<menuitem id="an1j4"></menuitem> 總結可以幫助我們找到自己的不足，提高自己的能力。寫總結時可以參考一些優秀的總結范文，借鑒他人的經驗和方法。下面是一些總結的例子，希望能夠為大家提供一些寫作靈感。
什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，走進大自然教學設計?！闭n堂教學的三個要素――學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，只是這三者之間的對話怎樣才能積極、有效地開展呢?在執教了《黃果樹瀑布》這篇課文后，這個問題給我留下了深深的思考?！饵S果樹瀑布》是國標版小學語文第九冊中一篇文質兼美的游記散文。寫作者在黃果樹瀑布景區游覽的所見、所聞、所感，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句大量出現，使語言格外具體生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？通過反復斟酌，我覺得學生應該與文本之間的交流應放在首位，只有當學生在與文本的交流中感受到了黃果樹瀑布的美，體會到作者的性情在大自然中受到陶冶，才能在師生之間、生生之間進行有效的對話，在這樣的對話中，學生不僅交換了“思想上的蘋果”，也得到了“跳一跳，摘蘋果”的機會，這樣一來，整節課就對學生的眼、耳、口、心的運用提出了更高的要求。而多媒體這一現代教育技術手段，把文字、圖形、圖像、活動影像、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理，用于輔助師生閱讀欣賞這篇美文，就能夠幫助學生在最短時間內達到最佳的效果。
一．圖文并茂，誘發情感。
教一篇課文，誘發學生的感情是關鍵，學生的感情萌發了，對所學課文就能產生強烈的學習欲望，使學生樂于通過聽覺和視覺來感受語言文字，閱讀欣賞這篇美文。
【教學片斷1】。
師：透過文字和圖畫，你仿佛聽到了什么?看到了什么？
生：我仿佛聽到了樹葉在風中颯颯歌唱的聲音。
生：我仿佛聽到了脫韁的野馬的嘶叫聲。
生：我仿佛聽到了瀑布瀉落在深潭中發出雄渾磅礴的聲音。
……。
生：我仿佛看到了仙女的白紗在我眼前飄動。
生：我仿佛看到了一座珍珠屏鑲嵌在青山之中。
生：我仿佛看到了一瀉而下的銀河。
……。
師：同學們的想象。
上述教學片斷中，教師先讓學生與文本交流，用眼觀察書上的插圖，用嘴去閱讀文字，用心去想象圖畫和文字的美妙畫面。在邊看，邊讀邊想的過程中，腦海中呈現出的畫面帶有孩子的個性理解，在交流中，個性與個性的碰撞，給了每個孩子更多的想象的空間。，而運用多媒體計算機精心創設的情境讓學生從想象歸于現實。當學生親眼看到電腦顯示的`黃果樹瀑布視頻時，他們被黃果樹瀑布美震撼了，有的同學甚至發出了“哇”的輕聲驚嘆。此時，任何語言都已失去了意義，學生的感情已被其充分誘發，為他們閱讀欣賞課文作了鋪墊。
二、口誦心思，有聲有色。
讀，是一個欣賞過程。學生通過“讀”，使靜態的文字成為生動鮮活的畫面，通過“讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，通過“讀”，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內涵和文章的氣勢，從而達到了語文教學積累應用的最終目的。
【教學片斷2】。
生：（異口同聲）想！
師：這奇妙的景色讓你感受到了什么？
生：我感受到水霧彌漫，人們在這里恍如在人間仙境一般。
生：我感受到水花在空中隨風飄飛，翩翩起舞。
生：我感受到自己仿佛在一個水花飛濺的世界。
師：同學們說得很精彩，不知道你能不能也讀得很精彩呢？先別忙著舉手，老師想先請幾個小老師給大家一些建議。
生：“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，這一句既要讀出雨霧的輕柔，更要讀出雨霧一下子飛起的感覺，要讓人感到水花騰空快而有力。
生：“隨風飄飛，漫天浮游”要讀出水花在空中到處飛舞，輕輕飄蕩的味道來，所以要讀得慢些，輕柔些。
生：“高達數百米”要讀出水花的壯觀，要讀得讓人聽了覺得水花真得很高。
……。
師：相信有了小老師們的這些建議，你一定能讀得令人浮想聯翩。
指名讀。
師生評議。
生：想。(學生躍躍欲試)。
師：你來背背看，給你加點音樂好不好?
學生借助畫面背誦，配樂。
反思：
上述教學片斷，依靠學生在意境中的“讀”，甚至熟讀成誦來落實語言文字訓練。學生之所以能將文字讀出其中的韻味來，是因為圖文并茂的多媒體使學生全身心投入到意境之中，創造出一種最佳的閱讀欣賞美文的境界，圖片看在眼里，感受在心中油然而生，似乎自己置身于教材描繪的情景之中，學生與文本的交流無疑是令人滿意的，在畫面、文字的交匯合融合中，學生他們的注意、記憶、想像、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，智力活動進入“最佳時期”。他們靈感的火花閃現，課堂氣氛變得異?；钴S，以至于讓學生指導學生讀書、借助畫面背誦課文，成了水到渠成的事。學生急于要把這段美文背下來，再加上教師巧用輕快優美的音樂，課堂上出現了又一個高潮。學生的讀得有聲有色。
引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯時“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發再創造、再利用，會取得更加理想的教學效果。
通過讀書和表演理解課文后，學生會從鵝的步態、吃相上領會到鵝的`做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環境所改變的一絲不茍的辦事作風等。在語文課的教學中，教師只要善于激發學生的學習興趣，變換不同的教學方式展開教學，學生學習起來既輕松效果也好。細想某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
文檔為doc格式。
在三年級課堂中學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“mynameiscathy.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用小木偶mocky和booky對話，教師的對話里mocky是機靈的小猴子，說話要用童音，而booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：what’syourname?我叫------。mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。
小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的.基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。
(1)目前教師在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。而且我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。
(2)教師應具備扎實地基本功。
21世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。要在教師技能上不斷的提高。
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情，全文讀起來給人活靈活現的感覺。
教學中鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的.意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學生先比較這三個詞的不同點，啟發他們聯系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學生已經讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！?！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步?！边€繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。
《詹天佑》是九年義務教育新課標小學語文課本第十一冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡――主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。這則案例主要是引導學生理解詹天佑的“愛國精神”。
二、教學片斷：?（品讀：再現動人情節）??師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。在1905年到1909年這近一千四百個日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進100年前的施工現場，捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕。
屏幕出示：
[把“細讀”與學生的`“感觸”聯系起來，是極妙的一問。]。
師：邊讀邊找到一些細節劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。（師巡視與個別學生輕聲交流）。
生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險?！蔽矣X得作為一個主持修筑京張鐵路的領導，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業，完全投入了這個工作中。
師：你既善于抓住關鍵的詞語，又善于聯系身邊的生活理解課文，非常好。關于這句話，我想你們肯定還有話要說。
生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路。
師：這叫同甘共苦！孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。
生齊讀句。
師：好，我們繼續交流。
生:“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>
我從這一細節感受到詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。
師：你讀出了他的愛國情懷。孩子們，課文說“遇到困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。（學生默讀）。
生1:鐵路要經過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關……。
師：簡單的說，開鑿隧道是很大的困難。還遇到了什么困難？
生2:路過青龍橋。
《詹天佑》教學案例與反思的時候，坡度很大，火車沒法上去。
生3:八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道，所以他利用……。
師：我發現這個孩子說得很簡練：“八達嶺長，居庸關高?！币粋€“長”，一個“高”，概括了這兩座山嶺的特點，真會讀書。
預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。
案例一：
生：泉水剛出來時是沖，到了后來就是流了。
師：沒能把問題說清楚，誰能說得更明白點嗎？
生：因為泉水剛從石縫里出來時比較急，所以是沖；而當它已經沖出來之后就變得緩慢了，所以是流。
師：是嗎？還有不同的答案嗎？
生：……。
師：還是讓老師來告訴大家吧！那是因為泉水在石縫里的時候很想出來為別人做好事，所以是沖；而當他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊流。
師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！
我以為，對于此問，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同時利用板書在“沖”和“流”的上方標明學生現在得出的結論，然后在“沖”和“流”的下方標上一個“？”，設疑：除了同學們剛才討論的'理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學習課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進一步探究泉水助人為樂的好品質，體會泉水的幸福、快樂作好了鋪墊。
案例二。
師：同學們，我們現在學完了2—5自然段，你能仔細地找一找這些句子的特點嗎？
生：他們都是排比句，第二自然段里面是“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！钡谌匀欢卫锩媸恰罢瞻?，照吧！我的水很清很清，像一面大鏡子?！钡谒淖匀欢卫锩媸恰昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了能結出更大更甜的果子?！钡谖遄匀欢卫锩媸恰俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>
師：是這樣的嗎？老師想讓你們觀察每一句有什么特點？
學生顯得很茫然。
師：還是讓老師來告訴大家吧！你們看每一句是不是都是：（）吧，（）吧！我的水很（）很（）。
師：同學們，泉水還可能到過哪，還可能怎么說？你能學著課文中的樣子來說一說嗎？
反思：在本案例中，教師本想抓住這一特殊的句子，對課文進行延伸，同時豐富學生的語言。但教師在引導學生觀察句子特點時，沒有給予一個明確的句子，而是籠統地告訴學生從二至五自然段中找，學生在理解上產生歧義也是不可避免的。在學生茫然時，教師也有點顯得束手無策了，只能再一次把需要的答案告訴學生，讓學生可以順著教師的思路繼續一路學下去。
我以為，既然教師的這個問題已經引起了學生理解上的偏差，那將錯就錯又有何妨呢？排比這一修辭手法對于二年級的學生來說接觸的并不是很多，學生能感知到把這些句子擺在一起就是排比句，真的已經是很不容易了，已經超出了二年級學生的知識水平了，我們應該大加贊賞，肯定地告訴孩子若真的把這些句子放在一起，那確實就是排比句。然而這幾句話在一起嗎？算得上排比句嗎？我們再仔細地觀察觀察，這幾句話本身又有什么特點呢？此時學生觀察的目標會更明確，相信學生也就能找到句子的特點。
當學生也模仿課文中的句子說出“洗吧，洗吧！我的水很干凈很干凈，可以讓你變得漂漂亮亮?！薄昂劝?，喝吧！我的水很營養很營養，可以讓你長得很高很高?！薄揖桶褜W生這些句子還有課文中原來出現過的句子擺在一起拼成這樣一首小詩：
來吧，來吧！
我的水很多很多，
山上有一座天然水塔。
照吧，照吧！
我的水很清很清，
像一面明亮的大鏡子。
喝吧，喝吧！
我的水很甜很甜，
喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。
唱吧，唱吧！
我的琴聲很美很美。
正好為你清脆的歌聲伴奏。
洗吧，洗吧！
我的很干凈很干凈，
可以讓你變得漂漂亮亮。
……。
最后讓同學們讀讀自己創作的小詩,既領略了課文語言的美，也享受了自己創作的樂趣。
一、教材分析：
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌學生出對學生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
二、教學目標：
1、認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學學生激發情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。
2、技能目標：初步培養學學生正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：培養學學生在學生活中學習學生字的興趣。
三、教學策略：
鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。
1、創造性地使用教科書，優化教學效果。
（2）注重教材拓展延伸。
（3）教學內容學生動化，拉近語文與學學生之間的距離，提高參與的積極性。
2、引導學學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學學生在參與識字中，激發洋溢，富有快樂的學習。
四、教學過程：
老師：誰會認這四個字？
學生：紛紛舉起小手，認識這四個字。
老師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？
學生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。
學生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。
老師：太好了，同學們能在學生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？
學生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？
學生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？
學生丙：這是什么鳥的蛋？
老師：自讀課文吧！你們就會知道。
學生：好奇、很感興趣地自讀課文。
老師：檢查自學效果。（抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。）。
老師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件）。
老師：你們了解到了什么？
學生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。
學生乙：蛋殼里藏著一個小學生命，我們應該愛護鳥蛋。
老師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？
學生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的`，真好玩的。
老師：誰能把這種感覺讀出來？
學生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺?！?/p>
老師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。
老師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節。喜歡讀哪一節，就讀哪一節。說說為什么喜歡？
學生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節，讀后說出喜歡的原因。
學生甲：讀第三節時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
學生乙：讀第四節時讀出了高興、盼望的語氣。
老師：高興地說：你們讀得真好?！拔摇蓖{天在想什么？
學生甲：我不會傷害鳥蛋里的小學生命吧！
學生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！
老師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。
老師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？
學生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。
老師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。
本課成功的關健在于創設情境，引導學學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。
1、創設情境，激發學學生欲望。
一年級學學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老老師的引導或用激勵的語言把學學生帶入智力最近發展區，能適合學學生的學生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學學生聽音樂、看錄像，激發學學生的學習興趣和情感參與，讓學學生更深刻地理解了課文內容。
2、從學學生的實際出發，為學學生提供自我探究的空間。
在教學中，我充分調動學學生的學習熱情，引導學學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學學生分組讀、接力讀，學學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。
3、引導學學生在學生活中識字，培養創新意識。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。于學生活，貼近學生活，極大地喚起學學生的識字興趣，促進他們依據已有學生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學學生的思維，培養了學學生的創新意識。
生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：(面露難色，不知如何回答)。
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：(興高采烈)好，一言為定!
〔兩天后的作文課上〕。
師：同學們學會做菜了嗎?
生：(大聲齊)學會了!
師：呀，這么快?跟誰學的?
學生1：我跟爸爸學的。
……。
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧?
生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)。
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎?
生：好!
師：好就快寫吧.
這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?
二、評析。
傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思;二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。
案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。
這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描寫生活;學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
孔融和梨的故事有著不同的版本。請你閱讀下面這四個版本，選擇你喜歡。喜歡幾個就選幾個。
故事版本。
選擇人次與比例。
孔融與梨故事1：
《續漢書孔融別傳》：“融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故。答曰：“小兒，法當取小者?！?/p>
8人次，占25%。
孔融與梨故事2：
《三字經》：融四歲，能讓梨。
14人次，占44%。
孔融與梨故事3：
人教版小學一年級《語文》教材。
（內容略）。
22人次，占69%。
孔融與梨故事4：
《英語》四年級下冊。
（內容略）。
23次，占72%。
二、思考與選擇。
閱讀四個不同版本的孔融故事后，請思考以下問題，并選擇符合你的想法的答案，或寫出你的回答。
1.你認為，孔融吃梨的故事說明了什么道理?
選??項。
人次與比例。
a．我們應尊重孝敬老人、長輩、兄長，比如把好的給他們吃，自己吃沒那么好的。
26人次，占81%。
b．我們應該根據自己的需要獲取食物。比如你是小學生，不需要太多食物，你給自己分10個餃子就夠了，爸爸需要更多食物，我們應該給爸爸分20個餃子。
5人次，占16%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈?。?/p>
答：我們應該尊重長輩，謙讓別人，給自己吃點小的。
1人次，占3%。
2.你認為，我們應該如何向外國小朋友解釋中國人孝敬長輩的文化?
選??項。
人次與比例。
a．孝敬長輩，因為這樣我們可以為長輩提供足夠食物、舒適的居住條件等。
10人次，占31%。
b．孝敬長輩，因為這樣長輩豐富的社會經驗可以幫助我們解決問題、克服困難、減少危險。
13人次，占40%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈?。?/p>
答：
尊重長輩是我們中華的美德。（3人次）。
孝敬長輩，是因為他們養大了我們。（2人次）。
孝敬長輩，是因為感謝長輩給予的生命和照顧。（3人次）。
孝敬長輩，沒有長輩就沒有自己，所以要幫助長輩，自己解決問題，不讓長輩擔心。（1人次）。
本來就該孝敬長輩，不為什么。（1人次）。
10人次，占31%。
3.孔融吃梨的選擇方式，值得我們學習嗎?
選??項。
人次與比例。
a．孔融四歲就懂得合理分配食物，的確值得我們學習。研究發現，4歲兒童在分配食物時，總是要求自己獲得最多，5-6歲兒童認為物品平均分配是公平的，6-7歲開始考慮按照特點等分配，7-9歲兒童才有意識按照特點分配，12歲兒童才能按照貢獻分配。
21人次，66%。
b．這是一個虛假的腐朽的封建傳統孝道故事，不值得我們學習。這個故事推崇父母長輩應該吃大的、好的這種特權思想，踐踏平等分配食物的意識，而且歷史記載孔融是一個虛情假意的人。
7人次，占22%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈?。?/p>
兩者相結合；
4歲就懂得謙讓，值得學習；
做法值得學習，但要真正尊敬長輩；
ifevery?peopleinchinalearnedwhatkongrongdo,familieswillloveeachother,and?therewon’tbepeoplegettingspanorced.(照抄原句)。
4人次，占12%。
4.有人提出以下不同的吃梨方式，你怎么看這些方式?
選項。
人次與比例。
a．應該把梨做成梨子果汁，可以每人倒相同分量的梨汁，這樣不再因為梨的大小而出現分配不均。
12人次，占38%。
b．把梨做成果汁會損壞梨的營養，比如纖維成分，所以應該整個兒分配，按照大小，自己選擇。
8人次，占25%。
c．你自己的看法（中文或英文寫都可以哈?。?/p>
把梨切成塊，長輩多吃幾塊，晚輩少吃幾塊。（選擇切4塊，人）。
按個分，長輩先選。
平均分。
把大的讓給別人。
可以買同樣大小的梨。
ithinkits?bettertodowhatkongrongdo.
9人次，占28%。
三、準備。
請你們為他們制作中國傳統故事繪本。你可以和同學開展小組合作，一組制作一個繪本。
你們可以先進行小組討論，從你們在小學1-4年級已經學過的中國傳統故事中，選擇一個你們希望外國小學生閱讀的中國故事，確定故事主題(可以根據外國小學生的理解調整故事原有的主題)。
學生按照平時上課狀態的就近4人一組。
學生選擇的故事：
掩耳盜鈴、司馬光砸缸、鑿壁借光、盲人摸象、聞雞起舞、程門立雪、對癥下藥、亡羊補牢。
評價：
盡管這一學習者分析沒有調查分析學習者的學習風格與學習方式，沒有調查分析北京市優質小學四年級學生的認知水平，但對起始水平進行了深度調查，從而成為一個非常有代表性的起始水平調查案例。
這一案例對學生的語言知識、文化知識(孔融故事、中國傳統故事)的起始水平進行了深度調查，不僅引導學生閱讀不同版本的故事，而且選擇了計劃為外國小學生講述的中國故事，這一組數據有助于發現學生的基礎。
這一案例還對學生的思維能力、價值取向的起始水平進行了深度調查，顯然可以有助于隨后的教學設計，尤其是學生自選答案的豐富性，說明學生的思維廣度的起始水平非常不錯，但一些問題的答案也說明學生思維的深度尚需進一步強化。事實上，在課堂教學實施時，學生對為什么故事中沒有提到孔融給姐姐、妹妹給梨，以及孔融是否有姐姐、妹妹，若有她們在故事發生時為什么不在現場、她們在哪里等等，展開了非常廣泛的討論，不過思維的深度在老師引領下才有較為顯著的發展。這一討論恰恰是因為課前調查分析數據，使教師做了相應準備，而引導學生展開這一話題的討論。
這一案例還對學生的文化品格的起始水平進行了深度調查，學生愿意為外國小學生講述中國故事、為他們制作繪本，而且選擇了相應的故事。這一調查發現為任務順利完成奠定了基礎，也實現了發展學生積極傳播中國文化、樂于開展國際交往的品格目標。
這一案例說明，對于學生進行學習要素分析，不僅要進行學習風格等常規要素的調查分析，更需要結合具體教學內容，對學生起始水平進行調查分析，這樣才能設計出真正的最近發展區的教學目標與教學活動。
課時：1。
教學目標：
1、知識目標：了解認識頓音記號、重音記號、保持音記號在歌曲中的作用及演唱方法，更好地完成教學內容。
2、能力目標：通過聆聽歌曲《雪花》，指導學生用歡快的聲音演唱歌曲，用打擊樂器為歌曲伴奏，感受音樂表現雪花帶來的歡樂。
情感目標：通過歌曲表達對雪花的喜愛之情，體現兒童對大自然奧秘的初步探究。
重點難點：
1、用歡快的音樂情緒準確地演唱歌曲，繼續提高學生的歌唱能力和表演能力。
2、唱準歌曲節奏能按照頓音、重音、保持音等音樂記號演唱歌曲。
教學準備：
鋼琴、各種打擊樂器、電腦課件、頭飾。
教學過程：
一、導入部分。
1、師生問好。
2、激情導入：老師以雪花仙子的身份做自我介紹，將學生帶人冬雪的氛圍。
師：同學們你們猜猜我是誰?
猜謎(叫花不是花，夏天不見它，寒風吹來時，飄落千萬家。)。
設計意圖：通過創設情境，為學生創設和諧的音樂氛圍。
二、聆聽歌曲、初步感受。
1、生說一說雪花的形成。
師：那么，你們知道這些雪花是從哪里來的嗎?
教師先說：小雪花，一身白，請你告訴我，你從哪里來?學生接著答：我呀本是江河水，太陽一曬變云彩。冬天冷得受不了，又變雪花飄下來。師：原來呀，江、河、湖、海里的小水珠，受到太陽的照射，變成水蒸氣升到天空上去了，在天空中它們冷得受不了，就變成了小雪花，又飛回大地母親的懷抱。
2、生說一說雪花有幾顆瓣。
師：(模仿小雪花的聲音)小朋友們，你們知道我有幾顆小花瓣嗎?
師：還有不同意見嗎?
師：那么，它到底有幾顆小花瓣，還是讓小雪花自己來告訴我們吧!
3、初聽歌曲(播放課件)。
4、出示小雪花的圖片。
師：歌曲中唱的是有六顆花瓣的小雪花。其實，由于雪花形成的環境不同，還有(出示圖片1)三顆、四顆、六顆、十二顆……其中，六顆瓣的小雪花最為常見，它們的形狀也各式各樣。你們瞧!(出示圖片2)。
師：小朋友們，這些小雪花漂亮嗎?
師：那你們想不想用歌聲來贊美一下這些小雪花啊?
5、揭示歌曲。
師：今天，我們就學唱這首歌曲《雪花》(揭題)。
6、復聽歌曲。
師：下面，讓我們再來欣賞一遍這首歌曲，感受音樂的情緒是怎樣的?
(用動作表現四二拍的強弱規律)。
7、生說一說歌曲的情緒。
師：誰來說一說，歌曲的情緒是怎樣的?
師：揭示歌曲情緒(歡快地)，你真聰明!讓我們給他一點兒鼓勵!棒!棒!你真棒!
設計意圖：
1、了解雪花的形成，展示各式各樣的小雪花，調動學生的學習興趣，增進對雪花的喜愛之情。
2、初聽歌曲，為學生提供完整聆聽音樂的時間與空間。
3、以歌曲感受為主，體驗四二拍的強弱規律，進一步激發學生對雪花的喜愛。
三、學唱歌曲、進步體驗。
1、劃旋律線，學習歌曲的第一部分。
(教師隨譜畫旋律線，并唱譜，學生跟老師一塊畫)。
2、仔細觀察，哪兩個樂句很相似。
師：第一、三樂句很相似，第二、四樂句很相似。(師用柯爾文手勢表示音高，區別不同)。
3、隨琴用“la”哼唱旋律。
師：下面，讓我們用歡快的聲音隨琴聲一起輕聲地用“la”哼唱歌曲的第一部分。
師：小朋友們唱得真不錯!
4、、隨師按節奏朗讀歌詞。
師：下面，跟老師的琴聲有節奏地讀一下歌詞，好嗎?
師：比一比，哪個小朋友的聲音最好聽?
師：小朋友們讀的真棒!
5、引導學生聽琴，跟唱。(如果哪句唱的不好，再彈糾正)。
6、講解頓音記號、生試唱。
師：同學們在第一句“雪花，雪花”上方有一個黑色的小三角形，它在音樂里有個好聽的名字，叫“頓音記號”，讓我們聽一聽雪花仙子告訴我們的魔法口訣吧!“黑三角，小又小，唱得輕巧短又跳”，讓我們一起試試吧!(師唱，“雪花，雪花”——)。
6、學習歌曲的第二部分。
師：請跟著老師學習歌曲的第二部分，先聽老師范唱，看看神奇的小雪花為啥不見了?
7、跟老師有感情的朗讀歌詞。
8、逐句跟唱,。
設計意圖：
1、通過畫旋律線進一步感受音的旋律走向，讓生更好的把握音的高低。
2、按節奏朗讀歌詞，突破本課中的教學難點，為學唱歌曲奠定基礎。
3、再唱歌曲，通過輕聲地隨唱，體驗音樂歡快的情緒。
四、歌曲處理，激發情感。
師：那么，在唱得時候，你們發沒發現，歌曲中有很多的音樂記號?
師：這些音樂記號都有自己的名字!
1、講解重音記號、生試唱。
師：那這句話呢?“一，二，三，四，五，六”
師：聽聽，這樣有什么不同?
(輕聲唱“一，二，三，四，五，六”)。
(重音唱“一，二，三，四，五，六”)。
師：對，是重音唱，但是上面的那個大于號在我們的音樂里叫“重音記號”，讓我們聽一聽雪花仙子告訴我們的魔法口訣吧!“唱時聲音要有力，昂首闊步雄赳赳”，記住了嗎?(師帶學生唱“一，二，三，四，五，六”)。
2、講解保持音記號、生試唱。
師：這句是怎么唱的呢?(師唱“小水點)。
師：歌曲里面唱的是第一種，長一點的，為什么要這樣唱呢?這個可愛的小家伙叫“保持音”，雪花仙子告訴我們的魔法口訣是“保持音記號大寫一，唱得飽滿又有力”試試看?(師帶學生唱“小水點)。
3、“師生接龍”學唱歌曲(鋼琴伴奏)。
師：你們想不想再跟老師來做個“接龍游戲”?老師唱每一樂句的前半句，同學們唱后半句。
4、互換角色演唱。
設計意圖：
1、講解歌曲中的音樂記號，通過試唱，體驗頓音記號、重音記號、保持音記號在歌曲中的作用，以便更好地演唱歌曲。
2、采用分句學唱歌曲、分組接唱游戲等方式，以便學生準確地掌握歌曲，并用自己喜歡的動作表現音樂，調動學生的積極性，激發他們的表現欲望。
五、表現歌曲、拓展延伸。
1、為歌曲加入打擊樂器。
生隨伴奏完整演唱歌曲，教師在二分音符處加入打擊樂器。
師：誰想試試。
師：老師還想讓我們的樂隊變得更豐富些，我還想加入碰鈴和響板，你們能幫幫我嗎?(課件出示器樂譜)。
2、師生齊表演。
師：最后讓我們把今天最精彩的表演，獻給喜歡雪的小朋友們和天下。
所有愛雪的人，好嗎?
設計意圖：在分組創編中，體驗創編的樂趣，培養學生合作學習能力及創造能力。
六、小結所學、律動下課。
1、師小結本課。
師：雪固然美，但是雪下得太大了，就會出現——。
師生：危險!
師：所以，我們外出時，一定要注意——。
師生：安全!
師：小朋友們，你們準備好了嗎?
生：準備好了!
師：讓我們一起向著銀色的雪世界出發吧!
2、生隨歌曲《雪花》律動走出教室。
設計意圖：利用簡單概括的小結語，將本課的教學內容推向高潮。最后，在律動表演中結束，給學生一種意猶未盡的感受。
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。教學時我創設情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學習寫給大雁的信這一段中，我設計了提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，遭遇暴風雨的侵襲……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實地體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，“大雁飛遠了一點了”——用大聲的喊話式再次叮囑，“大雁飛得看不見了”——在心里祝福式地叮囑。學生理解了課文，朗讀自然就到位了。
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在學習《秋姑娘的信》這篇課文時，我事先讓學生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓學生在讀中感悟。
40分鐘時間對一年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
王贈娟。
《秋姑娘的信》是蘇教版小學語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂,文質兼美,充滿童趣和蘊含自然常識的課文.講的是秋姑娘給大雁,青蛙,松鼠和山村孩子寫信,展現了一幅秋葉飄落,大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲食,小樹穿"冬衣"的秋景圖.同時使人感到秋姑娘對大雁,青蛙,松鼠,小樹的關懷和體貼,由此激發學生熱愛大自然,珍惜友誼的情感.教學中我讓孩子們帶著"秋姑娘給她的好朋友都寫了什么"這個問題去讀書,讓他們讀準,讀通課文,在讀的過程中去尋找答案.接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學生用"我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信"的句式來交流,旨在培養學生說完整通順的話.
在這堂課中我創設了多種讀的途徑,進行朗讀訓練.首先讓學生自讀課文,看看自己最愛讀哪封信.在分段學習時,指導學生在讀中體會句子,并通過讀秋姑娘對好朋友的關心.同時通過范讀,齊讀,自由讀,指名讀,分組讀,男女生讀等多種形式貫穿始終,目的是使學生參與到讀中來,收到以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果.同時,我根據學生已有的知識儲備,拓展內容,開發課程資源,為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間,使課堂教學更為自主,更為開放.
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,我們不僅要"重文本",而且要"超文本".根據學生交流的內容,我利用媒體出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書信的基本格式,有機地拓寬知識面.接著,我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙,松鼠,山村孩子說些什么,為孩子搭建一個語言實踐的舞臺,給孩子創設一個發揮潛在智能的機會.
讀完全文,我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么"這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性,是對他們課外知識的一種補充,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發他們探求知識的欲望.
雖然順利完成了教學任務,但是整節課下來還是有些不盡人意之處.如秋姑娘寫的四封信主要內容板書的設計,如果在講完二,三,四,五自然段后一塊兒板書效果會更好,更能加深學生印象,更能突出秋姑娘對好朋友的關心.也由于一年級學生剛入學兩個多月,剛接觸課文,學生不太會聽課,再加上年齡太小,課外書讀得少,知識面不夠寬,回答問題有偏離現象,朗讀時有唱讀,拖長腔現象,我雖然竭力指導朗讀,但因為時間緊張,還是不太令人滿意.總之,在今后的課堂教學中我會總結經驗,吸取教訓.
《秋姑娘的信》這篇課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁,青蛙,松鼠,山村孩子寫信,展現了一幅楓葉飄落,大雁南飛,青蛙準備冬眠,松鼠儲食,小樹即將穿"冬衣"的秋景圖,同時使人感受到秋姑娘對朋友們的關懷與體貼.在教學中,我以板畫激趣,圖文結合,在讀通讀懂的情況下,以演導讀,讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗,"走進文本",在演中質疑,讀中導思,"感悟文本"演后自讀,拓展延伸,讓學生在輕松,活躍的氣氛中閱讀.根據他們的抽象思維差,好奇愛動等特點,以演為線索,邊演邊讀,學會提問,學會思考,學會理解,在演,問,說中,緊緊抓住讀訓練這條主線不放.把秋姑娘給好朋友的一封封信進行動作展示,學生旁白,并適當進行有機組合表演,在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍.讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,再適當評價,"活學樂背",學習有韻味的讀,有感情的讀,在朗朗的書聲中,反復朗讀成頌,在讀中理解課文內容,逐步提高閱讀能力.
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。
在教案設計上我想了很多種方法，最后選擇用創設情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現出來。
在教學中，本人以圖畫激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在教案設計時我打亂課文原來的順序，先學習課文最后兩小節，利用紅楓圖先給學生觀察。提問：從圖上看，這是什么季節？然后再出示光禿禿的樹干圖，讓學生質疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信?！弊寣W生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。在學習四封信時，讓學生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對于讀得好的學生進行表揚，讓他們更加愿意去讀，使學生始終在一種愉悅興奮的狀態之下積極的參與學習過程。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環節中，我進行了這樣一個設計：小朋友們，秋姑娘寫了一封封的信，她很累了，想請我們班的小朋友幫助她寫。課件出示還寫一封給___________?這一拓展練習十分有益，學生活躍了思維，豐富了想像。
宿遷市實驗小學。
劉南竹。
昨天，我執教了一節課，題目是《秋姑娘的信》，課上得不成功，上完課后，我就感覺上得不好。黃曉靜校長對我的課進行了細致的點評，提出了許多非常寶貴的意見，每一點都說到了實處，讓我受益匪淺。下面就針對我上的課再結合黃校長的點評談談我的感受。
《秋姑娘的信》是一篇思想美、情感美、意境美、人性美的課文。本課的教學重點是讀背和識字寫字，難點是讓學生了解秋去冬來的季節變化特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。對于一年級學生來說，會有感情的朗讀課文和正確認讀書寫生字是他們在知識能力方面達到的基本要求。因此在教學中，我把讀和寫當作重點，目的是想通過多種形式的讀讓學生真正領悟課文的語言美，但由于個人教學水平的原因，在執教中沒能很好地組織和體現。
以下是我在認真反思自己上課后的深刻剖析：
1、沒有吃透文本。
在這節課的教學中，沒能讓學生充分去讀，展開地讀，去真正領悟語言美，意境美。對文本沒有進行深入挖掘，導致這課總體感覺華而不實，不切實際。
2、選材不當。
《秋姑娘的信》是一年級第一冊語文書中靠后的課文，學生剛結束拼音教學，還沒有進入到課文教學中，因此這課在有感情的朗讀課文和拓展生成上，沒有辦法做到，整節課的教學目標無法真正落實到實處。
3、教學過程設計不當。
當我選定這篇課文后，在第一課時的教學中，我只是帶學生認識了生字，初步感知了課文。在第二課時的教學中，我為了讓學生能很好的融入氛圍，所以沒有嚴格按照第二課時的標準去進行教學，設計了導入—初讀—精讀—拓展—背誦—寫字，因此顯得結構不緊湊。
4、教學方法不當。
在教學中，沒能充分地調動學生的積極性，沒有真正讓學生成為課堂的主人。我較多的代替了學生的回答，讓他們自主得出結論的機會少，不利于學生真正了解課文。
以上是我的幾點反思，黃校長給我的建議讓我真正認識到了自己在教學上存在的差距，同時也給我上了一堂非常深刻的課，通過這次點評，我才真正明白：一個人要想取得一點成績，就必須時刻保持一顆上進的心，不斷學習，不斷進取，絕不能滿足于現狀，否則只會停滯不前。
真的非常感謝黃校長，希望以后有機會能經常得到黃校長的指導，歡迎黃校長能再次蒞臨我校指導！
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。
一、讀通讀順，啟發思考，引導提問理解。
二、激發興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣。
在教案設計上我想了很多種方法，最后選擇創設情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現出來?！稑藴省逢P于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以圖畫激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在教案設計是我打亂課文原來的順序，先學習課文最后兩小節，利用一個復合投影片，制作出一棵楓樹，以小魔術的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹干，讓學生質疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信?！弊寣W生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。在學習四封信時，讓學生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對于讀得好的學生進行表揚，讓他們更加愿意去讀。
三、結合內容進行品德教育。
教《小石潭記》，我采用的是學生自讀自學的方式。在學生已經基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來拓寬教學的境界。取得了不錯的學習效果。
下面是課堂教學的部分實錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”??？可以是正面描寫的，也可以是側面描寫的。
生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小??！
生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態輕盈、動作輕靈，應該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規律！
生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應該這個小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧?？梢娦∈恫淮?。
生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。
生：對，后文還談到“四面竹樹環合”，能夠有“環合”景象的，肯定不會是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環”，佩環的聲音是好像人身上佩戴的佩環碰擊發出的聲音。如果是大江大湖發出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環”。
生：我覺得“水猶清冽”也從側面說明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會給人特別清涼的感覺。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛?。ū娦Γ?。
生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實也說明了石潭不會太大。
生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側面說明了石潭的小。從全文來看，要產生“幽邃”之感，不應該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應該用“蒼涼”來形容了。
師：很有意思！舉個例子如何？
生：比如說“大漠孤煙直，長河落日圓”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。
生：一切景語皆情語！
文檔為doc格式。
《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點：
一、創設情景，激發學生學習的興趣。
王老師在上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于教師創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創設的這個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。
二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學。
《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼藢W生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發學生的內心感悟。
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養，就必須讓學生首先具備良好的語感。王老師在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的`點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，王老師抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。
每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節與王老師商榷，如教師可以利用展示臺出示同學們畫的白鵝的畫，使全班學生更直觀地通過比較來了解自己畫的不足的地方，使之能更快地總結出“觀察事物要仔細觀察，抓住事物的主要特點”這一寫作方法。
以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
一、學習基本情況分析：
我班學生人數41人。年齡大多是8歲左右。經過一年的語文學習，有了一定的語言基礎，但由于今年教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。而且我班學生男女比例懸殊，男生比女生多十二人，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果。另一方面，由于他們大多數是城鎮居民子女或家庭環境較好的學生，總體素質較好，家長較重視學生的學習。經過一個學期的學校生活，學生初步養成了良好的學習習慣。因此，在教學中要充分發揮形象直觀的作用，運用生動有趣的游戲讓學生對語文科充滿興趣，加強學生的普通話表達能力，自主學習，大膽提出自己的意見和看法，為今后的學習下堅實的基礎。
二、本冊教學內容分析：
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、一課“識字”、四~五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現――鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法;日積月累――引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習;口語交際――在雙向互動的口語交際流中培養學生的口語交際能力;展示臺――給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有450個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
三、全冊教學目標：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
四、具體教學工作安排：
略
五、對本學期的期望：
希望經過師生在一個學期的努力下，能在以下幾方面得到較大的提高：
1、抓好識字寫字教學，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
2、以讀為本，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。
3、培養學生的自主學習能力。
4、面向全班，爭取讓每個學生在原有基礎上有所在發展。
5、重視語言的積累，學生的口頭表達能力有所提高。加強學生寫話的能力，激發學生寫話的興趣，為日后的寫作文打下良好的基礎。
6、爭取提高后進生，教學成績達到優秀的檔次。
“不夸張地說，這是我們倆對音樂保有的最后一點激情了。而這份激情不是去創作，而是踏踏實實為音樂行業做一些改變。這樣，等我們老了就有成就感和滿足感?！?/p>
阿里音樂今年3月份組建，由阿里巴巴集團旗下兩款音樂服務應用蝦米音樂、天天動聽合并而成?！按舜纬闪⒗镆魳芳瘓F與阿里數字娛樂分離了，是獨立的?！卑⒗飻底謯蕵肥聵I部的相關負責人告訴錢江晚報記者。
阿里方面表示，阿里未來兩大重要戰略方向之一是文化娛樂。目前，阿里集團已有阿里影業、家庭生活等布局，此次成立阿里音樂是又一次重要落子。阿里音樂將專注在音樂領域，全面整合蝦米、天天動聽等阿里所有音樂業務，為用戶提供更好的產品和服務?！敖诰蜁吹揭恍┬庐a品?！彼慰抡f。
阿里發功“吸星大法”
“兩馬”或火拼互聯網+音樂。
轉載自 fanWEN.chAZiDIAN.COM
簡單點說，阿里成立阿里音樂，就像成立阿里影業一樣，是占據某個領域的必要一棋。加上國家經典歌曲版權，歸阿里音樂獨有。接下去，新成立的阿里音樂“吸星大法”或將吸收更多的藝人及版權。也就是說，阿里音樂既有聽眾資源，又有音樂資源，極有可能會在互聯網音樂領域，開辟一種新的類似于“收費視頻”的模式，又或是借著資源獨攬狂瀾。宋柯對此并不否認：“一定會有新的商業模式出來，包月、付錢只是其中一部分?！?/p>
業內人士認為，未來，阿里音樂很有可能會兩個方向共同發展，一面通過采購唱片公司明星歌手的版權免費輸出收獲客戶資源，一面收入人才，制作音樂，再構建自主的音樂版權，只對阿里音樂的聽眾開放。形成一個循環。加上天貓、阿里云等阿里其他資源，阿里音樂的靈活系數就很高了。
用高曉松的話說，阿里音樂將成為世界級的音樂機構。其實，更像是一個生態圈?！盎ヂ摼W音樂的生態鏈是內容+平臺+消費，這三者都做到了，就能走更遠?！彼慰抡J為。
而互聯網音樂領域剩下的“兩足”，酷狗酷我和qq音樂，不知會有怎么樣的應對動作。qq音樂的擁有者馬化騰，恐怕又將與馬云在互聯網音樂領域大撕一場。
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