思維更為廣闊，適應能力更強，在變遷劇烈的社會，更具包容才能，從而個人的整個人生更為清新活潑并得以健全發展。
（一）加強學校特色課程與選修課程。
大學是培養學生的圣地，畢業生不僅要獲得專業的能力、適應社會的綜合能力，還要具備創新精神。而這必須靠通識教育來完成。在長期的辦學實踐中，我校已經形成了“崇德、務實、求是”的辦學特色，依據太行山精神，是所有師生員工和睦相處、共同學習的生動寫照，是通識教育的源泉。為此，要充分借鑒國內外大學的經驗，充分了解社會需求、學生需求，不斷完善通識教育課程體系，為學生提供更多的選擇余地，同時要加強選課引導，將我校學校特色與選修課相結合，使學生對學校及我校雄厚的歷史有一個正確而客觀的認識，使他們清楚作為該學校的學生應該具備哪些知識，充分體現課程的引導性作用和特色。
（二）加強通識教育課程的師資隊伍建設。
一方面我們要鼓勵教師尤其是名師積極從事通識教育的教學研究工作，為他們提供必要的工作條件，提高課堂教學的授課質量；一方面要加強開課教師之間的聯系與科研合作；此外還要積極改進教育教學方法，注意培養學生的科學思想、人文素質、綜合能力；注重培養學生的自學能力；優化課堂教學過程，提倡“啟發式”的教學和訓練方法；注重現代教育技術手段在教學中的應用，提高課堂教學效果；重視與第二課堂的結合，重視加強各類實踐教學環節、各種專業比賽對提高學生素質的作用，并以學分的形式給予肯定，使學生擁有大量的選擇余地，真正實現以學生為主體、以學生發展為中心、能力與素質培養為目標的教育思想。
（三）充分重視專家教授的參與，加強通識教育的管理。
倡導資深專家教授的參與，使通識教育課程建設與管理步入規范化與專業化的健康軌道。因為通識教育課程體系中，既涉及到社會科學，又涉及到自然科學等各類學科知識的融合，對課程內容、教材內容與結構的適用性、發展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授在這方面擁有深厚的教學功底及學術智慧，他們參與通識教育的討論到決策的整個過程，會站在全校的高度，站在高等教育的高度，科學的規劃，嚴格的論證，并在實施過程中起模范帶頭作用。此外，條件許可時還可以成立一個類似于北京大學的“元培計劃”、復旦大學的復旦學院等等的專門的機構來統一管理通識教育。
依據全國藝術碩士專業學位教育指導委員會審定的參考性培養方案，結合各高校學科建設基礎與特色，我們制定詳實科學的課程計劃，是藝術碩士教學管理工作的一項基本建設。其中涉及教學思路、教學目標、教學過程、教學內容與方法、教學隊伍建設與教學管理等方方面面的工作。通識教育能夠讓學生獲得心智的訓練和提升；通過了解歷史的變遷，通識教育可以引導學生對人生和社會進行充分的反思；而通過了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科的智慧境界和思考方式，所以，通識教育能夠讓學生對客觀對象進行更高境界的把握。
【參考文獻】。
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隨著我國社會的不斷發展，以及國家經濟實力的提高，社會大眾對學前教育越來越關注和重視。與此同時，學前教育的理念和方法等也在不斷改進和完善，為我國學前教育的發展提供了重要的推動力量。聲樂教學模式的運用，更是促進了學前教育水平的質的提升。但在實際的學前聲樂教學中，仍舊存在很多問題，阻礙著教育質量的提高。因此，有必要對學前教育專業聲樂教學模式的創新和改進進行探討。
（一）教材方面存在的問題。
從學前教育的培養目標來看，學前教育中聲樂教學的教材難以完全滿足教育目標。即許多聲樂教材并不能達到既培養學生的綜合能力，又能夠有效激發學生的音樂潛能，所以無法滿足學前教育專業學生在日后工作的需要。一方面，許多學校為了實現針對性教學，根據本校學生的特征，由本校教師主編了相關的聲樂教學教材。這種教材能夠在一定程度上實現針對性的高效教學，但也導致學生的知識面有限，難以保證全面教學的實現；另一方面，學前教育在近幾年得到了許多關注，教育的相關理念和思想也有所改變，但教材涉及到的內容較多，還需要保證一定的教學邏輯等，所以教材的更新速度較慢，難以保證充分適應當前的教學要求。
（二）教學方法有待改進。
教學方法是提高教學水平和質量的重要條件，對學生日后的工作能力也有一定的影響。教學方法有待改進主要體現在兩個方面：一是教學方法難以適應社會實際的需要，為了適應經濟全球化的需要，我國的許多行業都在積極進行改進和調整。但相對來說，教育行業的改進速度較慢。教學方法沒有及時進行改進，關鍵的教學點也沒有適應社會實際的需要。所以，難以滿足實際要去的聲樂教學，是難以保證教學效率的。二是教學方法的傳統，傳統的教學方法更加注重理論體系的培養，忽視了對學生運用能力和工作能力的培養，導致許多學生的職業競爭能力不強，為社會提供的綜合型專業人才有限，導致我國的學前教育難以實現質的提升。
（三）學生聲樂演唱基礎較差。
學前教育中的聲樂教學，不同于其他的專業聲樂教學。在學前教育專業中，教師更加強調學生的運用能力以及將其充分于工作中的能力。所以，這就對學生的聲樂演唱基礎有一定的要求。目前，學前教育是比較熱門的專業，報考的學生較多，但學生質量卻參差不齊。在接受學前教育的聲樂教學之前，甚至有許多學生沒有接受過專業的聲樂教學，這為后續的深入聲樂教學帶來了一定的阻礙，導致教學的進展緩慢。另外，學生的聲樂演唱基礎較差，學習中需要克服的困難較多，也容易使得學生對聲樂教學課程失去學習興趣，導致聲樂學習的效率不高。
（一）創新是不斷發展的重要條件。
實現聲樂教學模式的創新，是促進教學理念和方法不斷發展的重要條件。當前，社會的發展促使人們對學前教育的聲樂教學要求更高，對學前教學的教師的教學能力等要求也發生了變化。所以，實現教學模式的創新，不僅是為了推動教學體系的發展，也是促進其適應市場需要的重要途徑。在傳統的聲樂教學模式中，教師更關注對理論的教學，忽視了對學生運用能力和綜合能力的提升，導致學生的職業競爭能力難以提升，對教學體系的進步和完善的益處有限。因此，對教學模式進行創新，是促進其不斷進步和健全的有效方法。
（二）創新是適應社會需要的重要方法。
近年來，我國的教育事業得到了迅速發展，尤其是學前教育的水平有較大幅度的提升。與此同時，社會和家長對學前教育的要求也有所提高。對教學模式進行創新，有效彌補傳統教學模式中的弊端，才能充分提高聲樂教學的水平和質量。聲樂教學的專業性要求較高，高效的聲樂教學對學前教育的完善有著重要的意義。另外，加強對聲樂教學模式的創新，能夠更加適應社會大眾對學前教育的要求，促使學生在學前教育階段對聲樂的相關知識有更加深入的理解，進而為以后的更深層次的音樂學習奠定良好的基礎。
教學模式不僅是教學思想的具體體現，也是對教學理論進行的一次總結。學前教育專業中的聲樂教學，不僅需要培養學生的專業能力、綜合教學能力，還要求學生有一定的心理學知識。所以，實現聲樂教學模式的創新，需要教師與學生的積極參與和充分配合。
（一）實現整體教學與個體教學的結合。
所謂實現整體教學與個體教學的結合，是指將兩種不同教學形式的優勢進行有機的結合，以最大限度地提高教學效率。目前，我國的學前教育大多采用集體授課的形式。這種教學方式能夠有效節約和整合教學資源，但也容易導致教師忽視了對個體特征的重視，以及更高效的針對性教學的實現。在學前教育專業中，聲樂教學的專業性內容更多。所以此時針對性的教育和個體教學的實現也十分重要。例如，可在學習新知識時，將原本30人的班級教學，轉換為10人的小組教學，再借助學生的討論與合作共同攻克聲樂演唱方面的問題。這樣一來，教師不僅能關注到每個學生的不同的想法，還能加強教師與學生之間的溝通和交流。這種將集體教學與個體教學相結合的方式，促使學生深入理解并運用聲樂的專業性知識。
（二）確立教學中學生的主體地位。
在日常教學中，確立學生的主體地位，不僅能夠提高學生的學習積極性和能動性，也是為學生以后的工作提供科學的經驗借鑒。學前教育中的聲樂教學，需要學生掌握好聲樂專業知識與專業內容的教學輸出之間的關系。所以，不僅需要學生有充分的自主學習的能動性，還需要為以后的實際工作奠定一定的基礎。例如，在聲樂的課堂教學中，教師可鼓勵學生加強互動，通過學生的自主思考以及團隊合作，在自我觀點的表達的.過程中，不斷激發自己的潛能，并最終成功解決問題。此外，學生還可站在不同的角度，思考這一教學方法的優劣，并提高自己在工作中的理論教學基礎。在這個過程中，教師只需保證必要的引導和解惑即可。將學生放置于課堂的主體地位，也能夠促進和諧課堂的構建。學生在和諧的氛圍中學習和思考，能夠促使學習效率的提高。
（三）借助聲樂特性培養學生的審美能力。
從本質上說，聲樂課程屬于美育的范圍。而在學前教育中，通過演唱和表演來促進學生綜合實力的提升。演唱是抒發人類情感比較直接的方法，在演唱過程中還能夠促使學生深入理解歌曲的感情。所以，借助聲樂本身的特性，提高學生的審美能力，是一種極為有效的教學方法。在演唱教學過程中，教師鼓勵學生依據歌曲的背景燈內容，分析歌曲更深層次的含義，進而培養學生的審美能力和音樂能力。此外，教師還需培養學生掌握音樂的韻律美和節奏感，并引導學生進行這種能力的輸出和運用。例如，可將音樂演唱教學與音樂審美能力的培養進行結合。在進行歌曲的學習時，教師可鼓勵學生自主進行學習和探索，或通過小組探討對歌曲進行理解。通過表達自己不同的觀點，在一定程度上為學生的潛能激發提供了條件，對擴展學生的審美視野有著重要的作用。
據上述的分析可知，學前教育中的聲樂教學對學前兒童的大腦開發和音樂潛能的激發有著重要的意義。通過將整體教學與個體教學相結合、采取“聯系式”的教學方法、對教學內容進行創新，以及與實踐教學充分結合等方式，從教學思想、教學形式，以及教學方法等方面對聲樂教學模式的創新進行了探討，從科學教學的層面對學前聲樂教育進行了分析，不僅能夠有效促進聲樂教學水平的提升，還能充分激發學生的音樂潛能，為其全面發展奠定一定的基礎。
[4]袁楠.學前教育專業聲樂教學模式的創新策略探究[j].現代職業教育,2016,06:153.
由于網上教學資源多且雜，學生不容易分辨哪些資源對學習最有用，如果課程輔導教師不能對學生網上資源的學習及時進行引導，學生就會知難而退，學習積極性也會逐步喪失。因此，導學很重要。首先，自己抓住學生學習特點，積極引導學生參與課程網上資源的學習。為了彌補面授輔導課時有限，學生學習時間緊張，但是學生完全自學又有一定難度的實際問題，因此就必須在大綱里提煉學生學習主線中的主要知識點，有重點有目的地給學生介紹一些網上教學資源。比如，電大在線的視頻課程、課程章節的學習指導或者復習題，往屆試題資源庫、作業講評、課程章節學習等要點。另外，積極引導學生參與網上教學平臺中的“課程討論區”的使用。要求學生參與“課程討論區”的網上教學活動，這是吸引學生重視網絡學習的一個非常重要的方面，這里可以進行實時也可以進行非實時的討論和答疑，其靈活性是其它教學手段尤其是傳統的教學手段所無法比擬的。網上發布的輔導、練習、ip課件，都是教師按照重難點知識制作的.，但不一定適合所有學生的需求，因此網上答疑就成為一種非常重要的補足手段，能解決學生學習中存在的實際問題，特別適應學生個別化學習的需要。所以，我在教學中非常重視網上答疑活動，把它作為提高學生自主學習能力的具體手段來實施。課程輔導教師的導學工作，能幫助學生在較短的時間內從網上獲取最有效的學習資源，這也是提高電大學生自主學習能力的關鍵。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”強調的是教電大開放教育網絡教學策略的思考河北省盧龍縣電大進校呂翠玲給人已有知識，不如傳授給人學習知識的方法。指導學生如何預習,如何歸納要點、提出難點,如何發現問題等。我們要求學生帶著問題參加輔導和討論，要求每個學生在每門課的“課程討論區”至少提4個問題，并且最晚在兩個工作日內給予釋疑解惑，在面授時重點指點迷津，授以科學的學習方法。我在輔導《保險學概論》，首先，參考中央電大、省電大的有關資料，制定了這門課程的教學一體化實施方案，掛在網上，要求學生提前預習，對課程的知識結構有個全局的了解和局部的把握，帶著目標進入學習狀態。其次，在面授答疑時注重學法指導，引導學生梳理、歸納、提煉、整理學習內容，并及時消化、吸收成自己理解掌握的知識點。再次，理論聯系實際，利用案例學習方法，加深對課程中涉及實例的理解。通過課程內容的學習，將文字教材提供的知識運用到實踐學習中，在平時的工作中收集整理來自教學一線的信息或資料，將課程學習的內容進行分解設計，使其各個部分都具有可操作的實踐教學的內容。讓學生認識到能學到知識的實質是不斷具備并完善“會學習”的方法，這樣才能從不同角度去認識所學知識，豐富自己認知智囊，這才是至關重要的有效學習。
新課程改革倡導三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有力地挑戰了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，學生由傳統教學中單純的旁觀者、接受者轉變為教學活動的積極參與者，給學生提供了滿足需要的機會，也首次在課堂上給予學生自主、合作、探究的機會，有利于培養學生的自主性和獨立性，有利于激發與增強學生的學習動機，在一定程度上體現了教學活動的多邊互動，培養了學生團體的合作與競爭意識，強調了合作動機與個人責任，把個性化學習與合作式學習緊密地結合起來，是切合網絡學習者實際需要的教學模式。這里的交流除了師生交流外，更多地體現在學生和學生之間交流和相互學習。開放教育自主學習的一種主要助學模式是學習小組，為此，我把地域相近或同一單位、同一系統的學生組成學習小組，學生在自主學習過程中，通過小組活動來實現同學之間的交互，獲得信息反饋。實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。另外我還指導學生通過答疑電話、bbs、電子信箱等手段，加強師生之間、同學之間的交流與討論，開闊認知視野，不斷提高自主學習能力。
對學生的網上學習，如果沒有相應的考核評價，很難調動學生自主學習的積極性，為此，作為課程教師，我努力做到有管理、有督促、有檢查。為了對學生平時自主學習進行有效監控，我們日常及時督促學生登陸電大學習平臺，完成在線測試題、離線作業和論壇發貼量等，要求學生積極參與課程討論，讓學生形成網上學習的自覺性和主動性，從而將網上學習與討論變成電大開放教育的主要學習形式。
學前教育專業鋼琴課程的開設，在提高學生的職業技能與職業素養方面發揮重要作用。針對目前學前教育專業學生學習興致不高，以及教學模式單一化等實況，做出了提高學前教育專業鋼琴教學有效性的設想，在此基礎上探討了一些可行的措施，希望與同行一起分享。
鋼琴基礎課程是學前教育專業中的必修課程，教改政策的實施，推動了學前教育專業鋼琴教學的改革進程，其積極響應教育改革以及自身發展的整體趨向，為培養出高質量學前教育師資隊伍而不斷的努力。全面提高學前教育專業鋼琴教學有效性，能夠強化學生的職業素質，在畢業之后順利的找到工作做鋪墊。積極的對學前教育專業鋼琴教學現狀進行思考，這是鋼琴教學有效性提升的基礎。
（一）學前教育學生對鋼琴知識學習的興致不高。
這一現狀產生的原因主要是學生入學之前基本上沒有鋼琴基礎，對樂理知識沒有初步的認識，肢體上柔弱性與靈敏度不高，再加上對高目標、嚴要求的鋼琴教學存在畏懼心理等因素，降低了其對知識學生的興致。
（二）學生沒有形成良好的練琴習慣。
大多數學前教育專業的學生只是在鋼琴課上進行彈奏、伴奏技能訓練，在課余時間幾乎不觸碰鋼琴器具，并且學前教育專業音樂、美術課程的繁多化，其占據了學生大部分時間。
目前大部分學前教育專業鋼琴教學采用的是集體課這一教學模式，小組課、個別課這些授課類型很少被應用。而集體課長期應用的弊端是教師無法對學生鋼琴技能掌握的程度進行全面的評估，那么在這樣的教學模式中，鋼琴教學效率無法得到保障。
（一）鋼琴演奏基礎訓練要體現出規范性。
讀譜規范是鋼琴演奏規范性實現的基礎。樂譜作為音樂被記錄的載體，教師在教學中應該指導演奏者正確讀譜的方式，從而使其感受到作曲家的音樂思想，為良好演繹效果的取得打下基礎。彈奏技術是鋼琴音樂表現的基礎，教師在教學中追求的應該是學生對某一彈奏技術掌握的精煉程度，但是應該注意的是學生在掌握技巧技術的同時，絕不能忽略音樂自身的魅力，這是對老一代鋼琴教育家朱工一先生“在技術問題上，技巧的訓練不要離開音樂，一定要避免單純地追求技巧”這一理念的肯定。因此在學前教育專業鋼琴教學中，教師為了達到有效的目標，不是過分的組織學生進行機械性的訓練活動，而是依據音樂的需求去傳輸某一內涵，在此基礎上追求演奏技術的高度，此時技術推動了音樂內涵表達的進程，同時在這樣的訓練環境中，學前教育專業學生更能快速而精確的探尋到技巧與方法。此外，教師還可以參照音樂形象表現的需求去挑選出最佳的觸鍵方式，對指法進行適度的調整，以從根本上優化演奏質量。當然，教師對學生練琴的方式方法進行指導是極為必要的，協助學生共同編制練琴規劃；分聲部練習方法的應用，可以協助學生更加透徹的了解音樂的層次性；而單手練習方法的應用，強化學前教育專業學生彈奏的`獨立性與精準性。
（二）彰顯出鋼琴演奏技藝訓練的實用性。
鋼琴不僅僅能夠獨奏，還能為歌曲和其他樂器提供伴奏服務這一內容，并且在唱歌教學中使用鋼琴進行伴奏能大幅度的強化歌曲的藝術感染力。學前教育專業培養的是從事學前兒童教育工作的教師，他們絕非是將鋼琴演奏定義為自己的擇業方向，而是應用鋼琴器具為幼兒的文藝表演活動伴奏，此時鋼琴可以被視為組織音樂教學活動的輔助工具，所以掌握鋼琴彈奏技巧是學前教育活動順利開展以及有效運行的基礎。那么，學前教育專業鋼琴課程必須培養與訓練學生鋼琴伴奏編配能力，以及掌握組織學前音樂教學活動這些基礎性技能。掌握技術是實踐運用的基礎，實踐運用是掌握技術的終極目標。在學前教育專業鋼琴教學中，教師首先要教會學生熟悉鍵盤，在此基礎上將多樣化的鋼琴音樂語言傳授給他們，最終完成使學生具有一定鋼琴演奏能力的教學任務。在教改政策全面推行的局勢中，教師重視訓練學生彈奏技能的同時，教師應該將訓練學生掌握鋼琴伴奏這一音樂教學技能視為教學的側重點，從而從根本上處理如何為幼兒歌曲進行即興伴奏這一難題。對于那些鋼琴彈奏能力較強的學生，教師可以鼓勵他們了解鋼琴基礎教學法，為他們創設幼兒鋼琴基礎教學和鋼琴音樂普及教學等實踐訓練環境，從而大跨度的提升鋼琴教學的有效性。
（三）對鋼琴教學模式實施拓展措施。
教學模式的選擇是建立在教學目標確立基礎上的，而教學目標落實的關鍵是教學內容的選擇。為了從整體上提升學前教育專業鋼琴教學的有效性，在教學中教師不應該只是單純的進行鋼琴演奏教學，還應該將與幼兒歌曲伴奏有關的音樂內容穿插進去，此時教學模式的選擇上就具有了多樣性的特征?！耙粚σ弧笔谡n模式的應用，能夠將因材施教的優越性發揮得淋漓盡致，但是并不是所有的學生都適合這一教學模式，主要是針對基礎比較差且控制能力較弱的學生以及基礎好且能力較強的學生，教師對前者可以進行個別的輔導，對后者采取增加難度的教學策略，為其潛質的挖掘注入動力。在知識經濟一體化的時代中，現代化教學手段的應用，使鋼琴基礎教學階段技術課題存在雷同性的問題得以解決，在集體課講授形式的輔助下，同時應用資源共享的方式，協助學生吸納鋼琴音樂文化的精髓，同時也起到了優化教學環節的效果。此外，小組授課形式的應用，使學生在組內實現了彈與唱合作練習的目標。
總之，學前教育專業的鋼琴教學作為一種比較獨特而又不可取代的教學形式，其與學前音樂教育之間存在千絲萬縷的關系，而為了提升鋼琴教學的有效性，一定要吸取演奏專業鋼琴教學和音樂教育專業鋼琴教學的精髓，在應用“一對一”這一傳統教學模式的基礎上，開展小組教學等多樣化教學形式，使學前教育專業鋼琴教學邁向新的臺階。
作者:孫爽單位:***范高等?？茖W校。
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新課程的課堂教學中,存在一些課程實施的形式和內容問題:自主學習變成自流學習;庸俗化的啟發式教學等問題。探討這些問題,對新課程的課堂教學有著現實的意義。
新課程改革中最關鍵的改變,就是教師教學方式和學生學習方式的轉變以及師生交流和合作機制的建立。筆者經過觀察與反思,發現在實施新課程的教學方式中,存在一些課程實施的形式和內容問題,值得探討。
傳統的被動學習把學習建立在人的實體性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷削弱。建構主義認知理論認為,學習是一個學生主動構建知識的過程,離開學生的自主建構就沒有真正意義上的學習。因此,本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性為宗旨的自主學習。但是,自主并不意味著自流。強調學生的主體性不是把什么都還給學生,放手不管。有的教師上課便叫學生自己看書,既沒有指導、提示與要求,也沒有檢查與反饋,學生喜歡怎樣學就怎樣學,喜歡與誰交流就與誰交流,表面上看學生獲得了自己的權利,實際上并沒有做到真正的自主,完全變成了自流式的學習。
教師在促進學生形成科學的學習方式方面,有不可推卸的責任。要完成高中的教育教學任務,達成課程目標,促進學生發展,教師就應該認真地對學生的學習進行指導,使學生形成自主學習的學習方式。
孔子的教育思想中,非常重視啟發誘導的作用,“不憤不啟,不悱不發,舉一隅而不以三隅反,則不復也?！本褪钦f,只有當學生有強烈的求知欲,和進入積極的思維狀態時,教師才適時地引導啟發,最大限度地激發學生學習的主動性與創造性,啟發應該有一個最佳切入點。
在學生感到最困惑的時間,根據學生的`知識經驗水平進行啟發,才會收到好的效果。目前,在實施新課程的課堂教學中,啟發式教學有時被庸俗化成為問答式教學,常把問答當對話?！爸恢馈?、“對不對”、“是不是”等比較膚淺的問題充斥課堂,把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答。這樣的問答式教學,難以展示給學生真實、深刻的問題情境,實際還是教師在灌輸知識,不會收到良好的效果。
新課程的理念認為是學習的主體,有效的教學必須使學生積極主動的參與到學習之中來,形成多維互動的教學氛圍,從而使學生的潛能得以相應的發揮,因而課堂教學中學生的探究、討論、交流、實驗等形式的活動必不可少,通過這些學習活動的開展,不僅可以活躍課堂氣氛,更重要的是增強了學生的學習體驗,由原來的“我講你聽”、“我寫你抄”的被動學習,轉變為一種自主學習,但是如果活動設計不恰當,目的性不明確,就會起不到應有的作用。課堂教學中經常有一些為活動而活動的現象,學生在課堂上一會兒忙這一會兒忙那,教室里亂糟糟,這種活動與動腦脫節,目的性差,缺乏體驗與反思,是一種無效的活動。
真正的有效活動應該是圍繞一個有效問題展開的,在發現、解決問題的過程中,學生通過思考、探究、合作、交流、爭辯這樣的活動,發現新知識與方法,完善認知結構,學生的學習體驗才是豐富的,相反,缺少體驗的活動只是畫蛇添足,降低課堂教學的品位。
正確的評價和適當的表揚與批評的作用,主要是對學生學習活動予以肯定或否定的強化,從而鞏固和發展正確的學習動機。一般來說,表揚鼓勵比批評指責能更有效地激發學生的學習動機,赫洛克所做的實驗也證明了這一點。在課堂教學中,適當的表揚與鼓勵學生,從而增強學生的學習成功體驗,提高學習動機水平,這與新課改的理念是相符合的。但是也應該看到,有的教師在課堂上并沒有把握好表揚的度,不管學生回答這個問題的難易程度如何,只要回答正確就給予表揚,即使學生的思維出現了偏差,也不予以糾正,反而稱贊為有創新意識?！澳阏姘簟?、“真聰明”這樣的贊譽之詞不絕于耳,造成了表揚與鼓勵的濫用和貶值。其實,高中生已具有了一定的判斷是非的能力,具有一定的反思能力,如果答對了簡單的問題,教師給予表揚,反而會使學生懷疑自己的能力低,只能回答這樣簡單的問題。因此,應在學生解決了相對于其認知水平較困難的問題時給予表揚,才能真正起到增強自信,激發動機的作用。否則,鼓勵鼓勵在鼓勵,只能造成兩個極端,一是使學生逐步喪失自信心與學習動機,另一種結果是使學生盲目自大,缺乏對自己的正確評價,終不能成大器。
課程改革的核心是轉變學生的學習方式,就是要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析并解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究性學習成為本次課程改革的一個重要特征。在有些課堂上,探究性學習被泛化了,不論學科知識是否符合學生的探究水平,都使用學生發現、探究的方式去組織教學,導致了探究的淺層化。其實,并不是所有的學科都適用于學生探究,那些陳述性知識就不需要花時間去探究,用有意義的接受學習很快就能掌握,而那些能形成認知沖突的問題、真實的問題,讓學生去探究,對激發學生學習動機,構建學科學習內容的意義才是有益的。
現在強調探究性學習,并不是要全盤否定接受學習,只是過去忽視了探究性學習,今天找回它應有的地位而已。因此,要學會探究學習與接受學習兩條腿走路。
有些教師片面追求小組合作這一形式,對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無價值的問題都交給學生小組討論,討論的時間也沒有保證,有的小組成員還沒有進入狀態,教師就結束小組討論,而且缺乏平等交流與溝通,結果往往是以少數優秀學生的意見取代了小組意見,多數學習差一些的學生成為陪襯,他們的意見被忽略。這樣的合作學習有名無實,并不能培養學生的合作意識,團隊精神。
要想使課堂上的小組合作學習產生積極的效果,就應解決好三個問題:。
(1)要交給小組有討論價值的問題,并保證有足夠時間展開研究與討論;。
(2)組建優秀學生與后進生合理搭配的異質學習小組;。
(3)教師應是小組的指導者、參與者、合作者。
新課標是對傳統教學的揚棄,并不是全盤否定。如果不能把握新課程的精神,只是根據一些新名詞、新提法,就盲目地模仿,走向另一個極端,結果是可怕的,畢竟學生的中學學習經歷只有一次。因此,課堂教學的改革不能流與形式,而應高度重視、加強學習,堅持質量標準。
[1]陳琦.教育心理學[m].北京師范大學出版社,20xx.
[2]葉瀾.改革課堂教學與課堂教學評價改革[j].課程教材教法,20xx,(8).
隨著我國社會的不斷發展，以及國家經濟實力的提高，社會大眾對學前教育越來越關注和重視。與此同時，學前教育的理念和方法等也在不斷改進和完善，為我國學前教育的發展提供了重要的推動力量。聲樂教學模式的運用，更是促進了學前教育水平的質的提升。但在實際的學前聲樂教學中，仍舊存在很多問題，阻礙著教育質量的提高。因此，有必要對學前教育專業聲樂教學模式的創新和改進進行探討。
（一）教材方面存在的問題。
從學前教育的培養目標來看，學前教育中聲樂教學的教材難以完全滿足教育目標。即許多聲樂教材并不能達到既培養學生的綜合能力，又能夠有效激發學生的音樂潛能，所以無法滿足學前教育專業學生在日后工作的需要。一方面，許多學校為了實現針對性教學，根據本校學生的特征，由本校教師主編了相關的聲樂教學教材。這種教材能夠在一定程度上實現針對性的高效教學，但也導致學生的知識面有限，難以保證全面教學的實現；另一方面，學前教育在近幾年得到了許多關注，教育的相關理念和思想也有所改變，但教材涉及到的內容較多，還需要保證一定的教學邏輯等，所以教材的更新速度較慢，難以保證充分適應當前的教學要求。
（二）教學方法有待改進。
教學方法是提高教學水平和質量的重要條件，對學生日后的工作能力也有一定的影響。教學方法有待改進主要體現在兩個方面：一是教學方法難以適應社會實際的需要，為了適應經濟全球化的需要，我國的許多行業都在積極進行改進和調整。但相對來說，教育行業的改進速度較慢。教學方法沒有及時進行改進，關鍵的教學點也沒有適應社會實際的`需要。所以，難以滿足實際要去的聲樂教學，是難以保證教學效率的。二是教學方法的傳統，傳統的教學方法更加注重理論體系的培養，忽視了對學生運用能力和工作能力的培養，導致許多學生的職業競爭能力不強，為社會提供的綜合型專業人才有限，導致我國的學前教育難以實現質的提升。
（三）學生聲樂演唱基礎較差。
學前教育中的聲樂教學，不同于其他的專業聲樂教學。在學前教育專業中，教師更加強調學生的運用能力以及將其充分于工作中的能力。所以，這就對學生的聲樂演唱基礎有一定的要求。目前，學前教育是比較熱門的專業，報考的學生較多，但學生質量卻參差不齊。在接受學前教育的聲樂教學之前，甚至有許多學生沒有接受過專業的聲樂教學，這為后續的深入聲樂教學帶來了一定的阻礙，導致教學的進展緩慢。另外，學生的聲樂演唱基礎較差，學習中需要克服的困難較多，也容易使得學生對聲樂教學課程失去學習興趣，導致聲樂學習的效率不高。
（一）創新是不斷發展的重要條件。
實現聲樂教學模式的創新，是促進教學理念和方法不斷發展的重要條件。當前，社會的發展促使人們對學前教育的聲樂教學要求更高，對學前教學的教師的教學能力等要求也發生了變化。所以，實現教學模式的創新，不僅是為了推動教學體系的發展，也是促進其適應市場需要的重要途徑。在傳統的聲樂教學模式中，教師更關注對理論的教學，忽視了對學生運用能力和綜合能力的提升，導致學生的職業競爭能力難以提升，對教學體系的進步和完善的益處有限。因此，對教學模式進行創新，是促進其不斷進步和健全的有效方法。
（二）創新是適應社會需要的重要方法。
近年來，我國的教育事業得到了迅速發展，尤其是學前教育的水平有較大幅度的提升。與此同時，社會和家長對學前教育的要求也有所提高。對教學模式進行創新，有效彌補傳統教學模式中的弊端，才能充分提高聲樂教學的水平和質量。聲樂教學的專業性要求較高，高效的聲樂教學對學前教育的完善有著重要的意義。另外，加強對聲樂教學模式的創新，能夠更加適應社會大眾對學前教育的要求，促使學生在學前教育階段對聲樂的相關知識有更加深入的理解，進而為以后的更深層次的音樂學習奠定良好的基礎。
教學模式不僅是教學思想的具體體現，也是對教學理論進行的一次總結。學前教育專業中的聲樂教學，不僅需要培養學生的專業能力、綜合教學能力，還要求學生有一定的心理學知識。所以，實現聲樂教學模式的創新，需要教師與學生的積極參與和充分配合。
（一）實現整體教學與個體教學的結合。
所謂實現整體教學與個體教學的結合，是指將兩種不同教學形式的優勢進行有機的結合，以最大限度地提高教學效率。目前，我國的學前教育大多采用集體授課的形式。這種教學方式能夠有效節約和整合教學資源，但也容易導致教師忽視了對個體特征的重視，以及更高效的針對性教學的實現。在學前教育專業中，聲樂教學的專業性內容更多。所以此時針對性的教育和個體教學的實現也十分重要。例如，可在學習新知識時，將原本30人的班級教學，轉換為10人的小組教學，再借助學生的討論與合作共同攻克聲樂演唱方面的問題。這樣一來，教師不僅能關注到每個學生的不同的想法，還能加強教師與學生之間的溝通和交流。這種將集體教學與個體教學相結合的方式，促使學生深入理解并運用聲樂的專業性知識。
（二）確立教學中學生的主體地位。
在日常教學中，確立學生的主體地位，不僅能夠提高學生的學習積極性和能動性，也是為學生以后的工作提供科學的經驗借鑒。學前教育中的聲樂教學，需要學生掌握好聲樂專業知識與專業內容的教學輸出之間的關系。所以，不僅需要學生有充分的自主學習的能動性，還需要為以后的實際工作奠定一定的基礎。例如，在聲樂的課堂教學中，教師可鼓勵學生加強互動，通過學生的自主思考以及團隊合作，在自我觀點的表達的過程中，不斷激發自己的潛能，并最終成功解決問題。此外，學生還可站在不同的角度，思考這一教學方法的優劣，并提高自己在工作中的理論教學基礎。在這個過程中，教師只需保證必要的引導和解惑即可。將學生放置于課堂的主體地位，也能夠促進和諧課堂的構建。學生在和諧的氛圍中學習和思考，能夠促使學習效率的提高。
（三）借助聲樂特性培養學生的審美能力。
從本質上說，聲樂課程屬于美育的范圍。而在學前教育中，通過演唱和表演來促進學生綜合實力的提升。演唱是抒發人類情感比較直接的方法，在演唱過程中還能夠促使學生深入理解歌曲的感情。所以，借助聲樂本身的特性，提高學生的審美能力，是一種極為有效的教學方法。在演唱教學過程中，教師鼓勵學生依據歌曲的背景燈內容，分析歌曲更深層次的含義，進而培養學生的審美能力和音樂能力。此外，教師還需培養學生掌握音樂的韻律美和節奏感，并引導學生進行這種能力的輸出和運用。例如，可將音樂演唱教學與音樂審美能力的培養進行結合。在進行歌曲的學習時，教師可鼓勵學生自主進行學習和探索，或通過小組探討對歌曲進行理解。通過表達自己不同的觀點，在一定程度上為學生的潛能激發提供了條件，對擴展學生的審美視野有著重要的作用。
據上述的分析可知，學前教育中的聲樂教學對學前兒童的大腦開發和音樂潛能的激發有著重要的意義。通過將整體教學與個體教學相結合、采取“聯系式”的教學方法、對教學內容進行創新，以及與實踐教學充分結合等方式，從教學思想、教學形式，以及教學方法等方面對聲樂教學模式的創新進行了探討，從科學教學的層面對學前聲樂教育進行了分析，不僅能夠有效促進聲樂教學水平的提升，還能充分激發學生的音樂潛能，為其全面發展奠定一定的基礎。
[4]袁楠.學前教育專業聲樂教學模式的創新策略探究[j].現代職業教育,20xx,06:153.
摘要：社會的進步與時代的發展，時哲學的學科教育提出了新的挑戰，現有哲學教育理念與模式已經不能滿足時代的要求。本文從分析哲學教育所具有的特性入手，指出哲學教育應當是一種創新教育、素質教育、思想教育，同時針對當前哲學教育在與哲學本性的配合、時代性、目的方法、內容與體系等方面的缺陷，提出了哲學教育創新的對策，以期為哲學學科教育新模式的形成提供一定的理論借鑒。
關鍵詞：哲學本性哲學教育創新時代精神。
隨著市場經濟的發展與科學技術的進步，社會與人文環境發生了巨大的變化，使得現有的哲學學科教育在一定程度上陷入了窘境。造成這種現狀的原因是多方面的，而長期以來，我們的哲學教育者和學生對哲學教育的特性認識不足，教育理念、教學方法不當以及落后時代的問題是其主要原因。本文試想從哲學教育的特性人手，多角度地探討哲學教育創新對策。
一、哲學教育的特性。
哲學的特性是哲學教育存在和立足的根本理由，它包含了什么是哲學、哲學的功能是什么等一系列根本性的問題。這些問題是哲學教育要必須面對和回答的問題，它決定并影響著哲學教育過程的一切方面，只有這個問題解決好了，教育者才有可能在把握哲學精神的基礎上把哲學當作哲學來教，學生才有可能學習到真正的哲學?？梢?，哲學教育的特性是與哲學學科的特點密不可分的。
（一）哲學教育是一種創新教育。
“哲學屬于人的自由思維，哲學是在發展中的系統，本質上，理念的本性在于發展它自身，并且唯有通過發展才能把握它自身，才能成為理論”這也就是說，哲學的本性在于發展，而發展的實質也就是創新，創新就成為了哲學教育的使命。因此，以問題為中心，重視問題的研究就成為哲學教育得以生長和發展的重要前提和目標。
（二）哲學教育是一種素質教育。
素質教育是現代教育的基本特征，哲學教育的本質是為人自身需要服務的，即完善人的素質，提升人的人格，使人的本質真正得以實現，其目的就是在其他教育特別是各種知識教育的基礎上，進一步提高人的素質，使受教育者把對各種知識的理解提高到哲學的層次上來。
（三）哲學教育是一種思想教育。
通過哲學教育的啟迪，學生才能逐步掌握科學的思維方法，不斷提高自己的思維水平，不斷學習和掌握其他具體的方法，使自己通過哲學修養的提高，從自在的主體成為自為的主體，并逐步站在人生的意義和生存的價值等根本性問題上去認識和改變自己，實現思想境界的升華?？梢?，無論是對學生的個體還是對社會的整體而言，哲學教育的思想教育功能都具有重要的意義。
二、哲學教育面臨的問題。
雖然我國哲學教育水平已經有了一定的提高，但不可否認的是，今天專業性的哲學教育已成為冷門，普及性的哲學教育也成為一種形式教育。這當然受轉型期日益浮躁的社會風氣的一些影響，但更多的暴露出了當代我國哲學教育的諸多弊病。
（一）哲學教育與哲學本性的背離。
霍克海默爾在其《批判理論》中曾說到：“哲學的真正社會功能。在于它對于流行的東西加以批判，哲學是不合時宜的、頑固的?！蹦敲从涀≌軐W知識，也就只是走向哲學的第一步，是哲學教育的基礎?，F實中的哲學教育并沒有以哲學的本性為依托，反而出現了背離的趨勢。重視哲學知識傳授，輕視普遍應用的析學方法。
（二）哲學教育時代性的缺失。
十六大報告中指出：“與時俱進，就是黨的全部理論和工作要體現時代性，把握規律性，富于創造性”。隨著改革開放的深人，社會實踐領域中的工作重心已經發生根本性的轉移，而目前哲學教育所涉及的`問題和對象仍然是對傳統社會的狀態與需要，往往把過去看得比現在更重要，把本質比存在看的更重要，把原則看得比實際生活更重要，這樣既不符合社會發展的實際，也不符合馬克思主義哲學的基本精神。
出自 faNWen.CHAzIDiAN.Com
（三）哲學教育目的與方法的錯位。
現階段，哲學教育過程中出現了以政治教育為教學目的的傾向，使哲學教育逐步成為“政治”的代名詞和政治教育的論證工具，形成了以非哲學的方式進行哲學教育，甚至于把哲學課當作政治課來教的錯位，一味給學生灌輸枯燥的原理和僵化的教條，促使學生為應試而死記硬背原理。這樣做不僅不能達到培養學生創新能力與批判思維的目的，還會使學生形成對哲學課的逆反心理。在教育方法上，教師大多采取照本宣科的方式，灌輸式的教學方法占據了主導性地位，少有的討論方式也枯燥無味，討論過程對學生的智力缺乏挑戰性；很少從感性出發，逐層深人地探討問題，而習慣于一上來就引人“物質”、“意識”、“主體”、“客體”之類的抽象概念，沒有對現實問題的針對性，非但沒有起到激活學生思維的作用，反而起著窒息創造精神的消極作用。
三、哲學教育創新的對策。
（一）哲學教育理念的創新。
哲學教學的改革，首先是觀念的變革。由于哲學的本性是批判、超越、創新。那么，真正的哲學教育就應當從現有觀念出發并離開現有觀念，以現存理論的反思活動揭示出現存理論的束縛，開辟出前人未涉足的角落，而不是在于講出多少哲學原理和記住多少哲學知識。
（二）哲學教育要與時俱進。
面對不斷變化發展的現實社會生活，哲學教育需要與時俱進，不斷直面社會和人生中人們普遍關注和困惑的現實問題，將哲學原理與當前建設有中國特色社會主義的實踐結合起來，與現代科學技術的發展結合起來，與當前世界不斷前進的歷史進程結合起來，即把時代精神融合到抽象的哲學理論中，以時代精神豐富和發展馬克思主義哲學的科學性和正確性。
（三）教育方法與模式的轉變。
提高學生的創造性思維能力、培養學生運用時代視野來觀察、發現、分析、研究和解決問題是哲學教育的主要使命，而要完成這一使命，只有在哲學教育中撞擊學生的創造性思維，激發學生的創造性興趣。為此，必須不斷探索和嘗試新的教育方法和教育模式。一是要堅持理論聯系實際的方法；二是要采取現代化的教學手段；三是積極開展討論與引導教學。即針對哲學的核心內容組織多種形式的討論，通過讓學生自己思考與探索，有效地激發學生的理論興趣和思維創新，提高學生運用哲學理論所達到的創新思維境界；同時老師在此過程中要積極的正確引導，巧設疑問，多予啟發，讓學生增強自我學習的能力。
（四）教育主體與考核方式的轉變。
哲學教育最根本的莫過于哲學教育者本身哲學理論理解水平與教學水平的提升，這就要求哲學教育者一方面不斷提高自己的理論素養，提升自己分析、駕馭現實問題的能力，另一方面要善于換位思考，尊重學生的思想與觀點，創新教學內容，改變以往就原理講原理的作法，把教育對象的觸角伸向時代的熱點、焦點問題和學生最關心的現實問題、最感迷茫的心理問題以及最困惑的社會問題，運用馬克思主義科學的世界觀和方法論引導學生多視角地思考、分析問題，這樣既能增強教學的針對性、多樣性、時代性和生動性，又能增強學生的學習興趣。其次，哲學教育要注重符合時代要求的新哲學教材和教程的編寫工作，及時吸收符合時代發展要求的新材料和新內容，讓眾多普遍認同的具有較強理論水平與實踐性的學術成果成為教學的主體內容，不斷開拓哲學教育的視野。在考核方式上，改變以往考標準化試卷的模式，形成平時討論考核與最終或案例考核為內容的新考核模式，給學生創造一個寬松的創新環境。
哲學教育的進步是一個龐大的系統工程，需要從方方面面進行探索，這就需要我們哲學教育界的共同努力，不斷賦予哲學教育新的內涵，使其不斷創新和發展，充分發揮應用的教育功能，為國家培養更多的迎接新時代所需的具有新哲學思維的創新人才。
摘要：隨著高職學生社會需求的不斷增加，傳統方式的高職教學方式，已經不能滿足和適應當前社會的需求，本文就傳統財務管理教學過程中存在的問題加以闡述，并對如何進行適合高職特點的財務管理教學改革方式，提出自己的一些看法。
關鍵詞：財務管理；教學；改革。
財務管理是是高等職業院校財會類得一門核心課程，它是利用價值形式對企業生產經營過程的資金運動進行管理的一門交叉性應用學科。在傳統的財務管理授課過程中注重理論教學，這與目前高職學生以培養學生的動手能力為重點不相符。那么，如果改變傳統理論授課為主的教學模式，采用符合高職院校實際需求的教學新方法是當務之急。
1.1學生被動的接受知識模式，很難達到良好的授課效果。
在傳統的教學過程中,以教師講課為主，課堂的大部分時間，是教師在唱獨角戲。缺乏或者說很少有教師和學生的雙向的溝通交流。而教師講授的也僅僅局限在基礎知識、基本理論和技能上，很少甚至是沒有給學生動手的時間和能力的培養。
1.2教師本身的實踐經驗欠缺。
由于高職院校的相當一部分教師都是本科院?；蛘呤茄芯可厴I后直接到學校任教的，師都是校門對校門的經歷，又因為我們國家的本科和研究生教育是側重于理論的，對實踐的要求基本上很少甚至是沒有。這樣就導致老師缺乏實踐經驗，所以，教學過程的組織只能按照教材上的設計模式進行，那么生動案例的缺乏，對知識點的講解缺乏趣味性，也就很容易理解了。那么，想讓這些老師的講課體現高職特性就更無從談起了。
1.3教材內容，不能體現高職教育特色。
傳統教材基本上按照“一四四”（一是一個目標即公司價值最大化，四是四個模塊即籌資決策、投資決策、利潤分配和流動資產管理，四是四把工具即時間價值、風險模型、期權定價模型和會計報表分析）的框架體系進行編寫的。內容和形式都與社會的實際不相符,理論分析占篇幅的絕大部分，而實際情境的模擬非常至少。同時,案例的選取也缺乏連貫性和系統性，制約了同學們系統的理解財務管理的真正意義。
2.1以基于工作過程的財務管理教學體系為導向，強化實踐技能和理論知識。改變傳統教學中的教師唱主角戲的局面。變教師為主為以學生為主的局面，做到在做中學、學中做,并通過教師啟發式和學生討論總結學習知識的.新方式。課程的基本理論以“必需、夠有”為前提，將突出實踐、注重實踐作為培養學生知識、技能和態度的基本指導思想。
2.2處理好理論知識的講授和實踐知識的傳授之間的關系。以實性知識的講授為主,將理論知識的講授貫穿在實踐知識的傳授過程中，需要說明一點的是，這樣做的目的不是弱化理論知識的學習，而是為了改變以往單純的講授理論知識的枯燥局面，增加學生的學習積極性，同時減少瑣屑的理論探索，給實踐教學騰出必要的空間。
2.3加大和企業的交流力度和畢業生的質量跟蹤體系的建設，以此指導我們的教學改革。說白了就是以就業為導向，企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。這樣才能保證我們的學生受到社會各界的歡迎。所以要求我們的教學部門多進行和企業的溝通交流，積極進行畢業生的回訪工作，這樣既能掌握企業需要什么樣的人才，又能了解到我們的學生的特長是什么，我們的學生特短是什么，才能有針對性地對我們的教學計劃進行修訂，揚長避短，不斷提高用人單位對我們畢業生的評價。
2.4注重erp沙盤模擬教學。這種寓學生的管理意識于游戲中的一種教學模式，是考察學生經營、運作企業能力的非常好的形式，學生自己的經營管理成果體現在沙盤上，變復雜、抽象的財務管理理論為直觀，既培養了學生運作企業和資金的能力，又以學生容易接受的類似游戲的傳授了知識，是傳授知識的一個非常好的途徑。
2.5注重發揮啟發式教學的良好效果。啟發式教學較之傳統的理論教學相比，是它在老師的循循善誘下，讓學生自己總結出或者說領悟到所學的知識，從而使學生有一種成就感，這樣大大激發了學生學習的積極性和主動性。因財務管理兼有管理課程的特點，所以更適用于在授課過程中采用啟發式教學。
2.6案例教學法在教學過程中扮演重要角色。財務管理實際上是企業日常的財務管理活動和生產時間活動的總結，因為學生既沒有參加過生產活動，更不用說經歷過企業的財務管理活動了，所以他們對這些活動的理解是非常的膚淺的。所以，在我們的日常授課過程中，我們不妨用一些真是生動的案例穿插在理論講授過程中，一是激發學生的學習興趣，另外，還有助于實際問題的解決。在授課過程中，我們不妨結合生活實際，盡量采用近期媒體上的熱點問題或者大家關心的熱點問題結合我們的理論知識進行講授，當然這也給授課教師提出了更高的要求，要求老師必須有駕馭問題的能力和深厚的理論實踐知識。
2.7運用好網絡這一平臺為我們的授課服務。隨著網絡的飛速發展，網絡已經成為學生日常生活的一部分，所以，我們也必須重視這個和學生生活相關的平臺，利用網絡的優勢為我們的教學提供方便。我們不妨建立一個財務管理教學平臺，將自己的教學課件、練習題目掛上，供同學們復習、預習。另外設立問題咨詢平臺，這樣既給同學們自學提供方便，也是給同學們提供了一個學習交流的場所。
2.8注重發揮情境教學法的長處。情景教學是教師利用現代多媒體等技術根據教學內容所描繪的情境,設計出形象鮮明的影像資料,輔之以生動的語言文字和音樂背景,再現教學內容中的情景表象,使學生仿佛置身其間,使師生在此情景之中進行情景交融的教學活動。情境教學法不僅是一種理論與實踐相結合的教學方法,它還可以綜合運用項目教學法、角色扮演法和模擬現實法等各種方法以達到逼真的情境效果。以達到學生真正置身處理實際問題的情境中去，有助于加深學生對問題的理解，幫助提高學生解決問題的能力。
2.9開發符合高職院校學生特點的教材。良好的教學效果，需要好的、符合高職學生特點的、注重學生實踐能力的財務管理教材和輔導材料。這就要求廣大高職院校的一線教師，在基于工作工程的思想主線下，多與企業一線專家進行溝通交流，并召集長期從事財務管理教學一線的經驗豐富的老師積極探討，出版處高質量、高水平的高職院校財務管理教材。
高等職業教育是當前我國大力反戰的一項高等教育，也是我國科教興國戰略舉措的重要內容。所以，高職財務管理教學只有國家大政方針的指引下，制定出符合社會需求和高職學生特點的教學方法和教學理念，并輔之于先進的教學方法和手段，才能調動高職學生學習的積極性和主動性，才能夠讓高職財會專業學生真正領會財務管理相關知識的體系及內涵。
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摘要：學校是學生成長的主陣地。學生在學校中既學習了文化知識，又學習了自我管理。因此，教師除了進行知識教學外，還應對學生進行教育管理，讓學生不僅學會文化知識，同時也習得進行自我管理的技能，從而使其成長為優秀人才成為可能。
關鍵詞：小學教育；管理意識；教育環境。
一、教師要提升教育管理意識。
每當有人問及教師的責任，我們的第一反應就是傳授學生知識。眾所周知，這只對了一半?？梢?，平常我們總是把教書育人掛在嘴邊，但真正做到的往往是教書，對于育人這方面是忽略的。因此，很有必要重申對學生進行教育管理的重要性，使教師把開展教育管理提到應有的高度。這要求教師首先提升自己的教育管理意識，認識到自己在教育管理中所處的主導地位。教師主要可以從兩方面入手，提升自己對學生的教育管理意識：第一，在日常教學中承擔起對學生的教育管理工作，養成行為習慣，以習慣帶動意識的發展。第二，在批改作業、開展測驗的時候，注意對學生展露出來的問題，進行適當的處置，使學生得到及時的教育管理。時刻注意對學生進行教育管理，就會產生強烈的責任意識，從而繼續把教育管理的工作徹底做下去，并做好。
二、教師要動員學生進行自我管理。
1.要啟發學生進行自省。自省是進行自我管理的前提條件。學生年紀小，生活閱歷少，進行自我反省的能力欠缺或不高。而小學生的行為和心理常常是不成熟的，這又迫切需要學生進行自我反省，使他們的自我管理能力提高。因此，教師可以采取一些方法，啟發學生認識自我、反思自我。如學生犯錯誤后，教師可以讓他們剖析自己的心理，發現矛盾之處，反復思索對與錯，最終認識到自己行為的失當之處，從而以正確的標準規范自己的行為。
2.要促使學生學會自知。教師在教學過程中，不僅要引導學生對文化知識進行認知，更要指導學生對自己的學習行為、心理狀態進行認知，以更好地進行自我管理。首先，要尊重學生的個性，為學生創設獨立的環境，使學生自主分析自己的學習心理和狀態。其次，要尊重學生的勞動，幫助學生找出并剔除無效勞動，使學生在學習等活動中，能夠有效避免沒有價值的勞動付出。學生清楚地認識到了自己從事活動的心理和應該采取的措施，就能夠取得預期的活動效果，從而促進自己管理的進一步發展。
3.輔助學生進行自導。自導是指學生進行自我引導或自我指導，它和自我管理是相輔相成的。輔助學生進行自導，教師應該幫助學生建立一套適合自身特點的行為運行機制系統，其中包括計劃系統、監督檢查系統、反饋系統等。學生在各系統的有序運行中，對自己的行為進行合理的指導，從而達到自我管理的良好發展。
4.指導學生進行自控。小學生的自我控制能力比較差，因此很多教師習慣運用自身的權威對學生進行嚴格的監督和控制，這嚴重束縛了學生個性的發展和進步。所以，教師要轉變落后的思想，跳出監督和控制學生的藩籬，引導學生發揮主觀能動性，進行自我監督、自我控制。教師在宏觀上，對學生的自控行為進行必要的指導，使學生分析自身行為的是非、利弊，控制自己不當的行為，從而促進自我管理效能的提高。
三、構建民主、和諧的教育管理環境。
民主、和諧的教育管理環境是提高小學教育管理水平的必要保障。要想構建民主、和諧的教育管理環境，并使這種環境始終保持常新，需要教師根據現有的教育管理情況進行探索和研究。因此，作為小學教育管理教師，首先應該聚精會神，多方面、多途徑吸收各種力量和資源，為廣大學生構建舒適、和諧的教學環境，避免外界環境干擾到學生，而使學生的學習、生活等受到不良的.影響；其次應該根據學生的特點，適當增加教學的內容，把單純的文化知識拓展為文化和道德知識并重，用良好的道德意識和修為約束學生的行為，教育和管理學生；再次應該營造良好的校風校紀、班風班紀，為學生創造學校風氣優良、課堂紀律嚴格、班級風氣良好的氛圍，使學生在安靜、民主、和諧的學校和班級環境中，根據自己的性格特點和學習需求開展學習和其他活動。這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的教育管理。
四、加強對教育管理的科學評價。
科學評價教師的教育管理工作，能夠促進學校教育的進一步發展。對學生文化知識的學習進行檢驗，我們一般采用傳統的考試模式來進行。這種檢驗方式得到的只是對學生學習效果和教師教學結果的評價，而對于學生的學習過程和教師的教學過程卻缺乏忽略了，很難體現出師生在整個教學過程所進行的創造管理。由此可見，對于教師進行教育管理的評價，顯然不能通過考試的方法來進行。那么，應該如何對教師的教育管理行為進行科學的評價呢？首先，要定期對教師的教學過程和教學環節進行檢驗和評價。教學過程是否有創造、創新，教學環節是否設置合理、緊密相扣，是否做好到了注重細節等。其次，要對教師的教育管理進行評價。這個問題很重要，但也很難做出科學的評價。筆者認為，教師教育管理的對象是學生，對教師的教育管理進行評價，就是對學生綜合素質的評價，具體來說就是看學生的綜合素質是否有質的提升。成功把這個問題的評價對象轉換成學生，操作起來相對就方便得多了。學生的綜合素質高低，體現在學習、生活和其他活動中，創設具體的、有針對性的實踐情境，很容易就可以看出學生的綜合素質如何，也就檢驗出了教師教育管理取得的成效。但這種評價獲得的結論也不是絕對的，畢竟學生之間存在個體的差異，同樣的教育管理施加在不同的學生身上會產生不同的效果。因此，在對教師的教育管理工作進行評價時，要綜合分析各種影響因素，做出相對準確的評價?？傊?，教師進行教育管理工作，不僅要提升自身的管理意識，還應該構建民主、和諧的環境，動員學生進行自我管理，同時學校對教師也應該做出科學的評價，促使學校教育管理工作向著更加合理、科學、規范的方向邁進。
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由于學前教育專業培養的是學生的綜合能力，不同于專業音樂院校需要對單獨學科內容精通，所以入學前沒有音樂特長加試，屬于無門檻入學，絕大多數學生沒有接觸過聲樂這門學科，基礎知識參差不齊。多數學生存在音準問題，甚至個別學生存在五音不全的現象，集體演唱時更是各唱各的調。有相當一部分學生并不了解學前教育專業，更談不上熱愛學前教育，之所以選擇該專業的原因主要是將來就業比較容易，從而在教學過程中顯現出對歌曲的把握程度個體差異較大。因此，在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。
（二）授課時數嚴重不足。
學前教育專業的班級人數普遍在30～35人之間，聲樂課每周安排2節，一個班級一分為二，由兩名教師負責授課，名為小組課，可因為人數多，授課方式也只能采取集體課的形式進行，每周短短2節課要完成教學任務，難度之大可想而知。教師對于教學內容只能是點到為止，而能達到教師要求的也只有少部分學生。由于時間和人數限制，在授課中往往無法根據學生的基礎和水平進行分組訓練，教師在有限的時間里，只能有選擇性地針對具有共性的問題進行講解、糾正、練習、分析與指導。
（三）課程設置沒有以實用性為主。
在學前教育專業的聲樂教學中，幼兒歌曲的學習時間所占比重較小，大多數教師在教學過程中按教學計劃要求，75%的時間都在教授藝術歌曲，而沒有從幼兒教學的特點出發，弱化學習的專業性，強化學習的實用性，從而造成學生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實際需要相脫節。
（四）教材過于單一，創新性不足。
目前，學前教育專業的聲樂教師大多數都在使用復旦大學出版社出版的復旦卓越全國學前教育專業系列之聲樂教材叢書，此書出版于20xx年6月，雖然編錄了一些當時比較流行的藝術歌曲，但時過7年，現今未編入當下傳唱度較高、較新的歌曲，使學生在學習過程中減少了學習興趣。
（五）專業教師缺乏幼兒園實踐經驗。
目前多數學前教育專業的聲樂教師來自音樂學院，從校門進校門，雖然在音樂學院接受的是聲樂課程的專業學習，但沒有接觸過學前教育專業的相關知識。盡管許多教師對藝術歌曲的把握能力很強，但對幼兒園的實際卻知之甚少，更沒有在幼兒園實踐和工作的經驗，導致在教學中所用方式僅局限在音樂學院所學內容進行教學。
（一）明確專業培養目標。
學前教育專業是為幼教行業培養不同類型的幼兒教育人才的專業，其專業定位明確，就是不定期地為各幼教機構輸送適合實際工作需要的具有較好綜合素質的優質幼兒教師，而不是培養藝術類的專業人才。所以，在聲樂教學活動中就不能模仿音樂院校的教學模式進行教學，也不需要過分強調專業演唱標準，更不需要用專業演唱標準的好與壞來衡量每個學生的學習成果。要結合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學習方式進行教學，傳授相應的聲樂理論知識和演唱技巧，增強教學的實用性和針對性。
（二）根據行業發展需求，合理設置課程，改進教學方法。
學齡前兒童正處于藝術能力形成的關鍵時期。因此，學前教育專業在聲樂課程的設置上，應圍繞幼兒園音樂課程的培養目標，根據本專業學生的現狀，合理規劃課程設置，將理論課與實踐課的比例分配貼合實際需要，體現課程設置的基礎性、啟蒙性、教育性。與此同時，教師還應結合教學情況和幼兒園工作的實際需要，對教學內容進行大刀闊斧的改革，將教學重點與市場和社會需要相結合，以培養合格的、適應行業發展需要的幼教人才為目的進行教學，這樣可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中對知識點的把握由淺入深，從課本到實際合理化地進行知識的學習。同時，在學習過程中提出問題，讓學生自己去獨立思考，互相討論，最終解決問題，使學生真正投入到課堂中來。
（三）加大兒童歌曲的教學比重。
學前教育是為幼兒教育工作定向培養師資的專業，其綜合性及實用性非常強。由于學生面對的教育對象都是學齡前兒童，所以在教學過程中，應多選擇一些不同風格、不同體裁的兒童歌曲來學習。而在教材選擇上，也應注意內容選取的廣泛性，同時也應有一定的側重點，除學校使用的教材外，還應適當加入一些教材以外的內容進行學習，可從現階段幼兒的喜好、流行性及實用性等角度出發，選取一些幼兒感興趣、社會傳唱度高的歌曲。
（四）強化兒童歌曲教學的范唱能力。
由于學前教育專業的聲樂教師絕大多數畢業于專業性較強的音樂院校，學習內容都采用正統的美聲、民族的發聲方法，這些教學方法雖然專業性、技巧性很強，但對于學前教育專業的學生卻并不是很適用。學前教育專業的學生將來的就業方向以幼兒園、早教培訓機構為主，所以作為一名學前教育專業的聲樂教師，在教學中除應掌握專業的發聲方法，還應掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強兒童歌曲的范唱能力入手，使學生可以通過聆聽教師的范唱，明確藝術歌曲與兒童歌曲演唱時所采用的不同的'發聲方法的區別，讓學生在學習中正確掌握兒童歌曲的演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學工作要求。
（五）開展第二課堂活動，激發學生學習的積極性。
在學習中由于受到課程安排和課時的限制，我們可以將聲樂教學中一些未完善的內容延展到第二課堂中進行，可以不定期地舉辦一些聲樂講座，安排本專業教師輪流試講，這樣既可以讓學生通過不同教師的講授從中汲取精華，同時也可以加強教師間的相互交流、學習。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來激發學生的學習熱情，讓學生在實踐中增長見識，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。
（六）強化教師的調研和實踐。
作為一名學前教育專業的一線教師，除對本學科的理論知識應掌握扎實外，更需要了解本專業的行業、企業需要的人才培養要求。平時應抽出適當的時間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專任教師和有經驗的專家進行溝通與交流，通過調研活動和親身實踐，教師能夠更加深入地了解本專業學生的培養目標。同時，利用互聯網、書籍、學術期刊等相關信息和資料，多關注和學習與學前教育專業聲樂學科的教學和幼兒園的音樂教育有關的最新情況和先進的教學理念。教師只有不斷加強自身學習，才能把最新、最實用的教學內容和理念傳授給學生，讓學生有針對性地學習和掌握專業知識和技能，使學生走上幼兒園工作崗位后能夠學以致用。
（七）采取各種措施不斷提高專業教師的綜合素質。
要想培養適應市場需要的優質幼兒教師，首先必須擁有一支過硬的教育團隊。這就需要提高學前教育專業專職教師自身的綜合素質。學校應定期組織教師走出校門，到有相關專業的高等院校去學習、觀摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專家進校開展講座活動，讓教師能夠直接與專家進行零距離溝通與交流，探討教學中遇到的問題。
學前教育專業的聲樂課程安排與實際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養方式與現實需要之間的矛盾，才能真正達到培養目標與實際需要之間的無縫對接，源源不斷地為各類幼兒園輸送具有較高綜合素質的、合格的專業人才。
教育教學一直是一個復雜而又充滿挑戰的領域。作為從事教育工作的教師，我一直在不斷探索和思考如何更好地開展教育教學工作，提高學生的學習效果。以下是我結合實踐經驗和思考所得出的一些心得體會。
首先，我認為教育教學要從學生出發。每個學生都是獨一無二的，他們的學習風格和興趣愛好都有所不同。作為教師，我們應該更多地關注學生的個性差異，因材施教。只有充分了解學生的特點和需求，我們才能設計出更適合他們的教學方案，提供更有效的教育教學。
其次，教育教學要培養學生的綜合能力。如今社會給予學生的要求越來越高，僅僅掌握單一的知識已經不能滿足他們的需求。因此，我們需要將重點放在培養學生的創新能力、溝通能力、合作精神等綜合素質上。我們可以通過各種教學手段如小組討論、課外實踐等來培養學生的綜合能力，讓他們能夠適應未來的挑戰。
此外，教育教學需要關注學生的興趣。學生對于一些課程可能會感到乏味和不感興趣，這對于學習效果有著直接影響。因此，我們應該注重發現學生的興趣點，設計出更有趣、更吸引人的教學內容，激發學生學習的動力。教師可以通過多元化的教學方法，如實踐操作、情景演練等，來引起學生的興趣和參與度，使學生在學習中能夠更積極主動。
再次，教育教學需要強調實踐與應用。單純的理論知識往往很抽象，對于學生來說難以理解和應用。因此，我們應該引導學生將所學知識與實際生活聯系起來，幫助他們理解和應用知識。通過實踐操作、案例分析等方式，我們可以幫助學生將所學的知識運用到實際中去，提高他們對知識的理解和掌握能力。
最后，教育教學需要與時俱進。教育教學是一個不斷發展的領域，我們需要不斷學習和探索新的教學方法和理念，以適應時代的需求。我們可以參加各類培訓和研討會，和教育界的專家學者進行交流，了解最新的教育教學理論和實踐經驗，從而不斷提高自己的教育教學水平。
總而言之，教育教學是一個需要不斷思考和總結經驗的過程。通過關注學生的個性差異，培養學生的綜合能力，關注學生的興趣，強調實踐與應用以及與時俱進，我們可以提高教育教學的質量，讓每個學生都能實現自己的潛力。我相信只要我們不斷努力和思考，教育教學的道路上就會越走越寬廣。
摘要：
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。然而，就目前的高中地理的教學情況來看，學生為分數而學習地理的人數占大多數，因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，以促使學生的地理素養得到提高。
關鍵詞：
高中地理；新課程理念；生活；分層；多媒體。
高中地理新課程理念指出，要借助地理教學培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。因此，在實際教學當中，教師要立足于地理教材，從學生已有的經驗出發，切實貫徹地理課改理念，以促使學生獲得全面健康的發展。
在當前的高中地理教學中，許多教師面臨著教學成效低下的困境，細細分析原因可以包含：
（1）教學內容枯燥，不能激發學生的學習興趣。長期受應試教育的影響，教師過于強調知識的掌握，使得學生的課業壓力越來越大，學習興趣也越來越差，進而使得學生的學習效率的提高嚴重受到了阻礙。
（2）教學模式單一，教師主宰了整個課堂。在傳統教學模式中，我們一般采用的是滿堂灌的教學模式，學生一直處于被動的知識接受狀態。
（3）師生關系緊張，沒有良好的課堂氛圍。
二、對癥下藥，貫徹新課程理念。
1.聯系生活實際，培養地理素養。
生活處處有地理，在課堂教學過程中，我們要引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，逐層深入地引導其去提煉、學習，形成主動學習的`態度。所以，在授課的過程中，教師要聯系學生熟悉的生活實際，讓學生在熟悉的情境中，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性，以促使學生的地理素養得到大幅度提高。
如，教學《荒漠化的防治》時，由于本節課的教學目的是讓學生了解荒漠化的含義及其發生的基本過程，能運用荒漠化的概念判斷一些實際問題；解釋荒漠化發生的自然原因；理解人為因素對荒漠化發生和發展的影響等。所以，為了讓學生更好地理解本節課的知識點，讓學生感受地理就在我們身邊，因此，在授課的時候，我引導學生思考一些與生活有關的問題：
（2）我國荒漠化的土地面積已達到267萬平方千米，并以每年2460平方千米的速度擴展，草地退化、沙化和鹽堿化的面積占草地面積的1/3，并且每年還以200萬公頃的速度增加，請思考我國草地退化、沙化和鹽堿化面積不斷擴大的主要原因。引導學生思考這兩個問題，因為，草地退化、沙化現象對于部分地區來說，已經影響到我們的正常生活了，而且，在分析的過程中，學生的環境保護意識也會得到提高，進而使學生的地理素養得到培養。
2.實施分層教學，面向全體學生。
傳統教學模式中，我們通常采用的是“一刀切”的教學模式，教師很少考慮學生的需求，經常忽視學生之間的差異，因此，要想實現高效的地理課堂，教師可以實施分層教學，根據學生的不同學習情況，按照“同組異質，異組同質”的原則，將學生分成不同的層次，最終，讓每個學生都有自己的發展空間。
教學中，對于基礎扎實、自主學習能力強的學生來說，我們可以選擇自主教學的模式，凸顯學生的主體性。對于中等生來說，我們可以選擇小組合作的教學模式，讓學生在相互討論、交流的過程中掌握必要的地理知識；而對于學困生來說，教師主要選擇一些基礎性的知識進行講授，并將知識進行分層，逐步讓學生找到學習的信心，進而調動學習的積極性。除此之外，在分層教學過程中，教師還要在教學目標、作業布置、評價方式等方面進行分層，讓每個學生都有屬于自己的發展空間。
3.借助多媒體技術，活躍課堂氣氛。
《普通高中地理課程標準》中指出：“強調信息技術在地理學習中的應用?！彼?，在授課的時候，教師要充分發揮多媒體教學的優勢，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學氛圍，進而使學生在形象化的課堂模式中感受到地理教學的價值。
例如，在教學《能源資源的開發――以我國山西省為例》時，我借助多媒體向學生展示水能、風能、生物能、潮汐能、太陽能等資源的應用，讓學生在多媒體形象的展示中親身感受能源的價值，充分認識能源對人類生產、生活的重要性，同時，在展示中也讓學生了解我國能源的特點及目前的嚴峻形勢，并自覺養成節約用能的習慣。所以，在授課的時候，教師要充分發揮多媒體優勢，調動學生的學習積極性，使學生在和諧的課堂氛圍中找到學習地理的意義。
總之，在高中地理教學當中，教師要緊跟新課改的要求，采用多樣化的教學模式，打破傳統教學模式中存在的問題，全面加強高中地理教學成效，促進學生全面發展。
教育教學是一項偉大而充滿挑戰的任務，它要求教師具備專業知識、靈活的教學方法和豐富的教育理念。在教育教學的長期實踐中，我積累了一些心得體會和思考，與大家分享如下。
首先，教育教學要關注學生個體差異。每個學生都是獨一無二的個體，擁有自己的興趣、優勢和需求。因此，教師需要根據學生的個體差異采取靈活的教學方法。在我的教學實踐中，我學會了去傾聽學生的聲音，了解他們的困惑和需求，然后根據每個學生的情況進行個性化的教學。這樣，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
其次，教育教學要重視學生的實踐能力培養。傳統的教育教學往往以知識傳授為中心，忽視了學生的實踐能力。然而，實踐能力對于學生的綜合素質發展非常重要。在我的教學實踐中，我盡量通過案例分析、項目實踐和實地考察等方式，提升學生的實踐能力。我發現，學生通過實踐，不僅能夠加深對知識的理解，還能夠提高解決問題的能力和團隊合作能力。
第三，教育教學要注重啟發學生的思維能力。在信息爆炸的時代，教師的教學角色不再只是簡單地傳達知識，更應該培養學生的創新思維和批判思維。在我的教學實踐中，我盡量避免直接告訴學生答案，而是通過提問和引導來激發學生的思考。我發現，學生在自主思考的過程中，不僅能夠加深對問題的理解，還能夠培養邏輯思維和問題解決能力。
第四，教育教學要注重培養學生的創造力。創造力是未來社會中最重要的能力之一，因此，教育教學應該致力于培養學生的創造力。在我的教學實踐中，我鼓勵學生進行創新性思考和實踐，通過開展小組合作、開放式任務和創新設計等活動來激發學生的創造力。我發現，學生在自由創作的過程中，不僅能夠培養創造力，還能夠提高問題解決能力和團隊協作能力。
最后，教育教學要關注學生的綜合素養發展。除了關注學生的學科知識，教育教學還應該注重培養學生的道德品質、社會責任感和文化素養。在我的教學實踐中，我注重培養學生的道德情操，通過開展志愿者活動和社會實踐等方式，讓學生了解社會的需要，培養他們的社會責任感。同時，我也注重培養學生的文化素養，通過開展文化課程和參觀博物館等活動，讓學生拓寬視野，提高自己的人文素養。
總結起來，教育教學需要關注學生個體差異，重視學生的實踐能力培養，注重啟發學生的思維能力，培養學生的創造力，關注學生的綜合素養發展。這些心得體會和思考是我在教育教學實踐中的摸索和總結，希望對廣大教師和教育工作者有所啟示和借鑒。只有不斷地學習和思考，我們才能更好地履行我們的教育使命，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
隨著當今時代的進步，高校的規模不斷的擴大，越來越多的高?；虬蔚囟鸹蛞幠U建。由于傳統的高校學生教育管理模式不能滿足當前高校教育管理的發展，進而高校的教育管理體制也在不斷的改變，向著現代化的高校教育管理體制前進。為了解決當前在高校教育管理模式上的問題，解決當前學生在學習過程中產生的不同問題，需要加強新形勢下大學教育管理模式的創新，提高學生的思想教育。
1.當前管理模式和學生現狀。
當前大學教育管理模式面臨巨大的挑戰，受到傳統大學教育管理模式的影響，高校教育管理模式需要不斷的創新，轉變理念，以適應當前大學教育管理學生的素質教育現狀，并且滿足當今時代對于人才培養的新規定。學生受到西方世界的思想文化、價值觀念的影響，從以往積極主動、健康向上、熱愛祖國、愛社會的思想轉變成現在思想迷信、信仰迷茫、不能理清價值觀念、做不到誠實守信。這些問題的出現，使得當前大學教育管理模式受到了嚴重的影響，在新形勢、新挑戰環境下，大學教育管理模式需要不斷的創新，以便解決當前所出現的問題，跳出當前所處的環境，使得大學教育管理弄濕向著科學健康的方向發展。
2.大學教育管理模式的創新。
大學教育管理模式的創新需要學校不斷的摸索經驗教訓，不斷的改變教育管理體制，適應當前大學教育管理體系發展的速度，不斷的加強思想文化教育，不斷促進學生思想文化素質的提高，才能科學、合理、完好的完成大學教育管理模式的創新，才能更好的進行素質文化教育，促進現代化教育的良好發展。
2.1建立科學系統的思想教育體制。
建立科學系統的思想教育體制，需要相關部門的統一領導，動員全社會進行完善教育管理體制，采取群眾監督的手段。將學校教育、家庭教育、社會教育統一結合起來，共同進行思想教育管理。協調運作，相互配合，將思想教育管理體制的設計、管理和實施全面統一協調，化散為整。把創造大學科學系統管理的思想教育體制的整體和相關制度和后期建設等等，相互結合在一起，創造一個全面系統的思想教育管理體制。通過建立行政全面負責的思想教育體制，實現學校以黨委領導為中心的組織管理體系，充分發揮黨委等相關部門的組織和管理作用，將相關部門的最大的價值盡可能的挖掘和開發，以促進大學思想教育體制的完善，系統科學的發展。建立學校、家庭、社會的有效溝通平臺，是學校、家庭和社會協調統一，發揮家庭教育和社會教育的作用，將其最大價值應用到促進學生全面健康的發展，讓其學會如何更好的處事待人上，促進當前大學思想教育體制的創新改革，完善思想教育機制。加強學生的思想教育，通過改善當前的思想理論課教學，注重形勢政策的教育，實現大學生健康的思想教育，改善其本質。
2.2提高教師隊伍素質。
提高教師隊伍的整體素質，建設高素質的教師管理體系。教師是學生們學習的榜樣，是學生內心遵從的園丁，教師的言行舉止能夠潛移默化的影響學生。教師素質的高低，品行好壞對學生的思想教育有著關鍵性的作用影響。所以提高教師隊伍的整體素質對學生整體有著巨大的作用，才能夠提高學生的思想教育。通過對高校教師整體進行培訓，讓個人教師進修，培養任職前后的教師素質，在任職過程中還要不定期的進行培訓，以適應當前的發展速度和狀況，采取鼓勵政策，鼓勵教師自主學習，努力進修，提高其相應的素質和能力。加強教師隊伍的`素質建設，為高校學生的整體素質提高做保障，促進其思想教育的提高，良好的完成教學任務，為充分實現現代化的高校教育管理體制的變革做準備。
2.3強化學校文明。
通過強化學校文明，建設良好的教學環境，促進學生文化素質的提高。通過創造文明和諧的校園環境，提供和諧的校園生活環境，強化學生所處環境的文明，重視學生文化素質的改善和提高。通過進行新型、積極、健康的文化活動，豐富學生的課余生活，調動學生們的積極主動性，把思想教育內涵融入到活動中，讓文化活動充滿校園特色，便于學生理解和接收思想教育。針對學生生活環境的改善，開展文明宿舍活動，在學生私下生活中進行思想文化教育，積極發揮出宿舍生活中的作用，促進文明校園的建設。另外通過對學生思想品德的充分考核，進行評比，依照考核情況制定合理的改善校園文明的方案，但在此中需要學生自我教育和管理，從而獨立進行考核，增強學生的觀念意識。推進改善校園文明的發展，使得學生自己由于所處環境的和諧文明而產生自豪感，更加積極主動地進行學習思想政治學習，讓學生能夠自行學習思想政治，強化自身的思想品德，。更好的和老師進行互動溝通，促進學校思想教育機制的改善，加快當前大學教育管理體制的創新和完善進程。
隨著當今時代的發展，學校教育逐漸在進行變革。然而在新形勢下，大學教育管理模式的創新面臨巨大的挑戰，高校的教育管理模式需要不斷的創新才能適應當前教育管理模式發展速度的需要，才能夠在挑戰中完美的發展。加強高校的思想文化建設對于當前學校的教育管理模式有著重要的保障，不僅促進學生思想教育的改變，還能促進整個教育的思想文化向著健康積極的方向發展。
作者:張茜單位:北京工商大學藝術與傳媒學院。
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：機械制圖是高職院校機械工程專業的一門基礎性課程，在機械制圖教學中實施創新教育不僅是新課程標準的要求，也是提高高職學生就業能力和綜合素質的必然選擇。文章首先講述了在機械制圖教學中實施創新教育的意義，接著對在機械制圖教學中實施創新教育的方法進行了探討。
：機械制圖教學；創新教育；高職教育。
機械制圖是一門理論與實踐并重的基礎性課程，其教學目標是培養學生認識機械圖、讀懂機械圖和繪制機械圖的能力，為之后的專業機械制造知識打下堅實基礎。在當前高職院校的機械制圖教學中，由于受到傳統應試教育的深刻影響，普遍存在著學生學習能力不足，課堂教學效率低下以及教學效果不顯著的問題，對機械制圖教學的發展產生比較大的阻礙，學生的素質教育也無法得到有效推進。面對這樣的情況，在機械制圖教學中實施創新教育這一新型教學模式就顯得非常有必要和非常緊迫。
1.1能夠增強機械制圖教學效果。
機械制圖是機械制造知識的重要基礎和關鍵組成部分，對學生的動手操作能力和邏輯思維能力有著比較高的要求，在教師的課堂教學計劃中有著重要的地位。在傳統教學模式下，教師往往只能通過黑板和講臺向學生傳授知識，教學場景受到極大地限制，教學手段也較為單一，學生無法直觀地理解機械制圖的'知識，給教師教學過程帶來一定的阻礙。而在創新教育的理念指導下，課本上抽象的機械制圖知識可以變得更加直觀，學生更容易在腦海中形成具體的形象和深刻記憶，使教師的教學過程更加順暢，教學質量相應得到提高，教學效果也得到有效加強。
1.2能夠提高學生對機械制圖的學習興趣。
機械制圖屬于理工類專業學科，課本上的知識內容比較枯燥乏味，對學生的吸引力不足，學生往往不能夠集中精力投入到課堂學習中，而通過實施創新教育，學生的教學主體地位能到重視和凸顯，教師也能夠更好地發揮引導者的作用。在課堂上教師通過創新方法，使機械制圖的知識變得充滿趣味性，學生對機械制圖的學習興趣也就相應會得到提高，整體的課堂學習氛圍會更加積極向上，教學效率可以得到有效的提升，對于學生的自主學習能力和專業技術能力的提高有著明顯作用。
2.1教師要樹立創新教育的理念。
在我國課堂教學中長期占主要地位的使“填鴨式”教學模式，這就使得舊有的教學觀念在教師心中根深蒂固，在機械制圖教學中無法很好地實施創新教育。因此教師首先要從改變自身觀念出發，與時俱進，在新時期的教學過程中牢固樹立創新教育的理念，查找相關資料加深對創新教育的理解，在機械制圖教學過程中切實融入創新教育的指導思想。比如教師在對機械制圖課本內容進行備課準備的時候，可以與其他教師一起展開討論，積極進行自查工作，在討論中發現教案的不足之處，尤其是如何在教學活動中開展創新教育，針對這個問題教師要有詳細的計劃，防止在創新教育中出現突發狀況。
2.2通過實踐活動實施創新教育。
創新教育不是一句空話，也不能只停留在口頭或理論上，必須融入到具體的實踐活動中。在機械制圖教學中，實施創新教育不僅需要扎實的理論基礎作為指導，也需要對學生進行不斷地實際訓練，只有這樣創新教育的成果才能有效轉化為學生自身掌握的各種專業技能，同時也使學生在實踐活動中查缺補漏，反向促進創新教育的發展。如教師在講解機械部件的構成知識時，可鼓勵學生使用橡皮泥等輔助工具親手制作機械模型，到實驗室幫助學生對機器零件進行裝卸操作，使學生親自感受到機械的魅力和作用；同時也可以展開校企合作計劃，讓學生到機械制造類企業進行實訓，參與到企業的實際生產中，加強學生對所學知識的實際運用能力，使創新教育的成果更加顯著。
創新教育是一種新型教育理念，對解決傳統教育模式的種種弊端以及推進素質教育的發展有重要的作用。在機械制圖教學中實施創新教育能夠提高教師的教學水平，增強課堂教學效果，也能夠促進學生對知識的理解，使學生對機械制圖知識更加融會貫通，提高學生的專業水平和就業技能。
［2］劉艷秋.如何在機械制圖課教學中對學生進行創新能力的培養［j］.東西南北：教育，20xx，19（6）：62.
摘要：在21世紀這樣一個極為特殊的信息化時代里，如何立足實際，切實做好信息化教學資源的建設尤為關鍵。尤其是對于高職院校來說，如何立足實際，切實做好農學類信息化教學資源的建設刻不容緩。在這樣的現實背景下，以“高職農學類信息化教學資源的建設”為主要研究對象，在對其現狀與特點進行剖析的基礎上，就具體的建設途徑展開深入、細致的研究和分析，希望能為進一步做好高職農學類信息化教學資源的建設提供一定的依據和參考。
關鍵詞：高職農學類；信息化教學資源；建設途徑。
1引言。
最近幾年以來，高等院校對于農業信息資源的基礎性建設給予了越來越多的重視與關注，事實上，這種建設具有極為重要的作用和積極意義，可以說是對農學技術類教學資源的積累與豐富。但是，我們需要意識到的就是，對于高職類院校來說，起步相對較晚，底子比較薄，尤其是在信息化教育和農業基礎的建設上更是滯后很多，這也是為什么很多高職院校農學類信息依然在沿用著傳統管理方式的主要原因之一。如何盡快改變這種現狀，盡快開創農學類信息資源建設的嶄新局面可以說是擺在我們面前的重要難題。由此可見，加快推進高職農學類信息化教學資源的建設進程刻不容緩。
2關于高職農學類信息化教學資源建設途徑的研究與分析。
從目前的實際情況倆看，高職院校農學類信息資源建設的現狀并不容樂觀，主要體現在以下幾個方面：
首先就是資金的缺乏，專業人才的缺失、信息化水平不高、標準化程度不強，而且信息的開放與共享程度都比較低。另外就是農學類信息資源有自身的特點，就是可以重復使用，是可以共享的，是可以再生的，是具有針對性的，是具有專業性的，是不容易受時間和空間限制的，是便于同其它資源進行整合的。要想真正做好高職院校農學類信息化教學資源的建設，筆者認為應該重點從以下幾個方面著手努力：首先就是要充分依托網絡實現資源的共享。
在信息化時代的背景下，通過互聯網就可以查到個體所需要的各種專業資源，例如農業技術信息教育網站，數字化的書刊以及專業應用軟件和精品課程等?？梢哉f，在網絡上有著豐富的資源，而且是可供免費使用的，只需要我們根據自己的需求，依托農業信息技術的實時動態變化，科學獲取所需要的信息就可以了。
其次就是農學類信息人員與專業教師做好自主資源的開發。農學類信息人員以及專業教師對于自主類資源的開發具體來說可以從以下幾個方面進行：第一個方面就是對電子課件、課程的教學方案、專業的數據與視頻圖片資料的利用等；第二個方面就是對國內外相關信息與實時動態的收集等；第三個方面就是專業農業信息資源網站的開發，一旦開發成功，那么師生就可以直接獲取資源，例如專家網或者是數據庫的建立等；第四個方面就是要切實做好對于教師和相關管理人員的培訓工作，重視專業人才的引進，做好專業課程體系的.優化與設計，主要目的就是不僅僅便于農業信息技術的掌握，同時能夠將其合理應用于教學，最終實現對于信息資源更加充分、有效的利用。
第三就是對傳統信息資源的改進與利用。
一些傳統搞得信息資源是同樣具有價值的，如果能夠對其進行合理改進的話，同樣能夠發揮積極的效用，例如教學光盤以及各種類型的數據庫和素材等。再一個就是對于已經實現的，并且對于農業生產已經能夠發揮指導作用的應用系統進行適當改進，就可以實現農業信息的自動收集、分類歸納以及信息發布等；通過專業知識庫和多媒體數據庫的有機結合，形成更加高效的、更加智能的多媒體數據庫，發揮更為積極的效用等。
第四就是要做好資源與信息管理的整合。如果能夠對信息的收集、信息的分類以及信息的加工進行合理、有效處理的話，不僅僅能夠在一定程度上避免資源的浪費，更為重要的是能夠實現資源的合理利用。
如果能夠把農業知識、農業技術以及相關的研究成果等進行信息化的整理，那么就可以真正完成共享性數據庫的建設，從而實現更加廣泛和快捷的應用。如果能夠以此為有力的依托，對現有的各種農學類信息資源進行整合和建設的話，那么就可以形成農業信息資源的保障體系，這種體系是一體化的，是高校的，是建立在對各種類型農業信息整合與開發基礎之上的。第五就是合理的信息政策和組織管理。對于信息資源平臺的開發與利用要想不斷加強，要想保證各種信息資源的合理運轉，要想保證有足夠的資源為師生所使用，那么合理的信息政策和組織管理是尤為重要的。為此，學?？梢粤⒆阕陨淼膶嶋H，制定合理的信息建設規劃，從而切實做好對信息行為的規范等。
3結語。
由于高職院校自身發展的原因，尤其是在理念以及資金、基礎建設等方面的限制和滯后，可以說對于農學類信息化教學可以說尚且處于艱難的起步和摸索階段，也并沒有形成規模。但是，為了長遠的發展，高職院校必須克服各種障礙與困難，加快推動農學類信息化教學的發展進程。
參考文獻。
[2]潘穗雄，鄒應貴.高校信息化教學資源的整合策略[j].中國教育信息化，2009，（3）：7-9.
實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉化為專業技能的重要環節，是實現職業技術教育人才培養目標的關鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業技術教育實踐教學效益。
實踐教學教學效益。
實踐教學是職業技術類院校培養“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發創新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。
實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據。它分為分目標和總目標，分目標依據單個具體的實踐科目、實踐教學環節制定;總目標是指通過對各個實踐教學環節、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業技術教育“特色+精品”理念的專業人才培養目標，是分目標的集合體。制定職業技術教育實踐教學目標時，應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發揮導向作用。
實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業技術類院校培訓規模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規律，優化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環節，循序漸進地安排實踐教學內容，實現課程設置與人才培養目標的全面銜接。二是編制規范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。
科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統的實踐教學模式已不能完全適應新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設備開放、實驗內容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環境，不受時間、空間限制，激發學習的積極性、主動性、創新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規范），將實踐教學項目開發成不同的`培訓模塊，形成類似積木組合式的教學方式。每個模塊的課程設置和實踐內容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，按需施教，學以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。
實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質基礎，主要是指各實驗（習）場所及其實驗設備（器材）建設。一是加強實驗室建設。實驗室是從事實踐性教學和科研的實體，在提高人才培養質量和科研創新中的作用日益突出。實驗室建設應突出針對性，根據實踐教學需要，為學員提供一個逼真的教學場境，增強教學時效性，實現感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內實習場所建設。職業技術教育的特色之一就是體現在動手能力上，教學基礎設施較好的院校，應根據崗位的需要建設配套的專業實習場所，滿足校內實習的需要。建設時應突出“實用性、針對性、規范性”特點，與實踐教學大綱、課程標準及專業特色相適應，發揮教學、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設。利用駐地企業與教學相關的設施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學渠道。同時，還應建立校際間聯系，實現資源共享。
師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是實施實踐教學的基本保證。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務的教師，不僅應具備“講師”的教學素養，即良好的儀態，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學管理能力；還應具備“技師”的專業技能，即會操作維修實驗設備、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動。因此，要制定實踐教學師資隊伍培養計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學進修、攻讀學位等多種途經和措施，提高其綜合素質。二是加大專業人才引進力度。充分考慮高學歷、高素質專業人才的引進，給予優惠條件，注重從源頭上改善隊伍結構。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應給予一定的政策傾斜，單獨評審。
規范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。一是完善規章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的規章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設備（器材）、信息、環境、安全、人員管理及實踐教學評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學過程管理。教學過程是實現專業培養目標的主要途徑，而科學的管理是實踐教學成功的保障。院校應成立實踐教學管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作，并定期對各項制度執行情況進行檢查，實現管理的科學化、規范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益。
［2］顧衛平，高職院校實踐教學體系構建研究[j]，中國高教研究，20xx.11。
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